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教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇一

高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規(guī)范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質(zhì)量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展。

二、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施。

(一)進行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平。

針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關(guān)的培訓活動，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規(guī)范性。與此同時，高校還應(yīng)當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應(yīng)的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。

(二)完善反饋機制，提高人員質(zhì)量。

目前，高校教學管理工作人員的服務(wù)意識普遍不高，十分不利于教學質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質(zhì)量。與此同時，高校可以建立相關(guān)的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務(wù)意識，端正他們的服務(wù)態(tài)度。另外，還需要對教學情況進行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據(jù)，以此來督促教師提升教學水平。

(三)進行分級管理，完善管理制度。

眾所周知，教師是高校教學任務(wù)的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內(nèi)進行。基于這樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應(yīng)的調(diào)整，將管理重心適當?shù)亟档停ＷC教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現(xiàn)教學計劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展。

(四)加強師資建設(shè)，開展管理工作。

師資隊伍的建設(shè)是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現(xiàn)有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務(wù)，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學模式，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進高校得到更好的發(fā)展。

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇二

摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權(quán)責明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。

關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。

擴招以來,我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關(guān)注開始從有學上轉(zhuǎn)向上好學,提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)。”[1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應(yīng)是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權(quán)責模糊不清甚至權(quán)責背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣。明確各主體權(quán)責,針對目前各主體權(quán)責背離現(xiàn)象,采取相應(yīng)多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。

一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責。

(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責。

“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權(quán),這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權(quán)責。”[2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限,負責制定相關(guān)政策與制度,引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權(quán),能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來,政府的研究生教育權(quán)責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。

(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責。

高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權(quán)責。首先,高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權(quán)力,具有一定的辦學自主權(quán),形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯(lián)合辦學的權(quán)力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權(quán)責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。

(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責。

教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質(zhì)量的責任,同時能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力,獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權(quán)責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權(quán)責的復雜性。學生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權(quán)限,在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán),同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權(quán),不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關(guān)規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權(quán)責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。

(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責。

隨著高等教育社會服務(wù)職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關(guān)系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責。首先,社會有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,社會有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升,通過相關(guān)組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。

二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。

(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責背離。

(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責背離。

高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設(shè)置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下。“最早的研究生教育產(chǎn)生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人。”[7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān),但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學術(shù)性不斷下降。

(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。

教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象,對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權(quán)責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術(shù)研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應(yīng)”。

(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責背離。

受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現(xiàn),導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應(yīng)有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權(quán)責。

三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。

(一)研究生教育的政府治理策略。

1.轉(zhuǎn)變政府角色,實現(xiàn)研究生教育管理的制度化。

市場經(jīng)濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機構(gòu)的核心職能,強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應(yīng)在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經(jīng)濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應(yīng)更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應(yīng)政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責關(guān)系,協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。

2.形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。

隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系。“保證政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一。”[8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應(yīng)重新界定,要為研究生教育提供支持與服務(wù),包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺,發(fā)揮政府的服務(wù)功能。

(二)研究生教育的高校治理策略。

1.樹立質(zhì)量意識,設(shè)計科學的制度體系。

高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識,在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同,充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,高校應(yīng)將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領(lǐng)域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關(guān)注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關(guān)信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識。

制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ),是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應(yīng)包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領(lǐng)域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設(shè)到教學管理,從一般學術(shù)交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關(guān),以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳?從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應(yīng)建立質(zhì)量評估制度,成立相應(yīng)組織機構(gòu),擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎(chǔ)上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術(shù)研究,保障研究生教育質(zhì)量。

2.注重人才質(zhì)量,改善辦學條件。

高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵,直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅持以學術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準,結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設(shè),不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應(yīng)建設(shè)導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實狀況,在國家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。

高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設(shè)施投入是促進內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)。”[9]高校應(yīng)積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助,提高研究生教育所需的各項設(shè)施設(shè)備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。

(三)研究生教育的主體治理策略。

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。

教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協(xié)作能力,將自身教學、科研、社會服務(wù)努力結(jié)合,以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術(shù)精神,不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度,研究本學科教學內(nèi)容的先進方向,關(guān)注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結(jié)合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識領(lǐng)域內(nèi)下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應(yīng)用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。

