教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。接下來是一些經(jīng)典的教學(xué)計(jì)劃案例，希望能夠給大家一些啟發(fā)。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇一

教學(xué)目標(biāo):。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

教學(xué)重點(diǎn):。

把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備:。

根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)；搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

詩(shī)歌導(dǎo)入。

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

板書目標(biāo)。

1、理解這首詩(shī)的大意；

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩(shī)。

簡(jiǎn)介作者。

整體感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。

學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問題：

1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）。

2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。

3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。

思考探究。

學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問題：

1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。

2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却＃?/p>

3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）。

4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）。

學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。

體驗(yàn)反思。

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

鞏固訓(xùn)練。

1、完成研討與練習(xí)、三。

2、根據(jù)體驗(yàn)與反思的`要求寫300字左右的短文。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

詩(shī)歌導(dǎo)入。

出示目標(biāo)。

1、理解詩(shī)歌大意。

2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

整體感知。

從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。

思考題：

（表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）。

2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩(shī)人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。

3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

（這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。）。

思考探究。

1、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路？

（詩(shī)歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以未選擇的路為題。）。

3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）。

教師小結(jié)。

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說一失足成千古恨、習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

鞏固訓(xùn)練。

1、完成研討與練習(xí)二。

2、試著寫一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。

課后記：

詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇二

課時(shí)計(jì)劃。

備課時(shí)間：（）周星期（）。

教出時(shí)間：（）周星期（）。

上期總第（）課時(shí)。

計(jì)劃課時(shí)。

第課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的`水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

4、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。

教學(xué)方法：

讀、說、悟、品法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

一、帶著問題朗讀。

答案提示：

因?yàn)橐斑x擇”一條路，詩(shī)人擔(dān)心選錯(cuò)。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

態(tài)度與方法：自主、合作、探究。

道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。

引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。

計(jì)劃課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好......（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。

二、學(xué)海拾貝。

※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的四步閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航。

（一）讀。

2詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩(shī)篇的？

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品。

1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

1這首詩(shī)是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

2對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

3詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

（三）誦、背。

1.設(shè)問：

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

1親切自然，娓娓道來的勸說語(yǔ)氣。

2注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.試讀評(píng)價(jià)。

按照剛才的交流，請(qǐng)你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。

5.背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)。

一、背誦。

二、導(dǎo)入。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的`志向；辛棄疾有讀上高樓，望盡天涯路的感嘆，魯迅也有其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書課題）。

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀。

2.品。

※小組合作，互動(dòng)探究以下問題：

1詩(shī)中的路有兩層含義，你能說出來嗎？

2這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫作手法？

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.背、誦。

四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

致恰達(dá)耶夫普希金。

愛情、希望、默默的榮譽(yù)時(shí)刻聽候祖國(guó)的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。

哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏荆瑝邀惖募で閳?bào)效祖國(guó)！

我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓，趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.可是一種愿望還在胸中激蕩中的一種愿望指的是什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇四

備課時(shí)間：（）周星期（）。

教出時(shí)間：（）周星期（）。

上期總第（）課時(shí)。

計(jì)劃課時(shí)。

第課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的`手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

4、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

[4]。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

4、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的'認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇六

2、檢測(cè)建議：

作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

〖教學(xué)反思。

這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是未選擇的路所要告訴我們的。

因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過多過深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過多的糾纏于詩(shī)歌的寫作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能不求甚解了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

【練習(xí)題庫(kù)】。

一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用。

1、為下面的加粗字注音：

憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()。

2、解釋詞語(yǔ)：

幽寂：___________________________________。

涉足：___________________________________。

萋萋：___________________________________。

佇立：___________________________________。

3、填空：

心兒永遠(yuǎn)_____________;現(xiàn)在卻常是憂郁。_____________，_____________;而那過去了的，_____________。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇七

課時(shí)計(jì)劃。

備課時(shí)間：（）周星期（）。

教出時(shí)間：（）周星期（）。

上期總第（）課時(shí)。

計(jì)劃課時(shí)。

第課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

4、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的.引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。

