合作需要我們發揚團結互助的精神，共同協作，共同進步。以下是小編為大家整理的一些成功合作的案例，供大家參考學習。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇一

通過實例使學生知道水資源的對人類生產生活的重要性;知道世界水資源的數量和存在形式;通過閱讀世界水資源分布圖,了解世界水資源的分布是不均衡的;理解世界性水資源危機,熟悉到節約用水、保護水資源的意義。

關于“水資源”的教材分析。

教材分三部分:水資源的重要意義,水資源儲存在哪里,淡水資源的利用保護。

課文一開始就引用非洲干旱的例子,說明了水資源對生命生存的重要意義,接著正文部分又概括說明他和人類的關系。再通過做一做,使學生親身感受水的重要性。

水資源儲存在哪里,首先提出水資源有狹義和廣義兩種:廣義水資源是指地球上所有的水體,狹義的水資源只有陸地上的淡水資源。課文通過想一想提出問題,引導學生思考;再通過圖示表示水的三種存在形式、占水資源總量的比例。最后重點指出人類大量使用的淡水資源,并進一步指出淡水資源分布的不均衡性特點。

淡水資源的利用保護,主要以事實為依據,說明淡水資源的日益缺乏的現狀和原因,以及保護水資源的主要措施。

關于“水資源的重要意義”的教法建議。

對于水資源的重要意義,學生已有一定的熟悉,但對淡水在生活和生產中的重要性需要全面地熟悉。可以采取下列步驟:。

1、提問思考:水資源在日常生活中有哪些用途?

2、讀資料(課文讀一讀和補充資料),加深對水資源在生產生活中的重要性的熟悉。

此部分內容較簡單,步步深入的教學過程,使學生對水資源有明確深入的熟悉,與后面教學內容呼應,加強對水資源保護迫切性的熟悉。

關于“水資源儲存在哪里”的教法建議。

對于水資源儲存在哪里,采用小步子教學程序,引導學生讀課文圖思考:。

1、地球上各種水的存在形式中,哪一種水比例最大?(海洋水)。

2、假如在海上遇難,首先應該找的是什么?(淡水)。

3、對人類生活和生產最有用的水資源是什么?(淡水)占比例多大,分布何處?(冰川最大,其次是地下水……)。

4、歸納:現在人類大量使用的水資源有哪些?(河水,湖泊淡水,部分地下水;它們只占全球水的十萬分之一,占淡水總量的0.3%,非常有限)。

關于“水資源的分布以及利用和保護”的教法建議。

對于水資源在世界的分布,可以閱讀“世界水資源分布圖”,說出淡水資源較豐富的地區,得出分布不均的結論;同時結合前面所學的世界降水分布圖說明,降水量多的地區水資源較豐富。

對水資源的利用保護,先提出“水資源短缺是人類面臨的重大問題”,然后學生分組討論:。

1、分析水資源不斷減少的原因,教師提供漫畫圖、補充資料;。

2、分組報告討論結果;。

3、引導歸納總結:人口和工農業用水量增加;水污染增加,水資源減少;浪費水資源現象嚴重。

4、提出目標:我們該如何去做?提出倡議,制定節約和保護水資源的目標等。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇二

今學期，我們科組對北師大版三年級下冊《地圖就是一幅畫》進行精品課程的開發，我分工負責《合作智慧多》課時的研究。

《合作智慧多》這課題是通過小組內的討論、各小組間對學校和社區周邊地區調查情況的匯報，感受合作的智慧，也從中體驗獲得成功的自豪感及學會與他人分享成功和快樂。《品德與社會》課程標準里提出：有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式幫助兒童解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。第一次授課時，我設計了一系列的活動，目的是想提高孩子的學習興趣。

因為在研究教材的時候，我發現畫地圖是一件很枯燥的事情，而且要把圖畫準確也不是件容易的事。但是，我發現課堂上活動太多了，以致于課堂中的活動過于形式。鑒于這一點，我重新再翻閱課程大綱。大綱里有一句話引起了我的注意：課堂中的`一切活動形式必須服務于教學內容。看到這句話，我茅塞頓開。我反思我的課堂，設計活動時，我想的是如何讓孩子快樂的學，而忽略了一點，就是沒有很好地圍繞教學內容去設計，導致課堂熱鬧，但只浮于表面，不夠深刻。

鑒于以上的問題，在下一次的磨課中，我必須緊緊圍繞教學內容去設計課堂中的活動，使課堂中的活動落到實處，而不是走過場。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇三

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。

小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。

最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福;從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥;從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。

《變色龍》是契訶夫的許多短篇小說中膾炙人口的一篇。它沒有風花雪月的景物描寫，也沒有曲折離奇的故事安排，作家在描述一個警官偶然審理一件人被狗咬的案情中，只用寥寥幾筆，就極其簡練、鋒利地為我們勾勒出一個靈魂丑惡，面目可憎的沙皇走狗——警官奧楚蔑洛夫的形象，寄寓著一個發人深思的主題。

《變色龍》使我了解十九世紀八十年代，俄國沙皇封建專制獨裁統治的黑暗。理解以奧楚蔑洛夫為代表“變色龍”似的政府官員正是這種黑暗統治的產物。

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合作智慧多教學設計（精選19篇）篇四

活動目標：

1、參與游戲，探索用各種肢體動作有節奏的表現音樂的節奏。

2、通過觀察，學習有節奏地跟隨音樂玩“秋游拍照“、”石頭剪刀布“游戲。

3、體驗合作游戲的快樂。

活動準備：

1、ppt課件（配套音樂、秋游照片）。

活動過程：

1、欣賞第一段音樂。

（1）師：小朋友們看，白板上展示的是什么？（秋游照片）。

這是前段時間我們秋游遠足去體育公園的一路上拍的照片。你們拍照片擺造型時是不停晃動的還是定格不動的？（停住，保持不動）。是定格不動的，用照相機把我們美麗的瞬間記錄下來。

今天老師把你們秋游時拍的.照片藏在了一段音樂里，仔細聽，這段音樂的什么地方藏了照片？（引導幼兒感受音樂停頓處）。

（2）聽第一段音樂出示照片，感受音樂停頓處的節奏。

師:你聽出來這段音樂里什么地方藏了拍的照片？讓我們再仔細聽一次。（6個停頓處分別出示6張照片）。

（3）再次聽音樂擺造型。

師：剛才我們欣賞的是秋游時的照片，今天的活動老師也要給你們拍照留念，在這段音樂藏照片的地方我會舉起相機咔嚓一下給你們拍照哦，看看誰每次擺的poss最棒哦！誰擺的好我就給誰拍！（聽音樂）。

師：好，定住不動，讓我們看看你擺的什么poss。你擺的是什么動作？（小鳥在飛，翅膀再張開一點就更好了）。你們的造型擺的真不錯，讓我們來拍張大合照。

（3）游戲：秋游拍照。

師：現在我們要再次遠足，讓我們大家跟著小排頭走起來，記得路上我會跟著音樂給你們拍照片哦。（重點表現拍照是在音樂停頓處，擺造型。教師拿相機進入游戲拍6次）。

2、欣賞第二段音樂。

（1）師：終于到公園了，快，找到椅子坐下來休息休息。看，公園里的小朋友都在玩什么呢？（出示秋游圖片）有的小朋友在玩吹泡泡，有的小朋友在找松果，有的小朋友在吃點心，這里有群小朋友他們在玩什么？（出示石頭剪刀布圖片）。

師：他們正在玩石頭剪刀布游戲，你們會玩嗎？

（2）師幼互動玩“石頭剪刀布”游戲。

師：那現在伸出你們的右手，和陳老師來玩石頭剪刀布咯。聽好口令“石頭剪刀布。。。石頭剪刀布。。。”。

你們玩的真棒！我們剛才是聽到口令里哪個字一起出拳的？（布）。

（3）聽音樂師幼互動玩“石頭剪刀布”游戲。

師：這次，我們不用小嘴巴喊口令了，要聽著音樂來和我玩石頭剪刀布，用小耳朵聽應該在音樂的什么地方出拳？右手準備！（聽音樂玩游戲）。

（4）小朋友兩兩合作玩“石頭剪刀布”游戲。

師：是音樂的哪句歌詞出拳？那這次讓我們聽著音樂里的口令來和旁邊的小朋友玩游戲，要一起出拳哦。（教師下位參與游戲）。

（5）幼兒分組進行游戲比賽。

師：你們的小耳朵真厲害，能跟著音樂的口令同時出拳。你們這些人當中誰猜石頭剪刀布最厲害？你們都覺得自己最厲害，那我們來比一比。怎么比？聽好比賽規則。

你們一共20個小朋友，現在我把你們分成兩隊，每隊10個小朋友。這邊的小朋友是1隊，那邊的小朋友是2隊，1隊的小朋友請站在紅線上，2隊的小朋友請站在黑線上，現在找到你對面的那個小朋友，猜贏的小朋友就向前走一步，平局或輸掉的小朋友就原地不動。最后誰離中心線越近，就說明他贏得次數越多，他就是小冠軍了！仔細聽音樂，準備比賽。

3、聽完整音樂做游戲。

師：我們來看看誰離中心線最近？恭喜他獲得了這次石頭剪刀布比賽的小冠軍。小冠軍，你能帶我們再次遠足去嗎？那請你做小排頭，帶著我們大家再次出發，記得路上我會給大家拍照片哦。

4、欣賞活動中拍的照片。

師：今天你們在遠足的路上拍了哪些照片呢？

5、結束活動。

師：我們今天玩得游戲名字叫《咔嚓咔嚓》，玩得開心嗎？（開心）。老師會把今天的照片和這首歌曲放在幼兒園網站上，回家帶著爸爸媽媽一起玩這個游戲吧。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇五

