教學計劃還可以提供教師與學生、家長之間的有效溝通和交流的基礎。記憶與復習教學計劃范本，幫助學生有效掌握知識和提高記憶能力。

有的人教學設計大全（21篇）篇一

1、理解詩人運用對比手法，抒發了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

一課時。

1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

過程。

一、談話導入，解題。

1、同學們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀念魯迅有感。

2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標題）。

二、走進作者和寫作背景。

1、檢查學生的資料搜集情況（關于魯迅和臧克家）。

2、根據學生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學習難度。

3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

三、初讀知大意。

1、師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）。

2、全詩運用了什么寫法？（對比）。

四、研讀品內容。

（一）生自由研讀。

1、這兩種人分別是什么樣的人？

2、根據所寫的內容與結構的不同，全詩可分為幾部分？

（二）學生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果。

學生討論，明確：

1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；

殘酷剝削人民的人，為人民服務的人；

妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人；

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。

2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

3、對人民的態度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

五、聯系實際談收獲。

1、談談自己本節課的學習收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

六、總結。

全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

七、作業（小練筆）。

模仿本詩的格式創作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

有的人教學設計大全（21篇）篇二

有的人教學設計大全（21篇）篇三

《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

1、學生學齡特點、心理特征分析。學生在學習經歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰的學習環境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。

2、理念應用

（1）激發讀書動機。在教學中，以“比賽讀書”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。

（2）有效實現對話，發展語文素養。通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。

（3）多元評價，營造競爭合作的學習氛圍。生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。

（4）以讀代講，引導發表個人見解。有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達意圖。

知識與能力目標：了解詩歌內容，研讀語言文字內涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達意圖。培養傾聽他人見解的習慣，鍛煉發表個人見解的能力。能有感情地朗讀。

情感、態度和價值觀目標：從兩種人對待人民的不同態度及人民對待他們的不同態度，培養學生明確的是非觀和高尚的價值觀。

課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

談話導入：六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。 （檢查，評價，正音）

再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：

1 、《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

2、“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

3、討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）

4、再做準備，比賽朗讀。

有的人教學設計大全（21篇）篇四

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

理解兩種人的含義

一、輕叩魯迅，引入課題

師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）

師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）

師導： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題

二、讀準詩歌，理順思路

師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。

師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）

師：你還想展示哪里？

師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

師問：臧克家記錄了哪兩類人？

三、撥反為正，積蓄情感

師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？

生：找出來讀一讀。

師：指導讀好

師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

師引讀：

a、騎在人民頭上的——

（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）

生品詞：

師引讀：

b、把名字刻入石頭的——

c、他活著別人就不能活的人——

師：你看到了他們怎樣的下場？

師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）

生：齊讀

四、走進魯迅，對比烘托

師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

生：（人民、魯迅）

師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）

師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

生：

a、有的人死了，他還活著。

b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。

c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

d、有的人，他活著為了多數人更好地活。

預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

師：哪個字最震憾你的心靈？

師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

生：齊讀

生：

a、送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。

b、自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。

c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。

e、……

師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——

（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）

師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）

師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）

生：深情地誦讀

預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

師：你喜歡野草嗎？

師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》

師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）

師：你讀懂了什么？

師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！

生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）

生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

（回扣主題）

生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）

師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）

師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。

五、謳歌魯迅，體悟生命

師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

生：練筆展示

師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。

師：（課件出示）：

1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

——奧斯特洛夫斯基

3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

——愛因斯坦

六、作業設計

2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。

有的人教學設計大全（21篇）篇五

知識目標：朗讀課文，了解課文資料。

潛力目標：學習課文的表達方法。

情感目標：引導學生樹立正確的人生目標。

〖你正在瀏覽《一、創設情境，導入新課：

引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

二、介紹作者和寫作背景。

三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。

1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的。

四、品讀詩歌，理解詩歌資料。

1．學生齊讀詩歌。

(1)詩歌的首節中活與死的含義有什么不同。

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化。

2．引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的.地方加以品味。

五、精讀詩歌，領會詩歌感情。

1．學生自由朗讀詩歌。

注意體會每節詩歌中的具體感情。

2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

有的人教學設計大全（21篇）篇六

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

1、理解兩種人的含義。

一、初識魯迅，質疑題目。

師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認識他嗎？說說你了解他一些什么？

師：出示魯迅介紹。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學醫，看到舊中國人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫從文，用筆寫文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會發起了挑戰，喚醒了數以萬計的中華兒女，起來同反動派進行英勇斗爭。

