教案模板可以確保教師在教學過程中全面考慮各個方面的因素，從而提供一種合理的指導。以下是一些經過精心設計的教案模板，希望能夠給教師提供一些靈感。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇一

我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。

一、教材分析。

《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

二、教學目標。

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

1、把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的能力。

2、品味語言，揣摩人物的心理。

3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標1、目標2為本節課的教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基于此，本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華。

三、學法教法。

《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

四、教學設計。

教學準備。

1、為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文比較長，最好安排預習，同時組織學生利用網絡等資源搜集有關普法戰爭以及作者的有關資料。

2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行情感熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

教學過程。

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣。

上課之前，我用多媒體播放了有關日寇侵略東三省的錄像片段。既而我帶著自信與激情開始了我的導語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達的殖民統治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學日語。亡國奴的生活，是怎樣的.恥辱啊！在上個世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮也遭遇到了同樣的情形。同學們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經迫切想了解這個小鎮的種種遭遇。于是我請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。

第二環節：檢查預習。

1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關情況。

學生通過預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預習，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：整體感知。

快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。

第四環節：合作探究。

1、請同學們再次瀏覽課文，并板書了這節課的第一個填空：的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結合文章中心提出獨特見解。

2、了解了大概情節，對人物的處理也就成了這節課的重點。

然后教師進行調控，讓學生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。最后老師寄語：我們不僅應該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。

3、接著轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學們再看課文，完成第三個填空：的韓麥爾先生。”

同學們經過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學生：可見，老師對學生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。

最后結合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。

4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷。”

播放升旗儀式錄像，同學們行注目禮。

第五環節：布置作業。

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇二

本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

（一）課標描述：

1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

（二）單元教學目標：

1、聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2、、細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

（三）學情分析。

基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

3、通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：（1）找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

3、教學手段：運用多媒體、板書等。

為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

（一）情境導入，激發學生興趣：

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的'愛國深情的呢？（設計意圖：幫助學生明確本課學習重點）。

（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

（設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。）。

（此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。

2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

（此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。）。

（通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。）。

檢測學生達成度，落實目標一。

（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

（設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）。

（此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。）。

（此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）。

3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？

（此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、概括韓麥爾先生的形象。

（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。

（四）寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

（設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

（1）韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受？

（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？

（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？

（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？

本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。）。

檢測學生達成度，落實目標二。

（五）揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

學生質疑問難。

對有價值，富有創造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

可能涉及的問題有：

（1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認識的？）。

（3）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（這一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？）。

（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？

（設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。）。

檢測學生達成度，落實目標三。

（六）課堂小結。

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

（設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。）。

引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎？

（七）布置作業。

1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務。

2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，并以學生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。（討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。）。

（略）。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇三

里，有了問題化原則和搭橋原則，更有了生活化原則的氣息。這是我的導學案當中的第三個亮點啦。至于預習導學4的字詞學習，對于七年級的學生來說，積累是很有必要的，所以也就體現了學科化訓練的原則以及合作原則。同時也符合學生自學五點要求的合作方面的指導要求，即與同桌交換最優的.記憶方法。這應該是第四個亮點了吧。

面、過程和方法層面、人本層面的原則，為學生提供了“學什么”和“如何學”的指南。

如果說導學案是學生學習的線路圖，那么教案則是教師課堂操作的說明書。我的教案包括課題，學習目標，學習重難點，課型，教學過程這些內容。所以我認為我的教案是符合模式要求的。我是這樣安排教學過程的，先是1分鐘的導入，后是3分鐘的預習交流，然后是36分鐘的分配任務和展示，其中組內展示部分占6分鐘，班內展示占30分鐘。學生班內展示中穿插有教師的精講點撥。最后是4分鐘的當堂測評，再最后是1分鐘的小結。展示環節共涉及到6個組，每組6人。組員任務由組長自主分配。我的精講主要穿插在探究題3的展示中。由此看來我的教學過程可用一句話概括：預習交流+組內展示+全班展示+精講點撥+測評，同樣還是符合模式的要求。課堂當中展示的內容是課文的重難點，是適合合作學習的，也是符合學科教學的特點和要求，同時教學目標也具備新課程改革的三維目標，這些都符合說明書的各項要求，而且教案格式規范，內容完整。教案當中的各項內容符合“四備”原則。因此我認為我的這一篇教案是優秀的。

