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白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇一

各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

下面我先來說：

第一個板塊：說教材。

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為。

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

第二個板塊——說教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

第三個板塊：說教學程序。

一、導語激情，引入新課。

一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半?！?/p>

上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情。

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

學生交流情況應抓住課文的重點句：

1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、回歸整體，拓寬延伸。

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！纳羁毯x。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

第四個板塊：說板書設計和教學評價。

快樂懼怕。

竊讀。

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇二

《走遍天下書為侶》是人教版實驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

二、說學習目標。

1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

三、說教學重點難點：

重點：1、把握主要內容，體會作者的情感。2、繼續開展讀書的綜合性學習。

難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

四、說教法學法：通過讓學生讀書在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法，學習這種讀書的方法。從而對自己在讀書中的方法產生思考。

五、說課前準備。

名人讀書的故事或讀書名言。

抄有重點詞句的小黑板。

六、說教學過程。

第一課時。

談話導入，激發興趣。

1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。

2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）。

3、用自己的話說說課題的意思。

朗讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

2、指名分自然段讀課文，正音。

3、提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。

再讀課文。理清層次。

1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。

3、課件出示關鍵句子：

a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”

b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”

c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）。

4、齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么。

5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

第二課時。

激趣讀文，深入感悟。

1、朗讀課文第1～6自然段。

3、聯系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。

5、有感情地朗讀最后一個自然段。

積累運用，升華認識。

1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。

2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）。

3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。

拓展活動。

1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。

2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。

布置作業。

1、背誦第7自然段。

2、抄寫生字詞。

3、完成課后“小練筆”。

七、說板書設計：略。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇三

評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

評：這里先介紹教材出處

能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而

接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點

真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：

(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語

然后分析文章寫作上的特點

再說所授課在教材體系中的地位和作用

第二篇課文。

說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。

根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

(二)教學目標：

評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。

1.繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

2.學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

3.了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

4.有感情地朗讀課文。

評：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的標準，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯系教材的實際和教學的實際。

(三)教學重點

1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

2.繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

(四)教學難點

理解課文的第16自然段。

評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。

評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一部分內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當不錯的。

評：什么是教學設想?教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點及重點、難點以后，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的.思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。

評：李老師這一塊內容，顯然是在向

聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

(一)創設情景，導入新課。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第xx個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望……?！?/p>

(二)初讀課文，直奔中心。

評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第xx個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。

評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一;第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實?切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

(三)緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、(李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。)

“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：

1.抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。

評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

再具

體說“怎樣教”

這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

2.緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。

學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。

總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇四

各位領導、老師：

大家好！

今天我說課的內容是：語文s版小學語文五年級下冊第十六課《范仲淹的故事》的第二課時。下面我將從六個方面來說課：

一、說教材。

1、課文內容：

《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本單元以美德為題材，以“學習理解含義深刻的詞句，領悟課文表達的思想感情”為專題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹少年時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。課文共有7個自然段，分為三部分來理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位，和他的名著名句。第二部分是文章的重點部分，主要講述范仲淹少孤，家貧，讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個小故事，分別是只身求學、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門不出。第三部分講范仲淹的遠大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對他的贊頌。本課在寫法上的突出特點是通過人物的言行，來表現人物的崇高精神。

2、教學目標：

根據《語文課程標準》的學段目標和教材特點，在第一課時已經初讀課文的基礎上，我把本課第二課時的教學目標確定為以下三個方面。

知識與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解詞語，積累詞語。

（3）了解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場面。

過程與方法：

學習作者通過人物的言行來表現人物特點的方法。

情感態度與價值觀：

（1）體會到范仲淹以天下為己任，為國為民的精神品質。

（2）激發學生樹立遠大志向的情感。

3、重點難點：

重點：引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質。

難點：領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

二、說學情。

從課文結構與內容來看，學生可以讀懂課文內容，但由于學生身處優越的家庭環境，大多缺乏刻苦學習的品質，時常有常立志而無長志的心理，因此“理解并體會范仲淹的精神”有一定的難度。此外，學生的寫作能力比較薄弱，因此領悟作者的寫作特點，對于學生來說也有一定的困難。綜合這一系列學情，我精心設計了各部分教學環節，相信可以突破難點，順利完成教學目標。

三、說教法。

著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法?！币虼?，整堂課我設計了學生感興趣的教學方法，充分發揮學生的積極性：

（1）誦讀古詩，走近范仲淹；

（2）讀中感悟，想象說話，感悟其精神；

（3）依據資料，交流匯報，學習其品質。

四、說學法。

教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@堂課我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生思考的時間，表達的機會，展示的舞臺。

五、說教學設計。

（一）課前誦讀古詩，創設情景，激發學生學習的興趣。

上課之前，首先全班齊誦范仲淹的三首詩詞，分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽樓記片段》，學生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學才華，從而產生想更多地了解他少年時代刻苦學習的經歷的興趣。

（二）課始回顧復習，為細讀課文，感悟體會做好鋪墊。

引導學生復習兩個問題，第一個問題是這篇課文的主要內容是什么？這一問題是對課文的整體感知。第二個問題是課文講了范仲淹的哪幾個小故事？四個小故事既是課文的重點部分，又是體現范仲淹精神的重點篇章?；仡檹土暿菫榧氉x課文做必要的知識準備。

（三）自主探究，品讀感悟，感受其精神。

在這個環節中，我引導學生自主學習，通過品讀重點詞句來感受范仲淹的精神。教學時，分三步進行：

第一步讓學生自由讀課文2--5自然段，畫出令人感動的句子。

第二步全班交流閱讀感受。交流環節采用“以學定教、隨機點撥、趁勢朗讀”的教學方式。

第一個故事“只身求學”，如果學生說到“累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑?！边@一句，我就引導他們在感受的同時發揮想象，想象范仲淹獨自一人在外求學，還會有哪些情況出現，他又會怎樣解決呢？從而引導學生用句式“——了，就用——————”，感情朗讀中體會范仲淹只身求學的艱苦。最后教師提問：“同學們，只身求學如此的艱難，但范仲淹苦讀詩書不曾放棄，你可知是什么力量在支撐著他？”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第二個故事“劃粥割齏”，如果學生說到“劃粥割齏”這個成語，就引導學生從文中尋找語句進行理解，并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語“聞雞起舞”，就“他曾五年未解衣就寢”積累成語“廢寢忘食”，從而體會范仲淹生活的艱苦，這時教師再次追問：“同學們，生活如此的艱苦，范仲淹攻讀詩書始終不曾松懈，你可知是什么力量在支撐著他？”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第三個故事“拒絕佳肴”，就好友與范仲淹的對話引導學生想象，范仲淹如何“好意難卻，只好接受”好友的美味佳肴；當食品變質時，對于范仲淹的回答好友又會有何感想，發出怎樣的感嘆呢？此時范仲淹又會怎么說。第三次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第四個故事“閉門不出”，師生對話讓學生換位體驗，當全城轟動之時，范仲淹為什么不為所動。第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。整個教學過程以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為主線貫穿，有詳有略，并注意感情朗讀。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，力求為學生創設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言。讀中悟，悟中感，感中得。

