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淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇一

我們深知，要想實現教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現狀已不符合實施素質教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。

一、課堂教學中存在的問題。

1、得不到重視。

大多數的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養的培養。

2、學生學習的積極性不高。

由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態度是不能使歷史課堂產生有效的教學成果的。

3、教師課堂提問不科學。

在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。

4、課堂管理松散。

一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。

5、缺少教研氛圍。

現今，初中歷史教學研究存在著誤區。與語數外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。

二、改進策略。

1、建立溫馨融洽的師生互動關系。

在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學生身心發展的規律運用恰當的教育策略來幫助學生。每個學生的環境、經歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。

2、培養與營造課堂學習的興趣和氛圍。

目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。

3、發揮學生課堂的主體作用。

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發學生的求知欲。

4、提高教師能力與素質。

課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。

5、注重教學評價的兼顧性和多元性。

歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當的時間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環。當然歷史學科的終極評價目標是培養學生識人明己，知往鑒來的能力，培養學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。

參考文獻:。

[1]王鐸全,主編.歷史教育學[m].人民教育出版社,.

[4]鄭林.提高歷史課堂教學效果的一個關鍵問題[j].歷史教學,.

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇二

摘要：高效課堂建設的深化和發展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環節，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現課堂教學的高效率。

關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。

歷史教學要實現高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。

一、預習是高效課堂的基礎。

新課程創造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變為自主的學習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。

二、備課是高效課堂的前提。

備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據實際情況共同規劃以解決最迫切的問題。

三、上課是高效課堂的根本。

新課程在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優化課堂教學過程，為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能。

四、遷移是高效課堂的精髓。

學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯系密切的歷史史實。教師在教學新的章節時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。

學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。

五、復習是高效課堂的保證。

新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內在聯系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。

（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇三

論文摘要:在課堂教學環節中,導言是一節課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結合歷史課教學經驗,闡述了根據教學內容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。

俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質量。

所謂導言,就是每節課前兩三分鐘,教師從本課的具體內容出發,圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發學生求知欲、誘發學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環節。

一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始。

1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉移到教師所傳授的知識內容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了。可見,歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。

2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產生學習動機,為學生創設精神放松的學習環境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態下去學習,去領悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。

3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發學生思考,誘導他們發現問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設計恰當的導言既能啟發學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。

4.導言能夠使課堂結構更完整,更嚴謹。恰當的導言能使課堂結構更清晰、更具層次感,雖然課堂結構不是鐵定的,但一般而言,一節課的結構是:導言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環節,師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環節,教師不失時機地提出新的問題,為下節課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環節。

二、導言的設計及演繹。

1.設置懸念、逼人期待。懸念產生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發學生求知的動機,激發學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。

筆者在講授七年級上冊《大一統的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經濟的恢復和發展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術”等內容,這一懸念就一步步地得到了解決。

2.設問置疑,誘導探索。“疑慮,思之始,學之始。”(孔子語)有疑慮就能產生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創設疑慮情境,并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發學生的探求欲,培養學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。

3.創設意境,激發情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創造美的意境,引發學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術氣息,能有效提高學生的聽課效率。

4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。

5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內容相關的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。

6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變為有形,把含蓄抽象的內容變為直觀形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。

7.媒體運用,激發激情。隨著現代科學技術的發展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發揮其獨特的優勢,將無聲變為有聲,將靜態化為動態,從視聽方面彌補語言文字的不足,激發學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰士的英雄氣概生動地展現在學生眼前,使他們產生如臨其境之感。在此基礎上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰斗,終于取得了上甘嶺戰斗的勝利,贏得了戰斗的主動權,迫使以美國為首的聯合國軍在朝鮮停戰協定上簽字,那么我們的志愿軍戰士為什么要入朝作戰呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。

歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調。”為了祖國的明天,我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領他們進入最佳的學習環境。

參考文獻:。

趙亞夫.歷史課堂的有效教學[m].北京:北京師范大學出版社,.

中學歷史教學法概論[m].上海:上海社會科學院出版社.

教育部.義務教育課程標準實驗教科書歷史教學用書(7―9年級共6冊)[m].北京:人民教育出版社.