我預設生成的問題主要在探究題3中。第一問，學生可能會忽略小弗郎士對祖國情感的變化。只能夠歸納出由原來不喜歡法語到熱愛法語這一點。我引導學生“愛法語”其實就是“愛祖國”的表現。以及指導學生朗讀1―4段和12段，分析小弗朗士的形象，他由一個無憂無慮的孩子轉變為一個有思想的的孩子，因為“他看見普魯士兵在操練，覺得比分詞用法有趣得多了“這是不懂事的表現，“壞家伙”說明他對普魯士的憎恨。第二問，我引導學生回顧文中小弗郎士的所見所聞。上學路上之所見：亡國的慘痛震撼了他；上課之前之所見，教室的異常氣氛感染了他；上課之中之所聞所感：韓麥爾先生的言行影響了他。我就是這樣引導學生走進文本，從而突破重難點。

我的說課結束了，謝謝大家！

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇四

本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

1、聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2、細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

3、通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：

（1）找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

1、教學方法。

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

運用多媒體、板書等。

為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？（設計意圖：幫助學生明確本課學習重點）。

（設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。）。

（此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。

2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

（此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。）。

（通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。）。

檢測學生達成度，落實目標一。

（設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）。

（此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。）。

（此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）。

3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？

（此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、概括韓麥爾先生的形象。

（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

（設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

（1）韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受？

（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？

（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？

（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？

本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。）。

檢測學生達成度，落實目標二。

學生質疑問難。

對有價值，富有創造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

可能涉及的問題有：

1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認識的？）。

（3）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（這一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？）。

（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？

（設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。）。

檢測學生達成度，落實目標三。

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

（設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。）。

引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎？

1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務。

2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，并以學生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。（討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。）。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇五

各位領導、各位專家老師：

大家上午好!

我說課的內容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。

一、說教材分析：

本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

二、說教學目標及依據：

(一)課標描述：

1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(二)單元教學目標：

1.聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2.細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

(三)學情分析。

基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

三、說教學重難點及突破。

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的'改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

四、教法學法與教學手段。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

3、教學手段：運用多媒體、板書等。

五、教學過程分析：

為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

(一)情境導入，激發學生興趣：

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)。

(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)。

(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)。

2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)。

(通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)。

檢測學生達成度，落實目標一。

(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)。

(此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)。

些?

(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、概括韓麥爾先生的形象。

(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)。

(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

(1)韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?

(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?

(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?

(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?

本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)。

檢測學生達成度，落實目標二。

(五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

學生質疑問難。

對有價值，富有創造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

可能涉及的問題有：

1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)。

(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)。

(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量?

(設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)。

檢測學生達成度，落實目標三。

(六)課堂小結。

為了體現課程改革的新理念――學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)。

引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?

(七)布置作業。

1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

六、說教學評價。

根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。

2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。)。

七、說板書設計(略)。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇六

備課時間：（）周星期（）。

教出時間：（）周星期（）。

20xx年上期總第（）課時。

計劃課時。

第課時。

教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。

教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：同“教學目標”的前一項。

課型：練讀課。

教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學時數：2課時。

教學步驟。

第一課時。

一、導入。

以抗戰時期淪陷故事導入。

二、初步感知課文。

（一）教師表情朗讀。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇七

各位領導、各位專家老師：

大家上午好!

