教學工作計劃能夠幫助教師在教學過程中更好地把握教學進度和節奏，提高課堂教學的效率。小編整理了一些教學工作計劃的案例，希望能為廣大教師提供一些教學設計的思路和方法。

魯迅藥教案范文（16篇）篇一

今年寒假我讀了一篇名為《滑雪場的雪橇犬》的文章。

故事中的雪橇犬哈克給我留下了深刻的印象。哈克是一只被心狠的主人毫無理由地拋棄的雪橇犬，一年四季都在滑雪場等主人來領他回去。“我”因為和他的主人長得像，贏得了哈克的信任，但是哈克并沒有跟隨著“我”離開。

魯迅藥教案范文（16篇）篇二

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

【教學目標】。

1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的`語境意義。

2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

【教學過程】。

一、設境導入：在大屏幕上展示。

放風箏。

的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。

二、作者簡介。

三、背景簡介。

四、出示目標。

五、聽讀課文，整體感知。

1、本文寫我回憶了有關風箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。

（1）生聽讀后解答。

（2）師總結。

六、研讀課文。

（一），尋找誤解和沖突。

1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？

生讀句子后做答。

2、我對風箏是一種什么態度？我為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？

（1）生答。

（2）師總結。

3、找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

（1）生答。

（2）師總結。

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？

七、研讀課文。

（二），自我反省。

感受親情。

1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？

2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？

（1）生交流。

（2）師總結。

八、合作探究。

（1）。

生交流。

（2）師總結。

（1）生分小組討論。

（2）師總結。

九、品味語句，滲透感情。

生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

十、體驗反思。

對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

生自由發言，師歸納。

十一、拓展延伸。

游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。

學生討論交流，教師給予激勵性評價。

十二、小結。

師總結，生欣賞歌曲《三月三》。

風

箏

魯迅。

風箏。

我

弟弟。

親情。

自省。

嫌

惡

喜

歡

魯迅藥教案范文（16篇）篇三

《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習 。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

1、 重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、 難點：文章深層的思想情感體悟。

：一課時

一、導入(3分鐘)

1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

魯迅的.文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關――聽讀課文，整體感知。

二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

出示聽讀要求：

1、 聽清字音，劃出生字詞。

2、 邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?

3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、 生字詞教學

2、 概括課文內容： 圍繞風箏，發生了一件什么事?

――弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20―25分鐘)

出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

問題預設：

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象――粗暴)

弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象――可憐)

3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)

4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)

5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責――同樣體現對弟弟的親情)

問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3―5分鐘)

1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?

(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關愛弟弟，手足情深)

2、你從本文中領悟到了哪些道理?

五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

說一說：

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)

六、課堂小結(1分鐘)

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

七、教學反思

1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。

魯迅藥教案范文（16篇）篇四

魯迅藥教案范文（16篇）篇五

3.情感態度和價值觀：通過本課的學習，希望能提高學生尊重他人、尊重生命、以人為本的現代化精神素養。

1.認識祥林嫂的悲劇形象，探究作品的主題。

2.文本比較長，給學生閱讀分析帶來一定困難。

導入語：現代作家丁玲說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”那么，祥林嫂為什么非死不可呢?誰是殺害祥林嫂的兇手呢?這節課，我們來深入探討祥林嫂的悲劇根源和本文的主題。

2.圍繞主問題，設計幾個小問題，以引導學生思考討論。

3.學生思考，討論。

4.學生發表討論的結果，自由發言，各抒己見。師中肯評價，引導發言。

外因：

魯四老爺四嬸剝削者政權剝削、鄙視祥林嫂。

魯鎮人魯四老爺家短工等普通群眾夫權鄙視、奚落、嘲笑祥林嫂。

柳媽神權給祥林嫂沉重的精神負擔。

內因：祥林嫂。

1)祥林嫂鬧得越出格，說明封建思想對她毒害越深，她追求貞節的好女人形象;。

但封建制度卻使她被逼再嫁，使她不能維護好女人形象;。

這對矛盾，使她產生強烈的`負罪感，給她造成沉重的精神負擔，使她欲生不能。

2)死后被分尸等鬼神迷信思想又使她產生強烈的恐懼感，使她欲死不敢。

這是祥林嫂悲劇命運的內因。

結論：祥林嫂是被封建禮教迫害致死的!

(給學生時間，概括本文主題，交流，演板)。

主題：小說通過祥林嫂的悲慘遭遇，批判封建禮教對婦女的壓迫，揭露中國封建社會的吃人本質。表達了對下層勞動人民的深深同情，引起人們對中國封建社會中下層勞動人民的生存權利和生存狀態的思考。

這一主題與魯迅作品一貫的反封建主題是一致的。

課堂小結：這節課我們通過人物形象，探究祥林嫂悲劇命運的根源，分析了作品反封建的主題。讓我們對婦女解放這一重大問題進行凝重審視，牽起我們對漫長久遠的女性生存狀態和生存權利的遙遠回想。請思考：(出示課后思考題)。