融合是取長補短，共同進步；融合是各種思想激撞的火花；融合是人與人深層次的交流。但融合并不意味著天下大同，而是保持相對獨立的共同發展。

回顧歷史長河，我們不難發現融合是世界發展的大趨勢，也正因為相互融合，人類才能進步，才能從“無知山谷”中走向光明未來。從秦始皇一味地以武力抗擊匈奴到北魏孝文帝推行漢制加強交流，民族融合邁出了一大步。從古代封建閉塞到新航路的開辟，世界融合完成了飛躍。人們總是在探求世界的道路上相互影響著，這些一點一滴的交流，改變了歷史，改變了世界，改變了思想。

最基礎的三原色，相互融合才形成著五彩絢麗的世界，融合讓世界更美。而文化與思想的融合，就更彰顯了人類的智慧。在西學東漸的過程中，中國園藝大師們融合了西方的雄偉與東方的精致，建成了中西合璧的圓明園。而如今，不少外國人都穿起了旗袍，脫口而出流利的中文，這不就是融合的奇妙之處嗎？當傳統與現代，地球的東方與西方這些本該在不同坐標的點，集合起來后，并沒有不和諧，反而更加有生命力了。

然而，相互的融合并沒有這么簡單，但相信，一切阻礙融合的阻力都會被時代的滾滾潮流所拋棄。在中國長達兩千多年的封建統治時期，閉關鎖國的階段，也正是中國走向沒落的階段。清政府拒絕打開國門，拒絕積極地融合，便是拒絕了時代賜予的機會，便是拒絕走上發展強大之路的捷徑。所以不可避免地落后挨打，這一打，中華民族覺醒了，如今每一個中國人都不會忘記這段歷史，把融合作為一種使命與信仰烙印在心。

融合的方式不盡相同，帶來的結果也會不同。巴爾干地區是歐洲的“火藥桶”。幾百年來，那里宗教，地區沖突不斷，到如今也未曾消停，可見武力的融合是不能服人的。而現在的中國是五十六個民族其樂融融的國家，這是經過幾代人和平交流的成果。所以在融合的過程中，不能態度強硬，而是要循序漸進，才能真正地融合。

每個人都有自己的思想，是無可取代，獨一無二的，而文化更是如此，相互融合能取長補短，但我們不能迷失了自己，要時刻牢記自己的根本和特色，并帶著它們一起走向全球。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇六

之所以選擇這樣的課型是因為我發現無論是小班還是中班、大班的孩子都特別喜歡玩拼圖的游戲，并且大班的孩子已經具備了比較豐富的拼圖經驗。

我認為類似拼圖這樣的課型教師應該講的少一些，給孩子充分動手拼一拼、試一試的機會，這樣孩子才能在拼的過程中獲得成功的體驗和快樂。因此我把目標定為2方面：1方面是探索拼滿底板的不同方法并記錄，第二就是再拼的過程中體驗成功和快樂。

整節課我講的時間和孩子探索的時間把握上分配比較合理。給孩子提供了充分的探索時間。在探索拼滿底板的不同方法這個環節中還有在延伸活動玩拼圖案的游戲中，感覺孩子的積極性都很高，處于主動學習的過程。

尤其是最后的延伸活動“拼圖案”這個環節，我認為是對孩子拼圖經驗的一個提升。讓孩子利用拼圖板上的一些符號拼出生活中常見的物體或者圖案，是孩子從具體到抽象又到具體的思維過程。先是聯想生活中具體形象的實物，然后觀察拼圖方塊上的抽象符號，最后把抽象的拼圖符號進行組合變成體形象的.實物或者圖案。這樣的環節其實有很大的難度，并且我們班的孩子是第一次玩這樣的玩具，所以我給每組都提供了圖例，符合孩子現有的水平。我想，等孩子有基礎了，可以不給孩子提供圖例，讓孩子自由拼，這樣有助于孩子想象力和創造力的發展。

活動注重了孩子“在做中學”，體現了同伴之間的互助合作學習。在拼一拼，記錄的過程中發展了幼兒的動手能力。

我的困惑：

其實拼滿9格底板應該有**種方法，但是害怕孩子在涂色記錄上會耽誤時間，所以記錄單上只需要孩子記錄出**種方法就行了，我想，這樣的記錄單會不會誤導孩子拼滿9格底板就只有這*種方法，是不是可以在記錄單上還設計*種記錄？然后把利用2塊拼圖板把不規則的底板拼滿這個環節去掉？如果去掉的話，我又覺得這節課有點簡單了，也體現不了逐步加深，由易到難的學習過程。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇七

教學目標：

（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。

（2）合作、討論、探究把握父親形象的特點及意蘊。

（3）感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。并尊重熱愛自己的父親。

教學重、難點。

1、教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2、教學難點：學習圍繞中心組織材料，用細節描寫刻畫人物性格的寫法。

教學課時：1課時。

教學過程。

一、導入新課。

說起臺階，我們城里的孩子都很熟悉：每天，踏著臺階，我們就進入了高樓大廈，邁上了更高的殿堂。而在我國一些地方的農村，房前也有臺階，其中蘊含著多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就帶我們去一戶農家的臺階上走一走！

二、教學內容及步驟。

（一）自主學習。

師：這節課，讓我們師生走進語文學習的樂園。老師為大家提供了四方面的學習內容：1、讀臺階--朗讀小組；2、說臺階--人物評論組；3、品臺階--語言賞析組；4、畫臺階--板書設計組。同學們可以根據自己的能力、喜好，自主選擇其中一方面的學習內容，然后組成學習小組，稍微考慮一下。1、2、3、4，行動！

師：現在，大家都有自己的選擇，接下來以小組為單位進行探討學習，10分鐘后匯報你們的學習成果，如果你還需要幫助，小組可以派一名同學上來點擊鼠標，老師會給你一些提示。好，開始！

（二）交流學習。

師：看得出來，大家研討很熱烈，接下來我們四個小組互相交流一下學習成績，這期間，大家可以各抒己見，暢所欲言。

第一組，朗讀小組（簡要概述故事）。

生：本文是一篇小說，故事情節大致是這樣的：父親家的老屋只有三級臺階，在當地有一種說法，臺階高，主人的地位就高，于是父親決心造一棟有高臺階的新屋。他辛辛苦苦地勞動，攢了大半輩子，終于蓋起了新屋子，臺階高了，父親卻老了，身體也累垮了。

由于篇幅較長，學生可以有選擇的讀取其中幾段，（如朗讀10~~~16自然段）。

師：大家認為他們讀得怎么樣啊？

生：評價。

師：可以說讀得很投入，聽的也很認真，點評的也很專業。美國心理學家馬斯洛通過研究，提出了人類需要的層次論，認為人的需要由低到高，共有五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、自我實現的需要、尊重的需要。那么父親花去半輩子的精力去建造的高臺階是哪一種需要呢？當然是尊重的需要！

師：抓住了這句話就等于拿到了走進這篇文章的鑰匙（臺階高屋主人的地位就相應高），文章中的父親是一個怎樣的人呢？第二小組匯報成果！了解文章的故事情節，讓我們走近文章的人物。

第二組人物評論組。

生：概括地說，這篇小說塑造了父親--一個典型農民形象。具體地說：

（1）他是一個要強、不甘于低人一等的、有著自己的理想、有著自己的淳樸目標的人，表現在他不滿足于自己的臺階低，哪怕傾盡大半輩子心血也一定要造一座有著高臺階、屬于自己的新屋。

（2）父親是一個拼命苦干、具有艱苦奮斗、堅忍不拔精神的'人，表現在他為了建造新屋的漫長而艱辛的準備過程。

（3）父親又是一個謙卑的人，表現在新的臺階建成后，他又不好意思坐在上面。

生：評價。

師：同學們目光敏銳，善于發現問題，父親悲苦的根源在哪里呢？

生：……。

師：在于農村的生產力水平低下。這篇小說，作者不僅以崇敬的心情謳歌了父親艱苦奮斗、堅韌不拔的好品質，而且以憐憫的心情展現了農民艱難困苦的生活狀態，從而發出了時代的呼喚：迫切要求提高生產力、改變農村貧窮落后的面貌，讓農民的生活邁上新的臺階。十分可喜的是二十多年過去了，今日的農村已經發生了翻天覆地的變化，可是我們依然要一如既往地關注農村發展，關心農民生活。

師：小說向我們深刻描繪了一位農村父親的形象，我們來看看語言賞析組又有哪些收獲呢？

第三組：語言賞析組。

生：……。

如（1）13段：“專注的目光”這個神態描寫，寫出了父親對別人家臺階的羨慕，同時又融情于景：“搖來搖去的樹枝就好像綿長的思緒”，他下定決心：也要建高臺階！

（2）21段：這里的動作描寫，傳神地寫出發父親與眾不同的高興樣子，表現了他謙遜的心理。

（3）30段；外貌描寫，表現父親人老了，不能勞動了的那種沮喪，讓人心酸。

（4）我們朗讀課文時，覺得第24段寫的最精彩，一系列表示時間的詞語、一系列的動詞、一系列的神態描寫，生動而真實地再現了臺階要建成時父親的興奮心情。

師：給大家讀一讀吧！

生：讀第24段。

師：聽你讀的非常有感染力，那種心情分明就在眼前！

我們分析過后一起來關注一下板書組的設計，說一說設計意圖。

第四組：板書設計小組。

請同學上來投影他們的板書，并說明理由！（個板書一方面根據小說的情節發展，讓大家明確本文的結構及部分內容；另一方面力求突出本文的線索：以臺階為線索；還要能體現父親的精神。）。