我說課的內容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文，我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。

一、說教材分析：

本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

二、說教學目標及依據：

(一)課標描述：

1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(二)單元教學目標：

1.聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

(三)學情分析。

基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

三、說教學重難點及突破。

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

四、教法學法與教學手段。

在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

3、教學手段：運用多媒體、板書等。

五、教學過程分析：

為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

(一)情境導入，激發學生興趣：

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)。

(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的.所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)。

(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)。

2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)。

(通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)。

檢測學生達成度，落實目標一。

(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)。

(此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)。

些?

(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、概括韓麥爾先生的形象。

(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)。

(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇八

我上這課的設想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養學生自主學習互助探究的習慣與能力，并嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來，既給同學自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練，讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉化為真正屬于他們自己的能力。

首先，我平時就要求同學養成自己查資料的好習慣。

所謂自主學習就要求老師不能包辦代替，我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況，本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的能力學習應該是自主學習的一種體現，也應該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學生的筆記本都已經完成了。

其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。

主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時間，所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學生結合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強，有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用，其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學生們對比較學習已經有了一定的了解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。

再次，初一同學剛從小學上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學到的東西，讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。

之所以采用當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學生當即看到訓練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業是當堂訓練的加強，是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。

最后，談一下我給學生記的是加分。

我們學期結束都會給同學們一個總評分數，其中相當的分值是平時成績。除了規定的練習作業等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分，以資獎勵。這很能調動同學的積極性和學習的興趣，而這些東西應該是同學身上最寶貴的，我們老師也是最應該保護的。

我覺得這堂課基本實現了我的教學目的。既調動同學學習的興趣，鍛煉他們自主學習的能力，也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇九

我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。

《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

1、把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的能力。

2、品味語言，揣摩人物的心理。

3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標1、目標2為本節課的教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基于此，本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華。

《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

1、為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文比較長，最好安排預習，同時組織學生利用網絡等資源搜集有關普法戰爭以及作者的有關資料。

2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行情感熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

上課之前，我用多媒體播放了有關日寇侵略東三省的錄像片段。既而我帶著自信與激情開始了我的導語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達14年的殖民統治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學日語。亡國奴的生活，是怎樣的.恥辱啊！在上個世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮也遭遇到了同樣的情形。同學們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經迫切想了解這個小鎮的種種遭遇。于是我請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。

第二環節：檢查預習

1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式

2、檢查學生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關情況。

學生通過預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預習，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：整體感知

快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。

第四環節：合作探究

1、請同學們再次瀏覽課文，并板書了這節課的第一個填空： 的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結合文章中心提出獨特見解。

2、了解了大概情節，對人物的處理也就成了這節課的重點。

然后教師進行調控，讓學生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。最后老師寄語：我們不僅應該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。

3、接著轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學們再看課文，完成第三個填空： 的韓麥爾先生。”

同學們經過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學生：可見，老師對學生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。

最后結合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。

4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷。”

播放升旗儀式錄像，同學們行注目禮。

第五環節：布置作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十

我輕輕擦去課本上的灰塵，緩緩的將課本一本一本的塞進書包。想到明天就再也不能上法語課了，想到韓麥爾先生再也不能教自己了，我的眼眶不禁濕潤了。但當我看到韓麥爾先生高大的背影時，似乎又聽到了韓麥爾先生鏗鏘有力的聲音：“法蘭西人是最有骨氣的，我們一定能取得最后的勝利！”我頓時堅強起來，忍住淚水，抓起書包沖出了教室。

我走過鐵匠鋪的時候，鐵匠華希特邊收拾著行李，邊對徒弟們說：“我們已經成了亡國奴了，說實在的，離開這兒是對的，指不定哪天又發生戰爭了呢！”聽到這兒，我抽了一下鼻子，心中酸酸的。