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇四

（遵義市第十五中學）。

摘要：當前教師應根據現代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經驗，以適應現代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。

關鍵詞：課堂效率；素質教育；歷史。

在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優質、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養學生對學習的興趣，營造有利的學習環境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。

一、根據具體教學形勢，提高教學有效性。

作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創新，主動地轉化教學角色，由從前的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創新者，而理念轉化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。

二、培養和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。

正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。

三、總結課堂教學經驗，分類教學層次，提高教學水平。

明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統的類型題材識別能力。

總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇五

高效課堂理念的出現為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應用中必須從實際出發，結合具體的教學環境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構建之初，課堂存在學生不適應、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預期效果也不斷呈現。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設置預習目標、預習任務;增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導;增設情境教學、增強課堂實驗實踐展現水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。

鑒于初中物理高效課堂的構建、實施等現狀分析，這一理念在具體實際中的應用還是值得我們去反思并進一步完善的。

1.加強課前問題引導，分散課堂壓力。

為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導學生自主學習、動腦思考各個學科中出現的問題，以激發學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。

2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。

為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內容息息相關的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。

3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。

高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應加強課后學習引導，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導還是大勢所趨。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇六

重建課堂教學模式是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育（－上網第一站35d1教育網）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創造一種快樂學語文的環境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發現學生的錯誤和不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務虛的問題。“落實”，即學生對基礎知識的掌握和基本技能的運用。“務虛”，指對學生的語文素養的培養。學生的語文素養是指：學生的語言素質、心理素質（最核心部分）、品質素質、智能素質、審美素質。（即語文素養的三維結構：知識和能力、過程和方法、感情態度和價值觀。）這些語文素質的培養過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調這一點就會影響學生思維的發展，當然更不利于創造思維的發展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態下更具有創造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內容。但這些內容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應是開放的，發散的，主動的，內容和條理應是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應該在先進、科學的當代教育（－上網第一站35d1教育網）理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。

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淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇七

教師藝術性的語音、語調具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。

教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節奏。語句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調，很可能阻礙教師成功事業的發展。”教師課堂語言的語調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態相適應。教師對語調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。

形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。

又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發學生的興趣，提高學生的文學素養和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。

雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經具備了相當的國學知識和文學基礎，聽懂已經不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點，而且“文史結合是歷史教學本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優美，經常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯、民謠等中的一些經典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。

斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。

通俗是歷史教學的靈魂，要求結合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節乃至細節，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。

總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動學生的積極性，進而最大限度地實現課程計劃和目標。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇八

“問題教學”模式,就是教師引發學生主動提出問題、分析問題,進而探索、解決問題。學生的積極思維由問題開始,在解決問題中發展,問題意識始終貫穿于整個教學的過程。歷史“問題教學”模式是在有效教學理論的指導下,以促進師生民主合作的教學關系為基礎,以“讀課題提問——課中提問——小結提問”為主線,營造一種學必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學生的問題意識,并通過創新意識、教學系統等諸多要素的優化組合,鼓勵學生自己去建構知識的意義與聯系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養和創新、綜合與實踐能力,提升其人文修養。

二、“問題教學”模式的理論依據。

1.主體性教育思想。

現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實施主體性教育,既是時代進步的需要,也是教育改革和發展的必然。教育不僅幫助學生掌握知識、發展智力,更應該培養學生的創新精神和放手讓學生發現問題的能力。因此,“問題教學”模式是培養新時代創新型人才的有效途徑。

2.發展性教育思想。

教育實際上是在已有發展的基礎上,不斷使學生得到新的發展的過程。“問題教學”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學生的基礎水平出發,讓不同層次的學生都逐步養成提出問題的習慣,提高他們同等參與教育活動的機會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發展。

3.建構主義教育思想。

建構主義理論的核心內容就是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學生活動不斷建構起來的,是非預存的。學習不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學會如何學習”。把發現學習法作為教學的主要方法,鼓勵學生去發現知識的奧秘,去掌握學科的結構。“問題教學”模式就是建構主義理論在歷史教學中的應用。“問題教學”模式就是要求學生主動發現問題,提出問題,進而合作探究解決問題。

導入新課后,首先引導學生讀課題提問,即引導學生閱讀課文題目,提出想要在本課中學習的問題。把學生的提問進行歸納、提煉,作為本節課學習的提綱和任務。然后再分三步走。

1.自主研習,發現問題。

(1)從教材中你能獲得哪些相關的歷史信息?

