作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇一

1、掌握記敘的順序

2、學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養(yǎng)學生有意觀察的能力。

3、體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

4、領略文中描寫的自然風光的美

1、重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

初一年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文《小石潭記》。

1、作者簡介

柳宗元（773-819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監(jiān)察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，并稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有《柳河東集》。

2、背景材料

柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

1、檢查預習

①讀準字音

②翻譯句子

水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。

蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。

日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。

四面竹樹環(huán)合，寂寥無人：四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。

2、結合注釋，朗讀課文，理解課文內容。

3、概括文章每一小節(jié)的主要內容。

明確：第1節(jié)，寫小石潭的環(huán)境及發(fā)現小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

第2節(jié)，寫潭水和游魚。

第3節(jié)，寫小石潭的水源及潭上的景物。

第4節(jié)，寫作者對小石潭的總體印象和感受。

第5節(jié)，記下與作者同游小石潭的人。

1、根據剛才對課文內容的概括，說說作者寫景的順序。

明確：以作者的行蹤游覽觀察點為順序。

2、說說作者游覽觀察點在整個游覽過程中的變化。

明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點掃描，與前后有區(qū)別。

3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。

4、根據背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯(lián)系，體會文章開頭的一種方法。

明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。

5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯(lián)系嗎？

明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。

7、說說作者心情的變化，請聯(lián)系背景談。

明確：先寫聞水聲，如鳴佩環(huán)后心樂之，聯(lián)系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到凄神寒骨，悄愴幽邃。

文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統(tǒng)一。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇二

《小石潭記》公開課教案一

【教學目標】

１、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自身的鑒賞能力。

２、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

【教學重難點】

１、背誦和體會文章寫景抒情的方法。

２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

【教學準備】

文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導同學理清思路，掌握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。

【設計思路】

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然震動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到實際生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

（彩屏顯示課題。）

二、明確學習目標

１、（彩屏顯示。）

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

２、理清課文的思路結構。

３、體會作者的感情。

三、整體感知課文

１、聲屏顯示朗誦錄像。要求同學認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

２、檢查預習，落實字詞：

（彩屏顯示。）

⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）

ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè） 為坻（dǐ）

ｂ、為嶼（yǔ） 為嵁（kān） 佁然（yí）

ｃ、俶爾（chú） 翕忽（xī） 差互（chā）

ｄ、寂寥（liáo） 悄愴（chuàng） 幽邃（suí）

⑵ 下列句子翻譯不正確的一項是（ ）

ａ、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。

ｂ、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

ｃ、怡然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

ｄ、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

３、齊讀課文。

四、引導討論，完成目標

（彩屏顯示以下問題。）

１、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

２、小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

３、游魚和潭水有什么特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

４、作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲痛深沉。

５、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

（彩屏顯示。）

明確：發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

五、安排作業(yè)

１、熟讀并背誦全文。

２、翻譯第二自然段。

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自身的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。

（彩屏顯示。）

學習目標：

１、學習體會寫景抒情的方法。

２、理解作者借景所寄喻的心情。

二、學習討論，完成目標

１、指名朗讀課文第一自然段。

２、引導討論下列問題：

⑴ 第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

⑵ 本段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

（彩屏顯示。）

發(fā)現小潭

篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓

隔──聞──伐──取──見（動詞準確）

移步換景的寫法

３、全班齊讀第一自然段。

４、點一個小組讀第二自然段。

５、討論下列問題：

⑴ 第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

⑵ 潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

（彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。）

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點籠統(tǒng)的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表示手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

⑶ 我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自身快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

（彩屏顯示。）

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝

動靜結合特寫鏡頭

６、全班齊讀第二自然段。

７、指名朗讀第三自然段。

８、討論以下問題：

⑴ 第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的良莠不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

⑵ 如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

（彩屏顯示。）

小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見

岸勢 犬牙差互──良莠不齊

９、自由朗讀第三自然段。

１０、教師范讀第四自然段。

１１、討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自身的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

１２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表示形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了解脫這種抑郁的心情；但這種歡樂終究是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

（彩屏顯示。）

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景

１３、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

三、總結全文

課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自身在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表示出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的遺跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必需有明確的認識。

四、安排作業(yè)