在此時的天暗了下來，下起了小雨，仿佛是上帝也在為阿爾薩斯哭泣。畫眉的叫聲變得凄慘切起來，似乎也在訴說著失去國土的傷感。普魯士兵依舊“一二一二”地齊步走著，他們昂著頭，得意地掠奪來的土地重重地踏在腳下，一副盛氣凌人的樣子。我也不避讓，瞪著仇視的眼睛看著這群流氓。一個普魯士兵沖著我吼道“快讓，小鬼，都當了亡國奴了，也不老實點！”我再也抑制不住情感，大吼一聲：“法蘭西萬歲！我們屬于法國！”然后發了瘋般地沖向了鎮公所的布告牌，一把扯下那該死的布告，撕了個粉碎。還沒等干完，我的腦門上已挨了重重的一槍桿，倒在地上，昏了過去。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十一

放學了，我背著書包，失落地走在街上。

往常，放學后我總喜歡流連于奇妙的大街上，看著時而迎面走來的人——我最喜歡根據他們的神情，猜測在他們身上發生了什么。可今天我卻沒這個興致了。路過熟悉的面包店，熟悉的香味飄了過來，我卻沒大在意——以往我可要在門口嗅上半天呢。

我失落地回到家，既沒有跟鄰家孩子捉蟲子，也沒有與小狗嬉鬧。我躺在床上，雙眼空洞地望著天花板，回憶著早晨韓麥爾先生的話。忽然覺得自己多對不起韓麥爾先生，他含辛茹苦地教育我們，我上學卻總是遲到，也總是背不得那些現在看來多么美妙的文字。現在他走了，我好想念他呀。從前他對我們嚴厲地責罵，現在看起來卻像是溫柔地嗔怪；從前嚴酷的戒尺，現在卻成了親切的回憶。抱著懊悔與思念，我進入了夢鄉。

第二天，新老師來教我們德語。同學們卻不大配合，總是陰陽怪氣地叫出該死的德語音節。老師著急地踱來踱去，同學們卻樂開了花。

這樣渾渾噩噩地過了幾日。一日放學，幾個同學鬼鬼崇崇地在路上走著。我好奇地悄悄跟上去，跟他們鉆進巷子，來到一個地下室里。我突然看到了一個熟悉的身影——韓麥爾先生！我又驚又喜，才發現已經好多同學在這兒了。這是一個既不寬敞，光線也不強的地下室。其中一面墻上掛著塊黑板，還寫有法語字跡，幾張課桌整齊擺放著。我明白這是怎么一回事兒了。

韓麥爾先生開始教我們法語，我們也打起十二分的勁，學得格外賣力。沒有人在課桌下畫畫，也沒有人交頭接耳。大家都像久旱后的小草，鼓足勁兒吮吸著生命的露珠。時間突然被擰上了發條，飛快地過去了。下課了，大家一邊興奮卻又不敢聲張地談論法語，一邊向家趕去。

就這樣，白天同學們在德語課上消磨時光，放學后卻拼命兒地學習法語。先生的問題我再也不會答不上來了。

“小弗朗士，你能把這條分詞用法說出并用它造句嗎？”韓麥爾先生問我。我自豪又響亮地報出了答案。

不知為何，法語課突然變得如此有趣。韓麥爾先生也不總是在教我們語法——“我們不是亡國奴！我們至今仍說著法語！我們有抵抗文化侵略的決心！我們的心中永遠地裝著法蘭西！”當韓麥爾先生慷慨激昂地說出這些話時，我們也高聲呼喊：“永遠的法語！永遠的法蘭西！”

有一天，我一如既往地來到那間隱蔽的地下室，卻沒有了韓麥爾先生。后來才了解到，他因偷教法語給普魯士軍隊趕出了阿爾薩斯。我欲哭無淚，怔怔地望著頭頂的藍天，這片曾籠罩著我們和韓麥爾先生的藍天，這片曾屬于法蘭西的藍天。腦海里不斷浮現出韓麥爾先生的身影，耳邊不斷回響著他鏗鏘有力的話語。我知道，我心中永遠都裝著法蘭西。