課后思考：

1.祥林嫂式悲劇的解救辦法。

魯迅藥教案范文（16篇）篇六

2.理解.分析。

a.理解小說創作的社會背景。

b.根據人物描寫和情節把握人物形象。

c.分析小說的環境描寫及對主題的作用。

d.倒敘手法(復習)。

〖教學設想。

1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。

2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。

3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學。

a.小說的環境描寫。

b.人物性格形象。

c.小說的主題，人物形象的意義。

5.三課時。

〖教學過程。

布置預習。

1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況。

2.讀2-3遍課文。

第一課時。

一.導入。

1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品.文集.體裁。

2.關于彷徨及祝福的創作背景。

a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。

b.1924年前后的歷史。

辛亥革命1911五四運動1919。

二.整體感知，梳理情節。

1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。

2.小說采用什么記敘順序。

3.以什么為線索。

5.給你感受最深之處是?說一點理由。

6.列出情節提綱。

明確：

1祥林嫂。

魯四老爺.四嬸.祥林嫂的婆婆.

柳媽。

我

不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力。

2.倒敘3.我的見聞感。

4.四十上下--二十六七--十四年左右。

魯鎮衛家山賀家墺。

濃縮在舊歷的年底的魯鎮由此輻射。

短篇小說的時空安排。

6.見板書。

三.通過人物描寫分析人物命運與性格。

小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格。

1.簡述她的主要生活經歷。

跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征。

第一次。

臉色表黃----生活艱辛。

紅潤----青春的活力。

順著眼---善良.安分.溫順。

第二次。

兩頰消失了血色。

順著眼，眼角上逞帶些淚痕。

眼光沒有先前的那樣精神。

沒有神采的眼睛。

---人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達。

第三次。

總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運。

3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去?而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為?從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。

四.練習。

從文中再找出一此表現祥林嫂的悲慘命運的細節。

六.布置作業。

熟讀文中關于祝福景象的描寫，體會環境描寫的`作用。

情節內容順序。

序幕祝福景象與魯四老爺。

結局祥林嫂突然死去倒敘。

開端初到魯鎮。

發展被賣改嫁。

高潮再到魯鎮。

尾聲祝福景象和我的感受。

第二課時。

〖教學要點。

1、理解小說的環境描寫。

2.分析小說的主題。

〖教學過程。

一、討論上節課的課后練習一。

參考角度：a、沒有名字b、小十歲的丈夫c、工錢。

旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息。

二.小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的。

點拔：1)關于自然環境與社會環境。

2)關于環境描寫的類型及要求。

1.文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象的描繪目的何在?

研讀開頭一節。

a舊歷的年底最像年底是什么意思?為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息?

b.將到新年是一種怎樣的氣氛?

2.研讀第一次祝福景象的描寫。

a、此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞。

都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此---如此---也如此。

女人，男人。

3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，層如其人，表現了什么?

明確總結。

1.沉悶壓抑的氣氛。

2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固(盡管封建制度已s終正q)。

3.保守虛偽反動。

三.研讀冬季日短一節。

1.這段景物描寫的作用是?

2.為什么說祥林嫂是玩物?

3.如何理解則無聊生者不生------。

明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。

四.研讀小說的結尾。

這一結尾的作用，與文章其它部分的關系。

點拔a、在結構上b、對于中心的表達上。

明確：

a首尾呼應，使小說結構更臻完善。

五.總結性討論。

1.小說為什么題為祝福，而不是祥林嫂?

a情節發展與之有關，提供了背景。

b封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強烈的對比，增強悲劇性。

2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一。

a.奚落祥林嫂的傷痕。

b.同情她卻給她增加了痛苦。

3.我是一個怎樣的形象。

a：我與魯四老爺。

b：我的說不清。

也許有---自以為慰藉，不忍心增其煩惱。

也未必---意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭。

說不清---怕負責任的含混之辭。

具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻軟弱無能，沒有改良的辦法.

六.作業。

1.完成課后練習六。

2.自選角度，寫一則讀書筆記。

七、作業反聵及校正。

魯迅藥教案范文（16篇）篇七

2把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

2、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。

3、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。

4、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路。

魯迅藥教案范文（16篇）篇八

1.通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感。

2.比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3.品味語言，理解本詩的寓意。

學習指導。

(一)基礎知識與文學常識。

1.給下列加點的字注音，并把生僻的字詞在下面的橫線上抄寫一遍。

脂粉奩()胭()脂目光灼灼()朔()方凜冽()()。

2.解釋下列句子中加點的詞語。

(1)博識的人們覺得他單調。博識：

(2)晴天又來消釋他的皮膚。消釋：

(3)而嘴上的胭脂也褪盡了。褪盡:。

3.填空。

本文選自散文詩集《》,作者是,它的作品集還有散文集《》、小說集《》《》。

4.讀完課文你還有哪些問題無法解決，請寫在下面。

(二)課文閱讀與理解。

1.本文的主旨句是什么?

2.作者筆下江南的雪具有怎樣的特點?是通過哪些描寫表現出來的?

3.作者筆下“朔方的雪”具有怎樣的情態?其中蘊蓄了作者怎樣的品格?

4.文中寫江南的雪象征了什么?寫朔方的雪又象征了什么?