背誦全文。

【板書】

小石潭記

見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景

｜

潭中景物…………………………………特寫鏡頭

潭水：清澄，側面描寫

游魚：動靜結合

｜

小潭源流…………………………………形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸勢：良莠不齊

｜

潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景

｜

記錄同游者……

【資料鏈接】

１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河東（今山西省芮城、運城一帶）人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參與政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，“革其鄉(xiāng)法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自身出錢助贖；重視農業(yè)生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。

柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以和被貶后續(xù)成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創(chuàng)建了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“圣人”發(fā)明歷史的觀點。

２、柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡議古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國珍貴的文化遺產。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇三

1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

（解說：第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇游記寫景狀物的具體特點來確定的。）

1、簡介作者、背景，解題。

本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元（773～819），字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐代中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發(fā)現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

2、通讀課文。

①初讀：學生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

②范讀：教師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

參差（cēn cī）、寂寥（liáo）

搖綴（zhuì）、隸（lì）

③熟讀：學生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

3、精讀課文。

在誦讀課文基礎上，指導學生理解課文內容，重點弄清楚如下幾個問題：

①作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現了這個小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的？

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什么特點？

“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法？

4、研讀課文。

學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。重點研究下面兩個問題。

1、文章是按照怎樣的順序組織材料的？

2、文章在寫景上有什么特點？

（解說：設計以上四步程序，是根據本文的特點決定的。設計第一步，意在了解作者寫作本文的背景，了解柳宗元在我國文學史上的地位及其政治主張和有關文學常識情況。設計第二步，意在指導學生誦讀課文，通過初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫作特點，深化對課文的理解。）

這篇游記篇幅短小，全文只有192個字，卻寫得有聲有色，形象生動，給人身臨其境的感受。學習這篇課文，應把握好如下三點：

1、作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。

2、作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無余？又例如寫“水尤清冽”，是從側面寫潭中的魚，“皆若空游無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態(tài)是“怡然不動”，動態(tài)中“傲爾遠逝，往來翁忽”，而且“似與游者相樂”，又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個比喻，把小溪的特征形象地再現出來，非常真切。

3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”。但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

（解說：以上三個方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點所在。把握了以上三點，就從整體上把握了這篇課文。）

1、試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什么相似處，這樣開頭有什么好處？

2、將下列句子譯成現代語，仔細加以品味。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

②斗折蛇行，明滅可見

③凄神寒骨，悄愴幽邃

3、“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)

②皆若空游無所依

③似與游者相樂

④天涯若比鄰

4、背誦全文。

5、觀察你所熟悉的某處景

物，寫一篇二三百字的短文。

參考答案

1、兩文開頭部分都十分簡約地交待了是怎樣發(fā)現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠處寫來，為主要景物的描寫作好鋪墊。

2、①（小石潭四周）是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋著，纏繞著，搖曳連接，長短參差，隨風飄蕩。②（流進小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見，（有的地方）看不見，十分明顯。③（小石潭周圍的氣氛使人）感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到（情緒）憂傷，幽靜極了，幽深極了。

3、①√②×③×④√4、5、略。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇四

1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2.理清課文的思路結構。

3.學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2.理清課文的思路結構。

3.學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

2課時

一、導入：

請同學說說柳宗元的故事——如：柳宗元和劉禹錫的友情、“二王八司馬”事件、柳宗元的《永州八記》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元筆下的故事——如：《黔之驢》、《臨江之麋》等

二、背景介紹

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發(fā)現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、反復誦讀課文，整體把握文意。

要求：

1、讀通課文，找出難讀難寫的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。

教師提示：悄愴(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

2、熟練而準確的反復誦讀課文（讀準字音、準確斷句），如：范讀、齊讀、速讀等。

要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標記。（如“全石/以為底”“其岸勢/犬牙差互”）

3.文言詞語總結： 古今異義： 去：（古）離開（今）前往，到某處 佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子 小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色 一詞多義： 以：

①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯） ③以其境過清（介詞，表原因） 為：

①全石以為底（動詞，當“作為”講） ②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”） 清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈） ②以其境過清（形容詞，冷清） 可：

①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠） 差

①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

4、結合下列問題，整體把握文意。

①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？（要能概括出每節(jié)的大體內容）提示：以游覽的先后次序（游蹤：發(fā)現――近觀――遠望――感受）來描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