教學(xué)方法：

讀、說、悟、品法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們的國(guó)度是詩(shī)的國(guó)度，從古體詩(shī)到絕句、律詩(shī)，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國(guó)詩(shī)歌的圈子，學(xué)習(xí)兩首外國(guó)詩(shī)人的著名詩(shī)歌。

二、檢查預(yù)習(xí)、朗讀評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)的用意在于了解大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，通過朗讀和評(píng)價(jià)，完成對(duì)于生字的掌握和詩(shī)歌情感的大體把握。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解普希金及寫作背景。

2、能力目標(biāo)：理解這首詩(shī)卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

教學(xué)重點(diǎn)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。

《假如生活欺騙了你》：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。

學(xué)生自由回答。

二、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的'美。

普希金(1799―1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭。童年接受法國(guó)家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語(yǔ)言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)校皇村學(xué)校，以能詩(shī)聞名。18寫下《皇村回憶》，得到老詩(shī)人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩(shī)作《致詩(shī)友》。18畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩(shī)作，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學(xué)語(yǔ)言局限，大量運(yùn)用俄羅斯民間詞匯和口語(yǔ)，被認(rèn)為是俄國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。185月因詩(shī)作抨擊時(shí)政被以調(diào)動(dòng)為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩(shī)。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時(shí)期還創(chuàng)作了敘事詩(shī)《強(qiáng)盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會(huì)和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準(zhǔn)返回莫斯科。這一時(shí)期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯?戈都諾夫》(1825)、敘事詩(shī)《努林伯爵》(1825)。1828年因長(zhǎng)詩(shī)《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國(guó)文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩(shī)《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩(shī)及童話詩(shī)；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩(shī)。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國(guó)貴族逃亡者丹特士決斗負(fù)傷，29日辭世。

普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素，將書面語(yǔ)與口語(yǔ)和諧結(jié)合并吸取大量民間語(yǔ)言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言。他曾先后參加《文學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評(píng)著作、政論文及書信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面，為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。

三、寫作背景這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩(shī)篇。

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀。

五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題。

1、問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩(shī)人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際。

六、遷移積累。

2、背誦全詩(shī)。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。

板書設(shè)計(jì)無(wú)。

課后感：

月日星期上午第節(jié)總第（）教時(shí)課型：講讀課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解弗羅斯特及寫作背景。

2、能力目標(biāo)：理解這首詩(shī)卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課。

2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流。

二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

父親在他11歲時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇九

知識(shí)與技能：

態(tài)度與方法：

自主、合作、探究。

道德情感價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。

引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。

計(jì)劃課時(shí)：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的`學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。

二、學(xué)海拾貝。

※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航。

（一）讀。

2詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩(shī)篇的？

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品。

1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

1這首詩(shī)是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

2對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

3詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

（三）誦、背。

1.設(shè)問：

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

1親切自然，娓娓道來的勸說語(yǔ)氣。

2注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.試讀評(píng)價(jià)。

按照剛才的交流，請(qǐng)你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。

5.背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書課題）。

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動(dòng)探究以下問題：

1詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

2這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫作手法？

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

致恰達(dá)耶夫普希金。

愛情、希望、默默的榮譽(yù)——時(shí)刻聽候祖國(guó)的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。

哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏荆瑝邀惖募で閳?bào)效祖國(guó)！

我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓，趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

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教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十

板書目標(biāo)。

1、理解這首詩(shī)的大意；

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩(shī)。

簡(jiǎn)介作者。

整體感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。

學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問題：

3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。

思考探究。

學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問題：

學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。

體驗(yàn)反思。

鞏固訓(xùn)練。

1、完成“研討與練習(xí)”—、三。

2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。

作者郵箱：

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合生活實(shí)際有感情的朗讀詩(shī)歌。

2.深切體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的人生道理。

3.對(duì)名言之句深入探究，提升思想認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：怎樣面對(duì)挫折的生活。