5.本文既描繪了“江南的雪”，又描繪了“朔方的雪”，你更喜歡哪一種?請說明你的理由。

(三)當堂訓練。

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得它們嗡嗡地鬧著。

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一起來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手，點頭，嬉笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣;連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的.火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……。

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章開頭寫了“暖國的雨”和“江南的雪”，它們各自給人以什么樣的感受?

3.作者在寫江南雪的時候，還著力描繪了雪中孩子們的活動，這有什么作用?請用簡潔的語言概括出來。

4.從對南北兩處的雪的描寫來看，作者更為欣賞的是哪一處的雪?為什么?

【課外閱讀《雪花》】。

原想早晨去公園走走，誰知起來一看，下了厚厚的雪，而且還在降著，原先設計好的一天也被大雪覆蓋了。

憑著窗戶，靜靜地，看雪一片片，一層層，翩然落下來，眼里心里都是一片片白的飛翔。

好久沒有這樣看雪了，有些久違的感受。記得兒時最喜歡看雪，聽說下雪了，就高興得了不得。把臉貼在玻璃上，眼睛迎住一片雪，大一點的雪片，然后盯著它往下落，一直落在地面上，然后再抬起目光，迎接另一片雪花。就是這樣，趴在窗上能看很久，看得那樣多情，那樣投入，衍生出一種美好的希望，心潔白得就和雪一樣。

雪，是一種心情，一種輕揚舒適的心情。在自然界里，有許多飄拂的東西，都不曾這樣觸動人。風是飄的，可是眼睛看不見;云是飄的，但高得不可及;還有雨，也飄，但是腳步匆匆，來不及看清面孔便落入泥土，留下一張竹廉天空。而雪的飄拂是要打動人的，不僅讓你可以看到、聽到、摸到她的真實，還要讓你知道，天空是靜止的，也可以是下降的、旋轉的，時間雖然向前走，但可以放慢腳步，還有，往事可以很遙遠，也可以就在眼前。這樣一來，雪就把你簇到延展不盡的天空，情濃濃的，意綿綿的，飄拂的自然不止是雪了，還有舒適的心。

是呀，雪，總給人一種親切的感受，像溫暖的家。雪來了，并不和下雨那樣，打了雷，再閃電，張張揚揚，怕別人不知道一樣，而是悄悄地，掂著腳來，生怕驚醒了家人的夢。所以，雪雖然是涼的，人們卻說是溫暖的，很有人情味。不信你就看吧，那樹木，那綠草，那黃黃的土地，到了冬日，就像玩累了的孩子，睡了。而雪，就像媽媽一樣，怕孩子涼著，拿來柔軟的毯子，輕輕蓋在孩兒身上，盯著孩子熟睡的臉。

雪，是一片片花，可能是世上最好的花了。大自然里，像雪一樣的花很少，可能沒有。梅花，茉莉，丁香，蘭花，還有好多潔白的花，很美，但都不能和雪花比。因為那些花孤單，需要人護著，需要綠葉陪著，呆呆地固守在枝頭。只有雪花沒有拘束，不論在哪，都可以飛，可以浪漫，可以盡情地蕩漾，像無數個姊妹，吵著鬧著笑著，一起飛跑。說雪花好，還不止這一點。那些個花，各有各自的香氣，或濃郁，或淡雅，雖然好，卻有些張揚，有人喜歡，也有人不喜歡，所以有了偏愛。雪不是這樣，她很聰明，把香藏起來，只有你感受到她的時候，才肯把香送給你。這時，你只管盡情地想，想她是什么香，她就是什么香，想她有多香，她就有多香，那香一定是你最熟悉、最喜歡的。

(摘自《我的生活雜志》日)。

2.本文明顯是以雪為線索狀物抒情的，請用簡潔的詞語概括出作者的寫作思路。

3.魯迅的《雪》寫了雪中孩子們的活動，本文也寫了兒時看雪的情景，這有什么作用?

5.作者說“好多潔白的花，很美，但都不能和雪比”，這是為什么?

反思積累1.讀一讀魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，請你從《野草》中找出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受自然描寫中寫實與象征的不同。

2.寫一寫你有過賞雪的經歷嗎?請你把當時的情景描寫下來。

【答案】。

[學習指導]。

(一)基礎知識與文學常識。

4.略。

(二)課文閱讀與理解。

1.那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2.在作者筆下，江南的雪溫暖、滋潤、美艷，富有生機和活力。是通過雪野中的山茶、各色梅花以及冷綠的雜草等描寫表現出來的。

3.作者筆下“朔方的雪”“永遠如粉，如沙”，旋轉升騰，蓬勃奮飛。其中蘊蓄了作者反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。

4.示例：更喜歡江南的雪，因為它溫暖、滋潤、美艷，富于春天一樣的生機與活力。或更喜歡朔方的雪，因為它永遠如粉，如沙，在旋風中蓬勃地奮飛，那種與“凜冽的天宇”奮飛搏戰的孤獨而倔強的性格，是我最喜歡的。答案不求唯一，言之成理即可。

(三)當堂訓練1.暖國的雨是單調，江南的雪是滋潤美艷之至。

2.形容了江南雪最富有生命力的狀態，這里指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3.這些描寫滲透了作者的脈脈溫情，融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的活動去描繪令人欣喜的場景。