第三步學習六、七自然段，領悟文章的寫作特點。首先教師語言過渡：“同學們，此時此刻，你你認為范仲淹是一個怎樣的人？”在學生說出自己的看法和評價之后，教師不急于做出判斷，轉入第六自然段的學習“有人曾經問起范仲淹的志向，他說：……”教師出示范仲淹說的話，學生讀后談感受，這時再回到剛才的問題，你認為范仲淹是一個怎樣的人，留下你認為最合適的詞語。然后教師追問：“此時，在我們的頭腦中浮現出了一個一心為國，全心為民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的這些品質的呢？”從而總結出作者通過人物的言行來表現人物的精神的寫作特點。最后理解后人贊頌范仲淹的詩句。

（四）拓展延伸，學習其品質。

首先采用交流匯報資料的方式，了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事，或者交流關于這方面的名言警句；其次教師總結談話，以《少年中國說》中詩句“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，激勵學生樹立遠大志向的情感，全班齊誦結束本節課的學習。

六、說板書設計。

板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便對文章內容一目了然。

總之，這節課的設計，我始終堅持“培養能力，陶冶情操”的教學理念，堅持“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一課程理念，采用不同形式的教學方法，讓學生學有所得，學有所思。

課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為學生展現生命價值的綠洲！謝謝大家！

（說明：學習并借鑒了可兒老師《四季》一課說課稿的框架，在此表示感謝。）。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇五

說設計理念：

在這一課時的學習中，我預定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗——讀得共生共鳴”為主要的設計思路。首先引領學生對文本進行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學生通過研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽詞句的聲音，更是逐漸引導學生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真切切的品味國恥國難的痛楚至極，真真切切的感受作者銘記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志!

說教學目標：

1、引領學生通讀課文，限度的促成每個層面的學生，都能將課文讀正確，讀通順，并在此基礎上，抓朱丹的語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內心的情懷。

2、通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發展歷練學生語言。

3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。

說教學流程：

一、整體感知聚焦笛聲。

1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物?引出木笛背后的故事。

2、自由讀文，讀準字音，讀通句子，想辦法解決讀文過程中的詞語理解障礙。

3、通過交流朗讀令自己特別感動的鏡頭，反饋學生初次讀文效果，并隨即正音幫助。

4、話語引領，將學生的目光聚焦到課文中直接描寫朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關話語。

(“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡。老師通過“課文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領，恰如其分的對文本的切入作了回望與印證。)。

二、讀薄笛聲傾聽聲音。

1、引導學生從很長的一段話中，發現并提煉描寫笛聲的四組詞語。

2、讀讀這四組詞語，感受這詞語背后仿佛傳遞給我們什么信息?

3、引領學生展開合理想象：假如現在朱丹就站在你面前，你有什么想問他的?

(讀詞需要語境。詞語從文本中被挑揀出來，而非剝離出來。因此，這些詞語的身上依然留存著母體的膚溫與體香。由詞散發開去，是傾聽還是聯想，都是對文本語境的回歸與擁抱。)。

三、追隨笛聲品味淚水。

1、話語引導學生，隨著笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由?

2、捫心讀讀血紅數字，品嘗國恥國難的無比痛楚。

3、情景深情朗讀考場上朱丹與大師的一段對話。

(追隨笛聲，發現朱丹為何流淚，課堂開始折向讀厚。當學生的目光首先直面那一串殷紅的數字，學生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍的面對那一份永遠不該忘懷的恥辱;當學生的聲音，字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對話中時，笛聲又再次的在對讀中堆積無言的國殤和無盡的創傷。對讀，悄無聲息地完成了由旁觀者到當事人的角色置換，場景置換與心靈置換，同時也改變了學生親近文本的方式。)。

四、再奏木笛聆聽心聲。

1、隨著音樂，我們自然的將目光過渡到畫面：來到石碑前的朱丹，他看到了怎樣的畫面?

2、引導學生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時此刻最想做的一件事是什么?

同時順利的引出故事中被特意隱去的結局。

(笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生經由“讀薄笛聲”時的情境感知，進入“讀厚笛聲”時的意境領悟，進而遷升至“讀出心聲”時的心境體認。這一閱讀境界的提升，亦是學生言語智慧，言語情懷和言語人格的重新確證和構建。課既至此，文本、師生、作者之間的心理交融，終得完美融合。)。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇六

《荔枝圖序》是一篇說明文，是作者為畫工所繪的荔枝圖序寫的一篇序。序文生動地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的風采。開篇以“荔枝”二字領起點題，統領全文，然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分，由外到內，層次分明，詳略得當地介紹說明。因此，學好這篇文章，也是為學生在今后走進文言文和說明文開啟了一把金鑰匙。

20xx版《語文課程標準》中對本學段閱讀教學提出的要求是：能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本表達方法。

葉圣陶說：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這樣才能通過文字的橋梁和作者的心靈相契合?？梢娬Z文教學必須重視對學生語感的培養，但是長期以來語文教學偏重知識，忽視語感的培養，造成語文教學的高耗低能，小學是培養學生語感能力的黃金時期，因此，我們確定了本次會診的主題：如何培養學生對文言文的語言感悟力。

結合以上理念，我們確定本節課的教學目標：

第一課時：1.正確、流利地朗讀課文。2.結合圖片，課后注釋等了解本文大意，培養獨立閱讀淺顯文言文的能力。3.多種形式的朗讀，激發學生學習古文的興趣，并嘗試背誦。

第二課時：1.把握課文主要內容，了解作者按照一定順序，運用打比方來介紹荔枝特點的方法。2.學習本文寫作方法，特點。進行小練筆。本節我進行了第一課時的教學。

五年級學生已經具備了一定的搜集和處理信息的能力，掌握了一定的學習方法，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，同時，在本學期初曾經學習了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買櫝還珠》這三篇文言文，因此，學生已經初步掌握了文言文的基本學習方法，為此，我在課前通過預習卡，引導學生對本課的生字，還有什么是序、作者、荔枝的營養和藥用價值進行課前了解，又通過助學卡和課后注釋幫助學生理解本文大意。

在教學過程中，為了培養學生對文言文學習的感悟力，我做了以下幾方面的設計：

1、在多讀的基礎上培養語感。古語云：書讀百遍，其義自見。這是總結出來的學習語文行之有效的方法之一，所以語文教學中最不能忽視的方法就是多讀書，但是不能死讀書，要運用多種方式的讀來培養學生語感，以讀為本，在讀中學，學中悟，慢慢去讀，細細去品。具體做法是：首先，是通過教師范讀，學生認真感悟文言文的音韻、節奏、停頓。再讓學生自由讀，對一些難讀的句子，要幫學生掌握語句的停頓。通過指名讀、師生合作讀，互相提高，互相進步。通過齊讀，讓優生帶動差生，讀通課文，讀出節奏。最后熟讀成誦，讓學生熟悉文言文的語言習慣，從而培養學生敏銳的語感。

2、多給學生自主學習的機會。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”，在文言文教學中學生有了學習興趣，就要趁熱打鐵，本節課，我在學生充分朗讀的基礎上，讓學生結合圖片、注釋、助學卡等，一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話，再同桌進行交流，解決各自閱讀過程中的問題，理解課文大意，給每一個學生自我嘗試的機會，并指導學生借助工具來理解文章，幫助學生養成查閱工具書的好習慣，這樣學生的自主學習性也提高了，也會對文言文產生興趣。