2.內(nèi)外兼顧,提升學生自身研究水平。

保障研究生教育質(zhì)量,學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面,學生要積極響應(yīng)國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調(diào)整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應(yīng)在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術(shù)精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面,學生應(yīng)明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。

(四)研究生教育的社會治理策略。

1.發(fā)揮中介評估機構(gòu)橋梁作用,強化機構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。

中介評估機構(gòu)是社會評估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用。“研究生教育中介評估機構(gòu)具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來,促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關(guān)系。”[10]研究生教育中介評估機構(gòu)的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化,更應(yīng)實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構(gòu)要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構(gòu)一方面要爭取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評估機構(gòu)的順利運轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設(shè),不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構(gòu),但評價結(jié)果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。

研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對保障研究生教育質(zhì)量意義重大。“行業(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變。”[11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機結(jié)合,利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質(zhì)量評價,協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術(shù)團體的作用,調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應(yīng)國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。

參考文獻。

[3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權(quán)力重構(gòu)與制度調(diào)整[j].學位與研究生教育,2015(6):1-3.

[4]韋耀陽,李保強,薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[j].黑龍江高教研究,2015(8):4-7.

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇三

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1],對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。

目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。

雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容,但是在實際操作中,教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學,缺少相應(yīng)的實習實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。

大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐,同時應(yīng)由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應(yīng)付學校開設(shè)該學科的教學任務(wù)安排而授課,從而無法達到較高的教學質(zhì)量。

二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。

通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(一)以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計,制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度,實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。

(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎(chǔ),注重實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容,建立以學生為主體,教師為主導,校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。

遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,不斷把反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術(shù)性的同時,課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高,注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設(shè)了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。

(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。

自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。

(四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學科理論基礎(chǔ)。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產(chǎn)學研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。

(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學團隊。

建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學術(shù)水平高的要求,同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓,制定相應(yīng)鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

三、結(jié)束語。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻。

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教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇四

摘要：課內(nèi)外一體化是順應(yīng)我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關(guān)學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關(guān)論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應(yīng)用行動研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內(nèi)課外一體化教學改革。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;高校;體育;改革;???引言。

近年來,我國青少年體質(zhì)健康水平下降,已經(jīng)成為中國家庭、社會和政府所關(guān)注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀,相關(guān)職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎(chǔ)。

1我國高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評。

過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關(guān)的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結(jié)與研究,發(fā)現(xiàn)我國學者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。

1.1“課內(nèi)外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。

“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內(nèi)外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內(nèi)容、教學任務(wù)、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內(nèi)外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結(jié)果互為補充,更加體現(xiàn)了我國學者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。

1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建研究。

所謂模式是指可以照著做的模型,“課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關(guān)模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā),通過分析教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構(gòu)建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式。

這些研究互相補充,角度不同,在模式構(gòu)建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現(xiàn)全面提高大學生健康水平的體育教育目標。

1.3“課內(nèi)外一體化”對學生的影響。

課內(nèi)外一體化對學生的影響研究多數(shù)為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學是有利于學生成長的。

這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎(chǔ)。從中我們可以發(fā)現(xiàn),我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構(gòu)建已基本成型;教學實驗結(jié)果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據(jù)筆者了解,目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀,尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。

2高校實施課內(nèi)外一體化體育教學核心要素的處理辦法。

2.1課內(nèi)外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。

2.2課內(nèi)外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展。

高校實施體育課內(nèi)外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內(nèi)容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質(zhì)和教學水平。

2.3課內(nèi)外一體化體育教學的內(nèi)容與目標要契合。

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學圍繞《綱要》的基礎(chǔ)目標將課內(nèi)教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關(guān)理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術(shù)。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣,實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

2.4課內(nèi)外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化。

高校實施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內(nèi)教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用,將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分后,設(shè)計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務(wù),幫助學生是構(gòu)建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學體系。

2.5課內(nèi)外一體化體育教學設(shè)計要系統(tǒng)。

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求,完成大學四年的學段教學設(shè)計。遵循大學生身心發(fā)展的特點,開設(shè)富于挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容,注重年級層次與內(nèi)容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內(nèi)容。學年教學設(shè)計應(yīng)將課外部分納入其中構(gòu)成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng),根據(jù)運動項目特點設(shè)計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數(shù)安排。學期教學設(shè)計還要將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分,明確單元教學時數(shù)。在學年、學期、單元教學設(shè)計時,要重點考慮教學內(nèi)容的深度,避免出現(xiàn)貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設(shè)計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設(shè)計學習和研究命題,明確學習步驟。