想到這里，我不禁攥緊拳頭，大步向前走去。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十二

法語是世界上最精確、最明白的語言，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。仔細地回想著韓麥爾先生的話，我真后悔當初自己不用功。

東西終于收拾好了，同學們已陸陸續續地散了，我也準備離開，然而一直挪不動腳步。我呆呆地看著韓麥爾先生，雖然他背對著我，但我清清楚楚地聽到了他的心聲：小弗朗士，法蘭西人應當有骨氣！打開監獄大門的鑰匙千萬不能丟啊！

我搖搖晃晃地站起來，抱起我所有的書象抱著全世界最珍貴的財富一樣，默默地在一片哭泣聲中走出教室。

教室里死一般的寂靜，韓麥爾先生仿佛凝滯了，癡癡地呆在那兒。我看著他那慘白的臉，心緒亂得像一團麻，胸口像揣著小兔子突突地跳個不停。

難道我們就這樣放棄法語做亡國奴？就這樣若無其事地離開教室？一連串的問號擠進了我的腦海。我茫然四顧，目光被飄動的字帖吸引過去，那些小國旗似的字帖，那些閃著金光的法蘭西阿爾薩斯，透過它們我仿佛看到韓麥爾先生熬夜制作它們的情景，仿佛聽到它在激勵我要和普魯士人戰斗到底的聲音。

低低的啜泣聲喚醒了我，我看到很多同學低著頭，正在壓抑著不讓自己哭出聲，坐在后面的`郝叟老頭高高地仰起頭，那憤怒的目光透過鏡片，射向遠方。從前的鎮長抿著嘴，臉色青黑。郵遞員看著韓麥爾先生，雙唇顫抖，似乎就要哭出來。我不能再看了，淚水迅速涌滿我的眼眶。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十三

我輕輕擦去課本上得灰塵，緩緩得將課本一本一本得塞進書包，最后一課續寫。想到明天就再也不能上法語課了，想到韓麥爾先生再也不能教自己了，我得眼眶不禁濕潤了。但當我看到韓麥爾先生高大得背影時，似乎又聽到了韓麥爾先生鏗鏘有力得聲音：“法蘭西人是最有骨氣得，我們一定能取得最后得勝利！”我頓時堅強起來，忍住淚水，抓起書包沖出了教室。

當我走到大街上得時候，鎮上得鐵匠華希特這時正和他得徒弟在收拾行李，準備逃離這座魔爪下得城市。鐵匠華希特邊收拾著行李，邊對徒弟們說：“我們已經成了亡國奴了，說實在得，離開這兒是對得，指不定哪天又發生戰爭了呢！”聽到這兒，我抽了一下鼻子，心中酸酸得。那塊不吉祥得東西——布告牌，還站在原地，但是看它得人卻漸漸地走光了，大概不想沾上它得晦氣吧！此時得天暗了下來，下起了小雨，仿佛是上帝也在為阿爾薩斯哭泣。

畫眉依舊是蹲在早晨得那棵大樹上，但它得心情看起來似乎是糟透了。它得叫聲變得凄慘起來，似乎也在訴說著失去國土得傷感。它瞪大雙眼，望著路上得每一個行人，也許它是想從行人群中找出那個使大家都不愉悅得罪魁禍首。這眼神，在正義得人們眼里看來，它代表了大家得心里話；但如果是在像強盜那樣邪惡得人得眼里得話，就會變成恐怖得、可怕得，還有點令人毛骨悚然。

普魯士兵依舊“一二一二”地齊步走著，他們昂著頭，得意地掠奪來得土地重重地踏在腳下，一副盛氣凌人得樣子。我也不避讓，瞪著仇視得眼睛看著這群流氓。一個普魯士兵沖著我吼道“快讓，小鬼，都當了亡國奴了，也不老實點！”我再也抑制不住情感，大吼一聲：“法蘭西萬歲！我們屬于法國！”然后發了瘋般地沖向了鎮公所得布告牌，一把扯下那該死得布告，撕了個粉碎。還沒等干完，我得腦門上已挨了重重得一槍桿，倒在地上，昏了過去。