4.作者更為欣賞的是“朔方的雪”，因為北方的雪“奮飛”、“旋轉”、“升騰”具有耐得住寂寞與孤獨的堅守自身的精神。

5.北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

【課外閱讀】。

1.本文的感情基調是溫馨的，充溢著對雪濃濃的熱愛。

2.賞雪—憶雪—詠雪。

3.表明自己在兒時就喜歡雪，對雪有著濃厚的感情。

4.抓住了“風、云、雨”來和雪進行比較，突出了雪的“情濃濃、意綿綿”。

5.因為那些花孤單，需要人護著，需要綠葉陪著，呆呆地固守在枝頭。只有雪花沒有拘束。

魯迅藥教案范文（16篇）篇九

1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景。

2、師問：總寫的句子寫出了江南雪景的什么特點？師板書：滋潤美艷。師問：色彩斑斕的句子又寫出了江南雪景怎樣的特點？師板書：生機盎然。這五種色彩在潔白明艷的背景下使人感受到透露出的盎然生機，孕育著美好的生命。

4、剛才說江南的雪是滋潤美艷的，第一段就交代了，為何還要寫第。

從這里你可以看出江南的雪又有怎樣的特點呢？明確：不能持久，師板書。

學完前面有關江南雪景的語段，我們知道江南的雪有滋潤美艷、生機盎然、不能持久的特點。你們覺得它美嗎？明確優美。作者通過寫這樣的美景是為了抒發自己的思想情感，這種寫作手法稱之為借景抒情ppt，那么具體抒發了怎樣的思想情感呢？（小組討論）ppt展示（老師提示：江南是魯迅的故鄉，是他童年生活的地方，在作者的腦海里留下了許多美好的記憶。如少年閏土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃羅漢豆，還有無數的故事、趣味無窮的百草園。在作者筆下都具有濃郁的詩情畫意。然而文章卻在第三段寫到如此滋潤美艷生機盎然的雪在晴天下逐漸消釋）。

師明確：寄寓了作者對故鄉的贊美之情，和對美好生活的追求和向往之情。

魯迅藥教案范文（16篇）篇十

1．了解魯迅的生平經歷和主要創作成果。

2．把握人物自傳的一般寫法。

3．學習魯迅先生嚴肅的人生態度和愛國思想。

1．了解魯迅的生平經歷和主要創作成果。

2．分析魯迅和老舍兩篇自傳的異同，欣賞兩種不同的寫作特色。

二課時。

一、預習。

二、導入。

請大家回憶小學時所學的課文，那里面提到魯迅先生是怎樣一個人。

請每位同學都說說“你(我)所知道的魯迅”。(過程略)。

大家都說得很好，這節課我們要來學習魯迅先生所寫的自己的傳記《魯迅自傳》，要求大家通過閱讀，領會課文內容，進一步認識魯迅先生。

三、熟悉課文。

l請學生試讀課文，隨時正音并指導句中停頓。

2．學生放聲自由朗讀課文，要求讀順暢，注意抑揚頓挫。

四、指導自學。

1。用默讀的方式自學課文，邊讀邊概括每一段介紹的主要內容。

2．同桌合作，讀讀、議議、相互交流。

3．全班討論、交流。

五、分析課文。

1請學生回答以下問題。

(1)請用自己的話概括魯迅在1881年到1930年的主要經歷。可按時間順序制成表格。

明確：

1881年，出生；

1893年，輟學回家，家庭變故；

1896年，父親去世；

1898年，18歲，考取南京水師學堂，后又改進礦路學堂；

1902年，畢業后東渡日本留學；

1904年，進仙臺醫學專門學校；

1906年，棄醫從文，覺得在中國醫好幾個人則無用，于是提倡文學運動了。

1910年，到紹興師范學校做教務長；

1911年，當上師范學校校長；

1918年，開始發表小說；

1926年，被北洋軍閥政府通緝，做廈門大學教授，同年12月到廣州做了牛山大學教授：

1927年9月，出廣東，定居上海。

明確：了解魯迅在人生道路上的三次重大轉折：(一)從考入南京水師學堂到“改進礦路學堂”，這是作者思想發展的第一個階段；(二)到東京留學決意學醫，為了祖國的強盛，民族的振興，走上醫學救國的道路，這是作者思想發展的第二個階段；(三)棄醫從文，學文學，走文學救國的道路，這是作者思想發展的第三個階段。

這三次大的轉折，隱含了魯迅先生思想發展變化的軌跡，特別是第三次重大轉折，直接表露出魯迅先生一心為了救國救民的積極的人生態度和強烈的愛國主義思想。

族自尊心，因此，他覺得“醫學并非二件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。因此，第一要著，是在改變他們的精神……想提倡文藝運動了。”這是魯迅先生一生最重要的`轉折點。魯迅最終實現了自己崇高的人生價值，不愧為民族英雄。

(4)魯迅先生走上文學救國的道路后，在文學創作方面有哪些重大成果?

