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學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇一

內容摘要：朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一，中職學前教育語文應重視朗誦技能的訓練并實施考核。朗誦技能考核標準從知識與技能、情感態度價值觀、體態語三個維度進行界定，并據此提出朗誦技能培訓策略，以切實促進中職學前教育學生朗誦技能，適應幼兒園朗誦教學能力新需求。

朗誦能力培訓是語文教學的目標之一。作為準幼兒園教師，中職學前教育學生須具備一定的朗誦能力。當前，許多學生口語表達能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達更自信，是他們未來職業生涯中，形成獨特教學風格的重要基礎。中職學校應重視學生朗誦能力訓練并根據一定的考核標準進行考核，從而提高學生的朗誦水平，增強自信心與競爭力。

一.朗誦能力考核標準。

朗誦是把書面的文學作品詩歌或散文大聲表達出來，是一門建立在書面語言基礎上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發聲功底，同時調動豐富的思想感情。立足中職學前教育學生實際，我們要求學生朗誦時在知識與技能、情感態度價值觀兩方面達到相應標準。

（一）知識與技能考核標準。

朗誦有助于提高學生的閱讀能力和藝術鑒賞力。中職學校在考核學生朗誦的知識與技能時應達到以下標準：

1.標準流利的普通話。

朗誦優美動聽的前提是使用標準流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達作品的思想內容，便于人理解、接受。同時，作為準幼兒園教師，肩負著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標準之一。

2.適當的體態語。

體態語（副語言），是輔助有聲語言進行表情達意的有效手段。恰到好處的體態語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進行朗誦考核時，把增強感染力與可視性為目標，將學生朗誦時的體態語如面部表情、手勢、身體動作等的協調自然作為一項基本考核標準。

（二）情感態度價值觀考核標準。

情感，指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”。態度，是在一定情境下對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀，是對某事價值的基本看法。具體表現為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現作品中人物形象及其性格特點，對朗誦是否產生了興趣等，是考核的重中之中。

(一)激發學生興趣。

如何激發學生的朗誦興趣？首先，中職學校語文教師應具備較強的朗誦專業知識與朗誦水平，能進行高質量范讀、領讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學生的高度關注與重視；第三，注意課內課外的實踐指導，通過舉辦比賽提高朗誦能力。

（二）有聲語言訓練。

朗誦語言建立在生活語言基礎之上，朗誦時語音更加規范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學校學前教育專業一般采取2.5+0.5的培養模式，即在校學習2.5年，頂崗帶薪實習0.5年。第一學年注重激發學生朗誦興趣，加強朗誦基礎技巧訓練。技巧訓練要求咬準字音，掌握語音流變等普通話基本知識，能恰當地運用停頓、重音等技巧，在語句結構上猛下功夫。停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標點符號進行時間長短不一的停頓：句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時為了表達某種感情，強調某一觀點、概念，突出某一事物、現象，在句中沒有標點符號的地方做適當地停頓。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動、引發思考、說不下去或不愿說下去時。重音，一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關系密切，根據語法結構有三規律：一是謂語部分重讀；二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據說話目的和內心活動而定，位置沒有規律，同樣一句話，由于說話時強調的不同，邏輯重音的位置不同。以“學生喜歡朗誦”為例：學生喜歡朗誦。（強調主體是學生而非老師）學生喜歡朗誦。（強調喜歡不是討厭）學生喜歡朗誦。（強調學生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區為例，學生除平翹舌、前后鼻等常混淆外，停頓和重音問題較嚴重，在第一學年著重訓練停頓與重音。

（三）調動朗誦情感。

1.準確把握作品內容是基礎。

朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調的把握上，還需正確、深入理解作品內容。運用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準確透徹地把握作品內容這個前提，藝術技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動人更無從談起。準確把握作品內容，首先，培養學生理解作品內容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識培養學生清楚把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調的能力。

2.調動朗誦情感三種方法。

（四）體態語訓練。

1.面部表情。面部表情中眼神尤為關鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達意的作用。高興時，眼睛明亮，目光親切；失望時，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時目眥盡裂，直視對方……眼睛一般平時前方，需要時可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴肅或生氣時，面部肌肉緊張；興奮開心時，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。

2.手勢與身體動作。朗誦時根據需要適當運用手勢可以避免呆板，增強可視性，可淋漓盡致展現作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強效果。身體姿態和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。

參考文獻。

[1]張頌.朗誦學[m].北京：中國傳媒大學出版社，.

[2]陸澄.詩歌朗誦藝術[m].上海：上海人民出版社..