②小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

提示：全石以為底，近岸，卷石底以出……為巖。 潭中魚可百許頭……似與游者相樂。

③潭上有什么景物？

提示：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

④根據課文內容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？為什么？提示：作者對游魚的那種“似與游者相樂”的描寫時心情是快樂的，而“寂寥無人，凄神寒骨”的描寫中流露出凄涼憂傷的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁悶、悲憤

作業(yè)：

1、熟讀并背誦

2、預習并完成下一課時的學習內容

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇五

1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。

2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。

3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。

4.培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現美的能力。

學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。

本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。

運用多媒體教學

探究式 合作學習

兩課時

學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。

1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）

2、學生回答，教師引出“美”。

1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？

2、學生自由發(fā)言，說說自己的發(fā)現。

3、教師根據學生的發(fā)言作幾句小結。

1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什么感受呢？

2、引導結論：樂

3、小石潭到底有哪些樂趣呢？

4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在屏幕上現場出示）

小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？

明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）

①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。

作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

景色美 樂在其中

偏 貶

遠 謫

幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷

景 情景交融 情

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇六

內容預覽：

《小石潭記》教案4

一、目標與要求

1．通曉文章大意并背誦全文。

2．了解一些文言實詞與虛詞的用法。

3．理解作者借游記寄托的思想感情。

教與導設計

①學法指導

這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。

①重點與難點

1．全文的結構層次。

第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

第三部分（4）：寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

第四部分（5）：補充交待同行的人。

2課文的語言特點。

這篇課文的語言有以下特點：簡潔而又豐富，細致而生動，用短句產生節(jié)奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間還蘊含著作者豐富的情感。

因此，從語言上看，這是一篇難得的好文章。

3．如何準確理解作者的思想感情？

這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。因為被貶謫，作者的心請常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫。

這種情感，從文中的“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽造邃中可以看出。

但是，文中表現的又不完全是郁郁寡歡的心情，在抑郁憂愁的基調中，仍可見一些樂意，這從魚兒“似與游者相樂”的描寫中隱約可知。

o問題與方法

1．作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

從小山丘向西邊走一百二十步，隔著一片竹林，聽見水的聲音，非常悅耳，好像佩在身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音一樣，心中高興而好奇，想看看究意是怎樣的一片水，于是砍倒竹子，辟開一條道，這樣就發(fā)現了隔著竹林的小石潭。

2．小石潭的全貌是怎樣的？

小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒游動。

3．“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應？

這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。

4，作者是怎樣描寫潭上景物的？

作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人。”

三、學與練設計

①識記與理解

1．根據拼音寫漢字。

1）近岸，卷石底以出，為chi2（），為yu2（），為kan1（），為yan2（）。

2）影布石上，yi2然不動。

（3）chu4（）爾遠逝，往來xi1（）忽。

2．給下列加點的字注音。

(1)隔篁（）竹 （2）參（）差（）披拂 3)水尤清冽（） （4）悄愴幽邃（）

3．解釋加點的字。

1)伐竹取道＿ （2）蒙絡搖綴＿ 3)水尤清冽＿ （4）隸而從者＿ 4．翻譯。

1)全石以為底 （2）聞水聲，如鳴佩環(huán) 3)卷石底以出

①鞏固與掌握

閱讀下面文段，回答問題。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動；叔爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

1．解釋加點的字。

其:其岸勢犬牙差互（）

以其境過清（）

可: 潭中魚可百許頭（）

不可久居（）

2．翻譯下列句子。

1)皆若空游無所依。

（2）斗折蛇行，明滅可見。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

（4）凄神寒骨，悄愴幽送。

3．小石潭的景與作者的情是如何統(tǒng)一的？

4．“似與游者相樂”寫到了“樂”，與后文的“凄神寒骨，悄愴幽違”是否矛盾？為什么？

0拓展與遷移

豐樂亭記 歐陽修 修之來此，樂其地僻而事簡，又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間，乃日與滁人仰而望山，俯而聽泉，激幽芳而南喬木。風霜冰雪，刻露清秀，四時之景，無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成，而喜與予游也。因為本其山川，道其風俗之美，使民知所以安此豐年之樂者，幸生無事之時也。

夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。送書以其名亭焉。

1．這段文字以議論為主，寫景不多，其中寫四時之景的語句是：

2．從文中找出敘寫“與民同樂”的語句。

3．文中說明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什么？

4．為什么要取亭名為“豐樂亭”？

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇七

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，

隨之課件展示課題 。

這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

2、教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。

我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結；

2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求；

3）學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意

（1） 小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

（2）集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養(yǎng)學生依據文脈推斷詞義的能力。

3、當堂檢測

發(fā)放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，（練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。