3、多種途徑培養學生學習興趣。文言文的詞語、句子對小學生來說十分拗口，難懂。這時如果上不好，不但新鮮感會喪失，還會使學生產生厭煩情緒，所以在上課開始和結尾，我通過兩個小故事，激發學生學習的欲望，讓他們感到學習文言文是一件快樂的事。同時對朗讀，背誦好的學生加以鼓勵，增強其學下去的信心。

再精心的設計，也會有它的不足之處，如：本節課我講的還是有點多，不敢完全放手。對文言文的學習方法也沒有進行總結等等。相信各位老師在如何教好文言文，如何培養學生語言感悟力方面一定還有很多好的方法，還請大家不吝賜教，謝謝大家！

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇七

一、說教材：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象。

3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

二、說教學法：

根據本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。

三、說教學流程：

1、復習導入：

通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢？

(大多數的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子)。

2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)。

2、教學“栽花賞花”

1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空：

這樣的句式訓練來發展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。

過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧，多美??！你會。

怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節)指導朗讀。

3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為?！眮韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。

指導朗讀。

3、教學“寫信教子”

自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。

師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)。

高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)。

生交流，重點體會兩個“美好的東西”(第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等)。

聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。

生舉例交流自己的理解。

“讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。

朗讀記憶。

師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。

4、拓展延伸。

2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。

5、總結。

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。(相機板書)。

贈送名言，再次點出文章的中心。

人生的快樂在于付出，不在于索取。

6、說作業設計：

1、背誦課文。

2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇八

《打電話》是人教社國標版五下第三組中的第四篇課文。這一單元是各種文學體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內。學生對相聲并不陌生，但接觸、學習相聲稿還是第一次。相聲稿正如相聲這種藝術形式所要表現的意義一樣，語言通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿幽默、夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話要直奔主題、言簡意賅，尤其是在公共場所，如果啰嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不尊重他人的表現。這一意義是這篇相聲稿所要傳達的，也是我們在教學中需要落實的，因此是教學的重點。作者運用怎樣的語言形式來表現則是學習的難點。

二、說目標

本課的教學目標有以下幾點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.進一步提高默讀速度，學習瀏覽的閱讀方法。

3.體會相聲語言的藝術特點，認識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。

學習重點

在笑聲中得到啟迪；說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。

學習難點

了解相聲語言表達上的特點。

三、說教法和學法

根據上述目標，結合本文的文體特點和閱讀地位，我認為運用大問題分塊引領教學時效性會更強，教學塊面也會比較清晰。在自由充分地讀通順的基礎上，我運用大問題引領教學。

問題一：這篇文章中的兩個角色，你會選擇哪一個？為什么？

這一問題首先幫助學生概括了已知的簡單的內容，即文章是分甲和乙兩個角色寫的，然后給了學生一個思考方向，那就是會選擇哪個角色。這一選擇背后的原因就是學生對文章說話量上的了解和說話內容上的理解。預計學生從量上談原因會說甲說得多，乙說得少，從而做出自己的選擇；從內容上談原因可能會說甲說的話有意思，會逗人發笑；乙說的不太好笑；甲說的話標點運用特別豐富，乙說的話標點不太多；甲說的話里有很多語氣詞，乙說的沒有……我想，學生會依據問題的方向從不同的角度去思考，從而有很多比較，對文章有了初步的個性化的理解。

相聲的首要意義無非是想讓觀眾開懷一笑，那么它的語言上必定會有引人發笑的地方。這一問題正是引導學生關注語言，讓學生浸潤在語言中感受相聲語言的幽默、風趣、詼諧等特點。根據學生的年齡和心理特點推斷，學生會抓住"喂……喂……怎么不說話，哎呀，拿倒了！""對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。""呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。"等句子來談自己感覺到的有意思，學生找到了，可以用模仿朗讀的形式來體會。在學習的過程中，可以隨機地把相聲語言幽默、風趣、夸張、諷刺的特點滲透進去交流，讓學生不僅體會到有意思，還能了解到有意思的語言是運用怎樣的方法來寫的。這還不是內容教學的全部，還應該在學生說過笑過之后激發他們的思維：作者在逗引我們發笑的同時又想告訴我們什么呢？有了沖擊思維的問題，學生才會反復地咀嚼語言，明白其中隱含的意義。

問題三：同樣是對話，你覺得這篇文章和《小苗和大樹的對話》有什么相同和不同的地方？請大家靜靜地回憶，細細地比較。

這一問題主要落腳于對這一篇相聲稿總體上的把握，了解其特點。通過與《小苗和大樹的對話》的比較，引導學生去發現，同樣是對話，訪談和相聲不一樣，前者所談內容主次不明顯，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者語言上盡管比較口語化，但用詞還是挺講究的，有些地方還是書面味兒很濃，而后者完全是為口頭藝術的需要而創編的，因此，全口語化，文字中還保留了好些口頭禪。這些特點的比較、發現，為學生試著演相聲做準備。

問題四：通過對這一則相聲內容上的了解和語言上的比較，現在，你覺得相聲有什么特點？老師建議你結合電視上或是生活中看到的從形式上和內容上以及語言特點上等各個方面自由地來說說。

對相聲特點的梳理是幫助學生更加全面地了解相聲，為講相聲做更充分的準備。在交流的過程中，伺機告訴學生"說學逗唱"和"抖包袱"等一些有關相聲的基本常識，讓學生從感性認識到淺層的理性認識的高度。

最后，請學生與同伴合作，選取課文中的一個片段排練，并在課堂上指名兩三組表演。

以四個大問題引領，從內容和寫作特色等板塊對相聲稿這種語言體裁和相聲這種藝術形式有了綜合性的了解，而且化了解為理解，落腳到相聲的表演。我想，學生經歷了這樣的一個學習過程，就已經與相聲這門陌生的藝術牽手了。

四、說教學流程

（一）、談話導入，揭示課題

2.揭題：打電話。

3.談打電話。

（1）導語：同學們一定都打過電話，電話使人們的交流變得方便快捷，打電話的時候最需要注意的問題是什么呢？（盡量地節約時間）

（3）模擬計時表演。

（兩個學生上臺模擬表演，教師計時。）

板書特寫：_______ 分鐘

小結板書：簡練、得體、明白。

（4）這么一點兒事，如果有人打了兩個多小時，你們信不信？讓我們一起欣賞相聲《打電話》。

（二）、初讀課文，整體感知

1.讀課文，掃除字詞障礙、了解相聲主要內容。

（1）學生自學，自由讀課文。

（2）檢查自學，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚兒啷

（3）交流：這個相聲說的是一件什么事？你最大的感受是什么？

2.分角色朗讀課文，讀通順。

（1）找一個小伙伴分角色練習對話，并互相評價。

（2）擂臺賽：各小組推薦兩人，競賽讀。（教師、他生當評委）

（三）、再現課文，深入領悟

1.討論：甲、乙說話各有什么特點？從哪些方面可以看出來？

（1）甲：不知道你猜猜。猜不著？猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是夠啰嗦的。

甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

乙：廢話，可不是女的嘛。

（2）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。

乙：廢話。

甲：討論嗎？不討論。

乙：人家沒事。

甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙：他在這報賬呢！

2.歸納：作者在這里極盡夸張之能事，把一個啰嗦者說話啰嗦表現得淋漓盡致。

3.小組練習：小組內練習表演《打電話》

4.集體推薦兩人上臺表演相聲《打電話》，教師計時。

板書特寫：_______ 小時

小結板書：啰嗦、耗時、誤事。

5.暢所欲言：通過觀看相聲《打電話》，你受到了什么樣的啟迪？

6.小結：說話太啰嗦不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡練才行。

（四）、學生選讀，了解相聲

1.學生選擇自己最喜歡的片斷瀏覽，體會相聲特點。

2.學生談自己對相聲語言特點的感受。

3.教師小結：通俗易懂發，如話家常；幽默、風趣、夸張。

4.欣賞表演，進一步感受相聲藝術的魅力。

播放事先錄制的該相聲表演錄像，一邊欣賞一邊感受相聲藝術的魅力。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇九