引題：著名詩人臧克家在魯迅逝世13周年紀念會上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題。

師：詩歌是為了紀念魯迅的，為什么不用《紀念魯迅》為題？（板？）。

師：結合同學們的預習，詩中概括性地寫了哪幾類人？

師：活著—死了，死了—活著。（相機板書）。

二、對比朗誦，深層探究。

師：自由的誦讀全詩，把寫這兩種人的詩句分別用橫線和波浪線標出。

師生交流（課件出示重組后的詩歌）。

生：同桌合作誦讀。

生：展示讀（評價）。

師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強烈了。

師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的.反動派的詩句）。

三、對話交流，讀中悟情。

a：有的人活著，他已經死了；

師：找出詩句，讀一讀。

師：平時我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）。

師：孩子們，這個“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）。

師：這個“騎”字，讓你聯想到什么？一個人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個詞？

師借學生的畫面引：反動派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）。

師：是啊！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩句）。

師：同學們，這些人怎么樣？用一個詞來形容。（讀“騎”詩句）。

師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機出示幻燈，教師語言烘托）。

師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活。”

師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）。

師：此時，你最想做些什么？說些什么？（借機讀反動派下場句）。

（指導讀摔跨策略）a你不是恨嗎？

b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！

c加上你的動作，讓我感覺到你的恨！

b：有的人死了，他還活著？

師：同學們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？

師：什么叫俯？你能做個動作嗎？（板：俯）。

師：孩子們，像剛才我們聯想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？

師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？

師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。

師：你還知道誰？

師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當牛馬。（引導寫圖片之外的內容）。

師：這樣的人：他活著為了多數人更好的活。（讀）。

師：是呀！面對這樣的人，千言萬語匯成一個字——愛（板書）。

這樣的人的結局又會是怎樣的呢？

讀：詩句——給人民作牛馬的，人民永遠記住他！

師：指導朗誦。

策略：a、記住了他五十年！哪位同學記住他更長時間？

b、嗯！不錯，你注意了哪個詞？

c、注意一下“永遠”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！

師：魯迅死了嗎？

師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！

師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對比讀詩）。

四、拓展延伸，探尋真理。

師：同學們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？

生：肉體、靈魂、精神……。

師：孩子們，明白了這些，詩歌也就學完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。

師：學完這篇課文，我想同學們對于活著的意義有了更深的思考！我們再來讀一讀其它的關于這方面的感悟！（出示名言）。

1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

——毛澤東。

2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。

——魯迅。

3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥。

4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。——魯迅。

四、作業。

1、背誦詩歌。

2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……。

有的人教學設計大全（21篇）篇七

1．理解詩人運用對比手法，抒發了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2.通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

3.加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

1.通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

2.在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

過程

一、談話導入，解題。

1．同學們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀念魯迅有感。

2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標題）

二、走進作者和寫作背景。

1.檢查學生的資料搜集情況(關于魯迅和臧克家)

2.根據學生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學習難度。

3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

三、初讀知大意

1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）

2．全詩運用了什么寫法？（對比）

四、研讀品內容。

（一）生自由研讀

1．這兩種人分別是什么樣的人？

2、根據所寫的內容與結構的不同，全詩可分為幾部分？

（二）學生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果

學生討論，明確：

1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；

殘酷剝削人民的人，為人民服務的人；

妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。

2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

3、對人民的態度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

五、聯系實際談收獲

1、談談自己本節課的學習收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

六、總結

全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

七、作業（小練筆）

模仿本詩的格式創作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

有的人教學設計大全（21篇）篇八

1．理解詩人運用比較手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、透過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