2.6高校實施體育課內(nèi)外一體化教學評價要全面。

從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設(shè)課程進行評價,但卻非常重視優(yōu)秀課程建設(shè)。課內(nèi)外一體化的教學模式從教學理念、教學設(shè)計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢,完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設(shè)。對于教師評價應(yīng)避免過度看重學生評教,轉(zhuǎn)而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結(jié)果、學生習得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對于學生的評價則應(yīng)考慮過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合,將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面,將課內(nèi)課外學生的表現(xiàn)納入其中。

3結(jié)論與建議。

課內(nèi)外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向,其模式構(gòu)建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關(guān)鍵因素,促進課內(nèi)外一體化體育教學改革,提高教學效果。

參考文獻。

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇五

高校教學計劃管理就是對各專業(yè)的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或?qū)I(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。總之，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執(zhí)行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。

2高校教學計劃管理存在的問題。

2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。

制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大多數(shù)高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內(nèi)涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結(jié)合起來，把定性分析與定量分析結(jié)合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協(xié)調(diào)，缺少調(diào)查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業(yè)教學計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學計劃，必然會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。制定和修訂教學計劃是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。

2.2教學計劃執(zhí)行缺乏科學的管理。

各高校在執(zhí)行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現(xiàn)象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務(wù)處對教學任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執(zhí)行教學計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執(zhí)行教學計劃管理中缺乏相互協(xié)作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監(jiān)控、教學質(zhì)量評價都會受到影響。

2.3教學計劃評價體系不完善。

目前，高校諸如本科教學質(zhì)量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯(lián)系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內(nèi)容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調(diào)查、反饋、修改、確認五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學計劃中各專業(yè)課程門數(shù)、學分、學時等。其次是進行訪問調(diào)查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現(xiàn)在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調(diào)查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產(chǎn)生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問題。

3.1規(guī)范教學計劃制定和修訂流程。

高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經(jīng)驗的院系主任或?qū)I(yè)負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據(jù)制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業(yè)教學計劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎(chǔ)上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據(jù)教學指導委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業(yè)教學計劃一經(jīng)確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調(diào)整時，專業(yè)負責人必須填報教學計劃變更申請表，經(jīng)學校教學指導委員會審核同意后才能更改。

3.2嚴格規(guī)范執(zhí)行教學計劃。

為了保證教學質(zhì)量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執(zhí)行教學計劃。教務(wù)處和各學院專業(yè)負責人以及院系主任應(yīng)及時審查專業(yè)教學計劃的執(zhí)行狀況。每學期專業(yè)負責人根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關(guān)專業(yè)的教學計劃，一經(jīng)確認該計劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學院組織專業(yè)負責人和院系主任及時了解教學任務(wù)情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務(wù)書》、《教學大綱》等材料。

3.3完善教學計劃評價體系。

教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內(nèi)評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內(nèi)由學生、教師和專家組成。評價需要有證據(jù)，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權(quán)和處理權(quán)，只能通過學校相關(guān)部門和學院反映意見。教學計劃評價系統(tǒng)需要建立科學完善的評價系統(tǒng)作為工作指導。科學完善的教學計劃評價體系指標有培養(yǎng)目標、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)等指標。培養(yǎng)目標指標應(yīng)做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標要符合國家有關(guān)規(guī)定，適合學科規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展和學生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現(xiàn)高校辦學特色，突顯學生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標體現(xiàn)學校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發(fā)展設(shè)置，學科之間相互聯(lián)系，課程內(nèi)容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設(shè)置與培養(yǎng)目標一致。第三，豐富性；課程內(nèi)容有利于學生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內(nèi)容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設(shè)置作保障，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內(nèi)容適合學生的發(fā)展并在其能力范圍內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內(nèi)容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據(jù)社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學時比例合理。