《天馬》是我來學校后第一次說課，第一次總是那么讓人難以忘懷，雖然不太規范，但畢竟是自己的處子秀。我想20年后再回憶那次說課，我會感嘆，哦!原來我曾經是那么稚嫩!

《天馬》是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義四個方面介紹了作為中國旅游圖形標志的“天馬”?？梢詮恼f教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分來說課。

《天馬》一文生動地描繪了天馬的健美、奔放，進一步讓人領悟到天馬的藝術價值和蘊含的象征意義。文字簡短精煉，表現了設計者的巧妙構思和獨具匠心，贊揚了古代勞動人民卓越的創造才能。本課訓練重點確定為：

1、讀課文，展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。(知識目標)

2、培養學生的“問題意識”，以解決問題開展閱讀進行學習。(能力目標)

3、理解天馬的象征意義，激發學生熱愛祖國文化的情感，進一步激發他們的愛國熱情。(情感與價值觀目標)

培養學生自主、合作、探究的學習方法，在讀中感悟說明文的特點，說明我們的目標具有可行性，切合學生實際。

我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯系在了一起，因此我們見到馬的機會很少，孩子們大多只是聽過馬，但是還沒有見過馬。課文的生動描寫，會激發孩子們學習的興趣，同時，孩子們會在學習中提出問題，解決問題。

重點：體會“馬踏飛燕”的奇特的藝術想象力，欣賞這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。(小學高段的學生們已經有了一定的知識基礎，從心理學角度來說學生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養學生“問題意識“的原因)

難點：理解天馬所顯示的我國古代勞動人民的卓越的創造才能，以及作為中國旅游圖形標志的象征意義。(學生們往往會從字面上去理解，很難想到象征意義，我們要培養學生理解文章的深層次的意思。)。

一堂好的語文課應充分體現16字：書聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課主要選用自學探究式學習方法，采用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。(這樣可以使教學達到最優化的效果)

教學準備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。(四者可以有機的結合)

向學生傳授學法。讓學生會學是教學這節課的真正目的。所謂授人以魚不如授人以漁，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、議議、想想等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。

研究了教材，確定了教法和學法，可將本課劃分為

一、 談話導入，激發興趣

1、出示天馬圖片，學生欣賞，用話語引導。2板書課題“天馬“，學生齊讀。3提起馬，有什么話想說(將吸引學生注意力和激發學生的興趣結合在一起)

二、 檢查預習，交流效果

1、互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。2小組內交流，自己在預習中知道了什么。3請學生自己說出哪些地方不明白(讓同桌小組交流、給學生提供展示的機會，培養學生的問題意識。)

三、畫批，質疑，自主學習

1、請大家默讀課文，在書上寫出你的收獲和不懂的問題。2師生交流(目的是培養學生自學能力，通過提問題，檢查學生會不會讀書。)

三、 解決問題，理解課文

1、旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標志呢?

2、課文的哪幾個自然段寫了天馬的樣子?特別在哪里?小組討論、交流展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。(想象是學習語文的一種重要方法，反復朗讀，邊讀邊展開想象，使文字轉變成圖畫)

3、讀句子，體會加點的詞語“我們不敢肯定“在句中的作用，(感悟作者用詞的準確，語言的嚴謹)

4、小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時按照從整體到部分的順序，使人一目了然，在表達上語言不但生動的而且嚴謹(本環節目的在于引導學生感悟說明的順序和文章的層次。)

1、在深入了解了這一古代杰出的藝術珍品之后，你最想說什么?

2、創設情境，以導游的身份向國際友人介紹中國旅游圖形標志。(這一環節的設計，創設旅游情境，達到學以致用目的，提高語言表達能力。)

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十

本課為五年級第一學期版教材13課，課文文質兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為神童的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。寫作上也很有特點：選材有點有面，記敘詳略得當;修辭方法巧妙靈活，語言含蓄深刻。

教學目標。

知識與技能。

1、重點理解詞語引人入勝娓娓動聽。

2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3、感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。

4、理解句子含義。

5、根據課文內容展開適當的想象，練習說話。

6、積累文中我專心聽課的句子及課內外贊美老師的詞句。

7、學有困難的學生說幾句最想對老師說的話。學有余力的學生通過一個事例表達對老師的感恩。

8、明白省略號的作用。

過程與方法。

1、逐字解釋法，或聯系上下文理解詞語引人入勝娓娓動聽。

2、過自讀、引讀等方法，幫助學生領會課文所表達的思想感情。

3、應用理解關鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說說句子的意思及句子對表達中心的作用理解句子含義。

4、在理解課文基礎上，聯系文本想象說話。

5、聯系上下文理解省略號的作用。

情感、態度、價值觀。

從名人尊師愛師的事例中激發學生對老師的感恩之情，加深對師恩難忘的認識。

重點：

1、朗讀課文，感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。

2、理解句子含義。

3、能根據課文內容展開適當的想象，練習說話。

難點：

1、理解句子含義。

2、能根據課文內容想象說話。

二、教學對象分析。

聯系上下文理解句子的含義是本單元教學的重點，更是本課的教學重點，通過前兩課的指導訓練，學生已初步具備這方面的能力，為這一課的教學奠定了基礎。然而，由于學生認知能力的有限，及學生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學生的難點。

教學藝術，是一種移請的藝術，加上本文人文性強，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并內化為學生自己的情感，情感目標的達成度才最高。學生的情感調動起來了，這堂課的教學才能順利進行，只有當學生真正動情、動心，才能激活思維，有感而發。所以調動學生的情感因素是這堂課的關鍵。

三、教學策略及設計。

1、以學生為本，教師引領點撥，解決重點和難點。

無論是課前的滲透：搜集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請學生談田老師的語文課給自己留下的印象，以及點評和導語無不體現我對學生感悟的尊重，都以學生為本。讀課文，展開生生互評，讓學生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說話，有引但更有學生的自主探究。小組合作學習，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學生自主參與，師生互動來完成。