教學(xué)難點(diǎn)：從生活深入思索面對(duì)人生的困境。

教具：多媒體。

教學(xué)方法：誦讀、討論。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

聽錄音：《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，聽后，你聽清了什么?(找同學(xué)談一談)。

我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天我們就來學(xué)一首俄國(guó)詩(shī)人普希金的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對(duì)人生的道理。

二、作者簡(jiǎn)介：多媒體課件。

三、詩(shī)文品味。

1.聽配樂朗讀。

2.同學(xué)結(jié)合錄音又感情的朗讀。

3.找同學(xué)讀。

4.談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個(gè)字的。

老師結(jié)合實(shí)際明確：認(rèn)為只要去努力肯定會(huì)獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。

5.你這樣認(rèn)為嗎?同學(xué)之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。

四、名句積累。

學(xué)習(xí)了本首詩(shī)，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友?引出詩(shī)的前四句，共同齊讀把它記下來，(插入課件——前四句)。

五、結(jié)束語(yǔ)。

人生遠(yuǎn)不像一首詩(shī)想象的那樣簡(jiǎn)單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩(shī)言，最后讓我們依然在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。(錄音)。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十二

1、理解詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

2、有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌直抒胸臆的寫法。

教學(xué)過程。

【導(dǎo)入】。

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)俄國(guó)詩(shī)人普希金的一首哲理小詩(shī)——《假如生活欺騙了你》。這首詩(shī)自問世后被廣為傳誦，其中的詩(shī)句還成為許多人的座右銘。

一、理解詩(shī)意。

1、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。

（1）播放視頻朗讀。

（2）學(xué)生自由朗讀，并思考詩(shī)歌所表達(dá)的意思。

2、研讀詩(shī)意。

（2）詩(shī)的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？

詩(shī)歌運(yùn)用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學(xué)性。

（3）詩(shī)人告訴我們“假如生活欺騙了你”應(yīng)該怎么做？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中的相關(guān)詞句說一說。

不要：悲傷，心急。

須要：鎮(zhèn)靜，樂觀，憧憬。

教師歸納：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)我們?cè)庥龃煺鄣臅r(shí)候，不要悲傷，不要心急；要鎮(zhèn)靜，相信一切都會(huì)過去，未來是幸福的、美好的。

（4）“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經(jīng)歷嗎？

（5）想必詩(shī)人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂觀地面對(duì)生活的嗎？（作者簡(jiǎn)介）。

普希金，俄國(guó)（俄羅斯）詩(shī)人。代表詩(shī)作有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》等。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇統(tǒng)治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

《假如生活欺騙了你》寫于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命轟轟烈烈，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

他在《致恰達(dá)耶夫》一詩(shī)中寫道：“我們的內(nèi)心還燃燒著愿望”，“現(xiàn)在我們的內(nèi)心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現(xiàn)給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩(shī)人的激情與信心，對(duì)自由的渴望，對(duì)祖國(guó)的熱愛。

（6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？

教師視課堂情況或補(bǔ)充：

a、德國(guó)作曲家貝多芬失去聽覺后，“扼住命運(yùn)的咽喉”，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》。

b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強(qiáng)的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，考上了哈佛大學(xué)，且精通多種語(yǔ)言，成為一位作家、社會(huì)活動(dòng)家，給他人、社會(huì)帶去光明。

d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經(jīng)磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。

e、愛迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。

f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。

g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學(xué)習(xí)，成了東方鴻儒，感動(dòng)中國(guó)。

h、

3月14日，英國(guó)著名物理學(xué)家霍金去世，享年76歲。他被譽(yù)為愛因斯坦之后最杰出理論物理學(xué)家。他的《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書被譯成40多種文字，出版超過1000萬(wàn)冊(cè)。

22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側(cè)索硬化癥。醫(yī)生認(rèn)為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續(xù)他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動(dòng)操作發(fā)聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報(bào)告，借助電腦語(yǔ)音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。

歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。

（7）有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。

二、學(xué)習(xí)寫法。

1、詩(shī)歌大多借助景物來抒發(fā)思想感情。這首詩(shī)并沒有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。

2、同學(xué)們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考試失利，被父母、老師或同學(xué)誤解……。請(qǐng)以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩(shī)的形式寫幾句話表達(dá)你的心情和感受吧。或許你很幸運(yùn)，還不曾被生活欺騙過，那么請(qǐng)你設(shè)想一下《假如生活欺騙了我》。

我憤然，我傷心，我淚流；

我驚慌，我恐懼，我戰(zhàn)栗。

可我依然深愛著它：

洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……。

請(qǐng)你站立，并且微笑！

4、汪國(guó)真詩(shī)歌《如果生活不夠慷慨》。

如果生活不夠慷慨，

我們也不必回報(bào)吝嗇。

何必要細(xì)細(xì)的盤算，

付出和得到的必須一般多。

如果能夠大方，

何必顯得猥瑣。

如果能夠?yàn)t灑，

何必選擇寂寞。

獲得是一種滿足，

給予是一種快樂。

三、小結(jié)。

法國(guó)作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛生活。”希望同學(xué)們熱愛生活，熱愛詩(shī)歌。讀詩(shī)，寫詩(shī)。

四、作業(yè)。

課外閱讀背誦普希金《致恰達(dá)耶夫》《我曾經(jīng)愛過你》，汪國(guó)真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關(guān)資料）。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十三

課時(shí)計(jì)劃。

備課時(shí)間：（）周星期（）。

教出時(shí)間：（）周星期（）。

20上期總第（）課時(shí)。

計(jì)劃課時(shí)。

第課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

4、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的.引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。

教學(xué)方法：

讀、說、悟、品法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們的國(guó)度是詩(shī)的國(guó)度，從古體詩(shī)到絕句、律詩(shī)，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國(guó)詩(shī)歌的圈子，學(xué)習(xí)兩首外國(guó)詩(shī)人的著名詩(shī)歌。

二、檢查預(yù)習(xí)、朗讀評(píng)價(jià)：

2、朗讀《未選擇的路》，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀。

評(píng)價(jià)的用意在于了解大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，通過朗讀和評(píng)價(jià)，完成對(duì)于生字的掌握和詩(shī)歌情感的大體把握。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十四

一、教學(xué)目的要求：

1．反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想，感受他博大的情懷。

2．背誦、默寫這首詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1。

難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2。

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容與過程：

（一）導(dǎo)入新課。

可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從你知普希金有多少這一問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）朗讀詩(shī)歌。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。

（四）指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。

（五）精要講析：

1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)艱難生活的`體會(huì)。

2．這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉，熱誠(chéng)坦率；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。

抽同學(xué)背，然后一起默寫。

（九）作業(yè)：

1．課后補(bǔ)充練習(xí)。

2．課外閱讀：《假如給我三天光明》。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十五

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過有感情的詩(shī)歌朗讀，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、能從詩(shī)作的寫作背景、關(guān)鍵詞句等方面入手學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗(yàn)領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的人生哲理。

3、拓展延伸，對(duì)比閱讀并嘗試寫詩(shī)，以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對(duì)生活的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感，體悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：

拓展延伸，嘗試寫詩(shī)并聯(lián)系生活，深入思索如何面對(duì)人生的困境。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)合作探究點(diǎn)撥引導(dǎo)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：

a、預(yù)習(xí)時(shí)，查閱有關(guān)普希金及相關(guān)寫作背景資料。

b、自學(xué)生詞，熟讀詩(shī)句。

c、回顧現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

d、對(duì)課后練習(xí)有初步的思考。

2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、看視頻《鄉(xiāng)音總關(guān)情》片段，觀看后，找學(xué)生談感悟。