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇二

摘要：近年來，社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養的力度，與此同時，中等職業學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養出了大量專業型人才。現階段，中等職業學校要想積極加大人才培養力度，并以學生就業為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養。本文從中等職業學校園林專業入手，對如何培養學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業學校人才的全面培養起到促進作用。

關鍵詞：中等職業學校；園林專業學生；實踐能力；培養。

前言：

近年來，社會經濟取得較快發展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業的快速發展。而在中等職業學校當中，同其他專業相比，園林專業具有更強的實踐性和綜合性，現階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業基礎知識，同時還應當不斷提升創新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發展。本文首先對現階段積極加強中等職業學校園林專業學生實踐能力培養的重要性進行了論述，并在此基礎上總結了相關措施，希望對加強我國中等職業學校學生的全面培養起到促進作用。

1．1適應社會發展的需要：

近年來，在科學和信息技術不斷進步的.背景下，我國社會經濟發展速度加快，各行各業在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質，在實踐中不斷創新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業而言，近年來發展速度較快，社會對從事園林行業的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉變傳統的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創新能力得以提升［1］。現階段，中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，以學生就業為目標，因此轉變傳統的教學模式，將實踐能力的培養融入教學目標當中勢在必行。

1．2中等職業學校園林專業學生培養中的不足：

現階段，我國中等職業學校在人才培養的過程中，仍然以傳統的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業學校積極增加了實踐教學的環節，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠對教師的實踐動作、順序等內容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業學校的辦學宗旨。

2．1應用理論與實踐相結合的教學模式：

園林專業同其他專業相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質疑，從而才能夠在大量經驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現階段中等職業學校園林專業教師在進行人才培養的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉。現階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構建實踐的機會和環境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。

2．2分層次展開實踐教學。

：新時期，中等職業學校園林專業教學過程中，在積極強調實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業學校，首先應同當地相關園林企業及實踐基地構建緊密聯系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側重于基本能力的培養，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內容相結合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養。

3結論。

綜上所述，在社會經濟不斷進步、園林業快速發展的背景下，我國中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，應提高對學生實踐能力培養的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結合，并積極同當地企業進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養學生的實踐能力。

參考文獻。

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學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇三

摘要：創新是社會發展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發展，社會對大學生的實踐創新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養模式上比較陳舊.本文對當前電子專業大學生實踐創新能力的培養現狀進行了調查分析，并提出改進的對策.

關鍵詞：電子專業大學生；實踐創新；現狀調查；分析。

1引言。

當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養同時具備創新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業學生不管畢業后參加工作還是繼續更高階段的學習，其實踐能力對其事業的發展和人生的規劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業學生為調查對象，調查分析了電子專業大學生實踐能力培養現狀，并提出了解決思路.

2實踐能力培養現狀。

目前我國電子專業大學生實踐培養還處于萌芽階段，雖然培養形式和途徑很多，但除了有一定規模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養的現狀.目前的培養模式基本上還延續傳統的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發學生學習興趣和創新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創新能力培養的進程.我們對本校的在讀和已畢業的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業學生存在以下問題：

2.1對實踐能力培養的重要性認識不足。

通過調查，電子專業大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養實踐能力的意識淡?。恢挥?7%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養方案的設置比較滯后，與社會的發展脫節，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業、考試作弊，引發了社會對當今大學生素質滑坡的討論.

2.2專業技能的實踐和組織管理能力較差。

著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續培養才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業生，造成了大學生就業困難的現象.

2.3教師指導大學生實踐的能力不強。

培養學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.

2.4課堂教學方法對實踐能力的培養效果不明顯。

在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養的教學方法.而學生中有26.5%認為現有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發式討論式等方法來培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.

2.5考核模式對實踐能力培養的促進作用不明顯。

科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業大學生在實踐能力培養方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現滑坡現象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養，它不僅關系到學生個人的發展，也關系到整個民族社會的發展，高校應該把對學生實踐能力的培養放在重中之重的位置.

3研究結論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業學生自我培養社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業學生社會實踐能力的培養和提高.為了有效地培養和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養模式提出以下改進建議.

3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。

隨著社會的發展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發展綱要-》明確提出把改革創新作為教育發展的強大動力，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才.創新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養創新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業技能，才能談到實踐和創新能力的培養與提高.而創新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發學生創新的意識，培養他們創新的能力.

3.2改革傳統實驗體系，加強實驗技能訓練。

實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創新階段，開設創新實驗，以小畢業設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.

3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創新平臺。

實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發產品的初步經驗，培養科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業、考研等方面表現出更強的競爭力.

3.4充分利用校外專業實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。

電子產業發展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發展.積極開辟校外專業實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業的新發展、新思路、新模式對于培養學生的實踐創新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業發展的方向，調整學習狀態，激發學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.

3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。

參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養了他們的團隊合作精神和協作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.

總結。

本論文通過對我院各年級和畢業生等進行的調查，對當前電子專業大學生實踐創新能力的現狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養方面存在的問題，提出了提高電子專業大學生實踐能力的建議.