三、拓展學習。

師：大家的學習熱情令老師感動，你們的聰明才智讓老師佩服，在這里老師想和大家交流一下對這篇課文的學習感受。優秀作品總是讓人們產生共鳴，學習本文也讓我想到了我的父親。同學們你們是否也想起了你們自己的父親，請看老師為大家做的短片，在大屏幕上你是否看到了自己的父親？你愿意把深藏心中的關于父親的故事講給大家聽嗎？（課前讓同學先收集自己父親的照片，并準備和父親相關的故事）。

如：生：老師讓我找幾張爸爸的照片，我回家翻起了久已不翻的影集，看著爸爸的照片，我不禁感嘆于他年輕時的灑脫，雖然容貌沒有發生太大的變化，但那眼神中流露出的滄桑、成熟、深沉，卻分明是歲月的沉淀。他那年輕時清瘦的面頰已經變得豐滿，原本凌亂不羈的胡子也已消失，原本茂密的頭發也已經稀疏。再看看不斷成長的我，從呀呀學語，到好奇天真，從調皮搗亂到漸漸懂事，到朝氣蓬勃，我忽然發現是我的成長耗費了父親太多的心血。因為我，讓爸的生活更加熱鬧；因為我，爸爸的工作更有干勁，因為我，爸爸的心中常充滿喜悅和幸福……現在我已經長大，不用再讓爸爸那么過多地操心了！我多么希望能快點長大，幫爸爸多分擔些什么，讓他少一些煩惱多一些快樂，時間的老人啊請慢下你的腳步吧，讓我親愛的爸爸慢慢變老，這就是一個做女兒的心愿了！！

四、結束語。

走進父親，我們有太多的故事、太多的話語，那么就讓我們心中默默的道一聲：“父親，您辛苦了！”老師也衷心地希望你們若干年后都能有所建樹，我想，那可能就是你對父親最好的報答！

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合作智慧多教學設計（精選19篇）篇八

2、學習人物不畏艱辛、無私奉獻的精神。

教學重難點。

1、學習課文運用樸實、生動、形象的語言描寫人物某一外貌特征的寫法；

2、學習人物不畏艱辛、無私奉獻的精神。

課前準備多媒體。

教法與學法。

教學過程設計。

一、導入新課。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，因此，很多文學作品在塑造人物形象時，往往注重對眼睛的描繪，從而深入到人物的內心世界，挖掘出人物的性格特點。

今天我們講得這篇課文，作者姜孟之偏偏不去寫眼睛，而是寫了一雙手……。

二、課件導學。

1、采用你喜歡的方式自讀課文。要求：

（1）標畫并掌握課文中的生字、詞語。

（2）理清文章結構。

第一部分：（1）明寫“許多手”，暗寫“一雙手”。

第二部分：（2～19）具體描寫“一雙手”。

第三部分：（20）對一個普通勞動者的贊頌。

2、課文是如何描繪這雙手的？畫出描寫手的語句，并歸納：張迎善有一雙____________的手。

3、再讀課文，畫出描寫人物言行的語句。并概括：文中塑造了____________的一個人。

4、畫出表達情感的語句。并分析：本文抒發了作者____________之情。

三、小組互助。

小組展開討論交流，組內能解決的問題就組內解決，解決不了的提出全班解決或教師解析。

四、解析拓展。

請你借鑒以下兩條頒獎辭，聯系課文內容，為張迎善也寫一段話。

1、感動中國年度人物武文斌（濟南軍區鐵軍師戰士）。

感動中國組委會授予武文斌的頒獎詞：

山崩地裂之時，綠色的迷彩撐起了生命的希望，他豎起了旗幟，自己卻悄然倒下，在那災難的黑色背景下，他26歲的青春，是最亮的那束光。

2、2008感動中國年度人物李桂林、陸建芬（漢源彝族山村教師。

動中國組委會授予李桂林、陸建感芬的頒獎詞：

在最崎嶇的山路上點燃知識的火把，在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手，的清貧、堅守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發芽。

參考答案：這是一雙像半截老松木樣的手；這是一雙又粗又硬的手；這是一雙神奇的創造綠色的手。這雙手每天要往土里插三四千次；這雙手長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米,僅在1981年至1985年就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰，他已栽種樹木26萬棵。這雙飽經風霜的手作出了突出的貢獻，這就是造林工人張迎善的手。

五、當堂訓練。

在你熟悉的人中，也許他（她）的眼神、微笑、叮嚀……最能體現他（她）的精神風貌。請你選擇其一，抓住特征，進行細致的描寫，創作一個不少于200字的片段。

六、微課助學：觀看視頻：《北京:我們的環境越來越美》激發閱讀興趣。

小組合作提高合作意識。

板書設計一雙手。

（所見）丑美（所聞）表明張迎善是一個_____的人.

粗--硬--色深--木色--干--厚--大綠色寶庫。

本課時教學評價與反思。

侯曉旭。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇九

教學目標：

1、理清文章結構，把握語言的具體內涵；

2、感悟作者透過文字所表現的思想情感和理想；

3、領會文章的美學特點和審美價值；

教學重難點：

領會文章的美學特點和審美價值。

教學過程：

導入：桃花源訪談節目--“新聞會客廳”

通過朗誦大家是不是和老師一樣對桃花源十分向往，今天我穿越時空的隧道把1600多年前桃花源的村民請到了我們的“新聞會客廳”的演播室，聽他們講述一下桃花源的故事。通過當事人之口，揭開桃花源的神秘面紗。

一、采訪村民：

3、桃花源內的自然人文環境又如何？

觀眾活動：想象“一片桃樹林，花開爭妍，微風拂過，片片桃花瓣簌簌飛落，一個靜謐的山村依稀出現在樹樹掩映環抱中，仙境般美麗。齊讀感受。

4、你們村里人日常生活怎樣？

5、你們村中有什么風俗習慣嗎？比如，來了客人你們怎么招待？24。

二、采訪漁人：b。

1、說說你是怎么發現桃花源的？（討論并歸納）p。

2、那里的人見到你是什么表情？你覺得他們為什么會有這樣的表情？r。

3、你從哪里能看出他們與世隔絕很久呢？q。

4、你在桃花源中的待遇如何？你感覺那里的人如何？（民風淳樸，熱情好客）0。

5、從桃花源回來后，這個地方給你的總體感受是什么？m。

6、總結歸納感受（學生回答，教師歸納）3。

（1）桃花源美在何處？k。

景美：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。m。

人美：民風淳樸，熱情好客3。

（2）桃花源的幸福表現在何處？+。

1．老人孩子：黃發垂髻，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）b。

2．男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）2。

3．對待客人：設酒殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）f。

（3）桃花源神秘在何處？d。

桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。q。

入口神秘：山有小口，仿佛若有光，形狀奇特。m。

桃花源人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。u。

結局神秘：不復得路，探訪未果。k。

小結：（桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。）2。

三、采訪觀眾：g。

1、這樣的地方美嗎？你們想去嗎？桃花源對外開放了嗎？你從哪里看出來的呢？=。

2、為什么桃花源中的人還要待在桃花源中？甚至還要封鎖消息呢？=。

3、他們怎么知道桃花源外的人一定會打擾他們的生活呢？從哪里可以看出？

小結：的確當時處于東晉末年，戰亂頻繁八王之亂、蘇峻之亂，社會黑暗紛亂，正因為現實生活中找不到這樣的社會，所以作者才要虛構這樣一個環境來借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現。

四、探究拓展。

1、結合《桃花源詩》探究作者寫《桃花源記》的意圖，情感；

2、探究比較漁人和南陽劉子驥這兩個人物形象，分別寄托了作者怎樣的情感；

3、文中共出現幾次“外人”？這幾處的含義都相同嗎？小組討論說說你的理由。

五、板書設計。

六、作業布置。

小練筆：查閱相關書籍用富有文采的筆墨寫一寫你眼中的陶淵明。

6346561。

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《桃花源記》教后反思。

文言文教學在語文教學中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學反思總結如下：

首先、學習文言文要激發學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍將小組分為“漁人組”、“桃源村民組”、“觀眾組”積極引導每個學生都參與到課堂學習中來，并充分利用多媒體手段，激發學生的興趣，效果尚可。

第二、在歸納總結環節，我讓學生自行進行梳理，以突出學生的主體地位。

第三、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環節。學生自己的朗讀、學生的示范讀這些環節我認為還是必不可少的，但是在今天的這節課中思考、探究環節的增多，導致了讀的還不夠。

第四、在探究環節中，我結合學生對陶淵明的了解，通過補充展示其生平及經歷來進一步探索其寫作《桃花源記》的意圖，領會文字中作者的思想情感和理想，在這一環節中，我充分利用小組學習的優勢，以小組為單位，結合《桃花源詩》及所學知識，加以點撥，希望學生能夠積極主動地去思考作者的曲筆寫志的方法，以此活躍課堂的研討氣氛。但是可能學生的閱歷及閱讀量有限，效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。

第五、在分析文中的漁人、劉子驥等人物形象時，我通過課前的鋪墊以及讓學生找出反應雙方人物形象的文中語句來自己發言述說，取得的效果還不錯，并且在解讀過程中我引入了九年級練習中的《穴中人語》這篇文章來幫助學生認識和解讀人物品質，起到了鞏固的作用。

第六、在拓展遷移的環節我讓學生比較了三個“外人”的意思，讓他們進行思考，大膽地推翻了語文書上的結論，但由于講課剩下的時間已經很短，只來得及讓個別學生來發表看法，也里缺少過渡語，比較倉促。

第七、由于課堂時間后半節課比較緊張，思考的內容有比較多，復習鞏固的環節丟掉了，這也是本節課的一些失誤！

總之，本節課突出了新課程改革的理念，但仍有很多不足的地方，如教師各環節的銜接語言、啟發引導還不夠到位等。“態度決定一切，細節決定成敗”在以后的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力！