透過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

2課時。

第一課時。

一、談話導入。

這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。

二、朗讀課文。

1、初讀課文。

我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

2、再讀課文。

（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。

（２）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥。

（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

（３）再做準備，比賽朗讀。

４．你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

５．欣賞詩歌。

某人。

泰戈爾。

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

但是愛之神發現了你。

第二課時。

一、創設情境，導入新課。

引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

二、介紹作者和寫作背景。

根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。

1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

注意，詩的第一節寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

四、品讀詩歌，理解詩歌資料。

1．學生齊讀詩歌。

2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：

(1)詩歌的首節中活與死的含義有什么不同。

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化。

(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節比較的角度各是什么。

3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：

(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。

(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他。

改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

五、精讀詩歌，領會詩歌感情。

1．學生自由朗讀詩歌。

2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

朗讀示例：

他已經死／了；

他/還活著。

對于其他詩節，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

六、學習遷移。

閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

有的人教學設計大全（21篇）篇九

1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

2、方法與過程：理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。

3、情感態度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

1課時。

第一課時。

一、激情導入，揭示課題。

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）。

二、誦讀全詩，整體感知。

1、學生自由讀詩，注意讀流暢。

2、指導學生讀出節奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出感情。

三、自主感悟，自由表達。

1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。

2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）。

3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發表自己的見解。

4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

四、聯系實際，總結反思。

1、談談自己本節課的學習收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

五、拓展延伸，布置作業。

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

有的人。

有的人教學設計大全（21篇）篇十

這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

作者曾說：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現方法，題目不寫做紀念魯迅而叫做‘有的人’。”

1、理解詩歌的深刻內涵，了解詩歌中對比手法的運用。并試著依照該詩結構寫寫身邊《有的人》。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、學生能聲情并茂地朗誦這首詩。

理解詩歌的深刻內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

一、新課導學明目標

1、同學們，這幾天的學習，我們的目光一直追隨一個人，這個人就是——

(出示魯迅人像)

2、對于魯迅，你都了解什么呢?

師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他最后的遺言是什么?

3、板書課題，齊讀課題。

4、出示本課的學習目標，指名一生讀。

二、依學定教自主互助適時引導

師：我們先來看第一個目標：有感情地朗誦這首詩。關于讀書這一學習目標，請同學們先拿出預習卡，看第一塊內容。這里老師把讀書分為三級目標，一是讀正確，二是讀出韻律，三是讀出感情。

1、讀正確通過預習，能把詩讀正確請舉手，看來咱們班同學都有較強的獨立認字的能力，字詞無障礙，這一環節就無需教了。

2、讀出韻律

能讀出韻律，是讀的中級目標，怎樣才能稱得上是讀出韻律呢?

生：就是讀出輕重緩急、抑揚頓挫。

通過預習，能將這首詩歌讀出韻律的請舉手。(生舉手，師點數。)

推薦一位同學選一小節展示一下。

生1：讀自選一小節。

師：你們聽出來輕重緩急，抑揚頓挫了嗎?請你當當小老師，教教大家你的讀詩方法。

小老師上臺教大家怎么讀出詩歌的節奏。

各學習小組長組織小組成員，選擇一節詩歌，練習讀，師巡視指導。

檢查展示各小組學習情況，互評小組學習結果。

過渡：過同學之間互教互助黃老師欣喜地看到你們都能有節奏地讀好這首詩。加油吧，向朗讀的最高目標沖刺!

3、指導讀出感情

師：怎想讀出感情的確不是一件容易的事，我們先來交流交流，課前的先學都讀懂了什么?因為要讀出詩的感情，應建立在理解詩意的基礎之上。拿出預習卡，看第二個表格。

交流自讀結果：

理解第一小節中兩個“活”與“死”各指什么?

從第二節的“騎”與“俯”讀明白了：

懂得"情愿作野草，等著地下的火燒"比喻意。

你們聽出什么情感?想到了哪兩個詞?請生逐一板書。

師范讀生用心感受聽著聽著，你想到哪兩個詞。

分小組感情朗讀詩歌

三、領悟寫法

1、比較讀，組內討論：這首詩歌在寫法上有什么特點?

2、這兩種人，“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”

1、生質疑

2、共解疑

首詩是紀念魯迅的，但詩中沒有一個地方有魯迅的名字。為什么?

你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?

為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?

3、哪些人也是作者要歌頌的人呢?

全班配樂齊讀

出示作家巴爾扎克有一句關于詩的經典的論述，“詩句是一些種子，應當在別人心底開花。(生齊讀)

我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己心中的《有的人》提示：

(1)可以想想身邊的大人或同學們有什么優點和缺點，而且這兩個優缺點是一組反義詞，

小組內可以思考交流。

(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優點和缺點。

(3)不同的行為會帶來什么不同的結果?

以小組為單位進行集體創作，各小組選擇一個寫字快的同學執筆。

小組匯報

小結：寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期望你們當中能夠誕生出杰出的詩人。我提議，現在讓我們為自己鼓掌，祝愿我們夢想成真!