參考文獻：

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學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇四

自2010以來，全國各地積極響應并落實學前教育有關政策，學前教育事業普及水平持續提高，幼兒園辦學水平不斷上升，師資隊伍專業素質保持繼續提高的勢頭。在政策支持和社會關注下，學前教育發展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質越來越成為現代社會關注的熱點。作為未來的幼兒教師，學前教育專業學生能否順利進入工作環境，獲得職業發展，順應保教質量全面提升的新趨勢，與其在校內對本專業的認同水平息息相關。

目前，已有學者針對學前教育專業的學生專業認同度進行調查，結果顯示：學前教育學生專業認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平，存在專業學習投入度低、對專業發展前景感到迷惘、畢業生不入行等現象。在校期間是學前教育專業學生的專業認同感培養的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業認同的內涵和培養方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業認同度。

一、專業認同的內涵。

專業認同是學習者隨著對所學專業的日益了解、對學科知識的逐漸把握，進而在情感上認可、接受、投入所學專業，同時伴隨著積極的外在行為，產生內心的適切感。此定義從專業認同的認識、情感、行動方向對其進行了深入描述，闡述了專業認同的動態發展過程。

學生對自己所學專業是否認同，直接關系到他們在學習階段能否對所學專業有著清晰的認識，能否對本專業在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業學習，從而獲得良好專業發展。因而，學前教育專業學生在校內階段對自身專業的認同程度，不僅直接影響其專業成長、畢業時的職業選擇傾向，更會對將來在從事學前教育事業后的投入程度產生重要影響。

從專業認同的內涵出發，綜合學前教育專業特色，可將專業認同的培養方向劃分為以下維度：

(一)專業了解。

專業了解主要是指學生在認知層面對本專業的了解程度。對于學前教育專業的學生而言，在專業選擇前就應對學前教育專業有初步的了解，了解本專業的社會地位及對口職業，明白社會大眾對學前教育專業的評價情況;在入學后，能夠較為清晰地了解學前教育專業應學的知識、應掌握的技能，認識到本專業在學校內的地位，初步掌握本專業學生就業情況;隨著學習的深入，也應了解學前教育的相關政策、法規，為專業學習和發展提供依據。

學生對專業了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業，便越能夠從認識上認同本專業，從而加深對專業的情感認同。

(二)專業情感。

專業情感是指本專業的學生在情感層面對專業的認同程度，是指學生對所學專業的穩定的態度和情感體驗。學前教育專業的學生，應在對本專業有著深刻理解和全面認識的基礎上，產生對學前教育專業的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業。

因此，從情感角度來說，應注意培養學生對專業的喜愛程度，幫助樹立對學習本專業的堅定信心，養成對學習本專業和技能的積極感受，從而形成對本專業的正向評價和強烈認同。

(三)專業投入。

專業投入是指本專業的學生在行為層面對專業學習的實際投入程度，與學生在校的行為表現息息相關。

從行為角度來說，應注意加強學前學生在專業學習的實際投入的時間、精力，培養學生養成良好的專業學習方法及策略。同時，由于學前教育的實踐性取向，需不斷強調提高學生對專業見、實習活動的熱情與參與度，將課程內外的學習和發展有效結合，從而不斷促進專業投入，提高專業認同水平。

(四)專業培養。

專業培養主要是指學生對專業人才培養方案，如培養目標、培養規格、培養方法、課程設置、教師水平等的認同程度，學生對專業培養的認同程度與其專業投入及專業情感關系密切。

專業培養的認同程度直接影響到專業人才的質量，對于學前教育的學生來說，應從多角度了解專業培養的目標和定位，發揮專業知識和技能學習、專業活動以及見實習活動對培養質量的促進作用，讓學生從情感上接納培養方式，提高對專業培養方式的認同。

(五)專業發展。

專業發展認同是指學生在專業培養的過程中，樹立的專業發展目標及職業選擇傾向。因此，應重點培養學生對學前教育發展政策的了解，樹立對本專業持續良好發展的信心，分析自己與學前教育專業的適切性，建立與專業相關的職業發展目標和人生目標，從而提高自己的專業發展認同水平。

學生對專業發展的認同，有助于學生在畢業之后選擇學前教育的對口職業作為職業發展方向，在此發展方向設立之后，又將反作用于學生對專業的投入、情感程度，從而提高學生的專業認同水平。

當前影響學前教育社會認同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。

學前教育現已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質量全面提升的新階段。因此，借學前教育大力發展之勢，各地相關政府部門應積極響應號召，加大改革發展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉、教師編制、工資待遇等學前教育發展中的突出問題。