譚義專。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十

平時在家幫你們的爸媽干過農活的同學請舉手。

都干過些什么活？

想不想聽我對你的評價？

你是個懶惰者！（大聲，停一下）。

但你很優秀！我很欣賞你！

一家知名賓館年終評選了十位“最懶惰”的工作人員作為“年度最優秀的員工”，為什么呢?賓館經理說：“他們的懶，突出表現在總是一次性把工作完成，他們懶得連一個多余的動作也不去做，他們的工作效率是最高的，服務是最令人滿意的。所以他們是最優秀的。”同學們可能覺得很奇怪，千百年來，人們都贊美勤勞，反對懶惰，這個賓館經理卻反其道而行之，這是一種什么樣的思維方式呢?有哪位同學知道，請舉手回答。

明確：逆向思維。

對，逆向思維。逆向思維也叫求異思維，就是人們常說的反過來想，倒過來想。用這種思維方式思考問題，得出來的見解和認識常常讓人有耳目一新的感覺。關于逆向思維，我們后面還要作具體研究。下面，我們不妨先來研讀美國作家凱利的《懶惰的智慧》一文，看看他怎樣對懶惰和懶惰者作出自己的詮釋（點出作者）。

并且，我希望通過本文的學習，我們一起完成以下三個方面的目標。（點出學習目標）。

請同學們翻開課本的91面，通過課前的預習，有誰能告訴我，本文的體裁是什么？好，那我們就先來復習一下有關議論文的一些知識（點出）。

我們說，一篇議論性的文章要有作者的觀點、看法或主觀、認識，那么本文是寫作者對什么人的認識呢？（懶惰者）。好，下面請同學們把作者對懶惰者的見解和認識讀出來，“實際上”預備讀：

“沒有我們的這些懶漢，就沒有社會的進步；沒有我們的這些懶漢，即使勤勞的人一生中也會是充滿單調乏味的勞作。”（點出觀點句）。

看得出來，作者提出來的對懶惰者的認識和常人的認識是不是一樣？（不是）這種認識是不是讓人有耳目一新的感覺呢？（是）。

下面我請同學們找出作者羅列出來的關于不懶惰和懶惰的相關事實。請同學們先討論，再由男女生各派代表，來和大家交流。

a.作者列舉了哪幾個不懶惰的例子？

我想請一個女生代表回答這個問題。（點出上述事實）。

b.因為懶惰，那些人獲得了好評？

這個問題我找一個男生來回答。（點出上述事實）。

c.因為懶惰，人都有哪些發現和發明？

哪位同學愿意回答這個問題？（點出上述事實）。

請同學們看屏幕，作者對懶漢的見解和認識是什么？請同學們把老師所指著的句子讀出來，預備起：

作者對懶惰者的見解和認識就是本文的什么？（點出中心論點）。

嗯，作者對懶惰的認識的確新奇，甚至可以說聞所未聞，那么，你們覺得作者的這種認識正確嗎？（正確）。

我們知道，議論文是以理服人的，觀點只是新穎而不正確是不能服人的`。

所以，本文擺出了這么多事實，舉了這么多例子，目的是什么？（論證論點，證明作者的觀點正確）。

我們把這種舉了很多事實的論證方法叫做什么？（舉例論證）。

也就是說，作者運用了舉例論證的方法是為了要論證什么？（點出箭頭）。

那么，作者擺在這里的事實，在議論文中我們把它叫做什么呢？（論據）。

下面我想找一個同學來回答：在議論文里，論點和論據是什么關系呢？（被證明與證明的關系）。

反過來說，論據與論點的關系怎樣呢？（證明與被證明的關系）。

那么，我們又把這個用論據證明論點成立的過程叫做什么？（論證）。

好，嗯，回答得真好，請坐。

也就是說，在議論文中，中心論點是統帥，論據則是用來支撐中心論點成立的依據。請同學們再看畫面，你們看，文章列舉了大量的事例，我們說，事實勝于雄辯，文章從日常生活到技術改造，到科技發明，充分論證了因為懶惰，就有了改造和發明的動機，因為有了改造和發明，就促進了社會文明的發展。這就是典型的運用舉例論證的方法證明中心論點的議論文。

上面已經講到，本文列舉了大量的事例，從日常生活到技術改造，到科技發明，充分論證了懶惰對于促進社會文明發展的作用。請同學們再看畫面，把左邊的論據和右邊的論據比較下，思考：作者選取的角度是一樣的嗎？（不一樣）。

從畫面左邊的三個論據來看，作者選取的角度是什么？（反面的）。

這種論據我們就可以把它稱作什么？（反面論據）。

嗯，那就是說不懶惰就不能促進社會文明的發展。

那么，從畫面上右邊的一些事例看，作者選取的角度又是什么呢？（正面的）。

我們又可把這種論據就稱作什么？（正面論據）。

嗯，那就是說懶惰就能促進社會文明的發展。

請大家再想一想，作者把正反兩方面的材料放在一起，形成了什么？（對比）那，這種對比，在議論文中，從論證方法上看，我們把它叫做什么論證？（對比論證），看這箭頭最終指向了哪里？（中心論點）嗯，也就是說，作者采用這種方法，仍然是為了證明什么？（論點的正確性，）這，就是我們必須要掌握的對比論證。

同學們，對比在日常生活中是屢見不鮮的。同學們平時喜不喜歡看相聲？為什么？相聲演員一般是幾個人？大家注意到兩個相聲演員在形體上一般來說有什么特點？一個矮矮的，一個高高的，或者一胖一瘦。他們一亮相，你就會覺得，哇，高得好高，矮的好矮，或者一個胖胖的，一個瘦瘦的。這一出場就營造了一種輕松、愉快的藝術效果。

那么，議論文里對比論證又能產生一種怎樣的藝術效果、起到什么作用呢？（強調）。

在這里，我想教大家一個公式，如果以后在試卷上，出題者問你對比論證的作用是什么的時候，你就回答“強調了中心論點的意思”，只不過這里要把“中心論點的意思”變成文章中心論點的具體意思。

明白了嗎？

那老師要檢查一下，看你們是不是真的明白了。

請向瑩瑞同學說說本文的中心論點是什么？

那么，本文中對比論證的作用是什么？（點出強調）。

看來你們真的明白了，嗯，同學們真聰明！

同學們，上面我們已經重點學習了本文通過舉例論證和對比論證來論證中心論點的方法。其實文章中所列舉的事例都是作者在生活中積淀而來的。

你們在生活中也積累了這樣的例子嗎？

你們能不能也舉出幾個這樣的例子來支撐作者的觀點呢?（點出問題）。

下面，請同學們自由舉手，說說你身邊的例子。

你們太有才了，老師真的要對你們刮目相看了。

請大家看屏幕，這是老師幫大家找的例子。

在冬天，大家是不是天天都洗了腳才睡覺的？

是不是有時覺得洗腳挺麻煩，不愿懶于洗腳而又不得不洗腳？（點出下一張幻燈片）。

那你是不是偶爾也突發奇想，想發明個自動的洗腳盆？

請看這位十三歲的同學。（點出下一張幻燈片）。

他叫馬萬強，是成都三中的學生，……。

結果，一個多月后，馬萬強的“懶漢洗腳盆”大成告成（點出）。

其實，這樣的例子在我們的身邊比比皆是，只要我們大家都做生活的有心人，只要你肯動腦，只要你敢想，敢做，下一個成功者就是你！

一直以來，人們對懶惰者都是持否定態度的，而作者在這篇文章中卻對懶惰者予以了充分的肯定，這種與常規思維相反的思維方式，就叫“逆向思維”。前面提到，這節課我們還要研究逆向思維這種思考方式的。所謂“逆向思維”就是反過來想，倒過來想。其實這種思維是有條件的，為什么這樣說呢？比如，一個人很懶惰，他懶洗臉，懶梳頭，懶洗澡，懶得干一切事情，你們說這樣的懶惰談得上智慧嗎？（不能。）而作者之所以把“懶惰”與“智慧”聯系起來，是因為改變了立足點的。通過對本文的學習，我們明確地知道，這里的“懶惰”指的是體力上的懶惰，腦力上的勤奮，于是作者就把“懶惰”和“智慧”巧妙的聯系在一起了。你能說說課文中“懶惰”一詞的含義嗎？（點出問題）。

下面請同學自由發言說一說。

同學們說得真好，這說明大家對課文的理解非常透徹。請同學們看屏幕，這是老師的理解。（點出）。

失敗乃成功之母，這個成語是每個人都耳熟能說的，老師想請一位同學運用逆向思維的方式談談你對這個成語的理解。（點出）。

明確：一般情況下，人們都把失敗看作是壞事，但如果能從失敗中吸取教訓，獲得經驗，就能為后來的成功打下堅實的基礎。它的立足點是在吸取教訓，獲得經驗之上的。（點出“明確”內容）。

例如電燈、炸藥等的發明，無一不是經過了無數次的失敗，在吸取教訓，獲得經驗之后而最終獲得成功的。

前天同學們都聽了李覓老師的講座……。

所以，我們不要怕失敗！

為了讓同學們進一步理解逆向思維，運用逆向思維，請看屏幕。

（依次點出）。

分析：春花是美好的。上面這些議論性的話，就是順著人們對春花的常規認識進行思考的，我們把這樣的思考叫做順向思維。（點）。

分析：春花雖然美好，但她并非沒有缺陷，這就是突破常規，改變方向進行思考，我們把這一樣的思考叫做側向思維。（點）。

讀：春花裝扮了華貴的春天，卻沒有果實裝點的秋天那樣實在。

分析：上面的議論，是站在“春花美好”的相反角度去進行思考的，我們把這樣的思考叫做逆向思維。（點）。

現在，大家應該懂得了我們可以對任何事物進行多向思維的道理。多向思維包括順向思維、側向思維、逆向思維。我們剛剛學到的這篇《懶惰的智慧》就是一個典型的逆向思維的例子。