2、教師導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們都希望我們的生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，可是人生有時(shí)并不如人愿，那么當(dāng)風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天讓我們一起走近就俄國(guó)詩(shī)人普希金，走進(jìn)他的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）。

（設(shè)計(jì)意圖：視頻直觀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。）。

二、明確目標(biāo)，回顧方法。

1、屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。

2、指名學(xué)生回顧現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法，教師點(diǎn)撥、明確基本學(xué)習(xí)方法。（大屏幕出示學(xué)習(xí)方法）。

（設(shè)計(jì)意圖：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠做到有的放矢，有章可循。）。

三、自主學(xué)習(xí)，合作交流。

1、課件出示自學(xué)流程，學(xué)生以小組為單位按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)。

2、小組成員交流預(yù)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)都要把自己對(duì)詩(shī)歌的分析把握情況，分享給組內(nèi)的其他同學(xué)。

3、組內(nèi)成員把握整體思路后，合作交流重點(diǎn)知識(shí)，保證組內(nèi)每一位成員都能夠?qū)υ?shī)歌有深入理解并要有自己的見解。

（設(shè)計(jì)意圖：在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生深刻意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的力量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的熱情。）。

四、課堂展示，匯報(bào)成果。

1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預(yù)習(xí)思路講授這首詩(shī)歌，給其他孩子樹立榜樣。

2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報(bào)組內(nèi)交流成果，以激發(fā)所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望。

3、質(zhì)疑補(bǔ)充結(jié)新課。在之前幾個(gè)同學(xué)講授新課的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充說明，以使知識(shí)點(diǎn)更完整，內(nèi)容理解的更透徹，真正達(dá)到“自主、合作、交流、展示”的學(xué)習(xí)目的。

（設(shè)計(jì)意圖：將合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)展示，即是對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，又是推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的提升。）。

五、對(duì)比閱讀，拓展遷移。

1、按照現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)流程，自主合作學(xué)習(xí)《假如你欺騙了生活》。

2、匯報(bào)展示，質(zhì)疑補(bǔ)充。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采取對(duì)比閱讀形式，讓學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。合作學(xué)習(xí)既促進(jìn)了學(xué)生自身交流、合作能力的提升，推動(dòng)了自我發(fā)展，也對(duì)集體的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。）。

六、自由創(chuàng)作，展示風(fēng)采。

1、學(xué)生自行寫詩(shī)。

2、指名朗讀自己的詩(shī)歌。

（設(shè)計(jì)意圖：通過寫詩(shī)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言，加深對(duì)人生的思考，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)、寫詩(shī)的興趣。）。

七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1、教師小結(jié)以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)為輔，給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓所有同學(xué)均有所感悟和體會(huì)，達(dá)到“學(xué)”和“用”相結(jié)合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)采取教師梳理的方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系從點(diǎn)到面的輻射，有助于學(xué)生清晰知識(shí)脈絡(luò)、更深刻體會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)意義。）。

八、板書設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟哲理。

適時(shí)讓學(xué)生自行將感悟?qū)懙胶诎迳稀?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)詩(shī)歌主題思想的把握，進(jìn)一步體悟詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理。）。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

4、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。

教學(xué)方法：

讀、說、悟、品法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：???????????????第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們的國(guó)度是詩(shī)的國(guó)度，從古體詩(shī)到絕句、律詩(shī)，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國(guó)詩(shī)歌的圈子，學(xué)習(xí)兩首外國(guó)詩(shī)人的著名詩(shī)歌。

二、?檢查預(yù)習(xí)、朗讀評(píng)價(jià)：

2、朗讀《未選擇的路》，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀。

評(píng)價(jià)的用意在于了解大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，通過朗讀和評(píng)價(jià)，完成對(duì)于生字的掌握和詩(shī)歌情感的大體把握。