在政策的支持下，相關部門的努力下，提高社會總體對學前教育專業的認識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權利，提高在校學前教育專業學生的專業認同水平。

學前教育學生在入校之前，對于本專業的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學前教育專業認同度的現狀下，有關學校應加強對學前教育專業的宣傳力度。在招生宣傳冊及網站上，認真解讀對專業社會地位的情況，詳細說明在校期間所學知識和技能及相應課程，生動詮釋專業理論學習和見、實習活動，深入分析以往畢業生的就業面和就業率。

在此基礎上，將學前教育專業的人才培養模式向社會普及，以此提高學生在選擇專業之前對專業的了解度。轉變以往學生在選擇專業過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學生選擇學前教育專業的這種常見情況，轉變為學生自己在對專業有一定的了解后，喜愛專業，從而主動選擇學前教育專業。同時，學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關政策的重任，通過專業解析、專家講座等方式，讓學生了解到學前教育專業的發展前景。以此在校、內外環境中形成教育氛圍，促進學生對學前教育專業的了解度，加深對專業的情感認同。

(三)完善系部對學生的人才培養模式。

隨著社會的發展及政策的推進，學前教育的人才培養模式也不斷在更新與改進。在培養目標和規格方面，應提高要求，規范標準;在課程體系設置方面，應滿足學前教育專業學生的求知需要和實踐需求。

專業課程設置要有針對性，應加強專業知識教育，強化專業技能訓練，以此幫助學生形成積極的專業學習態度。學前教育專業的培養模式以實踐取向為依托，因而應增加學生見、實習的機會，讓學生學習期間時就能夠對職業要求有著直觀的認識。同時，應根據學前教育專業學生的需求，開設有吸引力、專業性的選修課程，讓學生有選擇課程的自主權，從而樂于投入學習。

除專業教育之外，在日常教育中，也應鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養學生的專業情感，激發專業學習動機，增強學生在專業學習和實踐的投入時間和精力，以此提高學生對專業的認同度。

(四)激發學生提高專業認同的主動性。

在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關懷下，學前教育的學生更應善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業認同水平。

在校內教育學習環境內，應主動參與專業知識、技能的學習，掌握有效的學習策略，合理利用課余時間，投入到專業擴展中來，積極參與到學習專業發展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業成長。同時，在遇到專業成長的困難時，應與教師及高年級同學主動溝通，尋求專業疑惑的順利解決。

在校外見、實習環境中，學前教育學生應積極投入，不斷深化職業體驗，通過直觀感受來提高專業了解度，激發專業情感;應與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內容和條件、專業發展前景，提升專業發展的認可度;同時，還應加強自我反思，通過見、實習活動來分析自身素質與人才素質要求的差距，來強化自我的專業投入和專業培養的認同度。

對學前教育專業的學生來說，專業認同的水平直接影響到學習、生活的投入度，影響職業目標的規劃。因此，學生應以開闊的視角、開放的心態去了解專業、熱愛專業、認同專業。

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇五

高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業發展動態，有針對性、科學性的形成教學方案。

2.1形成以職業能力為核心的實踐教學目標。

首先，高職院校在培養學前專業學生時，要先將職業素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創新意識等等，引導學生在實踐中發現自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業能力教育，在正確認識學前教育規律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業技能鑒定體系。職業資格認證可以為學生的從業就職創造良好機遇，院校要根據學前專業的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業資格認證要求。

2.2進一步完善實踐教學條件。

首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業亦是如此。院校要和正規幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業角度來講，教師還可以根據行業發展動態來設置實踐課程，把最新的專業信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。

3總結。

高職院校作為培養綜合型人才的重要基地，它的人才培養核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業，要提高學前教育專業學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業學生實踐能力的對策[j].科學與財富,2015,(8):744.

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學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇六

摘要:大學生實踐能力的養成直接影響其就業競爭力，高校針對行政管理專業的大學生培養采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養目標、優化實踐教學內容、完善實踐能力培養機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業競爭力。

關鍵詞:行政管理專業;實踐能力;困境;出路。

教育部等七部門聯合印發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業依據自身培養目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養展開了積極探討，內容主要集中于大學生實踐能力的內涵與特征、現狀、國外培養模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調查基礎上，針對行政管理專業學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。

一、行政管理專業學生實踐能力的培養困境。

實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現出來的基本專業素養和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業機會，實踐能力不足者往往就業困難。近年來，安徽財經大學行政管理專業所在院系根據學生的素質發展及就業需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業正式招生，共培養了近900名畢業生，畢業生就業率在校內公共管理類專業中一直處于前列。但從對部分畢業生和在校生的問卷調查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業的培養方式都與用人單位的要求存在一定差距。調查發放問卷300份，畢業生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現有實踐活動內容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調查結果顯示，學生對實踐活動內容的滿意度不高，被調查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”。可見，實踐教學內容有待進一步優化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調查中，在對“現有專業課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區調查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。