昏睡中，我做了一個夢，夢見阿爾薩斯得上空重新飄揚起法國國旗，我變成了韓麥爾先生，站在講臺前，給孩子們講著法語，動情地講著法語。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十四

（一）這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

（二）說教學目標。

1、認識7個生字，會寫15個生字詞。正確讀寫生字詞；理解課文中的“一如既往、得意揚揚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，說說父母為什么對巴迪的詩有不同的看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（三）說重點難點。

1、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸題解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

2、理解句子含義深刻的句子。

二、說教法學法。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

三、說學情。

四年級學生已經有三年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

四、說教學過程。

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

（1）指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

（2）讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

五、說板書設計。

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句。這樣的設計使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十五

一、說教材分析：

本篇課文處于七年級下冊第二單元，這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

二、說教學目標及依據：

(一)課標描述：

1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(二)單元教學目標：

1.聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

(三)學情分析。

基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

三、說教學重難點及突破。

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象，

難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的`關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

四、教法學法與教學手段。

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

3、教學手段：運用多媒體、板書等。

五、教學過程分析：

為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

(一)情境導入，激發學生興趣：

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十六

《最后的一課》主題思想的升華和結晶。作者匠心獨運，設計了這樣一個畫龍點晴的結尾，對于揭示哈墨爾先生的思想境界，對于表現亞爾薩斯人民對祖國的熱愛和對敵人不妥協精神，收到了“一目盡傳精神”的藝術效果。

高爾基在談到19世紀歐洲批判現實主義作家時，曾經指出他們的作品“在技巧上是典范的文學作品”。都德的小說《最后的一課》正是這樣，它以獨特巧妙的藝術構思、高度凝煉的藝術概括、生動鮮明的人物形象和質樸而富于感情的語言，表現了重大的社會題材，揭示出生活的本質，是短篇小說創作的優秀范例。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十七

昏暗的教室里有了一點兒光芒，大家忘了時間，也忘了沖出教室。一切都是那么安靜。

韓麥爾先生徑直走到我面前：“小弗郎士，你是個好孩子，我，我希望你能好好把握這把鑰匙。”他握緊我的手，盡管微微顫抖著，我卻能感受到他手心里的堅定。最后他昂起頭，用盡全身的力量，喊出了“法蘭西萬歲！”，大家一同跟著喊，鏗鏘有力。窗外紅霞碎開，金光一道一道，橫的是霞，直的是光。枝上的白鴿，唱起和平的曲子。他第一個走出大門，他自由地走著，柔和的光照著他高大的影子。那身服裝，很適合他，我從沒有看過他像今天一樣穿的這樣好看。他嚴肅而又慈祥，他當時的眉眼帶著笑意，看著我們，是希望，他將希望寄托于我們。

他真的走了。往后的幾十年里，我始終沒有再見過他，我親愛的韓麥爾先生。

教堂的鐘聲再次敲響，我跨著大步奔向圖書館，從未如此瘋狂地想去我那之前厭惡至極的地方。路上的普魯士兵從我身邊經過，其中一個指著我，嘀嘀咕咕地不知在說些什么，盡是些我聽不懂的話，旁邊人的笑聲如此刺耳，我知道他們是在笑話我。我毫不理會，直接越過他們，不再覺得他們有多威武多有趣，只剩下憤恨。

這可憐的人啊，我在圖書館中不斷翻尋著，在一堆德語書中尋找法語課本，可仿佛珍寶丟失一般，十分鐘，半小時，一小時，兩小時……終于，我看見了美麗的圓體字！之后的日子，我一直曠著課，在無人的角落，享受法語所帶來的快樂。

……。

十多年后，洛林再次傳來了孩子們朗誦的`聲音。小弗郎士成為了一名作家，在法國勝利之火燃起時，他告訴眾人：“各位，請千萬記住，法國語言是這世上最美麗的語言。”