有的人教學設計大全（21篇）篇十一

1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸恍惚吝惜聳人聽聞敬畏愚魯心領神會”；體會文中重點詞句的含義。

2．有感情地朗讀課文。學習作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。

3．理解課文內容，學習本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。

教學重點。

抓住重點詞句，從看似平常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質，品味幾件小事中蘊含的豐富情感。

教學難點。

體會重點詞句的含義，學習本文人物描寫方法的多樣性。

教學準備。

張曉風資料及經典作品。

教學時間：一課時。

教學過程。

一、導入，揭示課題。

師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來許多幫助，使我們感受到社會的溫暖、無私、博愛，在不經意之間，觸發了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）。

二、整體感知，理清脈絡。

師：作家張曉風筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。

1．通過預習，說說課文都寫了哪些普通人？

2．小組交流預習后收獲。

3．集體交流：

（1）文章寫了四個普通人：女教師米店胖老板中年乞丐代數老師。

（2）文章分兩大部分。

第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的'重要地位。

第二部分記敘四件事。

第一層（從“那一年，我讀小學二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信。”），寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。

第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。

第三層（從“有一個夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機會，而產生的自責。

第四層（從“對于代數中行列式”至文章結束），講了代數老師在特殊情況下給“我”進行列式的事情。

4．學生質疑問難。

難點預設。

（1）女教師一句“我要謝謝這位同學”令我興奮不已；（2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業道德的尊嚴；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；（4）數學老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領悟到人生最美的風景。

三、精讀感悟，體會品質。

師：全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。請同學們仔細閱讀課文第二部分，用最簡練的語言，給四個故事加上小標題。

1．學生默讀課文后，小組交流。

2．集體交流：

以文章語言加小標題：

（1）“挖”字的含義。

（2）有所畏懼。

（3）不可彌補的遺憾。

（4）君子謀道。

以文章內容與中心加小標題：

（1）不吝惜的稱贊。

（2）有所畏懼的誠實。

（3）不可丟棄的同情。

（4）難能可貴的敬業。

3．師：對這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來什么事來？結合自己周圍的事例來談出自己的感受。

4．分組討論。

5．集體交流：

學生讀有關句子，談體會。

抓重點句，引導學生體會普通人的崇高品質。

（1）女教師：實事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個小女孩心中寶貴的自信。

（2）胖老板：不需要任何字據，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。

（3）面對需要幫助的人；我們應該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。

（4）代數教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節代數課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數老師身上，讓我實實在在地領悟到了“君子謀道”的精神。

理解“君子謀道”

原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。

孔子說的。意思是說，一個真正有學問，以天下國家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問題；比如耕種田地，只問耕耘不問收獲。只憂慮自己的為人，并不擔心是否貧窮。

6．指導有感情的朗讀。

7．你們又想起來什么事來？結合自己周圍的事例來談出自己的感受。8．師小結：

一個個普普通通的人，一張張時常浮現的臉，一次次強烈的心靈震撼，使作者發出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：

有些人，他們的姓氏我已經遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們可能不見它，卻清晰地記得它。

句子解讀：

總領下文對“有些人”的回憶。在這里作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。

四、了解作者，感悟散文大家的寫作特點。

五、總結全課，深化主題。

本課通過敘述與自己相關的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠實；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。

有些人品質感悟。

女老師謙遜稱贊不吝惜的稱贊。

胖老板信守諾言。

有所畏懼的誠實。

乞丐不可彌補的遺憾不可丟棄的同情。

代數老師君子謀道難能可貴的敬業。

有的人教學設計大全（21篇）篇十二

《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。

“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。

全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

學生在學習經歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰的學習環境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。

（1）激發讀書動機

在教學中，以“比賽讀書”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。

（2）有效實現對話，發展語文素養

通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。

（3）多元評價，營造競爭合作的學習氛圍

生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。

（4）以讀代講，引導發表個人見解

有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達意圖。

知識與能力目標：了解詩歌內容，研讀語言文字內涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達意圖。培養傾聽他人見解的習慣，鍛煉發表個人見解的能力。能有感情地朗讀。