針對行政管理專業學生實踐能力的.培養，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養機制不斷發展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養的認識不足受傳統教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養方面仍是規定性地完成上級要求，很少依據學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業培養方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業拓展、個性化學習的平臺)，實踐環節20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環節的20學分中還包括了軍事訓練、畢業論文等綜合性實踐環節。因此，真正用于專業實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創新實踐經歷，可人才培養計劃中并未明確創新實踐環節的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業課程的學習是人才培養目標實現的途徑［4］，也是培養學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續傳統體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創造性課程等缺陷，導致培養學生行政實踐能力和技術方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業能力和豐富的實踐經驗在學生實踐能力的培養中起著關鍵作用。調查發現，行政管理專業授課教師中理論與實踐相脫離的現象較突出。64．8%的學生對教師理論聯系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業后直接走上工作崗位，沒有經歷過正規、系統的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經驗與能力。二是作為地方性財經類高校，專業建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優勢學科或專業傾斜，致使行政管理專業建設資源不足，缺乏吸引優秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內容，旨在促進高校和企事業單位聯合培養人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數量不多的原因:一是學院及專業對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養成的主體性缺失實踐能力的養成是一個內化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現，這就要求其在實踐能力的培養中發揮主體性。調查發現，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養對自身未來發展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉調研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調研，很浪費時間”。

為提高學生實踐能力的培養效果，行政管理專業院系管理者應結合專業實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業競爭力。

(一)努力提高師生及合作單位的認識。

思想轉變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉變，有意識地培養學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養成的受益主體，應培養其端正態度，轉變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規劃，還應該在每一次活動結束后及時進行總結，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養目標，優化實踐教學內容。

專業培養目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業要圍繞地方經濟與社會發展的需要，結合自身辦學條件、辦學能力及專業特色，不斷修正培養目標。在重新定位培養目標的同時，該專業需要進一步優化實踐教學內容。教學要從學生實際需要出發，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構成。實驗要充分利用學校優勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向實踐應用的轉化;實訓則要求專業核心課程結合教學內容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優化教學內容。例如，該專業以前曾“設置了公共行政和企業行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業工作提供了知識準備”［4］。

大學生實踐能力的培養是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業素養、人文素養，又具有較強實踐能力的優秀人才，長效培養機制不可或缺。為此，行政管理專業需要建立完善的學生實踐能力培養機制，培養機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統籌規劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結合專業實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經費上給予相應保障。如對“三下鄉”“挑戰杯”等創新實踐活動所需費用，應以專項經費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據團隊的興趣愛好，專業特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經費支持。另外，為激發教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優、教學科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝單位:安徽財經大學。

參考文獻:。

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［2］張莉梅．管理類大學生實踐能力培養研究［d］．青島:青島大學，．。

［6］汪淑娟．大學生社會實踐實效性研究［d］．吉首:吉首大學，2013．。

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇七

隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現象。故為提高學前教育專業教學質量，培養具備高實踐水平的幼教專業學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發，結合自身經驗，對提高學前教育專業學生自彈自唱水平提出淺顯的培養策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養的不足等，導致學前教育專業彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學前教育專業學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業學生進行培養。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統串聯，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現方式，實現由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。

二、分段學習、彈唱結合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。

針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。

其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發揮、積極創新?？梢姡煌w裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。

針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發展規律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發聲，發聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發聲的基本規律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發展規律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經過以上學習與訓練之后，就要開始發聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發，將三者完美結合，形成統一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現。語言的歌唱性是展現音樂形象與表現音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現優美動人的視聽藝術。

學前教育專業學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養學生對音樂的整體感知力與表現力。

當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養學生手與口的協調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。

三、重視實踐、追求創新。

經過以上階段的彈唱協調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現自我調節，培養良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養了他們的創新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環境，實現有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。

四、結語。

學前教育專業學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創新，找到工作的真正樂趣，實現自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養全面的、科學的創新能力，成為符合學前教育要求的優秀教學人才。

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學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇八

高職教師專業實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業實踐能力是企業選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養學生的重任，只有教師自身的專業實踐能力提高，才能促使學生的專業實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業率。因此，應當提高教師專業實踐能力。

第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養的能力。

第二，教學改革的研究能力。高等職業教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發現一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗并且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統加以改進，對于行業發展以及人才培養具有十分重要的意義。

第三，聯系相關行業能力。聯系相關行業包括：熟悉社會行業的具體背景以及發展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業的企業進行交流，與相關行業企業合作，吸收相關行業的有益經驗，從而提升自己的專業實踐能力水平。聯系相關行業的能力是高職教師職業發展非常重要的部分，高等職業教師應當加強自己聯系相關行業能力，全面提高自己的專業實踐能力。