控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

2、學做導游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）

新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

2）深入探究，走進柳宗元

王國維說：一切景語皆情語。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)？

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸。

1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及任務的心情。

這個作業(yè)的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達”。

2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習。設計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇八

《小石潭記》是考綱范圍內21篇課內文言文中重點篇目之一。我結合農村學生學習的特點和近幾年來中考試題特點，針對課文內容制定教學目標，設計教學過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

(一)、知識與技能：

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累聞、可、居、許文言字詞。

3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

(二)、過程與方法：

1、自主與合作。

2、講解與練習。

(三)、情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學生熱愛祖國美好河山的思想

2、提高學生鑒賞古文語言美的`能力。

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累聞、可、居、許文言字詞。

3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

教學難點：學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

課時安排：一課時

一、課前預習：

1、復習并背誦原文。

2、盡可能地找出：聞、可、居、許出現的句子，并解釋。

3、結合筆記理解課文內容。

(反思：“課前預習”可獨立設置，而不應該作為“教學過程”的一項內容。)

二、導入新課：

同學們，今天開始我們轉入復習課內文言文。現在，老師問你們：“根據上學期的幾次模擬考，你認為課內文言文應該圍繞那幾個方面來復習?。

1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。

2、翻譯(注意詞類的活用)。

3、文言字詞(一詞多義)。

4、對課文內容的理解。

5、結合課文內容分析課文的寫作方法。

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累文言字詞：聞、可、居、許(一詞多義)。

3、結合課文內容分析課文側面描寫的寫作方法，并能運用到作文中去。

(展示課堂目標，師生共同明確教學任務，好!)

三：講解新課。

1、課文默寫。(以小測的形式檢查學生的情況)

①、青樹翠蔓， ， 。(蒙絡搖綴，參(cēn)差(cī)披拂)

②、從正面描寫水清澈的句子是： 。(水尤清洌)從側面描寫水清澈的句子是： ， 。 ， (潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上)

③、描寫小石潭周圍壞境的句子是： ， 。(四面竹樹環(huán)合，寂寥(liáo)無人)

④、文中描寫游魚動態(tài)的句子是：___，____。(俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽)

(從操作上看，并不是“課文默寫”，而是“課文重要語句默寫”。達成“知識與技能”目標1)

2、積累文言字詞。(：聞、可、居、許)

聞：

①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽到(聽見)。

②、聞寡人之耳者 使┅┅聽到

③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久 聽說

④、不能稱前時之聞 名聲

⑤、不求聞達于諸侯 聞名

可：

①、潭中魚可百許頭 表示估計數目

②、明滅可見/不可知其源/不可久居 可以(能夠)

居:

①、不可久居 停留

②、居五日 過了

③、居廟堂之高則憂其民 處在

④、面山而居/而城居者未知之也 居住

許：

①、潭中魚可百許頭 表示數目不確定

②、遂許先帝以驅馳/以身相許 答應

③、雜然相許 贊同

練一練：

①、指出加點詞語意思相同的一項是：( )

a、不可久居/面山而居 b、不可久居/潭中魚可百許頭

c、雜然相許/以身相許 d、以其境過清/以中有足樂者

②、指出加點詞語意思不相同的一項是：( )

a、聞水聲/雞犬相聞 b、乃記之而去/去國懷鄉(xiāng)

c、伐竹取道/十年春，齊師伐我 d、參差披拂/參差不齊

點評：采用課文內外眾多的例句，綜合復習和鞏固目標詞語的意義。

達成“知識與技能”目標2

3、分析課文側面描寫的寫作方法，并運用。

思考問題：第二段中描寫了小石潭的水的什么特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)

①、皆若空游無所依。②、日光下澈，影布石上。

(通過描寫魚、日光、魚的影子，從側面烘托小石潭水的清澈的特點)

歸納：

①、側面描寫: 作者通過對周圍人、事物或環(huán)境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。

②、側面描寫的作用：以此(周圍人、事物或環(huán)境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。

(答題格式：通過描寫┅┅，從側面烘托┅┅的┅┅)

類似于這種寫法的課內文言文還有：

《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。(賓客的表情和動作。)