新課標珍視學生的感受、體驗和理解。教師只是在關鍵處點撥。

在關鍵處點撥應該為重點之處強調，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學中，我引導學生鞏固方法。在對文本的反復琢磨中，體會到了語言文字的精妙，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實現與文本的平等對話。課前我充分考慮學生理解句義中的難點，有的是關鍵詞在課文中的意思，有的是體會句子對表現中心的作用需要從不同方面去思考，我都預設了何處點撥、如何點撥的環節。如文中春雨指文學的種子，學生較難理解，課堂上我便引導學生認識春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤土地。緊接著問學生，由此看來，田老師每講一個故事，都培養了我的想象力，好象春雨一樣，把什么播入我幼小的心田呢?通過這樣的點撥，學生就不難理解了。又如為啟發學生理解插柳的含義，先引導學生聯系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結果長成了枝繁葉茂的柳樹。隨后啟發學生從尋找前半句和后半句的關系中發現答案。

2、化難為易，由淺入深。

文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學生深刻領悟是個難點。所以在初讀課文之后，我就讓學生通過對田老師講故事那段的朗讀感悟，說說田老師的課給你留下怎樣的印象?我有意識地啟發學生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會田老師培養學生想象力的良苦用心，領悟培養人才之不易。并且順水推舟地引出了田老師培育了我的想象力及我深深感謝田老師為我播下文學的種子這兩句，為后面的春雨、插柳、十年樹木，百年樹人等詞句的理解埋下伏筆，為化解難點鋪設了道路。

3、注重朗讀，培養語感。

在課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的讀，更好的理解體會課文內容。理解了作者對老師的贊美，加深了對師恩難忘的認識。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發現、新感悟。

文中故事這一部分篇幅較長，在文章中是不可或缺的，教學中一帶而過肯定不行。然而讀幾遍又會花很多時間。這一朗讀環節我動了一番腦筋：在學生自學課文時對這部分內容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過過渡語語創設情境，然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據小詩想象的部分，關鍵之處通過老師的導語，如：田老師的故事還沒有完呢，他還繼續想象故事的發展和結尾。來引導學生在讀中品味，讀中感悟。

孔子說：言而無文，行而不遠。語言學習除了平時的閱讀，大多來自課堂的朗讀。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規范語言的熏陶。

4、美化心靈，陶冶情操。

在這節課行將結束之時，我站在全面提升學生語文及人文素養的高度，要求學生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句，利用外在的語文資源，源于教材，又適當彈離了教材，適當放大了閱讀范圍，這些，不僅是一種優美語言的積累，也是學生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。學生們為之動情、動心，至此再要求學生用幾句話或一個事例表達對老師的感激，這種發自肺腑之聲將把師愛生，生愛師的情感完全調動起來，使知識的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結合。

作為一名小學語文教師，我時常會問自己，怎么樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，樹立教師是課堂上的引領者和合作者的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現教學的智慧。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十一

這首詩時當代使人柯巖二十世紀七八十年代的作品。當時正值“*”后期，噩夢將過，光明即來。詩人用“種子的夢”為題，抒發了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。作者在詩中運用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢。詩中把種子比作“沉默的魚”，用擬人化的寫法表現出種子的美好夢想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養分，積蓄著力量，夢想自己發芽、長葉、開花、結果，抒發作者在艱苦的環境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

二、說教學重點及確立依據。

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩文大意，積累語言，積淀語感，喚起學生創造性想象，走進種子幸福美妙的夢境。這一重點的確立依據語文課標高年段詩歌教學目標“朗讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調，節奏引導體味作品的內容和情感”。另外深刻領會詩人對明天美好生活的向往和不畏艱難、樂觀向上的精神是本講文字背后的內涵，滲透于教學環節中，體現疑問教學的人文性。

三、說教學難點及確立依據。

這首詩運用比喻、擬人的表現手法，語言含蓄、意味深長，有關作者及作品《種子的夢》的資料學生搜集較困難，另外學生對詩歌創作背景，深入領悟詩人身處逆境不畏艱難，堅定信念、憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態度。

四、說教學方法。

五、教學流程預設。

第二課時。

教學目標:。

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、積累語言，理解感悟詩文大意，喚起學生無窮的想象。

3、深刻領會詩人對明天美好生活的向往和不畏懼艱難、樂觀向上的精神。

4、滲透培養學生在逆境中堅定信念，憧憬美好生活的品質。

教學重點：

1、正確、流利、有感情朗讀詩歌。

2、感悟詩文大意，喚起學生創造性想象，放飛思維、積累語言。

教學難點：

了解詩歌創作背景，深入領悟詩人身處逆境不畏艱難、堅定信念、憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態度。

教學準備：課件。

背景音樂：鋼琴曲《夢》。

教學步驟：

一、談話導入。

1、師：同學們，今天上課老師給大家帶來了一組圖片，請同學們欣賞一下。（出示課件）。

師介紹：泥土中的種子；破殼待發的種子；長出嫩葉的種子。

師：看完后，你想對種子說些什么？

[生自由談感想]。

師：是啊，就是這樣一粒小小的種子，也有著自己美好的夢想，這節課就讓我們再一次走進課文《種子的夢》（板書課題）。

二、檢查預習效果。

1、讀一讀。

[詞語，齊讀兩次]。

2、填一填。

這篇課文是我國當代女詩人（）的作品，全詩共分為兩部分：第一部分是（）-（）小節，第二部分是（）-（）小節。

[指名回答]。

3、想一想。

你希望這節課能解決哪些疑問？

[自由質疑]。

三、展示目標。

師：除了這幾個問題，這節課我們還有這樣幾個任務：（課件展示教學目標）。

師：為了幫助大家順利完成任務，老師還給大家帶來了一把“金鑰匙”：（課件展示金鑰匙內容）。

師：現在就帶著你這把金鑰匙來打開知識之門吧！

四、導學探究。

課件展示學習提示：

1、種子生活在一個怎樣的環境里？

2、種子遇到了哪些困難？它是怎樣實現它的夢想的？

3、種子的夢想是什么？

[小組合作，品讀，感悟，理解。中相機插入疊詞的作用，指導朗讀]。

[反饋交流]：

師：用自己的話說說種子生活的環境。文中的哪一段寫出了這些？

(指導朗讀)。

師：面對困難，種子并沒有放棄希望，它在——[生接讀：一點一滴地積攢著力氣]。

師：在這樣惡劣的環境里，為了希望在努力著，同學們，你們說這是一粒怎樣的種子？

（板書：不畏艱難樂觀向上）。

指導朗讀，感悟。

這樣一顆種子的夢想到底是什么呢？

[用自己的話說一說]。

（板書：發芽、長葉、開花、結果）。

五、感悟意境。

詩的語言非常優美，下面就請同學們一起來欣賞詩中優美的語句吧！

師生激情齊頌全詩。

[小組合作，展示交流。]。

六、課堂延伸。

種子的夢是美好的，詩人的夢是美好的。同學們，你們的夢想呢？說說自己的夢想，用你手中的筆寫出自己的夢吧。

[生課堂練筆]。

七、板書設計：（略）。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十二

五年級語文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫.凱勒，課文報告了海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不可思議的艱苦終于學會了語言，喚起了她對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿盈了愛的溫馨，是一篇對學生舉行愛心教誨的好課本。

1、通過正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭遇的不幸，走近海倫。

2、憑借課文具體的語言材料，感受海倫強烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進行抗爭的感人精神，以及她對親人，對殘疾人，對社會的強烈的愛心。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神影響是深廣的，要重視語視語文的熏陶感染作用。”要體會文本的情感，一個很好的途徑便是“語文教學要重視情感態度、情感價值的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使它們有所感悟、思考，并受到情感熏陶。