下面我為大家擬了一道作文題，請同學們來向美國作家凱利學習，對“財富”這一事物來反著思考，倒著思考，我們也作一次逆向思維的嘗試。（點出“逆向思維的嘗試”和作文題）。

作文題：財富。

提示：提到財富，我們就會想到金錢是財富，豐厚的財產是財富，成功是財富，知識是財富，自信是財富等等。前兩者：金錢是財富，豐厚的財產是財富，是順向思維的例子，后三者：成功是財富，知識是財富，自信是財富，則改換了角度，是側向思維的例子。

同學們能不能在這個基礎上做一下逆向思維呢？

那么同學們會怎樣反著想和倒著想呢？

我相信同學們會給我精彩的答案的！

甲生：失敗是財富。失敗雖然是壞事，但壞事常常可以引出好的結果，我們可以在失敗中吸取教訓，獲得經驗，那么，這些教訓和經驗就成為了走向成功的財富。

師評：嗯，思考的果然精彩！一般的，我們說，成功了，我們獲得了財富，獲得了榮譽，獲得了經驗，但，成功是由無數次失敗的經驗累積起來的。反著想，倒著想得精彩！

乙生：挫折是財富。在人生的道路上，不可能一帆風順，將會經常遭受挫折，正是這一次次的挫折，讓我們獲得了人生的經驗，讓我們獲得了戰勝困難的勇氣，讓我們的精神和意志得到了歷練，所以挫折是財富。

師評：反著想得好！誰不愿一帆風順？但，這可能嗎？人的一生之所以輝煌，就是因為他邁過了這無數個挫折的臺階，才得以實現的，嗯，精彩，精彩，精彩極了！

丙生：經歷磨難是財富。有一句歌詞說“不經歷風雨怎么見彩虹”，人生是由磨難堆積起來的，正是這些磨難煉就了我們堅韌的性格，打造了我們一往無前的精神和意志，成就了我們的成熟之路。

丁生：逆境是財富。美國作家布萊克說“水果不僅需要陽光，也需要涼夜，寒冷的雨水能使其成熟。”孟子說：“生于憂患，死于安樂。”順境容易讓人滿足現狀，不思進取；逆境能激勵人的斗志，永遠奮發向上。逆境是人生的財富。

師評：好，你的閱歷非常廣泛，從你所引的名人名言，就可以知道。順境雖好，卻讓人萎靡，逆境雖然惡劣，卻能催人奮進。看來，逆境真是財富。

師評：哇，說的太好了！別人說萬貫家產是財富，你卻說貧窮是財富的源泉，你站在窮則思變的立足點上，可以說是逆向思維的一絕！

小結：同學們真棒！上述幾位同學分別從貧窮是財富，失敗是財富，挫折是財富，磨難是財富，逆境是財富這些方面進行闡述，說得都非常在理。這些都是逆向思維的例子。在這次逆向思維的嘗試中，我領略了大家的風采，你們也讓我獲得了財富。同時，我也相信，你們的見解也讓在座的每一位師生獲得了財富。

感謝大家！請讓我們共同鼓掌來為我們師生祝福。

總結：同學們，今天我們一起學習了美國作家凱利的議論文《懶惰的智慧》，接受了他新奇的觀點，學習了他利用舉例論證和對比論證來論證中心論點的論證方法，領略了他打破常規，逆向思考的思維方式。我們也成功的進行了一次逆向思維的嘗試。

最后，我有一句話與大家共勉（點出）。

世界上最大的未開發的疆域，是我們兩耳之間的空間。

謝謝大家。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十一

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十二

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。

依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點，以及本班學生的生活實際，我確定了如下的學習目標：

1、正確讀寫“枯萎、依賴優雅自在、插秧、鍛煉”等詞語，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪。

3、初步領悟“借物喻人”的表達手法，并能運用到習作當中。

在這些目標當中，“理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪”是教學的重點，“初步領悟‘借物喻人’的表達手法，并能運用到習作當中”是教學的難點。

“教是為了不教”，在現行的課堂教學改革中，方法的運用極為重要，本節課運用的教法主要有：

1、通過小組合作檢查預習和解決問題。

2、以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。

3、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學方法。

4、補充事例及選文，深化感知，感悟寫法。

近期，上海師范大學吳忠豪教授提出：語文教學是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啟發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發，于是我本著這樣的教學理念，認真設計了本節課的教學過程。

第一、檢查預習，感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力，就必須學會放手。所以，開課伊始，我引導學生通過小組合作，檢查預習中的基礎知識環節，為后面的學習做好鋪墊。同時，引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法，引導學生實踐運用。

第二、深入重點，品讀感悟。作者復雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，為了讓學生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”，我引導他們聯系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報，在探究、合作與碰撞中加深理解。

深入感悟作者受啟發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題為切入點，以列舉的兩個事例為提升點，將學生的視線由桃花心木引向做人，引導學生品詞析句，體會主旨。

第三、感悟寫法，實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學生對這種寫法的理解，為接下來的習作打下基礎。

領導、老師們，由于本人水平有限，所以在教學設計和組織實施中，肯定存在許多不足之處，真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家！

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十三

2、能力目標。

啟發學生從多個角度看待事物和解決問題，培養他們的逆向思維和創新意識。

3、情感態度價值觀。

培養學生的創新觀念，激發他們的創新思維，養成勤于思考的習慣。

重點：培養學生的創新觀念，激發他們的創新思維。

難點：引導學生體會本文的幽默傳神的語言。

教學方法：討論法、問答法。

一、導入，激發學生的閱讀興趣。

“懶惰”這個詞，從感情色彩來看是。從古到今人們對懶惰的看法。（嘲諷、譏笑。不體面。）可美國作家凱利卻說懶惰是一種智慧。（板書課題，詮釋課題，懶惰和智慧這兩個詞，看似很矛盾，懶惰怎么會有智慧呢？帶著問題學習課文）。

二、新課教學。

（抽多名學生回答）。

明確：“懶惰”是一種智慧，能推動人類社會的進步的一種精神意識。懶惰的成果是多快好省干工作，促進社會進步。

“勤勞的人”—寧愿循規蹈矩，落個疲憊不堪，也不肯運用心智去偷懶取巧。勤勞的后果是少慢差費做事情，影響個人前程。

2、跟據議論文的特點閱讀課文，再次快速閱讀。

明確中心論點：正是懶惰激勵了發明，促進了人類進步。

（生讀書，口頭歸納，得出結論）。

3、理清文章結構（學生討論完成，并討論文章用了那些論據，采用了什么論證方法，小組派代表回答）。

1---5提出論點：正是懶惰激勵了發明，促進了人類進步。

（1-3）論據：社會普遍現象（沒有我們這些懶漢，恐怕就沒有社會的進步；沒有我們這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調乏味的勞作）。

論證：

（1）露茜洗碗–家務反面。

（4—5）用個別典型事例作據。

少年波特發明閥門的初衷是為了偷懶——論證懶惰激勵了發明。

人類動機的研究者弗蘭克。b。吉爾布萊思的研究證實：最優秀的工人毫無根據例外地都是懶漢，并推斷稱職的領導也是懶惰。

(6-7)懶惰促進人類進步。懶漢過去承擔了促進人類文明發展的重任，未來寄托。

人類的希望，應重視懶漢的智慧。

4、敘述論據新穎。請大家根據我們所學議論文中對敘述的要求，看看本文有什么不同？

提示：國內，議論文事實論據的要求敘述要求簡明（如毛澤東的紀念《紀念白求恩》的開頭部分）對所引事例的評述也往往用評論性的語言。而美國作家凱利的這篇文章敘述事實論據比較詳細，并且有生動的描寫，而作者的觀點隱含其中。如“咖啡已經涼了”作者不用評述性的語言總結。

這是一種風格，學習中要注意體味，加強與其他議論文的比較慧。

5、找出你喜歡的句子，與大家交流，談談為什么？

提示：語言幽默傳神貫穿全文，如同談話，親切動人，俏皮有趣，而且充滿理智，道理易于被讀者接受。

6、跟據對文章內容的理解，再次揣摩文章的題目。思考回答。

（1）、回到課堂開始的問題：“懶惰和智慧”矛盾嗎？結合全文內容，談談你的理解。

要點：題目的“懶惰”并非真正意義上的懶惰，而是人們在生活實踐中，為了提高效率，節省時間的一種表現，并將這種表現轉化為發明，創造，其發明創造是智慧的結晶。

要點：同意，人們不想爬樓梯，就發明了電梯。人們覺得旅行包太沉重，不方便，發明了帶輪子，拉手的箱包。人們為了衛生與方便，發明了一次性紙杯。方便面，四川農民貪圖“懶惰”用洗衣機洗榨菜，常常造成出水管堵塞。海爾研究。。。。水管加粗。順理成章的'在四川暢銷。不粘膠粘貼紙，現代農業的噴灌，一次性使用針筒，一次性尿布......