(通過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作，從側面烘托了口技人技藝的高超的特點)

《與朱元思書》：游魚細石，直視無礙。(通過描寫游魚、細石，從側面烘托水的清澈的特點)

《孫權勸學》：及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰：“卿者才略，非復吳下阿蒙!”(通過寫魯肅的驚嘆，從側面表現呂蒙因學而才略有驚人長進)

小結：“花紅雖好，需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側面描寫在文章中的作用，側面描寫不僅豐富了描寫的手段，還有效地補充了正面描寫的不足，給讀者留下無限的想象空間。如果，同學們能在作文中較好地運用，一定能為你的作文增色不少，加分不少。

如：(美文欣賞)(拓展學習)

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動。 (《茶花女》)

(重視知識的聯(lián)系，運用許多事例加深對“側面描寫的作用”和答題準確規(guī)范的理解和掌握。)

四、作業(yè)：

1、整理一詞多義的筆記。

2、任選一題，寫一段話。

練習1：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學拿到翁中錄取通知書后的心理活動的話。

練習2：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業(yè)，進一步鞏固知識，提高能力。)

五、課堂總結：

這一節(jié)課講的內容比較多，希望同學們課后能認真整理筆記并熟記，把自己認為不太明白的知識點好好復習，及時保質保量地完成老師布置的作業(yè)。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇九

唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

2、理清文章結構

1、討論下列問題

作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

游魚和潭水有什么特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

——發(fā)現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

2、 熟讀課文

1、 熟讀并背誦課文

2、 翻譯全文

課后反思：

教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記 》教學設計3》。

學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？

涼刺骨的意思。

師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

嚴格地講，上述的內容是一個教學的片段，課下反思感覺內容有點單薄。

一：

教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發(fā)現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥《小石潭記》中的寫景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

⑧《小石潭記》中的“清”。

二：

教學中對教材有獨到的發(fā)現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發(fā)現”的意識，積聚“發(fā)現”的勇氣，學到“發(fā)現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇十

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。

2、學習對景物入微的觀察，并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

1、文言實詞虛詞的積累

2、抓住特點寫景以及情景交融的寫法。

作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

學生自主學習，預習在前，教師點撥、分析在后。通過師生互動、交流，最后取得共識。采用“講練評”相結合，既抓整體感知，又要突出重點。

多讀。多媒體以及其他的現代技術協(xié)助教學。把學生自主性學習調動到極致。

一、激趣導入：

依圖猜詩——《江雪》，導出作者柳宗元簡介，明確：孤獨、執(zhí)著的釣翁形象其實就是柳宗元孤傲人格的寫照！

二、預習檢查：

1、檢查生字詞（以小組為單位，互相檢查小組預習情況，然后小組長作點評、

篁竹huáng清洌liè為坻ch

為嶼y為嵁kān佁然y

俶爾chù翕忽xī差互cī

寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì

2、檢查朗讀課文情況（以小組為單位來選取幾句或者一段來讀，然后其他小組對其做點評、

三、整體感知

1全班齊讀課文，然后各組推薦一名男生女生進行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節(jié)奏，語氣并體會感情、

2疏通文意：

自由朗讀課文,集體質疑、以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決,后將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最后教師總結。

3解釋重點詞句意思（以小組為單位，分配任務到每個小組去，讓小組完成自己的任務，并展示小組學習的成果，在這過程中其他小組可以作點評和補充、

（1、（小組a、讀第一小節(jié)，要求讀出一點文言的味道。

（注意好句中停頓、語言的節(jié)奏、

重點詞句1、從小丘西行百二十步向西

2、水尤清冽寒冷

（2、(小組b)讀第二小節(jié)，要求讀出一點寧靜的氛圍。

重點詞句1、日光下澈向下，澈，穿透

2、影布石上照映

3、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

（3、(小組c)讀第三小節(jié)，要求讀出一點游歷的興趣。

重點詞句1、明滅可見或現或隱

2)斗折蛇行像北斗星那樣、

像長蛇爬行那樣

3、其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣

4、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

(4)(小組c)讀第四小節(jié)，要求讀出一點復雜的情愫。

重點詞句1、以其境過清因為、凄清

2、以其境過清，不可久居，乃記之而去。

(5)師總評：針對學生在學習過程中存在的一些問題和不足作點評和補充。

四、問題探究

研討下列問題：（以小組為單位來學習，可以小組先討論，把你這個小組討論的結果派代表來展示成果、

1、小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

石（潭石、——奇

水（潭水、——清（寫魚是為了寫水，側面烘托、

勢（潭勢、——曲

境（潭境、——幽

2、本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

按游覽的順序來寫，條理十分清楚，本文寫作思路：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

3、作者觀魚時的心情和游覽到最后的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

五、總結全文

這是一篇充滿詩情畫意的山水游記散文。作者抓住特點描繪了小石潭的景物，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，寓情于景，情景交融的寫法，都是值得我們學習借鑒的。