明確：主要創作成果：兩本短篇小說集即《吶喊》、《彷徨》，一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評《中國小說史略》，《唐宋傳奇集》，還有譯著。

點撥：“初做小說”即指《狂人日記》，這是一篇討伐封建制度，聲討封建文化的戰斗檄文，是魯迅文學創作中戰斗性、革命性很突出的作品。

六、朗讀訓練。

1．請學生朗讀反映魯迅心理變化的幾個段落，要讀出字里行間的感情。

2．教師點評、范讀。

七、課堂小結。

請大家用自己的語言簡要的概述魯迅先生的生平和他的人生道路改變的原因及情感。(略)。

八、布置作業。

1．課后練習。

2．選用課時作業設計。

一、復習導入。

1，信息交流。

請學生交流在圖書館或網上查找的有關魯迅的資料，可涉及到魯迅所處時代的社會背景，魯迅一步步走上革命道路的經歷，魯迅為民族為真理而奮斗的精神，使學生對魯迅先生有更深入的了解。魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹人，號豫山，后改為豫才。1881年9月25日，魯迅出生于浙江紹興城內周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔任內閣中書，家里有四五十畝水田，不愁生計。其父雖沒做官，但也是讀書人，周家是一個典型的書香門第。

2．魯迅家遭受的一場變故。

魯迅的祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學費都無法籌措，且家庭敗落后，親戚族人也都一個個換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強烈的懷疑精神和批判精神。

3．魯迅的母親。

魯迅的母親姓魯名瑞。她生于咸豐年間。受封建社會影響，她沒有上過學，憑著自己的毅力，自修到能夠讀書的程度。她讀過不少書，有彈詞、演義、章回小說等。她是個很有膽識的女子，對魯迅三兄弟充滿了溫柔的母愛。她每年回娘家，總把魯迅帶去。魯迅的父親去世后，她挑起了生活的重擔。但魯迅18歲那年決定離家到南京求學時，家里雖然十分貧困，她還是想盡辦法籌措了八塊銀元給魯迅作路費。

4．魯迅選擇學醫的原因及后來棄醫從文的緣由。

參考：魯迅選擇學醫，是想通過學醫，改變中國人“東亞病夫”的狀況，來達到強國的目的。但后來認識到體質弱并非導致國人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過提倡新文藝，對國民進行思想啟蒙，來達到富國強民、改變落后面貌的目的，從中可以看出魯迅具有強烈的愛國主義精神。

二、比較閱讀。

1．指導學生自讀附文二《老舍自傳》。

2．思考討論：《老舍自傳》與《魯迅自傳》有哪些異同點。

明確：

語言方面：前文文言味較濃，后文是流暢的白話文；前文基本采用短句，且句式整飭，后文則完全是散文句式；前文語言幽默詼諧，后文語言平實莊重。

寫作方面：都采用了傳記寫法，都以時間順序組織材料，并突出重點。

3．引導閱讀“單元說明”，了解什么是傳記，傳記的分類，什么是“自傳”，傳記的一般寫法，怎樣閱讀人物傳記。

同桌討論后班級交流。

明確：傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，也簡稱“傳”。

傳記可分兩類：一類是自述生平的，叫“自傳”：一類是由別人撰寫的，稱“傳”或評傳。

“自傳”是敘述自己生平經歷的文章。一般先寫明自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后或按年代、或按年齡，寫自己讀書工作的情況，一直寫到寫自傳的時候為止。可把自己的經歷分成幾個階段，每一個階段突出一個方面，幾個階段又有內在的聯系。傳記常用“點”“面”結合的寫法。“點”是具體敘述，選取典型事例，突出要點；“面”是概括敘述，使“點”環環相連。表述力求言簡意賅，點到為止，不必鋪陳。

好的自傳，在陳述中飽含感情。

三、學以致用，課堂練筆。

請同學模仿本文寫一篇三四百字的自傳。

四、布置作業。

課后練習四。

魯迅藥教案范文（16篇）篇十一

學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。

附：板書。

魯迅藥教案范文（16篇）篇十二

1、提問：在小學我們學習過不少有關魯迅先生的故事，今天我們先以講故事的方式，說說你對魯迅先生的認識。（幫助學生把小學學過或課外閱讀的有關魯迅的故事組織起來，通過講述故事說出自己對魯迅的認識，為新課的教學設置情境）。

2、導人課文，板書課題。

從故事中我們了解到魯迅先生的經歷是復雜的，他于1930年5月寫了一篇簡短的自傳，介紹了自己大半生的經歷——《魯迅自傳》。

1、學生回憶學過的《三味書屋》、我的伯父魯迅先生》、《踢鬼的故事》等，講給同學們聽，盡可能說出對魯迅的看法。（對講述自己課外閱讀故事的同學予以表揚）。

2、學生初步感知魯迅自傳的內容。

魯迅藥教案范文（16篇）篇十三

1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。

2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。

3、情感、態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和悲哀。

探究解讀課文意蘊，多角度有創意地理解文章主題。

講讀、質疑、探究

欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。

1、作者介紹

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

2、正音

請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的'字詞。

今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……

學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。 （ “風箏”――驚異、悲哀）

再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？

（結合時間、人物、事件復述課文內容）

病情二：小兄弟做風箏被發現時，他是怎樣的反應？

病情三：“我”的觀念，從什么時候起發生了變化？

病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？

方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗

“心病還須心藥醫”， 請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。

（以“風箏”為線索再次梳理課文）

從“風箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。

“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法。

反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎？你有過慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣，把他們寫下來吧！