情感、態度和價值觀目標：從兩種人對待人民的不同態度及人民對待他們的不同態度，培養學生明確的是非觀和高尚的價值觀。

自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價，正音）

再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：

1《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）

4再做準備，比賽朗讀。

評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。（交流展示）。

贈送詩歌：

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發現了你

板書設計：

有的人

——紀念魯迅有感

愛人民人民愛

有的人教學設計大全（21篇）篇十三

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

1、理解兩種人的含義

一、初識魯迅，質疑題目

師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認識他嗎？說說你了解他一些什么？

師：出示魯迅介紹。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學醫，看到舊中國人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫從文，用筆寫文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會發起了挑戰，喚醒了數以萬計的中華兒女，起來同反動派進行英勇斗爭。

引題：著名詩人臧克家在魯迅逝世13周年紀念會上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題

師：詩歌是為了紀念魯迅的，為什么不用《紀念魯迅》為題？（板？）

師：結合同學們的預習，詩中概括性地寫了哪幾類人？

師：活著—死了，死了—活著。（相機板書）

二、對比朗誦，深層探究

師：自由的誦讀全詩，把寫這兩種人的詩句分別用橫線和波浪線標出。

師生交流（課件出示重組后的詩歌）

生：同桌合作誦讀

生：展示讀（評價）

師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強烈了。

師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動派的詩句）

三、對話交流，讀中悟情

a：有的人活著，他已經死了；

師：找出詩句，讀一讀

師：平時我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）

師：孩子們，這個“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）

師：這個“騎”字，讓你聯想到什么？一個人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個詞？

師借學生的畫面引：反動派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）

師：是啊！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩句）

師：同學們，這些人怎么樣？用一個詞來形容。（讀“騎”詩句）

師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機出示幻燈，教師語言烘托）

師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活。”

師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）

師：此時，你最想做些什么？說些什么？（借機讀反動派下場句）

（指導讀摔跨策略）a你不是恨嗎？

b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！

c加上你的動作，讓我感覺到你的恨！

b：有的人死了，他還活著？

師：同學們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？

師：什么叫俯？你能做個動作嗎？（板：俯）

師：孩子們，像剛才我們聯想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？

師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？

師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。

師：你還知道誰？

師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當牛馬。（引導寫圖片之外的內容）

師：這樣的人：他活著為了多數人更好的活。（讀）

師：是呀！面對這樣的人，千言萬語匯成一個字——愛（板書）

這樣的人的結局又會是怎樣的呢？

讀：詩句——給人民作牛馬的，人民永遠記住他！

師：指導朗誦

策略：a、記住了他五十年！哪位同學記住他更長時間？

b、嗯！不錯，你注意了哪個詞？

c、注意一下“永遠”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！

師：魯迅死了嗎？

師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！

師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對比讀詩）

四、拓展延伸，探尋真理

師：同學們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？

生：肉體、靈魂、精神……

師：孩子們，明白了這些，詩歌也就學完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。

師：學完這篇課文，我想同學們對于活著的意義有了更深的思考！我們再來讀一讀其它的關于這方面的感悟！（出示名言）

1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

——毛澤東

2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。

——魯 迅

3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ——文天祥

4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅

四、作業

1、背誦詩歌。

2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……

有的人教學設計大全（21篇）篇十四

1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

魯迅的詩《自嘲》。

學生舉例，教師評析、小結。

2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）

1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的后兩行）

2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同

學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。

指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）

對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

有的人教學設計大全（21篇）篇十五

1：通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神。

2：了解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色。

3：能用合適的感情基調來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考。

理解詩歌所表達的內涵與情感。

引導學生自主學習詩歌，理解詩歌哲理。

一：引人，介紹背景。

師：今天，我們一起學習第20課《有的人》，（板書）。文明之前學習了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學們對魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活。”這也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩歌的一大特點。因此，在學習這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。

師：有誰了解呢？（課件演示，補充。）

師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當時中國社會處于動蕩時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句詩讓學生嘗試了解，引入對魯迅先生的評價，由此進入新課。

二：初讀詩歌，感知特點。

師：全班齊讀詩歌，標上小節，找出生詞，并思考思考詩歌有什么特點？

不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）

特點：運用了對比和反復的手法。

三：品讀詩歌。

師：聽范讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）

師：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。”詩中兩個“死”字和兩個“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）

師：誰來總結第一小節？

板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的不同觀點。

師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達了兩種人對人民的什么態度呢？“有的人俯下身子給人民當牛馬。”從這句話你聯想到了什么？（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”表現出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）

師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產生的什么影響？

師：誰來總結2~4節？

板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

師：我們繼續往下看。

第五節：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯系。

第六節：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？

第七節：反動派得到了該得的下場，為人民奉獻的人也得到了勝利與人民的尊敬。

師：誰來總結5~7小節?