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇十一

1、積累文言詞語，疏通文意;

2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情

3、學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操、

掌握重點實詞，理解課文內容、

寓情于景的寫法、

誦讀法、師生互動探究

第一課時

(一)課前預習

1、字詞過關(一讀課文，讀準字音、停頓)

給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

翕()悄愴()

自己還不會讀的字————————

2、根據課下注釋自己翻譯，不懂的劃出、(二讀課文，讀懂文意)

(1)翻譯下列句子

?潭中魚可百許頭

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，〔亻臺〕然不動;〔亻叔〕爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇十二

1、疏通文意，整體感知課文內容。

2、反復朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

3、理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

1、教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

2、教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”現在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

（二）初讀課文，整體把握

1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。

2、生初讀課文，整體感知。

學習指導：知文意，準字意，曉節(jié)奏。

①指名學生朗讀。集體評定

②指導學生積累字詞

如：篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）

③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。

（三）合作交流，研讀賞析

1、提問：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎樣描寫的？

明確：作者按游覽順序依次寫了發(fā)現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

②文中的“動”與“靜”

除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“對比”與“烘托”

為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

2、提問：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？

明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（四）品讀課文，體會情味

一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

明確：“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，情感由樂轉為憂。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

（五）課堂小結

同學們，通過這節(jié)課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！

1、請搜集有關古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。

2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇十三

1、文體復習，了解所學過的相關古代文體。

2、思想貫通：了解古代的貶官文化和隱士文化。

3、寫作技巧：景物描寫及其作用。

4、文言基礎：疑難句子及句式的翻譯。

人文文化熏陶，了解中國古代的貶官文化和隱士文化。

疑難句子及句式的翻譯

情景陶冶法、講解法、練習法

習題、實物投影、錄音機、彩粉筆、筆記本

教師活動學生活動設計意圖

創(chuàng)設情景配樂詩朗誦

指名讀：

成就可以更大，但你必須大膽夢想。當然實現夢想的過程必定艱辛萬分，因此你必須保持一種愉快的態(tài)度，用輕松的心情面對挑戰(zhàn)。這樣你才能在實現夢想的過程中適應壓力，放飛心靈，才能在踏實中筑夢，才能順利走向成功。緩解緊張氣氛，激發(fā)學習興趣。

情感體驗

古之中國，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫，在數不清的遭貶人員中，不乏飽讀詩書的志士。由于對認識變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻地認識，創(chuàng)作的作品往往更有意味和品位。

學生舉例：

如：屈原的《離騷》、司馬遷的《史記》、劉禹錫的《陋室銘》……為解決本課重點埋下伏筆。

今天我們就付息一下《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，感受這些孤獨而又高貴的靈魂，體驗他們發(fā)自內心深處無奈而不屈的聲音。粗略回顧三篇文章，并指出異同。（分小組討論）

1、提示三篇文章的基礎知識

2、復習記這種文體既可以敘事，如：《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結合。

板書：敘事，描寫，議論

3、像這樣文體隱含在題目當中的文言文你還了解哪些？

板書：說：闡述作者對某些問題的看法序：臨別贈言

4、提出問題《小石潭記》時樂常憂《岳陽樓記》因國而樂《醉翁亭記》因景而樂過度：“樂”也好，“優(yōu)”也罷，三篇文章的表現方式是一樣的，都是通過景物描寫來體現。