4結(jié)束語。

高校教學計劃管理是一項關(guān)系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統(tǒng)的學科和專業(yè)設(shè)置，但是隨著科學發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現(xiàn)離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學計劃管理已不適應(yīng)當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質(zhì)量的必要條件，還應(yīng)有相應(yīng)的教學設(shè)施、管理體系和師資力量作保障。

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇六

從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責。高校應(yīng)該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。

1.2偏價值取向，略具體方法。

我國高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應(yīng)用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內(nèi)容過于單調(diào)與枯燥。

我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導意義。

從現(xiàn)在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。

1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。

目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉(zhuǎn)。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。

2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。

2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國的教育體制出現(xiàn)了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的有機結(jié)合是非常重要的。

2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應(yīng)該加強與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實際的研究內(nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結(jié)合。

2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應(yīng)該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。

3總結(jié)。

綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。

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教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇七

筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹剑偸怯幸徊糠謱W生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。

一是教學管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學管理的有效性,目標指向?qū)W校教學質(zhì)量,這兒所提的教學質(zhì)量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質(zhì)量,其管理的著力點應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應(yīng)試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領(lǐng)導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇八

高等學校是我國科學技術(shù)的重要的方面。改革并放以來，隨著高校科技土作的加強和科技成果的日益增多，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的高校科技產(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來發(fā)展很快，對國民經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國民經(jīng)擠增長的新事物。當今的大夢已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學又產(chǎn)生了第三個功能，即高新技術(shù)輻射功能。

二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。

高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識的場所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學校基本任務(wù)的制約，必須與教學、科研緊密結(jié)合。高校科技產(chǎn)業(yè)由大學科技成果開發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔負著科技成果向社會轉(zhuǎn)移和實行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經(jīng)費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高校科技產(chǎn)業(yè)與社會企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢，同時又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營活動，積極承擔各層次學生的培養(yǎng)任務(wù)。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的，與高等學校的教學、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國民經(jīng)濟的一部分。其內(nèi)核是教學和科研工作，外圍才是高校科技產(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務(wù)為主的知識型的第三產(chǎn)業(yè)。

大學科研工作和大學科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應(yīng)由不同的人去完成。大學科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，只是參與部分科技活動，而不是經(jīng)營活動。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應(yīng)的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學、科研與作為經(jīng)濟實體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務(wù)不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運行機制和衡量標準。企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售服務(wù)是經(jīng)濟活動，衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益。因此，高校科技產(chǎn)業(yè)必須堅持事(業(yè))企(業(yè))分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務(wù)制度和分配制度。學校只設(shè)立相應(yīng)的管理機構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學校通過其管理機構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟合同所規(guī)定的責任。

學校不得對校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營的行政干予，學校管理機構(gòu)的主要職能是:。

1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負責人。

2.協(xié)助企業(yè)制訂實事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計劃。

3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個方面:。

(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的關(guān)系。

(2)服務(wù)作用，即隨時協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周圍的關(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機構(gòu)基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業(yè)進行管理;一類是以校產(chǎn)委員會管理全校企業(yè);還有一類是設(shè)立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規(guī)范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產(chǎn)委員會往往是權(quán)力機構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財務(wù)處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業(yè)把關(guān)的同時往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營與發(fā)展。以“總公司”為管理機構(gòu)也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營的機構(gòu)往往使自身處于矛盾的運行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進行工商與稅務(wù)登記，從而使自身處在經(jīng)營行列，不便發(fā)揮對政府職能部門的協(xié)調(diào)職能，不利于保護所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養(yǎng)任務(wù)，從而弱化了對科研、教學、實踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣髽I(yè)后，企業(yè)與學校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會發(fā)生學校管不了的危機。

綜上所述，高校科技產(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢，而且又是優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下海”，更不能“人人下海”，目前教育經(jīng)費不足時要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費充足時創(chuàng)名牌高校仍然離不開大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高校科技產(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟三者的結(jié)合點，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》、實現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國特色的社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇九

本文提出的加強中小學教學思想管理,應(yīng)該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。

3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。

一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應(yīng)成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。

3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。

“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵。”校本教研文化建設(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。

參考文獻：

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[4]陳孝斌,程鳳春主編.《學校管理專題》[m].北京:北京師范大學出版社,.