三、組織學(xué)生交流所找的資料，重點(diǎn)介紹普希金和他的這首詩(shī)的寫作背景。

亞歷山大普希金：俄羅斯偉大的民族詩(shī)人。出身于貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶。1811年進(jìn)入皇村學(xué)校，接近未來的十二月黨人，受到資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想的影響。1816年加入文學(xué)團(tuán)體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學(xué)校畢業(yè)后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個(gè)時(shí)期他連續(xù)寫了歌頌自由、反對(duì)暴政的著名詩(shī)篇《自由頌》、《致恰達(dá)耶夫》、《鄉(xiāng)村》。這些詩(shī)在進(jìn)步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當(dāng)局流放南俄。流放期間，創(chuàng)作《短劍》、《高加索俘虜》、《強(qiáng)盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩(shī)篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現(xiàn)20年代進(jìn)步貴族青年尋求社會(huì)出路的長(zhǎng)詩(shī)《茨岡》、探索人民命運(yùn)和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩(shī)體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩(shī)人對(duì)新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國(guó)君，同時(shí)又無(wú)法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創(chuàng)作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長(zhǎng)》是俄國(guó)文學(xué)中第一篇反映“小人物”命運(yùn)的作品。最終完成詩(shī)體長(zhǎng)篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽(yù)為“俄國(guó)生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結(jié)婚，5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創(chuàng)作以彼得大帝為題材的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩(shī)《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國(guó)流亡者丹特士殺害。

本詩(shī)恰恰寫于流放期間。

四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩(shī)，為什么？

答案提示：兩首詩(shī)歌都富于哲理，且是對(duì)人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩(shī)告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚(yáng)，有面對(duì)讀者娓娓而談的親切感，詩(shī)意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們?nèi)绾螌?duì)待人生的選擇，并流露出選擇時(shí)的矛盾與無(wú)奈，這首詩(shī)則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是想初步考察學(xué)生是否能讀懂大意。他們可以從詩(shī)歌的主題、詩(shī)歌的感情基調(diào)、詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面選擇回答的內(nèi)容。

五、引導(dǎo)完成理解和欣賞：

1、自由朗讀，讀出笑對(duì)生活的樂觀心態(tài)。

2、了解主題——讓學(xué)生自由討論自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論試著解答問題。

期間引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

（2）怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

（3）面對(duì)逆境，我們就只耐心等待，而不予抗?fàn)巻幔?/p>

提示：

（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

（2）詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度來說，人生的體驗(yàn)是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有利于把握人生。

（3）這應(yīng)該是作者那時(shí)那地的處境，使他只能等待，事實(shí)上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗?fàn)帯Ｎ覀兘裉炫龅嚼щy，應(yīng)該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。

3、了解本首詩(shī)歌的特點(diǎn)：

通過討論，同學(xué)們已經(jīng)了解了這首詩(shī)歌的主題和內(nèi)容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩(shī)歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）。

答案提示:其原因在于詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒，對(duì)每個(gè)人的人生構(gòu)成積極的影響。

4、列舉同樣風(fēng)格的詩(shī)歌，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

匈牙利詩(shī)人裴多菲也有一首在語(yǔ)言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩(shī)歌：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩(shī)中那種偉大無(wú)私的情懷和戰(zhàn)斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價(jià)值觀，它以一種崇高的思想境界打動(dòng)讀者。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十八

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

二、板書目標(biāo)。

1、理解這首詩(shī)的大意;。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度;。

3、背誦這首詩(shī)。

三、簡(jiǎn)介作者。

亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。

四、整體感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。

學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問題：

(特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照)。

2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶)。

3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

(積極樂觀的人生態(tài)度)。

五、思考探究。

學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問題：

(要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)。

2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?

(當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却?。

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”?

(一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的.，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生)。

4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?

(沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明)。

學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。

六、體驗(yàn)反思。

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

七、鞏固訓(xùn)練。

1、完成“研討與練習(xí)”—、三。

2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。

教學(xué)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你未選擇的路（通用19篇）篇十九

3、道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

難點(diǎn)：

1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度；

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)類型：自讀課。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

導(dǎo)入。

大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。