充分相信學生，放手讓學生去讀，引導學生以讀解文，以情帶讀，通過精美感人的多媒體課件的演示，多層次的朗讀，走近海倫，感受她的生活態度，感受她的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。讓學生在學習的過程中獲得個人的體驗，把語文學習轉化為積極的情感。

多媒體課件

由于第四節課學生和聽課老師都己疲倦了，所以我首先以四次高呼課題的方式，以喚醒學生的學習興趣和閱讀欲望，并且第呼一次都出示不同時期海倫的圖片，以深化學生的感知。

高年級的課文比較長，不可能每句話每個段都涉及到，因此我主要通過細細品讀重點語句，引導感悟文所蘊含的內涵，學生說到哪，我就跟到哪，充分發揮學生的主體地位和教師的組織者，引導者作用以達到平等和諧的師生關系。

這一塊主要通過教師簡介和學生朗讀名言來感悟主人公的博大的愛心和責任心。

海倫精神其實同學們通過平時的學習己經積累得夠多了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神，把他們聯系起來是一個很好的辦法。

對于海倫.凱勒的有關資料，孩子們知道的不是太多，尤其是她的作品，他們更是知之甚少，學完這篇課文孩子門對于海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活領會得還不是太深，以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多，以有用地拓展他們的知識面，讓他們課外讀一讀海倫的書，像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀，通過學習課文，再讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動肯定會更大。

板書設計：

板書是一節課的靈魂，是一節課的生命線。為了突出這節課的主要教學內容，使本節課教學有一條明晰的流線，我特設計了如下板書：

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十三

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

（一）復習導入，初設疑問：

導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。

（二）讀信悟情，解答疑問：

由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。

（三）再問再議，拓展練筆：

小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

作業：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業留給學生。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十四

今天我說課的內容是：語文s版小學語文五年級下冊第十六課《范仲淹的故事》的第二課時。下面我將從六個方面來說課：

1、課文內容：

《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本單元以美德為題材，以“學習理解含義深刻的詞句，領悟課文表達的思想感情”為專題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹少年時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。課文共有7個自然段，分為三部分來理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位，和他的名著名句。第二部分是文章的重點部分，主要講述范仲淹少孤，家貧，讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個小故事，分別是只身求學、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門不出。第三部分講范仲淹的遠大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對他的贊頌。本課在寫法上的突出特點是通過人物的言行，來表現人物的崇高精神。

2、教學目標：

根據《語文課程標準》的學段目標和教材特點，在第一課時已經初讀課文的基礎上，我把本課第二課時的教學目標確定為以下三個方面。

知識與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解詞語，積累詞語。

（3）了解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場面。

過程與方法：

學習作者通過人物的言行來表現人物特點的方法。

情感態度與價值觀：

（1）體會到范仲淹以天下為己任，為國為民的精神品質。

（2）激發學生樹立遠大志向的情感。

3、重點難點：

重點：引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質。

難點：領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

從課文結構與內容來看，學生可以讀懂課文內容，但由于學生身處優越的家庭環境，大多缺乏刻苦學習的品質，時常有常立志而無長志的心理，因此“理解并體會范仲淹的精神”有一定的難度。此外，學生的寫作能力比較薄弱，因此領悟作者的寫作特點，對于學生來說也有一定的困難。綜合這一系列學情，我精心設計了各部分教學環節，相信可以突破難點，順利完成教學目標。

著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法?！币虼?，整堂課我設計了學生感興趣的教學方法，充分發揮學生的積極性：

（1）誦讀古詩，走近范仲淹；

（2）讀中感悟，想象說話，感悟其精神；

（3）依據資料，交流匯報，學習其品質。

教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@堂課我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生思考的時間，表達的機會，展示的舞臺。

（一）課前誦讀古詩，創設情景，激發學生學習的興趣。

上課之前，首先全班齊誦范仲淹的三首詩詞，分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽樓記片段》，學生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學才華，從而產生想更多地了解他少年時代刻苦學習的經歷的興趣。

（二）課始回顧復習，為細讀課文，感悟體會做好鋪墊。

引導學生復習兩個問題，第一個問題是這篇課文的主要內容是什么？這一問題是對課文的整體感知。第二個問題是課文講了范仲淹的哪幾個小故事？四個小故事既是課文的重點部分，又是體現范仲淹精神的重點篇章。回顧復習是為細讀課文做必要的知識準備。

（三）自主探究，品讀感悟，感受其精神。

在這個環節中，我引導學生自主學習，通過品讀重點詞句來感受范仲淹的精神。教學時，分三步進行：

第一步讓學生自由讀課文2--5自然段，畫出令人感動的句子。

第二步全班交流閱讀感受。交流環節采用“以學定教、隨機點撥、趁勢朗讀”的教學方式。

第一個故事“只身求學”，如果學生說到“累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑?！边@一句，我就引導他們在感受的同時發揮想象，想象范仲淹獨自一人在外求學，還會有哪些情況出現，他又會怎樣解決呢？從而引導學生用句式“了，就用”，感情朗讀中體會范仲淹只身求學的艱苦。最后教師提問：“同學們，只身求學如此的艱難，但范仲淹苦讀詩書不曾放棄，你可知是什么力量在支撐著他？”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第二個故事“劃粥割齏”，如果學生說到“劃粥割齏”這個成語，就引導學生從文中尋找語句進行理解，并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語“聞雞起舞”，就“他曾五年未解衣就寢”積累成語“廢寢忘食”，從而體會范仲淹生活的艱苦，這時教師再次追問：“同學們，生活如此的艱苦，范仲淹攻讀詩書始終不曾松懈，你可知是什么力量在支撐著他？”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第三個故事“拒絕佳肴”，就好友與范仲淹的對話引導學生想象，范仲淹如何“好意難卻，只好接受”好友的美味佳肴；當食品變質時，對于范仲淹的回答好友又會有何感想，發出怎樣的感嘆呢？此時范仲淹又會怎么說。第三次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。

第四個故事“閉門不出”，師生對話讓學生換位體驗，當全城轟動之時，范仲淹為什么不為所動。第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大志向。整個教學過程以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為主線貫穿，有詳有略，并注意感情朗讀。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，力求為學生創設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言。讀中悟，悟中感，感中得。

第三步學習六、七自然段，領悟文章的寫作特點。首先教師語言過渡：“同學們，此時此刻，你你認為范仲淹是一個怎樣的人？”在學生說出自己的看法和評價之后，教師不急于做出判斷，轉入第六自然段的學習“有人曾經問起范仲淹的志向，他說：……”教師出示范仲淹說的話，學生讀后談感受，這時再回到剛才的問題，你認為范仲淹是一個怎樣的人，留下你認為最合適的詞語。然后教師追問：“此時，在我們的頭腦中浮現出了一個一心為國，全心為民的一代名家范仲淹的`形象，你是怎么了解到人物的這些品質的呢？”從而總結出作者通過人物的言行來表現人物的精神的寫作特點。最后理解后人贊頌范仲淹的詩句。

（四）拓展延伸，學習其品質。

首先采用交流匯報資料的方式，了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事，或者交流關于這方面的名言警句；其次教師總結談話，以《少年中國說》中詩句“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，激勵學生樹立遠大志向的情感，全班齊誦結束本節課的學習。