第一，專業實踐能力經驗性。教師的專業能力提升離不開社會活動，教師通過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是通過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的'經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統一的關系。經驗不屬于理論，但是離開實踐經驗談理論不利于知識傳授。只有通過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。

第二，專業實踐能力情境性。專業實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養也是發生在具體的情境之中。教師的專業實踐能力培養需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業實踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業實踐能力培養的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業實踐能力培養重要性，實際上，我國的高職教師專業實踐能力培養沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規定高職教師必須具備一定的專業實踐能力，因此，高職院校的教師專業實踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應當提升高職教師專業實踐能力培養的內在動力，建立教師準入機制，將專業實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業實踐能力提高。

第二，政府部門應當積極引導學校和企業之間的合作，大多數企業認為，與高職院校合作無法直接創造利潤，需要進行培訓之后方能創造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業之間的合作，從而促進高等院校教師的專業實踐能力提高。

第三，作為政府部門，應當建立學校和企業的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業實踐能力。

第四，作為學校，應當建立專業標準。我國高等職業院校培養的學生主要是面向相關企業，為企業輸送人才，然而這些企業各具特點，這就要求學校發揮指導作用，根據企業特點、行業特點、行業標準制定出一整套的專業標準。學校方面應當積極了解行業發展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業標準一致。

第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養，促使其專業實踐能力提高。其次，從相關行業的企業內部聘請一位優秀的人員作為講師，針對教師專業實踐做一個系統的培訓，提升教師的專業實踐能力。

第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業實踐能力進行考核。根據專業的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌热輵斁o跟行業步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。

六、結束語。

綜上所述，高職教師專業實踐能力對于院校發展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業學院的教學質量的提高，專業教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發展與進步。

參考文獻：

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇九

閱讀教學是語文教學的基本環節，它是在教師的引導下，學生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學，閱讀只是作為課堂教學中的一種陪襯和形式，教師把學生置于從屬地位，要學生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學生去適合教師，迎合教師的口味，順應教師的需求。當學生隱藏的認識過程還沒有充分顯現出來的時候，教師不是創造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規范了學生的思維活動，用統一的思維方法和習慣沖淡了學生的認識過程，千方百計地把學生引到自己設計好的圈子里，引到自己想好的結論里，迫使學生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學，怎能提高學生的閱讀能力呢？要想提高教學效率，改變以往費時低效的現象，關鍵是優化教學過程，培養學生的創新意識。

一、在閱讀教學中要發揮學生的主體作用。

在閱讀教學中，要發揮學生的主體作用，必須尊重學生，熱愛學生，建立平等民主的師生關系，創設和諧、融洽、愉悅的教學氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學生的心弦，使學生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學習熱情，主動學習，主動參與教學活動，發展智力。

發揮學生的主體作用，在閱讀上主要體現在引導自讀、自悟、自主學習，并且學有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學中要先讓學生自己讀書，再質疑，然后引導學生梳理提出的問題，進而指導學生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學生教會，是教學拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發他們的創新意識。

二、營造和諧氛圍，培養創新意識。

學生創新意識的培養和發展，學習動機的誘發，學習積極性的調動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產生好奇心、萌發求知欲，才會有創新的`意向和行動。

動手是學生創新能力培養的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調動各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設計“人”字形線路這一段，我根據課文內容板書，畫出施工的示意圖，讓學生來理解課文，這就失去了讓學生動手思考的機會。再教學這一段時，我讓學生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關施工示意圖，然后叫兩位學生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學生展開討論。通過大家討論，再細讀課文，學生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

四、在閱讀教學中要體現教師的主導思想。

在注重和發揮學生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導作用，因為教學和一般學習不同，在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。讀，同樣需要教師的指導，有無教師的指導，是一般的閱讀活動和閱讀教學的根本區別。如果只有學生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學。而指點是否抓住了關鍵、是否恰如其分，是閱讀教學成功與否的一個重要標志。閱讀課上，教師不僅要把學生的讀書活動視為教學中的主要環節，把大部分的時間還給學生進行讀書實踐，而且要對學生的閱讀作精細的指導，既要抓得準，又要指導得當。

五、在閱讀教學中培養學生的評判能力。

在閱讀中學會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創設民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，讓學生發表自己的觀點和看法。通過這樣的訓練，既能進一步提高學生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學生要求，從中更有效地訓練學生的發散思維，克服學生的從眾心理和答案的唯一性。

總之，在閱讀教學中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內涵，根據教材特點，才能有效地訓練學生的創新意識，培養其創新能力。

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇十

摘要：創新是社會發展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發展，社會對大學生的實踐創新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養模式上比較陳舊.本文對當前電子專業大學生實踐創新能力的培養現狀進行了調查分析，并提出改進的對策.