魯迅藥教案范文（16篇）篇十四

1、訓練學生概括小說情節的能力。

2、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

3、準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。

4、品味文章細節。

1、理解小說以“祝福”為題的深刻含義。

2、學習目標3。

1、祥林嫂有沒有反抗性格，該如何評價。

2、學習小說傳神含蓄、雋永洗練的語言，領悟其深層含義和情感。

1、學生通過復述課文培養概括小說情節的能力。

2、學生進行研究性學習，小組討論分析祥林嫂的悲劇根源。

3、朗讀精彩語段，體悟語言的深層含義及情感。

創新設計p14自主學習篇。

背景資料(見創新設計p16右中)。

封建思想的幾個主要組成部分：

(1)秩序。

封建思想的核心是維護封建秩序，講“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，不能破壞封建社會的尊卑秩序，在魯四老爺這樣的理學擁護者看來，像康有為那樣的改良，都是洪水猛獸，更不要說是變革了。祥林嫂的再嫁，破壞了封建夫權秩序，魯四老爺自然是無比仇恨，斥為“謬種”。

(2)婦女的“三從”

封建秩序對婦女的壓迫尤為深重，婦女沒有人身權利，在家從父，出嫁從夫，夫死從子。違背這一秩序的婦女，都被視為“罪人”。

第一、二課時(預習)。

大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發蓬松、目光呆滯的四十上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著只破碗的竹籃，干枯的右手拄著一枝下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。

今天，讓我們讀讀先生的《祝福》，聽聽主人公祥林嫂哀怨凄楚的傾訴吧!

1、這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。

點撥：(1)封建禮教的代表、害死祥林嫂的罪魁：魯四老爺、祥林嫂婆婆。

(2)害死祥林嫂的幫兇：四嬸、柳媽、魯鎮其他冷漠麻木的民眾。

(3)敏感、有良知，但軟弱，退縮，圓滑世故的知識分子：“我”

(4)封建禮教的受害者：祥林嫂。

2、小說采用什么記敘方式?

點撥：倒敘。

3、小說中哪一句在結構上起承上啟下的作用，顯示由倒敘轉為順敘的?

點撥：“然而先前所見所聞的她的半生事跡的片斷，至此也聯成一片了。”

4、作者在結構上采取倒敘的手法有什么作用?

點撥：造成懸念;形成對比，突出主題。

5、本文以祥林嫂的悲劇一生為主線安排的，課文排版時已將情節自然分明，請列出小說情節結構，并標示在課文中相應位置。

情節內容記敘順序。

結局：祥林嫂寂然死去倒敘。

開端：祥林嫂初到魯鎮。

發展：祥林嫂被賣改嫁。

高潮：祥林嫂再到魯鎮。

尾聲：祝福景象與“我”的感受。

6、本文什么地方給你感受最深?說一點理由。

點撥：開放話題暢所欲言。

1、有人說祥林嫂“沒有春天”，你認為呢?試以課文為依據簡要說明之。

點撥：作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天：

a、(春上死了丈夫)，逃到魯鎮做工。

b、(新年剛過)，被婆婆賣到賀家坳。

c、(春天)(過年時)阿毛被吃。

d、死去。春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

祥林嫂也有過“短暫的春天”。

2、哪些人應對祥林嫂的死負責?誰是“元兇”?據此體會許壽裳先生的名言：“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。”

點撥：魯四老爺有三次“皺眉”。第一次是祥林嫂初到魯鎮時，他“討厭她是一個寡婦”，所以皺了眉。魯四老爺在猜測祥林嫂可能是“逃”出來的時候皺了第二次眉，他對一個在自己家無法生活不得不“逃”的婦女，非但沒有同情，反而嫌厭，說明他恪守禮教之頑固。這位老爺第三次皺眉發生在祥林嫂二進魯鎮時，這次，他暗暗告誡四嬸，不可讓“敗壞風俗”的祥林嫂參與祭祀，這又恰恰成為日后在精神上徹底擊垮祥林嫂的`直接原因。再如魯鎮的眾人，竟一致把祥林嫂因抗拒被賣而撞傷的額頭視為“恥辱的記號”，把她的悲哀“咀嚼賞鑒”成渣滓后，再行“唾棄”，他們所取的立場，仍是禮教的立場。

祥林嫂周圍的人對她表現出令人顫栗的涼薄與冷漠。如柳媽便是無聊冷漠人中的一員。她是“善女人”，“吃素，不殺生”，與人為善。但是她對待祥林嫂，卻沒有像對待其他生命那樣有同情心。柳媽對祥林嫂的再嫁也不以為然，認為祥林嫂“索性撞一個死，就好了”。她又把祥林嫂的談話傳播出去，供他人談笑。這種人情的冷漠也可在魯鎮女人們“鄙薄”“煩厭”的神情中、在四嬸“祥林嫂，你放著罷!我來拿”慌忙的語調中、在短工“簡捷”“淡然”的回答中看得分明。