板書：5~7節作者寫了人民對這兩種人不同的態度，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的感情。

師：顯而易見，本文應該分為幾段呢？

第一段：1……

第二段：2~4……

第三段：5~7……

四：精讀課文，并總結。

師：齊讀，并思考幾個問題。

1：我們把這首詩的題目改成《紀念魯迅》好不好？為什么?

2：學習了這首詩，我們懂得了哪些道理？

3：我們作為21世紀的小學生，該怎么做？

有的人教學設計大全（21篇）篇十六

3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。

1、準確把握作者的情感態度；

2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。

《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。

一課時

預習指導：

1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)

2、熟讀臧克家的詩《有的人》

教學內容和步驟

一、導語

臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰爭時期，他創作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。

二、導讀

1、 學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。

2、 教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。

3、 明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。

2、 同桌互相交流、相互補充。

3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）

4、討論以下問題：

點撥：

前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。

（2） “有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？

點撥：

“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執著。

點撥：

“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。

6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）

7、分組朗讀（一組同學讀每節詩的前兩行，另一組同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。

8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。

人生的價值和意義完全取決于對人民的態度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）

1、背誦全詩。

2、完成練習冊作業。

有的人教學設計大全（21篇）篇十七

1.理解詩人運用對比手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學重點】。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學難點】。

通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

【課時安排】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入。

這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。

二、朗讀課文。

1、初讀課文。

我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

2、再讀課文。

（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。

（2）僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥。

（1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

（2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

（3）再做準備，比賽朗讀。

4.你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

5.欣賞詩歌。

某人。

泰戈爾。

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發現了你。

第二課時。

一、創設情境，導入新課。

引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

二、介紹作者和寫作背景。

根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容。

1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2.學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

四、品讀詩歌，理解詩歌內容。

1.學生齊讀詩歌。

2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他。

改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

五、精讀詩歌，領會詩歌感情。

1.學生自由朗讀詩歌。

2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

朗讀示例：

他已經死/了；

他/還活著。

對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

六、學習遷移。

閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠　了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

教學反思：

有的人教學設計大全（21篇）篇十八

1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。

2、理解課文中所提到的兩類人，體會對比手法的運用。

通過朗讀，能理解作都所要表達的情感。

理解對比手法的運用。

一、導入新課

二、魯迅的生平簡介及本文的寫作背景

1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學習，以及你的課外閱讀，誰來說說你對魯迅的了解有哪些？（學生自由發言或點名回答）

2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡介。出示：幻燈片2。（學生齊聲朗讀）。接著出示一下個燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實的自我寫照。

3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。

三：讀詩

1、出示燈片4，師范讀。

2、 師強調：在讀這首詩的時候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來。同學們自由朗讀一遍后，點名朗誦。相機指點。

3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。

4、小組內朗讀。（師：現在，同學們以小組為單位，在小組內一起朗誦朗誦，待會兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）

5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時，其他小組要認真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們在讀的`時候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）

6、分角色朗誦，男生讀詩的每一小節的前二行，女生讀詩的每小節后兩行。讀了之后，師簡單評評。

7、師生一起朗誦。

四、賞析詩歌。

2、回答燈片6上的第二個問題。學生回答后，打出燈片6上這個問題的答案并小結：對比是一種常見的藝術表現手法，在寫文章的時候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。

3、找出每小節的對比。邊引導學生回答邊出示燈片7。

4、學習第一小節中的對比。“活著———死了”分別指什么？引導學生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導學生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉。“死了———活著”又分別是指什么呢？引導學生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導學生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。

5、詩歌的第二、三、四小節，詩人又是從哪些方面方面來進行對比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學習。并小結：從對待人民的態度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會有不同的結局和下場。

6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場吧。出示課件11，師生一起朗讀。

7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對，他沒有死，永遠活在人民心中，他的精神將萬古長青！我們祝愿魯迅先生……？引導學生回答后板書：魯迅———永垂不朽！

8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領袖毛主席是如何評論他的。師讀。

五、總結拓展

1、 師：同學們，學了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學生自由發言或點名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。

2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。

3、課后同學們再讀一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠不能忘記的事情》。

有的人教學設計大全（21篇）篇十九

教材分析：

《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。

學情分析：

本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課時應注意結合學過的課文，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法，教學時還要注意對比朗讀的訓練，以便幫助學生體會詩歌內涵，并學習對比的表達方法。