（3）在日產生活中你有沒有聰明的“懶”辦法？說出來，與同學交流交流。

提示：可舉出自己平時在學習中，生活中勤于動腦筋，提高做事效率的事。

三．課堂作業。

基礎積累，課文品位。

四．課外閱讀華羅庚的《統籌方法》。

附板書：家務反面論證說服力。

懶惰激勵發明1-3：社會普遍現象職業勞動正反對比論證(事實論據)。

1—5社會進步發展正面論證遞增。

(語言幽默傳神)4-5：個別典型事例事實論據。

促進人類進步6—7懶惰促進人類進步。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十四

學習此文，重在情感、態度、價值現這個目標上下功夫，引導學生深入領會作者不同凡響、富有創意的立意，激發其創新意識和創造精神，以適應瞬息萬變的社會發展的需要。在課堂教學中，通過自主、合作、探究的學習方式理解課文內容，培養學生分析論據、歸納論點的能力，體驗作者剮致新穎的論證，感受敘述語言生動形象、幽默傳神的特點，體味本文在文章風格、語言表述、結構特點等方面與中國議論文的異同。并適時結合學生的所見所聞及實際生活，把文中作者的觀點加以拓展延伸，在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵，加強學生快速比較閱讀能力及寫作能力的訓練，有效鞏固已掌握的知識。

【教法學法】。

分析本文獨特的立意，引導學生正確看待“懶惰”，激發學生的求異思維。要求學生獨立自主完成各項訓練。輔之以多媒體教學。

【教學流程】。

第一課時。

（一）導入新課，設置疑惑。

也許同學們都有此感受，老師喜歡勤奮學習的學生;上司喜歡勤快的下級;家長喜歡勤勞的子女。勤勞者時時、處處得到表揚，而古往今來，懶惰成為地地道道的貶義詞。不愛學習、不愛工作、不愛勞動是懶惰的本義，懶漢成了人人指責的對象，而美國作家凱利別出心裁、富有創意地為懶漢正名，為“懶惰，，分辯，我們不妨一起來關注一下，凱利作家對懶惰持什么樣的觀點或者有什么樣的解釋。

（二）感知課文，歸納論點。

1、你能以最快的速度找出本文舉了哪些事例嗎？然后再通過小組討論形式議一議，這些事例分別證實了作者的哪些觀點？（小組討論后師生共同解決問題）。

（參考答案：本文所舉事例如下：a、露茜幫媽媽收拾餐具遭責備、b、懶惰的飯店服務員一次把餐具送上;c、遠祖取水、渡水之事;d、波特懶洋洋發明了往復式發動機活塞原理;e、弗蘭克？b？吉爾布萊思發現最優秀的工人毫無例外地都是懶漢，推斷稱職的領導也同樣是懶漢;f、發明萬有引力定律的人準是懶漢，g、懶漢建立“2+2—4”的規則。）。

a、b、c、d、e證實了正是懶惰激勵了發明，f、g證實了精神的懶惰也同樣促進了人類的進步。

2、能否發揮你的聰明才智，用最簡練的語句歸納出作者在本文中對懶惰持什么樣的觀點呢？（參考答案：懶惰激勵了發明，促進了人類的進步。）。

（三）聯系實際，拓展思維。

既然懶惰激勵了發明，促進了人類進步，那么呆干是絕對行不通的，更不能推動社會發展進步，現在我們處于21世紀，面對知識經濟時代，國際競爭更為激烈，只有實干加巧干，不斷創新、不斷發明，才能在社會上有立身之本，國家才能富強昌盛。文中有一觀點，正是懶惰激勵了發明，你能結合你經常所見的事例來證實這個觀點嗎？（教師首先舉日本人因為懶而發明了洗浴機等事例引導學生開啟思維、各抒己見）（參考答案：方便碗面、洗衣機、帶輪的箱包、一次性尿布、電梯、炸藥、復印機、洗衣機等等。）。

（四）比較閱讀，找尋論點。

通過快速閱讀《說“勤”》文，小組討論：

1、在文中先找出總論點，再找出分論點，最后領會一下此文的結構特點。

（參考答案：總論點是“學業的精深造詣來源于勤”，分論點是“勤出成果，

勤出智慧，”本文結構特點是“總一分一總”。）。

2、結合這兩篇文章中作者的不同觀點，談談今后在學習上應如何正確地對待“懶惰”。（參考答案：課文的觀點是“懶惰激勵了發明，促進了人類的進步”，而《說“勤”》中的觀點是“懶惰者，永遠不會在事業上有所建樹，永遠不會使自己聰明”。因而在學習上應正確對待：提倡勤奮學習，但不能死讀書，要多動腦筋，尋求最佳學習方法，尋找提高學習效率的捷徑，不滿足現狀，不因循守舊，不斷提高學業成績。）。

（五）小結（先由學生總結本課所學內容，再由教師歸納總結）a。

（參考答案：文章用一系列事實證明了一個常為習慣思維所忽視的道理：討厭吃苦受累的“懶惰”情緒，激勵了發明：想在腦力勞動中尋找捷徑的“懶漢”，促進了人類進步。將來人類的進步，還要靠懶惰的智慧。）。

（六）布置預習。

1、分析本文的論證方法和語言特色。

2、思考課后練習一、三。

（七）作業。

按照《說“勤”》文章結構特點改寫為《說“懶”》，論點自定，但分論點必須分別是“懶出成果”和“懶出智慧”，寫成一篇不少于600字的議論文。

第二課時。

（參考答案：原意是指“不愛勞動！不愛工作”，反叉詞是勤奮、勤快或勤勞。在課文中可以理解為：1、討厭吃苦受累，想在腦力勞動上尋找捷徑。z？不滿足于悉心操作技能，而潛心于心智技能提高。3、勤于動腦想主意，懶于動手出力氣。4、不滿足現狀，不因循守舊;不懈進取，不斷創新。5、不斷進發省時省力的愿望，尋求聰明的“懶”辦法，追求科技進步與創新？6？是“智博”，而非“拼搏”。7、有問題意識。）。

（二）分析課文，查找論證。

1、作者為了證明自己的觀點，在文中主要用了哪些論證方法？

（參考答案：事實論證（略）和對比論證。露茜幫媽媽收拾餐具遭責備的例子和她向來少拿多跑幾趟路的例子，兩個例子一反一正，形成了對比論證。飯店中勤快和懶惰服務員的不同表現，也形成了對比論證。）。

2、作者所舉的事例有何特色（代表性）？有何作用？

（參考答案：第一自然段列舉的是家務勞動，第二自然段列舉的是職業勞動，第三自然段列舉的社會發展進步;作用是：這些社會普遍現象的范圍由小到大，說服力不斷遞增。第四、五自然段列舉了個別典型事例，有詳有略地證明了論點，更富有說服力。）。

3、本文同國內一般議論文在結構上有何不同？請談談。

（參考答案：因中外文化習慣的差異，本文與我們常見的國內人士寫的較為工整的“總一分一總”的論述結構不一，全文共分為兩大部分，分別證明兩個分論點。）。

（三）自主探究，體味語言。

本文語言有何特點？請找出來談談。

（參考答案：1、生動形象、幽默傳神、不乏機敏。2、如話家常、如說俏皮話、親切動人。）。

（四）教師小結。

作者在本文中為懶漢們“正名”，可謂別出心裁、發人深思，他認為：最優秀的工人、服務員、領導都是懶漢，懶漢創造了新成果，促進了人類的進步，過去是這樣，將來人類的進步，還要靠懶惰的智慧。

（五）作業。

2、你在學習、生活上有過什么發明嗎？請寫在日記本上交來。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十五

萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）。

委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）。

番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）。

翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）。

三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

1、莫名其妙。

（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

2、無緣無故。

（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

3、語重心長。

四、填空并答題。

五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十六

（一）了解本文不同凡響的立意：正是懶惰激勵了發明，促進了人類的進步。

（二）掌握本文別致的論證結構和新穎的論據敘述方式。

（三）品味作者生動形象、幽默傳神的語言風格。

2課時。

（一）故事導入。

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各放進五只蒼蠅和五只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方。過了幾個小時之后，科學家發現，五只蒼蠅全部找到出路，爬了出來，而那五只蜜蜂則全部撞死了。

蜜蜂為什么找不到出口？通過觀察他們發現：一是蜜蜂的經驗認定有光源的地方才是出口；二是它們每次朝光源飛的時候都是用盡了全部力量；三是它們被撞后還是不吸取教訓，爬起后繼續撞向同一個地方；四是同伴的犧牲并不能喚醒它們，它們在尋找出口時也沒有采用互幫互助、分工合作的方法。而蒼蠅的做法與之相反。

故事：一家知名賓館年終評選了十位“最懶惰”的工作人員作為“年度最優秀的員工”，為什么呢？賓館經理說：“他們的懶，突出表現在總是一次性把工作完成，他們懶得連一個多余的動作也不去做，他們的工作效率是最高的，服務是最令人滿意的。所以他們是最優秀的。”同學們可能覺得很奇怪，千百年來，人們都贊美勤勞，反對懶惰，這個賓館經理卻反其道而行之，這是一種什么樣的思維方式呢？有哪位同學知道，請舉手回答。

明確：逆向思維。

對，逆向思維。逆向思維也叫求異思維，就是人們常說的反過來想，倒過來想。用這種思維方式思考問題，得出來的見解和認識常常讓人有耳目一新的感覺。關于逆向思維，我們后面還要作具體研究。下面，我們不妨先來研讀美國作家凱利的議論文《懶惰與智慧》，看看他是怎樣對懶惰和懶惰者作出自己的詮釋的。

導入：一位美國作家的文章或許有助于我們進一步深入探討這個問題，下面我們就來學習凱利的《懶惰的智慧》。

（二）整體感知，理清結構。

勾畫出作者對’懶惰’與’懶漢\’議論性的文字，讀出作者對懶漢的見解和認識，

明確：

1。沒有我們這些懶漢，就沒有社會的進步；沒有我們這些懶漢，即使勤勞的人一生中也會充滿單調乏味的勞作。

2．人類的一切進步想必都出自懶漢們想少走幾步路的良苦用心。

3．正是懶惰激勵了發明。

4．精神的懶惰也同樣促進了人類的進步。

5．其實，正是懶漢承擔了促進文明發展的重任。

（我們知道，因為論點是明確的判斷，是作者對某個話題的見解和主張，在形式上應是一個完整的議論性的語句。一般說來，它所處的位置相對固定，常常出現在文章的開頭、中間或者結尾。因此，我們提所找出來的這些句子，是不是就是沒段的論點啊？）。