1引言。

當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養同時具備創新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業學生不管畢業后參加工作還是繼續更高階段的學習，其實踐能力對其事業的發展和人生的規劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業學生為調查對象，調查分析了電子專業大學生實踐能力培養現狀，并提出了解決思路.

目前我國電子專業大學生實踐培養還處于萌芽階段，雖然培養形式和途徑很多，但除了有一定規模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養的現狀.目前的培養模式基本上還延續傳統的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發學生學習興趣和創新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創新能力培養的進程.我們對本校的在讀和已畢業的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業學生存在以下問題：

通過調查，電子專業大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養實踐能力的意識淡薄；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養方案的設置比較滯后，與社會的發展脫節，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業、考試作弊，引發了社會對當今大學生素質滑坡的討論.

2.2專業技能的實踐和組織管理能力較差。

著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續培養才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業生，造成了大學生就業困難的現象.

培養學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.

在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養的教學方法.而學生中有26.5%認為現有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發式討論式等方法來培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.

科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業大學生在實踐能力培養方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現滑坡現象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養，它不僅關系到學生個人的發展，也關系到整個民族社會的發展，高校應該把對學生實踐能力的培養放在重中之重的位置.

3研究結論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業學生自我培養社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業學生社會實踐能力的培養和提高.為了有效地培養和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養模式提出以下改進建議.

3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。

隨著社會的發展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020》明確提出把改革創新作為教育發展的強大動力，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才.創新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養創新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業技能，才能談到實踐和創新能力的培養與提高.而創新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發學生創新的意識，培養他們創新的能力.

3.2改革傳統實驗體系，加強實驗技能訓練。

實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創新階段，開設創新實驗，以小畢業設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.

3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創新平臺。

實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發產品的初步經驗，培養科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業、考研等方面表現出更強的競爭力.

3.4充分利用校外專業實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。

電子產業發展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發展.積極開辟校外專業實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業的新發展、新思路、新模式對于培養學生的實踐創新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業發展的方向，調整學習狀態，激發學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.

3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。

參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養了他們的團隊合作精神和協作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.

總結。

本論文通過對我院各年級和畢業生等進行的調查，對當前電子專業大學生實踐創新能力的現狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養方面存在的問題，提出了提高電子專業大學生實踐能力的建議.

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學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇十一

論文摘要：作為工作在培養幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業的計算機教學，論述了如何培養學前教育專業學生的信息技術應用能力。

近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區幼兒師資培訓中心，培養的學生直接面向社會。因而研究我校培養學前教育專業學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術在幼兒教學中的重要性。

“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養。

概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。

（一）對計算機基礎課程內容進行調整。

針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設flash、photoshop等課程。

經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。

（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。

我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強實踐環節。

計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。

（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助。

目前我校已經建立了學校內部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。

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學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇十二

摘要：隨著我國教育事業不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發展機遇和挑戰。近些年，學前教育實現了較大的發展，幼兒教育對幼兒教師專業技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發展趨勢，需要切實做好學前教育專業教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業學生彈唱能力有一定助益。

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇十三

摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養體系，以提高學生的綜合教學能力。

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇十四

摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業就業崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現學生安全管理能力培養”的實踐教學途徑。

1、引言。

高職院校的教學以為生產、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養模式，所培養的人才也與企業的要求還存在較大差距。

2、高職安全工程類專業的特征。

(1)企業對安全工程人才的崗位工作經驗的要求。近年來，隨著我國經濟的快速發展，各種安全問題越發突出，各類生產事故不斷發生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業對安全的重視程度越來越高，對安全從業者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業對安全工程人才的崗位能力的要求。現代企業要求安全工程類專業的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業的專業知識［2］?，F代企業安全崗位的設置，大體上有ehs現場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環境健康與安全法規符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產作業涉及的物料、廢棄物實施環境安全管理能力;(6)職業衛生防護用品使用、職業病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業實施審批與監管能力。(3)高職教育對安全工程類專業提出的要求。高職安全工程類專業培養的是面向一線生產崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產企業安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼備的復合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業是跨學科專業，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業特色，其人才培養既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業。

3、當前高職安全專業在實踐教學中存在的問題。

(1)實驗實訓環節過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統的安全專業的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環節過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節。由于高職院校安全工程類專業開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養具有創新精神的應用型安全人才。

4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業實踐教學途徑的具體改革措施。

為改變當前我國高職院校安全工程類專業實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環節，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統的安全專業的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內真實工作崗位實踐平臺。

針對學生缺乏生產過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內環境健康與安全實踐部。在校內成立類似企業/工廠環安部門的學生社團，命名為環境健康與安全實踐部，參與學校的環境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業的學生對全院其他專業的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養學生良好的安全意識、安全行為。