祥林嫂是一個“勤快”“能做”而又善良的女人，她是在久已走投無路的絕境中苦苦地掙扎到最后一息的。她并非死于自殺，對自己的死不承擔任何責任。再者，許多在祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物：魯四老爺、四嬸、婆婆、柳媽等也沒有一個可以承擔祥林嫂死亡的“直接”原因，實際上他們也是封建思想的犧牲品。祥林嫂一生犯了個大錯——寡婦改嫁。她觸犯了“好女不更二夫”，從一而終的“滅人欲”的理學科律。最終被封建道德熏染的魯鎮人合謀殺害了。可見，封建禮教和迷信才是殘殺祥林嫂的“元兇”。

3、面對不幸的命運，祥林嫂抗爭過嗎?如有，請用文中四個最精練的動詞概括并簡要說明。

明確：反抗過。對于封建禮教橫加給她的種種迫害和摧殘，范伯群先生說：“大致是由逃、撞、捐、問這四個層次構成的。”祥林嫂從山里逃出來，到魯鎮做工，她是在上有嚴厲的婆婆，外有封建孝道和封建婦道的環境下逃出來的，她的行為無疑是一種維護人的尊嚴的抗爭;改嫁時“出格”的吵鬧——“一頭撞在香案角上”“一路上只是嚎，罵”，是她對婆家為她安排的命運的反抗;她傾其所有到土地廟捐門檻，洗刷污穢，讓自己享有人的權利;臨死前對鬼神的懷疑，問“我”靈魂的有無，則更體現了她對天經地義的神權的一種叛逆。這一切都表明祥林嫂曾抗爭過。

甲：祥林嫂的逃、撞、捐、問，反映了她命運發展的基本歷程。這一切，都表明她有頑強的生命力，對封建禮教也曾進行過堅韌的反抗。這反抗閃爍著反封建禮教、反封建迷信的亮色。

乙：小說確實刻畫了祥林嫂的反抗性格，但這種反抗并不是為了擺脫她靈魂上的迷信的枷鎖，也不能說明閃著反封建的亮色，而是封建禮教“規范”下的產物。祥林嫂的出逃是為了躲避被賣的厄運，抗婚是不愿做“回頭人”。其實質都表明她的行為在遵循舊禮教“從一而終”的道德規范。捐門檻是祥林嫂不甘心向命運低頭的表現，但實質上不僅使她深陷封建禮教和迷信的泥潭，最終又成了靈魂再一次被愚弄摧殘的證明。至于臨死前祥林嫂在“照例相信鬼”的魯鎮，大膽地發出對靈魂有無的疑惑，我們同樣不能認為這是她對封建迷信的徹底否定，而是她矛盾心理的反應。因此說，祥林嫂的抗爭是自發的，還缺乏明確的認識，不是也不可能是自覺地針對封建社會制度及其意識形態。抗爭的結果，也不是跳出了“苦海”進了“狼窩”，就是懷著恐怖走向更加痛苦的深淵。這種命運的結局正是那個社會給她安排的。

5、小說為什么以祝福為題，而不以祥林嫂為題?

點撥：情節發展與之有關，提供了背景。作者在一開篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。”直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂中：“遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。”小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

1.分析祥林嫂的肖像描寫。

(1)讀下面三段選文：

她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙、藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

五年前的花白頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只是那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

明確：分別描寫了祥林嫂初到魯鎮，再到魯鎮，臨死之前三個時期的外貌。初到魯鎮是“順著眼”“臉色青黃”“兩頰還是紅的”。除表現她的忠厚老實之外，還說明她備受婆婆虐待，但畢竟年輕。再到魯鎮，仍“順著眼”，但血色已消，眼角還帶些淚痕，眼光也沒有先前精神。這是她被賣改嫁，喪夫失子，精神備受刺激，內心極度悲傷而訴說不出的表現。最后，“我”在河邊遇到她時，她臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了悲哀的神氣仿佛木刻似的;眼珠間或一輪，還表示她是一個活物。從臉色的變化到眼珠的呆滯無光，是歲月滄桑在她身上烙下的深刻的苦難的印記，說明祥林嫂已經走到了人生的盡頭，成了垂死的人。小說的外貌描寫不僅表現了人物性格，更重要的在于表現了人物命運的變化。

明確：小說中曾經九次寫到祥林嫂的眼睛。如初來時順著的眼;到再來時沒有原來精神，且帶些淚痕;捐門檻后“分外有神”;四嬸一聲吆喝，第二天“眼睛窈陷下去”;乞討時“間或一輪”;問“我”時“瞪著眼”等。眼睛是心靈的窗口，眼睛最能傳神，通過眼睛可以窺視心靈的秘密。大師通過對祥林嫂幾次眼神的描寫，十分傳神地展示了人物的內心世界。揭示了主人公祥林嫂的悲劇命運。