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇十

摘要：正確的呼吸是聲樂藝術(shù)表演的一個重要因素，聲音的準確、表現(xiàn)力的運用都取決于演唱的呼吸。

本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓練的實踐及合理運用呼吸才能達到聲音的優(yōu)美。

關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運用。

一、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸。

呼吸是歌唱發(fā)聲的動力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會自動發(fā)聲。

當代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至會毀壞嗓子。

”可見正確的呼吸在聲樂藝術(shù)表演中何等重要。

當我們在聲樂演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時，在強度、速度及音質(zhì)上達到完美的要求時，必定離不開正確的呼吸方法。

二、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較。

聲樂演唱時的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。

總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個方面。

在日常講話時，這種呼吸是自然的呼吸運動。

而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識、有訓練的、強化的呼吸運動。

吸氣的動作快，吸得深而多;呼出的動作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過長期訓練的呼吸運動。

在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時的感覺和狀態(tài)，以繼續(xù)加強吸氣肌肉群的力量，對呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對抗，將呼出的動作放慢和延長，并在這種對抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂演唱發(fā)聲極有控制的動力。

即聲樂演唱時呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。

三、聲樂演唱呼吸的作用和方法。

聲樂演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動力之源。

凡學習歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。

意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風箱，它執(zhí)行著風箱的任務(wù)。

聲樂的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。

歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會控制氣息，那他就唱不準音或是發(fā)出毫無生氣的、可憐的聲音。

”這充分說明正確的呼吸對于每一位演唱者起到非常重要的作用。

在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長河中，中外歌唱家們經(jīng)過不斷地實踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。

1.胸式呼吸法。

這是一種十五、十六世紀西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。

2.腹式呼吸法。

這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴大的深呼吸法，即氣沉丹田。

3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。

這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學、最理想的歌唱呼吸的方法。

在聲樂藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。

演唱要精準盡情地表現(xiàn)聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風格，就必須注重呼吸的訓練。

例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習方法：(1)吸氣。

氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂句的長短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來決定;要學會無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準備，我們應(yīng)該學會如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。

(2)呼氣。

呼氣時應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂的高、低、強、弱，靈活的變化和控制。

四、聲樂藝術(shù)表演的呼吸訓練實踐方式。

沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動力。

”對呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓練，是歌唱者重要的基本功。

呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。

當然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。

1.吸氣練習。

用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時要輕松自然，不用猛吸。

2.控制練習。

打哈欠練習，使歌者體會“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。

練習“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進也不出，氣息呈靜止狀態(tài)。

3.流動練習。

嘆氣練習，哈欠練習，這種練習使聲音變得暢通而且富有流動感。

4.換氣練習。

練習數(shù)數(shù)，學“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習“狗喘氣”，此時胸口感覺是張開的。

所以，筆者認為作為歌者在演唱作品時，學會正確的吸氣、呼氣是非常重要的。

氣息如果吸得不正確，會導致整個作品演唱的失敗。

氣息如果吸得太淺，演唱時樂句的氣息就不夠用，這時就會出現(xiàn)亂換氣，甚至會出現(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個樂句所表達的意思也就不清楚，甚至會出現(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。

氣息猶如一根風箏線，風箏飛得越高，風箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。

誠然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達作品的內(nèi)涵。

綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅持訓練、應(yīng)積極參加實踐、多在舞臺上鍛煉、踴躍參加不同級別、不同場合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會更高、更好。

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教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇十一

摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設(shè)施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學校教育的重要目標和任務(wù),而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關(guān)系著學校的教育教學質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。

關(guān)鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設(shè)工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。

教學管理與教育研究論文（熱門12篇）篇十二

在倡導大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學應(yīng)當以提升教育質(zhì)量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。

1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學生積極性。

許多學生與老師在教學中的磨合適應(yīng)狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正常現(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應(yīng)及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術(shù)，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。

2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。

教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現(xiàn)象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據(jù)學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。

3、小學生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實效。

作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。

4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。

對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。

1、強化教學思想指導管理。

以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質(zhì)量。校長事務(wù)繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。

2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。

若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應(yīng)當根據(jù)學校實際狀況與教學經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。

3、加強對教師的培訓再教育。

要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結(jié)語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務(wù)去努力解決教學管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學資源。

參考文獻：