5、結語。

高職安全專業實踐教學途徑的探究要以社會和行業對安全管理人才知識和技能的需求為依據，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發，充分體現以就業為導向，服從社會需求的專業建設理念。

參考文獻:。

［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇十五

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數閱讀教學環節中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經驗就如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力談一些自己的見解。

一、提好問，抓好詞，找線索。

1、善于提問，激發小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發他們的閱讀欲望，培養他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時間內的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無關的詞句，在有限的時間內，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。

二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養。

1、朗讀是培養學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創造能力有限，需創設環境幫他們激發。小學生在朗讀時聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的.展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發小學生對語文學習的渴望，同時激發小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。

2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有“樂此”才“不?！?。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書和寫作相伴的習慣。

四、創造情景教學，激發學生的閱讀興趣。

小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據這個階段孩子的心理特征，創建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

五、結語。

閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。

參考文獻。

學前教育專業語文應用能力培養策略的論文（模板16篇）篇十六

摘要：培養一線教育工作者是高職學前教育專業教學的指導方向，高職院校學前教育專業應該重視學生職業能力的培養。高職學前教育專業學生的職能能力是由職業情感、職業技能以及職業知識三個方面構成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業情感受到激發，通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業知識，通過在小組實訓和實習的過程中提高職業技能，使學生在畢業時能夠擁有完備的職業能力，同時具備可持續專業發展的潛力。

關鍵詞：職業情感;職業技能;職業知識;學前教育專業。

職業能力即從事某種職業時，所具備該職業的某種特定技能、技術以及素質。學前教育教師的職業能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經驗讓兒童進行學習，從而實現學前教育的目的。幼兒教師實現教學實踐活動的前提就是擁有職業能力，這也是作為教育教學能力的體現。學前教育專業學生職業能力進行培養的前提是，學生要對本專業認可，并且學生對工作環境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業學生職業能力的培養并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關及教學實踐能力充足。

教師的職業情感和職業精神是教師專業能力成長的根本動力，而學前教育專業學生的職業能力發展的前提是需要培育職業情感和增強職業認同感。職業情感的培養會受到多種影響因素的限制，一是職業本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯系。二是行業地位。在如今的社會發展階段，行業的前景和行業報酬依舊是決定人們從業選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業學生對于該行業認知和選擇的阻礙。高職院校要培養學生職業情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業環境，盡早體驗到職業情感和職業精神。社交活動時，讓學生與校內實訓中心的院系聯合幼兒園小朋友開展活動，通過結對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發，從而提高對本專業的認可，提高學生對專業學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據當前社會趨勢變化和國家對當前教育發展越來越重視的機會，學?？梢耘e辦學前教育專業宣講會。舉辦宣講會有兩個優勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業的熱情；二通過宣講會體現出學前教育專業的專業性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業的獨特性和必要性，使得學生能夠對本專業有著科學合理的認知?？偠灾殬I情感的激發和提高專業認同是作為本專業學生職業情感發展的重要基礎，只有真正做好以上工作，才能真正培養出學生職業情感。

能力增長就需要知識的學習作為基礎。在現代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業的職業知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉化以及實踐現場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業能力提高打下扎實的基礎。首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環節都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發學生學習學前教育專業知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業的基礎概念和科學規律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎，并以科學務實的態度做好自身的職責。其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業能力的發展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業的熱愛程度提高，并對其專業理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業后找工作提前獲取一定的教育經驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動，所設計的實訓要包括兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環境觀察等各方面內容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現場觀察與研討、案例討論、調查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結，教師也需要把學生完成見習活動后的作業成績納入到專業課程成績總評的重要構成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態性以及協作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業各年級的專業學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理，讓學生能夠面對教育現場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。

如果學前教育專業單單只是通過培養方案所確定下來的專業能力以及職業綜合能力作為教學目標，那么職業情感的培養和職業知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業還只是一種應用性的學科，而當學生接受專業教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業能力的重要體現方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。

3.1小組項目式實訓。

小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業領域的實際問題，以便訓練學生的職業能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業領域的工作形式或者在實際工作過程中所出現的典型問題，提出相對應的解決方案，并且予以執行。在整個項目過程中，學校專業課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業工作環境和實際工作任務的，例如環境創設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業能力，并使學生應用所學的知識展開積極和富有創意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。

3.2堅持多崗實習。

為了能夠更好的培養學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發展有潛力的學前教育專業人才，高職院校應該要改變傳統的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構，例如兒童美術、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養人才，并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實現可持續發展。

4.結語。

綜上所述，高職學前教育專業是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業情感、職業技能以及職業知識。這也是需要教師經過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養的教學模式等，盡量培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。

參考文獻。