2、欣賞語言特色，品讀相關文段。分角色朗讀。(參閱創新設計p16左上)。

*沉郁的語言特色。

*個性化人物語言。

*雅俗共賞的白話文學語言。

請大家概括小說的主題。

確規明確：《祝福》通過對祥林嫂悲慘人生的敘述以及造成祥林嫂悲劇一生的社會環境的勾勒，揭示了舊中國農民尤其是廣大婦女悲苦生活的社會根源，從而更深刻地揭露了封建禮教和封建迷信的吃人的本質。同時還有促人警醒，呼喚勞苦群眾的自我意識之意。

1、課文中作者沒有寫出魯四老爺的肖像，請你通過想象，選擇一個場景，刻畫魯四老爺的肖像，特別是眼睛。字數為200左右。

2、祥林嫂悲慘的一生就是舊中國廣大勞動婦女辛酸生活的縮影，請速讀課文，從課文中整理出祥林嫂的生平事跡，為祥林嫂寫篇小傳。

祥林嫂小傳。

祥林嫂(生卒年不詳)，衛家山人，一生艱辛坎坷。早年嫁給比她小十歲的丈夫，有婆婆和一個小叔子，家中以打柴為生。××年春，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人來到魯鎮，后在魯四老爺的家中作女工。祥林嫂雖然是一個寡婦，但她模樣周正，手腳都壯大，又常常順著眼，是一個安分耐勞的人。試工期內她干活勤快有力，很快就成為了魯四老爺家中正式的女工。日子一天一天的過去，但是祥林嫂的做工卻絲毫沒有懈怠，到年底，籌備福禮，全是一人擔當。然而好景不長。新年剛過不久，祥林嫂的婆婆突然來到了魯鎮，強行帶走了祥林嫂。哪知道祥林嫂的婆婆為了給小叔子籌辦結婚的彩禮，竟然將祥林嫂強行嫁到了里山。在眾人的迫使下，祥林嫂又嫁給了第二個丈夫。

年底，祥林嫂的兒子出世了，一家人的生活倒也平靜了一段時間。時隔不久，厄運又一次降臨，先是丈夫死于風寒，接著兒子又慘死狼口，生活的重創徹底擊垮了祥林嫂。為維持生計，祥林嫂又一次來到了魯鎮給魯四老爺家做工。但是這一次，祥林嫂不但沒有先前的靈活，記性也壞了許多，臉上死尸似的沒有一絲笑容。她逢人便講起兒子的死和自己的悲慘遭遇，漸漸的被鄉里人所厭惡。魯四老爺以為祥林嫂的作風敗壞了風俗，于是從此祭祀時便不再讓她插手。這對祥林嫂來說猶如一記重錘，精神越發的不濟了。后來，祥林嫂聽信了旁人迷信的說道，去廟里捐了門檻，試圖要洗刷自己身上的罪孽。然而一切努力都是枉然，祥林嫂的境遇每況愈下，終于被逐出了魯家，直至后來淪落到街頭，成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五日凌晨人們準備祝福的那天，祥林嫂在魯鎮離開了人世。

終年四十年左右。

第三、四課時(展示)。

各班根據具體情況分組對以上問題進行交流展示。

你這節課心情怎樣?

你有哪些收獲?

魯迅藥教案范文（16篇）篇十五

1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

：預習課文，搜集有關風箏的資料

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，你們喜歡放風箏嗎？（點擊課文主題圖）

你看，當小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優美的文字記錄下了他小時侯放風箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。

齊談課題，教師板書

二、初讀課文，整體感知

1、請大家打開課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫了風箏的哪些事情？

2、檢查詞語，認識詞語朋友

點擊詞語：

幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮

3、讀了課文，你知道了文中寫了關于風箏的哪些事？

相機板書：做風箏、放風箏、找風箏

三、學習課文，感悟情感

1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。

2、學生自主讀喜歡的部分。

3、個別匯報：集體學習。

做風箏板塊

出示：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時的心情是怎樣的？

（2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）

（3）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。

雖然他們做的風箏一點都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。

放風箏板塊

（1）學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

（2）指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。

（3）談談感受到的放風箏的心情。

（4）聯系生活，深究文本。

理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。

欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）

是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。

我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。

討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞

品讀詞語：

討論明確：

風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！

師引導：

風箏越飛越高，他們的快樂也就――越飛越高；

風箏越飛越高，他們的幸福也就――越飛越高；……

（5）帶著這越來越濃的`快樂，讀讀這段話。

過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！

出示：

我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。

結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？

a幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！

b幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！

師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著――（生）

多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？

（6）欣賞放風箏的片段，感受快樂的心情

看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學生齊背誦。

找風箏板塊

（1）風箏找到了嗎？他們當時的心情是怎么樣的？

從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。

（2）風箏還準備繼續尋找，他們會找到嗎？

（3）布置小練筆，回去寫一寫《風箏》的續寫，把這個故事再編下去好嗎？

：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。

你就是我們童年時代最親的親人！

魯迅藥教案范文（16篇）篇十六

通過本課學習，我們了解了魯迅的生活、求學、工作、著述等主要生平事跡，真切地看到了一個革命先驅者奮斗的艱難歷程，并且梳理了文章以時間順序記錄個人主要經歷的寫法，這是自傳體的一般寫作方法，在以后的寫作中我們可以嘗試。