(提示:時間、地點、人物、事件、結果、影響等)。

(2)有哪些證據來證實這些歷史信息的真實性?

(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。

(3)還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題?

(這一部分也可以用導學卡、學案等代替3個學習提示,導學卡和學案要分收獲和疑惑兩部分)。

這個環節是學生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續質疑。3個小提示對學生的自學給予必要的指導:提示(1)是指導學生收獲知識;提示(2)無形中讓學生明白“歷史是注重證據”的這一理念;提示(3)引導學生“課中提問”,就是學生在自主學習新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發現問題的過程,讓學生帶著讀課題提出的問題來學習新課,在讀書的過程中繼續發現問題、提出問題,正是強調了學生自己感興趣并且想進一步探究的疑難問題,這是培養學生問題意識的重要方法,因為發現一個問題往往比解決一個問題更重要。

然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結構式地呈現全課內容。這是對課文內容的重新建構和整合,是建構主義理論在歷史教學教學中的具體應用。這樣,學生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學生宏觀地把握教材,進一步理清思路,為下一步的合作探究做好準備。

2.提出問題,合作探究。

(1)生生合作。鼓勵學生結合知識結構圖,解決上一個學習環節提出來的疑惑,教師一定不要代替學生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學們合作探究的過程中,了解學生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學生在小組合作探究中主動地解決學習中的疑惑,尋找到了學習的樂趣,解放了教師,活躍了學生。

(2)師生合作。對于全班同學的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當的、典型的材料,引導學生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導和點撥,直到問題解決為止。這時候的學生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。

需要強調的是,學生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設計來實現的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續補充必要的材料,繼續對學生放手,把課堂還給學生,引導學習小組進行合作探究,只做學生學習的腳手架,最后進行點評、補充與總結。這樣就突出了重點,突破了難點。

3.形成共識,以史鑒今。

在新課學習完成后,引導同學們回顧整節課內容,再從整節課角度出發提出問題,即“小結提問”,小結提問要具有總結性、拓展性和升華性,既高瞻遠矚,又承前啟后。教師要引導學生全員參與,在學生回答的基礎上拓展提高,并與社會實際、學生現實生活相結合。讓學生明白學習歷史是為現實服務的,歷史就在我們身邊。

1.培養了學生的學習興趣。

“問題教學”模式讓學生自主生成新的問題,激發并促進其探究興趣。一節課的學習提綱和任務就是讓學生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學生在閱讀教材中的具體內容后提出來的。這樣,學生帶著自己的問題投入到新課學習之中,興致高,勁頭足。培養學生提出問題的能力是培養學生學習歷史興趣的好方法。

2.轉變了教育理念,建立了新型的師生關系。

多少年來,我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導演、主演,是真理的化身。“問題教學”模式,使師生的角色發生了根本的改變,教師回歸導演的位置,學生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生關系是和諧的、平等的,學生體驗到自己是課堂主人的快樂。

3.促進了學生的個性發展。

“問題教學”模式的研究和實踐,使學生在學習新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權威,不依循常規,而是在已有知識的基礎上,結合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進行大膽探索,促進了學生良好個性的發展。

4.引導了學生關注現實問題。

“問題教學”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結提問”)環節引發學生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學生用所學的歷史知識解釋社會中的現象,嘗試解決現實社會問題,使學生的創造性歷史思維能力得到升華。實現歷史與現實的聯姻,充分體現了新課標“從生活中來,到生活中去”的原則。培養學生的問題意識,更重要的是培養學生從生活中發現并提出問題的能力,提升他們對現實問題的關注意識。

一、在教材過渡時設置“懸念”

每節課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結構的作用。如在講抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰場時，可設置這樣的懸念：

(1)淞滬會戰最終失敗了，原因何在?

(2)平型關大捷打敗了日軍不可戰勝的神話，勝利的原因何在?