板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便對文章內容一目了然。

總之，這節課的設計，我始終堅持“培養能力，陶冶情操”的教學理念，堅持“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一課程理念，采用不同形式的教學方法，讓學生學有所得，學有所思。

課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為學生展現生命價值的綠洲！謝謝大家！

（說明：學習并借鑒了可兒老師《四季》一課說課稿的框架，在此表示感謝。）。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十五

《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領悟寫景的表達方法。

這篇課文語言優美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：

知識和能力目標：

1、認識本課四個二類字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞

2、能組織語言把自己對優美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優美的語句。

3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。

過程與方法目標： 學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。

情感、態度與價值觀目標： 感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點: 從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。

教具準備： 山雨課件。

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發了學生朗讀課文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產生心靈的共鳴。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！薄耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和理解?！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我為學生構建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主學習。因此，對本課的教學，我從 “悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十六

我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如饑似渴。

以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

在以上教學目標中， 我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要采取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。

2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要盡可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排采訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

4、在理解重點詞句時，引導學生聯系生活，聯系情感，幫助學生理解得更深刻。

總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。

對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

（一）揭示課題，導入新課。

1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

2、聯系自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老板發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）精讀詞句，質疑問難

引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

2、、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

3、、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

（四）整體把握，情感升華

引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（五）拓展延伸，能力提升

1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。

2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

竊讀記 快樂――――收獲智慧 長大 渴望 ――不被驅逐 不被訓斥

懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十七

（一）教材分析。

《手指》是著名散文家、畫家豐子愷的作品，課文用擬人化且風趣的語言介紹了五根手指不同的姿態和作用，課文最后告訴我們“團結就是力量”這一道理。學習本課，能進一步讓學生體會語言幽默在文章中的作用。

（二）教學目標。

1.認識“拇、弦”等13個生字，讀準多音字“薄”，會寫“拇、搔”等15個字，正確讀寫“拇指、搔癢”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容，了解五根手指的不同特點，體會作者描寫手指的方法。

3.領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

（三）教學重難點。

重點：正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容，了解五根手指的不同特點，體會作者描寫手指的方法。

難點：領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.朗讀與默讀結合法。

本課課后有默讀的要求，因此本課的教學采取朗讀與默讀相結合的方法。要讓學生多朗讀，把課文讀流利。同時繼續訓練學生的默讀能力，鍛煉學生通過默讀獲取信息的能力。

2.發現點拔教學法。

本課的重點是了解五根手指的不同特點，體會作者描寫手指的方法。因此在教學時要讓學生在課文中找出作者描寫手指的有代表性的'句子，引導學生分析作者是怎樣描寫的，以及這樣描寫的好處，學習作者的表達特點。

3.多媒體輔助教學法。

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。

學習本課，要體會作者風趣的語言，同時要學習作者的表達特點，學會運用到自己的習作中去，完成本課小練筆。

本課根據設定的教學目標，課前要安排預習，課堂上安排了兩個課時的教學內容。

（一）布置預習。

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學過程。

一、課題導入。

1.談話導入：生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習《手指》一課。

2.板書：手指，齊讀課題。

二、學習生字詞。

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。

2.課件出示本課生字，指導學生認讀。

生字：拇搔癢穢軋擰螺紐扣貌倉渺享庸憎。

3.指導學生進行生字書寫。

三、初讀課文，整體感知。

1.指名學生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內容？

2.讓學生快速讀課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（），然后分別具體寫（），最后總結寫（）。

3.請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。

一、復習導入。

1.指名學生回答，課文主要寫了什么內容。

2.師：這節課我們具體來看看作者是怎么介紹手指的。

二、自讀課文，理解內容。

1．默讀課文，標畫出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）。

2．學生自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點？讀書標畫相關語句。

3．匯報交流，體會道理。教師引導學生抓住文中的重點語句，聯系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。

理解要點如下：

（1）大拇指：短處：姿態不美——身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節；長處：最肯吃苦。

（2）食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。

（3）中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。

（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。

4.適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。

三、品讀課文，體會寫法。

提示：團結就是力量。

2.你覺得作者喜歡哪根手指？作者筆下的五根手指分別讓你聯想到了生活中的哪些人？

3.你愿意做哪根手指呢？為什么？

4.仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。

四、課文小結。

本課作者用幽默風趣的語言具體描寫五根手指不同的姿態、性格和作用，揭示了“團結就是力量”這一道理。

五、板書設計。

略

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十八

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是小學語文第九冊第四單元的一篇精讀課文。本課是指導學生學習作者觀察事物，抓住事物特點寫的方法的極好范例。馬克吐溫抓住事物特點，以形神兼備、靈活多變的語句準確刻畫出了小艇的特點，船夫的駕駛技術和小艇的作用，表達了作者喜愛威尼斯的異國風情，從而教育孩子熱愛大自然、熱愛生活。

二、教學目標、重難點說明。

根據課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關系。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學重點是：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。

教學難點是：了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。

三、教法、學法說明。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了多媒體創設情境、自讀感悟，自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

本課準備用三課時完成，第一課時初讀課文，理清層次。第二課時，精讀課文，了解小艇的特點，學習抓住事物特點描寫的方法。第三課時，向威尼斯的小朋友介紹蘇州風光，復習抓住事物特點進行描寫的方法。下面，我就第二課時的教學內容說說我的教學過程設計。

四、教學過程設計。

我設計了“情景激趣——選讀探究——升華情感——拓展延伸”的教學模式。

（一）激情激趣。

心理學研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，我激情激趣，播放《威尼斯風光》錄象，讓孩子們欣賞威尼斯的異國風光。優美的畫面，動聽的音樂，使人入神入境，巧妙地將學生帶入愉悅的學習之中。

（二）合作探究。

學生是學習的主體，皮亞杰認為，兒童如果不具有自主意象活動，教育就不能成功。因此，本節課我立足于學生自主讀書能力的培養，放手讓學生運用讀讀、劃劃、寫寫、議議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

1、自主選擇，自主探究。

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我讓孩子們選擇小艇的三個特點中自己最感興趣的主題用自己喜歡的方式自讀，引導他們勾畫自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由。這正體現了新課標提出的，教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

2、互動交流，深入探究。

有了自己的一番摸索，學生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進入合作探究階段，就會全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進行探究，給學生自由發展、暢所欲言的空間，在學生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語言材料了。

3、匯報交流，品讀感悟。

語文教學不僅僅是為了讓學生體驗文本的語言形式，更要讓學生領悟文本所蘊涵的情感，實現語言文字與人文情懷的同構共建。讓學生在探究中進行感受，在品讀中有所感悟。

當孩子們匯報小艇的樣子獨特這一主題時，教師啟發：作者是怎樣把威尼斯的小艇的特點寫具體的？學生通過朗讀對比，圖形對比，發現作者用了列數字，比較和生動的比喻寫小艇，這來自作者多方面的觀察。然后，讓孩子們在美妙的音樂聲中發揮想象將小艇的獨特的外形畫出來，既鞏固了對小艇的認識，又做到了與美術學科的整合，同時，學生的創新能力和實踐能力也得到了充分體現。