（１）了解課文內容并找出論點，即第一段中的“實際上，沒有我們的這些懶漢，恐怕就沒有社會的進步；沒有我們的這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調乏味的勞作”。

（２）請學生注意這句話中的分號，以及第6段的首句，特別是其中的“也同樣”三個字，再讀課文，試著理清課文的結構。

明確：１～５段對應的是論點分號之后的那句話；而６～７段則論證了論點中分號前的部分。據此，可將課文分為兩大部分。

明確：“露茜”并不是具體的真實人名，她只是小孩子的代名詞，我們也可以換成瑪麗或者蘇珊等任意一個名字，但少年波特則是一個具體的人物。可見，作者在１～３段里所舉的例子都是社會中的普遍現象，范圍由小到大（家務勞動—職業勞動—社會進步發展），說服力遞增；而４～５段則是用個別典型事例作論據論證。

根據這一點，我們可以將第一部分分為兩個層次。

明確：'懶惰'是一種智慧，能推動人類社會的進步的一種精神意識。懶惰的成果是多快好省干工作，促進社會進步。

'勤勞的人'—寧愿循規蹈矩，落個疲憊不堪，也不肯運用心智去偷懶取巧。勤勞的后果是少慢差費做事情，影響個人前程。

2明確中心論點：正是懶惰激勵了發明，促進了人類進步。

3，理清文章結構（文章用了那些論據，采用了什么論證方法）。

1———5提出論點：正是懶惰激勵了發明，促進了人類進步。

（1—3）論據：社會普遍現象（沒有我們這些懶漢，恐怕就沒有社會的進步;沒有我們這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調乏味的勞作）。

論證：（1）露茜洗碗–家務反面。

（4—5）用個別典型事例作據。

少年波特發明閥門的初衷是為了偷懶——論證懶惰激勵了發明。

人類動機的研究者弗蘭克。b。吉爾布萊思的研究證實：最優秀的工人毫無根據例外地都是懶漢，并推斷稱職的領導也是懶惰。

（6—7）懶惰促進人類進步。懶漢過去承擔了促進人類文明發展的重任，未來寄托。

人類的希望，應重視懶漢的智慧。

（４）小結：因為中西文化習慣的差異，本文與我們常見的國內人士寫的“總—分—總”的議論文的論述結構不同，希望學生能夠注意這一點。

4，敘述論據新穎。請大家根據我們所學議論文中對敘述的要求，看看本文有什么不同。

提示：國內，議論文事實論據的要求敘述要求簡明（如毛主席的紀念《紀念白求恩》的開頭部分）對所引事例的評述也往往用評論性的語言。而美國作家凱利的這篇文章敘述事實論據比較詳細，并且有生動的描寫，而作者的觀點隱含其中。如'咖啡已經涼了'作者不用評述性的語言總結。

這是一種風格，學習中要注意體味，加強與其他議論文的比較慧。

5，找出你喜歡的句子，與大家交流，談談為什么？

提示：語言幽默傳神貫穿全文，如同談話，親切動人，俏皮有趣，而且充滿理智，道理易于被讀者接受。

6，跟據對文章內容的理解，再次揣摩文章的題目。思考回答。

（1），回到課堂開始的問題：'懶惰和智慧'矛盾嗎結合全文內容，談談你的理解。

要點：題目的'懶惰'并非真正意義上的懶惰，而是人們在生活實踐中，為了提高效率，節省時間的一種表現，并將這種表現轉化為發明，創造，其發明創造是智慧的結晶。

要點：同意，人們不想爬樓梯，就發明了電梯。人們覺得旅行包太沉重，不方便，發明了帶輪子，拉手的箱包。人們為了衛生與方便，發明了一次性紙杯。方便面，四川農民貪圖'懶惰'用洗衣機洗榨菜，常常造成出水管堵塞。海爾研究。水管加粗。順理成章的在四川暢銷。不粘膠粘貼紙，現代農業的噴灌，一次性使用針筒，一次性尿布......

（3）在日產生活中你有沒有聰明的'懶'辦法說出來，與同學交流交流。

提示：可舉出自己平時在學習中，生活中勤于動腦筋，提高做事效率的事。

（三）抓住題眼，深入探究。

對題目中“懶惰”一詞的正確理解是把握文章內容的關鍵。

提問：“懶惰”通常是指“不愛勞動和工作”，凱利是這么認為的嗎？請結合課文，用一兩句話說說凱利對“懶惰”的理解。

該題答案不求統一，只要基本意思領悟即可。

如：“懶惰”是指討厭吃苦受累，想在腦力勞動上尋找捷徑。

“懶惰”即不滿足于悉心操作技能，而潛心于心智技能提高。

“懶惰”是指不滿足現狀，不因循守舊；不懈進取，不斷創新。

“懶惰”指不斷迸發省時省力的愿望，尋求聰明的“懶”辦法，追求科技進步與創新。

“懶惰”是“智博”而非“拼搏”。

“懶惰”是指勤于動腦想主意，懶于動手出力氣。

“懶惰”從某種意義上講，就是有問題意識。

提問：由此你能根據課文得出什么結論？

明確：“懶惰”的成果是多快好省干工作，促進社會進步；“勤勞”的后果是少慢差費做事情，影響個人前程。

（四）了解并學習本文新穎的論據敘述方式。

明確：《說“勤”》是我們常見的議論文模式，它敘述事實論據較簡略，對所引事例的評述也往往是用評論性語言。

《懶惰的智慧》敘述事實論據較詳盡，而且巧妙地在記敘、描寫中表達作者的觀點，體現評述。如，第1自然段所舉家務勞動方面的例子，在敘述中甚至插入了媽媽責備的話：“真是懶漢干活兒！”對這樣做造成后果的評述，則巧妙地蘊含在“等她長大了，就會總是忙忙碌碌，一副倦容”的敘述和描寫中。再如，第２自然段所舉職業勞動方面的例子，敘述也很詳盡：有“懶惰的飯店服務員”與“勤快的伙計”的對比，有“懶惰的飯店服務員”善用心智技能的細節描寫，也有“勤快的伙計”“端上咖啡不帶方糖和勺子”的細節描寫。作者的觀點和評述也巧妙地體現在這段末句的記述中：讓“結果咖啡都已經涼了”的事實說話，而沒有作者對這段的小結，不作評述而評述盡在其中。

提示：應盡量模仿作者的口吻，用事實說話，避免直接評述。

（五）布置作業。

（２）通過學習本文你對老師開始講的故事有沒有進一步的思考？準備下一課交流。

（一）品味本文的語言風格。

明確：課文的敘述語言不僅生動形象，且幽默傳神，不乏機敏的俏皮。如以“人家雇他整天坐在一臺討厭的蒸汽發動機旁邊”寫波特發明前工作的無奈；以“他是個懶漢，覺得這活太累人”寫他萌發發明念頭的初衷；以“不但他可以脫身走人，玩個痛快，而且發動機的功率也提高了一倍”寫他發明后的瀟灑；以“他就這樣懶洋洋地發現了往復式發動機活塞的原理”總結他的成果。在此，“懶漢”波特其人，簡直呼之欲出！（上述加線部分特別生動傳神又不乏幽默地反映了波特“懶漢的智慧”，應提醒學生注意）而《說“勤”》一文則比較嚴謹規范，也值得我們學習。

（２）《懶惰的智慧》一文幽默傳神的語言風格，貫穿全文，如話家常，如說俏皮話，親切動人，又充滿睿智。濃郁的生活氣息和生活智慧含在對生活的敏銳觀察和思考中。請學生再從課文中找一些例子。（略）。

在充分討論的基礎上，老師作點評，并出示例文《激活大腦，燃燒智慧》。

激活大腦，燃燒智慧。

有時候我們不得不承認，我們的觀點已經落后了。對于成功的蒼蠅與失敗的蜜蜂，多半人會吃驚地張大嘴巴：“什么？茍且偷生的蒼蠅找到了出口？”可見我們如同蜜蜂一樣，輸給了蒼蠅的生存智慧。要適應時代的發展嗎？要適應新時代的高速嗎？那就應該撇開長期束縛著我們的狹隘的眼光和固有生活模式的條條框框：激活大腦，燃燒智慧！

何為“激活大腦，燃燒智慧”呢？在這里激活的是一種思想方式，而燃燒的則是由這種思想方式獲取的生存智慧。我們所生活的世界，所居住的社會，猶如一個大玻璃瓶，而我們猶如其中許許多多的蒼蠅和蜜蜂。我們都在尋找出口。首先，我們要學會一種解除各種固定模式，開闊視野，分析全面的思維方式。具體來說，我們面對著一個問題不能只盯著這個問題的本身看，而是要兼顧它的四周，它所聯系到的方方面面。

其次，從這種思維方式所伸展出的，是我們處于這個社會的生存智慧。包括從別人的失敗的教訓中尋找自己的不足；通過不斷的對照和比較，總結成功的條件與捷徑等等。這是一個競爭愈加激烈的社會，如何在這個社會占有一席之地，不被淘汰出局？需要的就是這種智慧。比如說與人互幫互助，分工合作，這是無論到哪里都需要具備的素質。不要把它理解成陰暗復雜的人際交往手段，它是可以促進個人進步與社會發展的精神。這也是一種能力的體現，是競爭中的一種集體主義觀念的體現。