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十八

這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確王老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。指導學生加表情、動作來朗讀課文，讓學生讀中感悟，從而學會發現別人身上的優點。

二、品讀感悟、深化理解在品讀的教學環節中，王老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然后讓學生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學生聯系生活實際，觀察當時禮堂的環境，說一說“一個比一個（）”，豐富了學生的語言，可以看出老師駕馭課堂的能力很強。

三、圖文結合，突破重難點王老師為了幫助學生理解課文內容，適時出示圖片，讓學生仔細觀察圖畫，用手指一指，說一說：比如，從哪里看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學重點。這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，王老師教學扎實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。

另外，在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學生理解，學生最終說出“不光滑”，方法很好。還有王老師能夠扶放結合，在認真教學生學前文的基礎上，明確學習方法，放手讓學生依據同樣的方法學習下文。整個課堂的呈現都體現了王老師平時的一種綜合素質。當然也有不足的地方，比如，個別學生在回答問題的時候說話不完整，而老師并沒有及時糾正。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇十九

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第六單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我確定了本課的教學目標：

1.有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、說設計理念。

新課程標準指出:?語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,?給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。”?“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說學情。

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

學生學情分析。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：

五、說教學程序。

（一）談話導入。

1、師談話：

2.齊讀課題。

3.發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）。

4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

（二）初讀課文，檢查預習。

從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力。

(三）指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

讓學生從課文中找出母親和父親對巴迪的評價，適當引導，指導朗讀。

(四)?理解“成年認識部分”

隨著年齡的增長，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

四、總結。

1、你能把你的體會、感受用格言、小詩或其他形式寫下來嗎？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）。

2、學生朗讀書簽的內容。

3、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

4、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇二十

阿爾豐斯·都德的短篇小說《最后一課》，寫的是普法戰爭后法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士占領后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。1912年被胡適首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為愛國主義的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最后一課》，了解到法語{母語}是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言這句話的內涵，懂得了當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監獄的鑰匙。

2023年精彩的最后一課說課稿（匯總21篇）篇二十一

按照學校的安排部署，我承擔了對張老師執教的《最后的姿勢》的評課任務。

首先，我在聽課之前解讀了教材。《最后的姿勢》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛四名學生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學生的無私大愛。

在聽了張老師的課后，我思考很多：

一、《最后的姿勢》這篇課文篇幅長；課文場面很震撼，地震時情形危急；譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。

張老師大膽嘗試，長文短教，緊緊圍繞“環境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學，對教材內容、重難點的把握準確。

二、整節課的設計，教路清晰流暢，學法指導（勾畫、批注、讀中想象）潤物無聲。

1.情境創設到位，奠定了課堂的感情基調。

課前的真心話大冒險讓學生說出真實的反應及選擇。面對危險時，我們必然會做出選擇，這時的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現。看似不經意的游戲為學生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動了學生的神經。這比老師任何語言都具有表現力。

2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。

教學中，張老師悉心指導學生默讀課文，畫出相關句子，進行圈點批注。抓環境描寫，抓側面烘托，引導學生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領悟“最后的姿勢”對“愛與責任”的生動詮釋。

3.讀寫結合，大量閱讀，落實“語文主題學習”。

緊緊承接課文內容，引導學生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領會側面描寫的寫法。最后落實讀寫結合——運用側面描寫的方法，寫一位熟悉的人。

三、對“語文主題學習”的幾點思考。

1.語文主題學習落實“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內容（寫了什么），一是表達方法（怎么寫的）。但我們更側重于思想內容，輕視了表達方法。

2.拓展內容的選擇處理。拓展內容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進；拓展內容的選擇，應緊緊圍繞“一課一得”的訓練點；拓展內容的選擇，應與課文內容從思想內容上有內在的關聯，這樣便于融會貫通。