5、勾畫突出景物描寫的句子，并分析其作用。（屏幕顯示）隱士文化與貶官文化

6、練習描寫景物（屏幕顯示）一段有關秀美山川的錄像

點撥：語言內容主旨

a文體都是“記”。

b柳宗元、范仲淹、歐陽修三作者同為貶官，但對貶官的態(tài)度不同。

c都有景物描寫，作用不同。（屏幕顯示）讓一名學生讀：記是古代一種不定文體，一般來說，作者對現實生活中某件事情有所感受，而后不拘一格的記下來，都可以稱記。

學生舉例：

依據問題，分行思考，選代表作答：

1、《小石潭記〉中先寫“心樂之”，后面又寫悄傖幽邃，如何理解這一樂一憂。

2、《醉翁亭記》中“四時之景不同而樂意無窮也”與《岳陽樓記》“后天下之樂”中的“樂”的內涵是否相同。

學生動筆：

小結：

同是寫景抒情，但主旨不同，文筆也不同，愿與作者的經歷和對待生活的態(tài)度。

學生閱讀理解學生習作了解所學過的古代文體完成目標。

寫作技巧的點撥完成目標。了解中國古代的貶官文化和隱士文化，完成目標2。

布置習題：

練習疑難句子及句式的翻譯，突破難點。

課堂小結稻粱發(fā)酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些大臣在漫長的遭貶過程中，成就了另一番學業(yè)，那酵成的美酒芬芳誘人，那工成的犁轅帶著信念走向春的田野，劃出美麗的詩文！

小石潭記教案一等獎 小石潭記教案第二課時篇十四

1. 掌握一般文言實詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

2. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3. 反復朗讀，體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

4. 培養(yǎng)學生熱愛自然的情操。

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

理解作者的樂與憂

自主合作探究

一．導入：

1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

2． 簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發(fā)現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二．朗讀課文，整體感知。

1.聽老師范讀。要求學生認真聽準字音和語氣語調。

2.學生自由朗讀

3.小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。

4.（1）出示小黑板（或點擊多媒體），給加點字注音，指名學生朗讀。

篁（ ）竹 清冽（ ） 為坻（ ） 為嶼（ ） 為嵁（ ） 佁（ ）然

俶（ ）爾 翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）

（2）檢查字詞用法的掌握情況。

①水尤清冽( ) ②潭中魚可百許頭( )( )

③從小丘西行百二十步( ) ④以其境過清，小可久居( )( )

⑤明滅可見( ) ⑥乃記之而去( )( )

(2)翻譯下列句子。

①全石以為底 ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游無所依

④往來翕忽 ⑤佁然不動 ⑥凄神寒骨

5.齊讀課文后，讓學生復述課文，體會景物蘊含的感情。

6..合作探究，尋找、發(fā)現、品味小石潭優(yōu)美的景致。

（1）整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關聯(lián)，文中哪些句子寫了石？請說明理由。（找出相關語句，小組交流，師生交流。）

“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個“潭”的確是個“石潭”；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明石潭不同一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的優(yōu)美形態(tài)，“其岸勢犬牙差互”側面寫出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

(2)圍繞一個“石”字，我們從各個角度品味到小石潭優(yōu)美的景致，這種方法叫做整體賞析法；請同學們依照這種方法，尋找、發(fā)現、品味美，扣緊小石潭優(yōu)美的景致中某一個美點，說說自己的理解。(讓學生思考、討論、交流，自由發(fā)表看法，教師適度點撥。)

如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

(3)本文以游覽為序寫景，條理清楚，請說說本文寫作思路。 (發(fā)現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

6.自由朗讀課文。

三．引導學生討論。

1.出示總問題：本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?

預備子問題：

(1)圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

(2）作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

(3)文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

2.引導學生小組討論，在全班交流中理解：(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發(fā)現小石潭的經過，點明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在游覽中引導我們觀賞不同的景物。

第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底，游魚的特點是動靜相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫。作者采用動靜結合的方法，先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜態(tài)描寫；忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點點；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

（2）第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭遇的反映。

（3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情；小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

3.試找出文中你認為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。（本題為開放性答案，只要言之成理即可）

4.總結全文：《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

發(fā)現小石潭（移步換景）

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潭中景物（特寫鏡頭）

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小石潭記 小潭源流（形象比喻）

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潭中氣氛（寓情于景）

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交代同游者

嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學生已經具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準大部分內容。在個別處如“下見（現）小潭”“參差（cenci）披拂”，教師一點即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀，其他的都可通過參悟或引導自己解決。從這里可見，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時間，貼近學生思維引導，是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切？學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切？并板書上在三個字下分別加點突出。學生思考。第一節(jié)課結束。