當孩子們匯報船夫駕駛技術好這一主題時，我讓學生自學程先觀看錄象，接著引導他們抓關鍵詞“操縱自如”體會讀，然后親身體驗，用手作船、以桌面為河、以書本、文具盒為障礙物，邊讀邊做動作，以加深對課文的理解。

為了理解小艇的作用大，突破難點，我播放威尼斯白天行船場面和威尼斯的夜景，引導學生談出威尼斯的動態美和靜態美，通過動靜對比，突出小艇的作用大，順勢學習第一自然段。

（三）升華情感。

這時，讓孩子們試做導游，同桌或前后桌一人做游客，一人做導游，現場演練。然后選導游上場為大家做介紹。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又讓情感熏陶和語文實踐活動完美地結合了起來。

（四）拓展延伸。

1、你想知道世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市嗎？建議學生課后上網查詢。

2、小練筆：下載漂亮的蘇州小艇的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。

這樣的設計，既注重了知識目標的突破，又拓展了學習的內容拓寬了學生的視野，把語文由課內延伸到課外，把課堂小天地變成了大千世界，使語文課更具開放性和創造性，真正體現了大語文教學觀。

（五）板書設計：（根據文本特點，我設計了這樣的板書）。

威尼斯的小艇。

（主要交通工具）。

樣子技術作用。

（奇）（好）（大）。

在教學中，板書隨問題的展開而逐步出現答案，簡潔明了，能把握文章重點。

（六）教學小結：

《威尼斯的小艇》一課的教學設計以構建主義理論為指導，根據新課標精神，利用網上資源，創設情景；利用文本文字，感悟質疑；利用協作學習，突破重點；利用學科整合，加深理解。整堂課緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，受到美的熏陶。

白楊小學五年級語文說課稿（優質19篇）篇十九

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式，在課堂上，教師重在引導啟發，允許學生自主選擇學習伙伴，組成小組學習，說自己想說的，寫自己想寫的。既尊重了學生，又能發揮群體學習的優勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。整節課我都注意給學生自由的空間，激活學生思考、練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說，有話可說。

這次習作是北師大版小學語文第十冊第三單元筆下生花《禮物》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元兩篇主體課文和兩篇拓展閱讀的學習，在反復誦讀中品味、感悟到人與人之間應該如何相處，學會互相欣賞、互相關心、互相體諒；能夠明白好禮物不在于價值高低，而在于是否能表達自己的心意，符合對方的需求。在此基礎上習作，旨在幫助學生進一步體驗與認識禮物不分輕重，只要付出真感情的都是好禮物。

新課標指出：現代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應緊扣學生習作的過程與方法，情感態度，寫作材料的準備過程以及對作文修改進行多角度、多層次、多目標評價，提高習作的能力。為此，我確定如下教學目標：

1.復習本單元內容，回顧交流接受或送出禮物的過程，激發學生寫禮物的欲望。

2.把事情的前因后果說明白。

3.通過互賞互評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，進一步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改習作，分享經驗，進一步拓展思路，從而培養勇于交流、樂于欣賞、善于發現、精于提問、勤于修改的良好習作態度和敢于想象、說真話、吐真情的習作習慣。

為了創設一個良好的寫作氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，達到以上教學目標，我采取了以下教學方法：

1.直觀教學法：從學生的生活經驗入手，聊學生最感興趣的話題，激發學生的寫作興趣。

2.循序漸進法：先說后寫，先賞后評，把大量的時間留給學生，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。

3.分組合作法：把學生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養學生的合作能力。

為了讓學生“愿意寫、有啥寫、能夠寫”，我采取以下學法：

1.自主學習法：老師盡量少講少說，給學生營造一個自由寬松的寫作氛圍，培養學生的表達能力，讓學生充分展示自我，使寫作成為學生主動、創造性學習的過程。

2.互賞互評法：讓學生在小組中相互交流、相互評價，提升審美水平，增強表達能力。

如何達到預定的目標呢，突破重難點呢？我按如下程序進行教學。

（一）激情導入，揭示文題。

盡人皆知“興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。”本冊教材編排中也強調“習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣?！睘榇耍疫@樣導入新課：同學們，通過對本單元的學習，你有了哪些收獲？學生針對這個問題交流學習心得。如：有的同學說，禮物不是誘人的禮品，而是濃濃的情意；有的學生說，禮物不分貴賤，而在于是否出自內心，是否是其情感上最需要的。是呀，同學們說得多棒呀！說到禮物，同學們并不陌生每到節日或生日，同學們也一定會收到各種不同的禮物。老師也不例外，在剛剛過去的“三.八”婦女節老師也收到了班上同學送的禮物，有漂亮的鮮花、有自制的賀卡、有真摯的祝?！@些看似不起眼的小禮物，包含著濃濃的情意，使老師不由自主的想起了一首小詩：禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我們的心田；禮物是一絲柔柔的春風，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我們的生活。這節課，我們就來聊聊“禮物”這個話題。這樣的情境創設，即讓學生對本單元的內容有一個整合，又自然而然的引入了作文課的主題，調動起了學生的創作激情。

（二）打開思路，有序練說。

作文是“我手寫我心”。為此，我又創設了這樣的過渡語：每一份禮物都表達一份心意，每一份禮物往往都藏著一個動人的故事，首先咱們來聊聊你心中的關于禮物的故事。我讓學生聯系自己的學習、生活實際來談。在這一環節中，我設計了這樣的問題：請你回憶一下，你曾經收到過什么禮物？擁有是快樂的，付出更是美好的，你給誰送過什么禮物？我先讓學生閉目沉思兩分鐘，然后同桌相互交流，接下來，指名在班級中交流，拓展學生的思維。對于這幾個問題，學生并不陌生，有的學生說在我生日時爸爸給我送過玩具；有的學生說在我取得好成績時媽媽送我喜歡看的圖書；還有的學生說在媽媽生日時我給媽媽送過鮮花等等。為了使學生的思考更加深入，我又提出了這樣的問題，有的禮物是我們可以看到的實實在在的東西，有的禮物看不見，卻需要我用心靈去感受，比如：一個鼓勵的掌聲、一句贊美的話語、一個燦爛的微笑、一個深情的擁抱等等，誰還曾送出過或接受過這樣的禮物？“一石激起千層浪”，同學們紛紛舉手發言，有的學生說，考試沒考好老師告訴我這次沒考好別灰心，只要努力下次一定能取得好成績，使我又鼓起了信心；有的學生說，我膽子小上課總不敢舉手發言，一次課堂上，我鼓起勇氣回答了老師的問題，同學們為我鼓掌……接下來，我又讓學生說說收到禮物或贈送禮物后的心情如何，并指名在班級中發言。隨著學生的交流，孩子的思維之門被打開了，為下一步的習作做好了鋪墊。

（三）行筆成文，自由習作作文課，是學生運用語言文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個設計的核心。所以，我還是以發展學生寫作能力為這節課的最終目標。因此，我趁勢利導，抓住契機、趁熱打鐵，讓孩子們把自己想說的寫在紙上，并特別強調注意寫的時候要把你如何接受禮物或贈送禮物的過程寫具體，特別是當時的內心感受寫清楚，還可以用上我們學過的倒敘、插敘的寫作方法。并盡量給他們創造一個安靜輕松氛圍，保證他們的思路不被打斷。