我們可以一直這么想：我是瓶子里的飛蟲，我要找到出口。我們感到身體沸騰，我們激活了大腦，燃燒著智慧，我們真的離成功不遠了。

（四）布置作業。

課后寫一篇３００字左右的感想。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十七

1．學會準確提煉議論文的觀點。

2．分析本文所運用的論證方法以及在文中的應用。

3．學習作者的創新思想，培養求異思維品質。

[教學重難點]。

重點：學會準確提煉文章觀點，例證法和對比論證的應用。

難點：學會運用心智去懶惰，培養求異思維品質。

[教學安排]一課時。

[教學步驟]。

一、導入新課。

好，今天，我們要來學習美國作家凱利的《懶惰的智慧》，不知他對于“懶惰”和“懶惰者”又有什么不同的看法。

二、鞏固復習議論文相關知識。

三、整體感知，合作探究。

速讀課文，找出文中列舉了哪些事例？

要求：學生先說出概括的.方法，再按照“什么人做了什么事”的格式歸納。

（參考答案：本文所舉事例如下：

a．露茜幫媽媽收拾餐具遭責備．。

b．服務員送餐具。

c．遠祖發明各式各樣的取水工具。

—水桶、管道、水泵、水車、船。

d．懶漢波特發現了往復式發動機活塞原理；

e．吉爾布萊思發現最優秀的工人及最稱職的領導往往都是懶漢；

f．懶漢發現萬有引力定律；

g．懶漢建立“2+2=4”的規則。

四、探究園地。

1、請同學們將文中表達作者對“懶惰”與“懶漢”議論性的文字找出來，進而提取本文的中心論點。

參考答案：沒有我們這些懶漢，就沒有社會的進步；沒有我們這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調乏味的勞作。

人類的一切進步想必都出自懶漢們想少走幾步路的良苦用心。

正是懶惰激勵了發明。

精神的懶惰也同樣促進了人類的進步。

其實，正是懶漢承擔了促進文明發展的重任。

五、歸納中心論點。

六、聯系實際拓展思維（學生課堂交流）。

明確：題目中的“懶惰”并不是通常意義上的懶惰（不愛勞動，不愛工作），而被作者賦予了以新的含義：即人們在生活實踐中，為了提高效率、節省時間的一種表現。并將這種表現轉化為發明、創造，其發明創造就是智慧的結晶。

3．總結全文，并談談對我們學習的啟發：

我們提倡勤奮學習，但不能死讀書。要多動腦筋，尋求最佳學習方法，尋找提高學習效率的捷徑，不滿足現狀，不因循守舊，這樣才能不斷提高學業成績。

4、本文立意與眾不同——懶漢不懶，之前我們學過了《陋室銘》——陋室不陋，《愚公移山》——愚公不愚，這些與我們通常的想法相反，就是采用了逆向思維，它在任何一種作文類型中都適用！

七、將學習進行到底（作為課外作業）。

請從下列成語中任選一個，變換角度提煉出言之成理的觀點，并舉例加以證明。

a。鐵杵磨成針b。近朱者赤，近墨者黑c。玩物喪志d。名師出高徒。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十八

1、激發學生的文學興趣，增進對外國文學的了解。

2、了解如何使文章有創意。

3、學習逆向思維的方法，培養自己逆向思維的習慣。

教學重點。

1、把握本文的中心論點。

2、了解文章不同于國內人士所寫的議論文的結構形式。

教學難點。

1、掌握本文總—分—分的結構形式。

2、理解本文論證的新穎別致。

3、體會本文幽默傳神的語言。

4、培養學生在生活和學習中做個善于思考的有心人。

教學思路。

這篇議論文是對傳統思維觀念的抨擊。在人們越來越認識到創新已成為人類進步不竭動力的21世紀，我們更有必要使學生認識到“世界上最大的未開發的疆域，是我們兩耳之間的空間”。本文是培養創新觀念，激勵創新思維的好教材，因此，在教學中要聯系學生實際、社會實踐。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導入。

同學們，在生活和學習中，有的人是勤奮的，贏得了老師和同學們的贊許；有的人是懶惰的，招來了別人的白眼。這樣看來，懶惰是一種不良習慣，他會使人喪失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奮者的唾棄。可是，美國有一位叫凱利的作家，運用了逆向思維，寫了一篇文章，來贊揚懶惰者，這是怎么一回事呢？今天，我們就來學習他的這篇文章。

[板書課題]。

二、教師范讀課文，要求學生邊聽邊思考：

1、作者想說什么（中心論點）？

2、本文的結構形式是怎樣的？

學生聽讀后討論，教師總結：

1、正是懶惰激勵了發明，促進了人類的進步。

2、總—分—分。

三、學生默讀課文，劃分文章段落。

提示：第一部分（1—5段）：提出論點，并側重論證“沒有我們的這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調乏味的勞作”

第一層（1—3段）：用普遍現象作論據論證。

第二層（4—5段）：用個別典型事例作論據論證。

第二部分（6—7段）：論證懶惰促進了人類進步。

四、學生細讀課文第一部分，探討問題。

1、前三個自然段分別運用了什么論證方法？

提示：第1段：正反對比論證；第2段：；舉例論證；第3段：

舉例論證（祥寫取水，略寫渡水）。

提示：這三個自然段所舉例子從范圍上看由小到大（家務勞動—職業勞動—社會進步發展），說服力也遞增；從論證角度上看也不斷變化，先側重于反面論證，再側重于正反對比論證，最后側重于正面論證。

3、請分別概括4、5兩個自然段的段意。

提示：第4段：以少年波特發明閥門的初衷是為了能“偷懶”，

論證“正是懶惰激勵了發明”。

第5段：人類動機研究者吉爾布萊思的研究證實：最優秀的工人。

毫無例外地都是懶漢（祥寫），并推斷稱職的領導也同樣懶惰（略寫）。

五、學生細讀課文第二部分，探討問題。

1、請同學們分別概括6、7兩個自然段的段意。

提示：第6段：以發現萬有引力定律及數字規則說明“精神的`懶。

惰也同樣促進了人類的進步”。

第7段：進一步指出：懶漢過去承擔了促進人類文明發展的重任，

未來寄托著人類的希望，應重視懶惰的智慧。

六、探討懶漢的含義。

提示：文中所贊揚的“懶漢”是指那些討厭要吃苦受累的事，懶于付出無效勞動、重復勞動，不因循守舊、墨守成規，卻積極開動腦筋，善用心智技能，想在腦力勞動上尋找捷徑，不斷創新、不斷進取的人。

七、合作、探究式學習：請同學們從立意、論證、語言三個方面歸納本文的寫作特點。

提示：不同凡響的立意；別致新穎的論證（論證結構別致、論據敘述新穎）；幽默傳神的語言。（只要學生言之有理即可，應以激勵為主。）。

八、小結。

文章用一系列的事實說明了一個常為習慣思維所忽視的道理：討厭吃苦受累的“懶惰”的情緒，激勵了發明；想在腦力勞動中尋找捷徑的“懶漢”，促進了人類的進步。

九、作業。

1、試著用一兩句話解釋本文“懶惰”的含義，要求語言要通俗、幽默、形象、富于哲理。

2、從歷史或現實生活中找出具體的事例，用創新意識去考慮它的結果是否合理。

合作智慧多教學設計（精選19篇）篇十九

一個人若自以為自己的生命規劃有序，眼中只見紀律和分工，不見合作，那么，他的生命最終只會黯然凋謝。因此，我們需要擁有合作的智慧。

合作沒有質量，但承載著一份沉甸甸的承諾，助我們風雨兼程；合作沒有體積，卻占據了彼此的心，讓我們守護一片真誠的熱土；合作，沒有色彩，卻可以為生命添彩，使我們享有快樂和真情……只有讀懂了合作的智慧，你我才能覓得力量之泉，才能品嘗成功的甘冽。

合作是一種凝聚合力的藝術。哲學家威廉·詹姆士曾經說過：“你若能夠使別人樂于與你合作，不論做任何事情，你都可以無往不勝。”2008年，當奧運會開幕式舞臺上的畫幕優雅地延展開來，華夏民族五千年的文化躍現臺上，中國人永遠不會忘記那一刻，正是張藝謀團隊極具創造性的合作，才讓這一切成為現實。合作成就了優勢互補，讓團隊中的每一員將才干發揮至極致，贏造出了一個個亮麗的奇跡。

合作助我們融入高速運轉的社會中，讓我們更加容易獲得成功。人們很早就注意到，大雁南遷時，總要排出v字隊形，并定期變換領導者。科學研究揭示了這樣做的好處，成群的雁以v字形飛行，比一只雁單獨飛行能多飛12%的距離。大雁通過這一合作方式，很好地適應了環境，滿足了自己生存的需求。這給予了我們啟示：學會合作，不僅使個體能夠立足于社會，更能讓團體“飛”得更高、更快、更遠。于是，我們堅持弘揚奧運精神，讓合作的火焰通過圣火的傳遞，照亮每個人前進的方向，激勵我們超越自己，分享友誼。沒有合作，我們將難以在現今的社會生存，很容易被激烈的競爭所湮沒，無法實現自己的價值。

學會合作，需要我們培養奉獻精神。一個人若只顧一己之利，斤斤計較得失，又怎能服務于自己的團隊呢？團隊有了熱衷合作，樂于奉獻的成員，才能更高效地發展。在科學史上，曾有一對夫婦共登諾貝爾獎殿堂，他們成為一個合作的典范。正是居里夫婦擁有向世界奉獻真理的共同志趣，才能讓他們互勉互助，奮斗不息，終于取得了輝煌的研究成果。奉獻是合作的精髓，它讓合作更真摯持久，也讓團隊表現得更卓越。

總而言之，合作是時代發展的需求，是人類進步的動力。縱觀歷史，從世界建立反法西斯同盟捍衛了和平的尊嚴，馬克思、恩格斯用友誼劃時代的一筆，再到現在wto不斷促進世界經濟增長，其間無處不閃現了合作智慧的火花。

合作的智慧是雙贏的智慧，合作的藝術是凝聚合力的藝術。讓我們學會奉獻，學會合作，在團隊中精彩地展現自己，讓人生之路越走越寬闊。