教學目標：

1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

教學重點：

1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

教學難點：理解含義深刻的句子。

教學準備：課件：重點句子及魯迅先生圖像。

教學過程：

一、談話導入新課。

1、課件出示“橫眉冷對千夫指，俯首冷對孺子牛。”

同學們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）。

2、　1936年10月19日　，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。

板書課題《有的人》,齊讀課題，從課題質疑。

預設：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個副標題“紀念魯迅有感”呢？

（2）、課文主要是寫“有的人”，還是“魯迅”？

二、初步學習課文。

1、請同學們帶著這些疑問自由朗誦，把詩句讀正確，讀通順，讀流利。

2、指名讀詩。

3、請大家再把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現出是對魯迅先生的紀念。找出來的同學談談你的答案和理由。（學生朗讀）。

4、學生交流。

（1）“俯下身子給人民當牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子牛”變化而來的，作者這樣寫表明對魯迅先生的紀念。

（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，

因為魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）。

（全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發更深的思考。）。

三、深入學習有感情朗讀課文。

作者思考的問題是什么呢？在這個問題上作者的觀點又是什么？他是依據什么得出這樣的觀點的？請大家認真閱讀全詩，并簡要討論，找到這些問題的答案。

思考：生與死的問題。

觀點：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

（理解兩個“死”“活”）。

依據：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當牛馬。”（欺壓人民的人和為人民服務的人。）。

指導感情朗讀（驕橫地、誠懇地）。（鄙夷地、激昂地）。

（2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒。”（一心想著個人名利的人和愿意為進步犧牲一切的人。）。

指導感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。

（3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數人更好地活。”（損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）。

指導感情朗讀（氣憤地、贊揚地）。

四、探索寫法有感情朗讀課文。

1、這首詩除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發現呢？說說你的看法和這樣寫有什么好處！

（詩中運用了對比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場來做對比，更好地闡明深刻的道理。）。

2、由此看來，，全詩的結構就十分清晰明了了。第一節以議論總領全詩，二到四節、五到七節分別將兩種人形象與結局進行對比。

3、以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對比來表現抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）。

五、獲得啟發。

1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學們能告訴我生存的意義與目的應該是什么嗎？

3、布置作業。

（1）摘抄有關生命意義的名言。

有的人教學設計大全（21篇）篇二十

理解詩歌的深刻內涵，了解本文運用對比手法，體會這種手法運用的好處。

學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

學生能有感情的朗誦這首詩，培養鮮明的愛憎感情。

理解詩歌的深刻內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

理解詩歌的內涵。

合作、探究式，講解式。

魯迅像。

名人對魯迅的評價。

魯迅的詩歌，《死》中的片斷。

教學課時 一課時

教學過程：

一、復習導入

出示課件 魯迅的像

1、提問回顧

在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。

2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。

3、讀完以后有什么感想？

4、教師結合學生的感想，進一步講解相關的內容。

5、魯迅對生死的態度 學生看魯迅《死》一文中的相關文字。結合其遺囑回答。

6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？

7、指名讀名人評價魯迅的文字。

8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。

二、初讀詩歌，了解大意

1、教師范讀全詩。

2、學生自由讀詩，把握主要內容。

3、這首詩寫了什么？

三、學習探究，領會內涵

生活死的意義。

活著卻死了的人有哪些表現？死了卻活著的人有哪些表現？結合詩歌來看看。

這兩種人有什么不同的結局？從中說明了什么？

四．深化認識，拓展教學空間

師生一起學習，討論交流：

重點理解以下句子：

1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經死了”你是怎么理解這句話的？

你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發學生聯系學過的文章說。

2、“把名字刻入石頭想不朽”

教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。

3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”。看到這兩句，你想到了那首詩？

“野火燒不盡，春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。

四、總結歸納

本文運用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛。”學完以后，我們要認真思考。

五．作業：

背誦詩歌

搜集更多相關魯迅的資料。進一步了解魯迅。

有的人教學設計大全（21篇）篇二十一

課件：毛主席對魯迅先生的評價。

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）

1、學生自由讀詩，注意讀流暢。

2、指導學生讀出節奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出感情。

1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。

2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）

3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發表自己的見解。

4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

1、談談自己本節課的學習收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。