(3)臺兒莊戰役勝利的原因又何在?

讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當的答案。不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。

教學中要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學生經過10-20分鐘，便會導致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意力的穩定。因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環節的內容，也集中了學生的注意力。

二、一堂課結束前設置“懸念”

教材的內容都是環環相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。

如在講《中國共產黨的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰勝敵人的。”我設置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰勝敵人，取得革命的成功呢?請同學們課后預習下一堂課的內容。

懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇九

以科學發展觀為指導，以“推進有效教學、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環節教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發展為根本，按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩步實施、整體提高”的工作思路，切實優化教學過程，不斷深化教學改革，努力構建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質量。

二、目標及步驟。

第一階段（春季）：學習及準備階段。

1、學習“有效教學”的相關理論，為推進有效教學提供智力支持。

2、借鑒名校的成功經驗，開展“四環節教學模式”實驗研究。

3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。

第二階段（20秋季——春季）：實驗及實施階段。

1、推進有效教學從優化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。

2、著力推進“四環節教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。

3、進行作業改革，做到精煉而高效。

第三階段（20秋季）：成果總結階段。

1、形成高效課堂，教學經驗在縣城范圍內推廣。

2、骨干教師比重達到教職工總數的50%，形成科研型教師團隊。

3、教學質量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。

三、措施及保障。

1、加強領導。

以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。

組長：

副組長：

成員：

2、專家指導。

（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構建學習型團隊。

（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。

3、名校引領。

（1）學習縣內有效教學成果經驗。學習辛店中學的`課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經驗、縣三小有效作業設計實驗。充分利用網絡資源加強個人自學和集體培訓。

（2）學習國內名校的成功經驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領悟名校的經驗，嘗試借鑒名校經驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。

4、以研促教。

（1）實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內容，進行集體學習交流。

（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。

實行月研討制度，創新形式進行專題研討，提高研討實效。

（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業務校長、教研組長實行預約聽課，與教師共同探討，使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執教教師談教學設計意圖和課后反思，所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。

（4）開展集體備課。構建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現同學科年級間的同伴互助、資源共享、優勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。

（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。

（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環節教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節課。重視教學經驗的積累，整理《優秀論文集》、《精品教案集》、《優秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。

5、骨干帶動。

（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。

（2）發展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優先等措施，加快推進骨干教師培養進程，盡快實現縣級骨干教師比例達到50%的目標。

6、課題突破。

以“四環節教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。

7、制度保障。

（1）修訂完善《xx五小有效教學常規基本要求》、《校本研訓制度》。

（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。

（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。

（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十

“教學模式是指在一定的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。改變教學模式必將導致教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制的根本變化。在人類歷史上，出現過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續，這時的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發展，呈現出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術和網絡技術的出現給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域的專家學者提出許多理論和設想，什么“建構主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經濟文化教育（－雪風網絡xfhttp教育網）相對落后，幾千年的傳統教育（－雪風網絡xfhttp教育網）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統教學模式?--“教師中心論”傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果，在應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）條件下表現為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優點是明顯的，有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十一

合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神,培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創設問題，引導學生自主探究;細心組織，形成合作學習小組;交流討論，取長補短;積極評價，倡導合作創新;整合歷史知識、促進內遷力。

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“培養學生自學能力”的實踐，著眼于調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變為學生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優點表現在：學生能夠從一定情境出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發現，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。

例如：教“偉大的歷史轉折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變：

我這樣設計問題，目的在于創設豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構建了交流對話的平臺。2、學生有了參與及表現的機會。3、學生可以經歷和體驗。4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調動學生積極參與，引導學生進行動態探索。

這樣，教師為學生設計了有挑戰性的學習任務;為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經過教師的引導，經過學生自己的認真閱讀思考，經過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養和增強獨立自主探究意識。

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合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動;而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：

1、注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學習基礎差的同學負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。

2、注意每個小組成員的數量。合作學習小組的人數以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環節，合作小組的人數可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。

3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，初中學生大都是獨生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進行情感交流，更缺乏經驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產生這樣或那樣的矛盾，出現預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力;從而培養學生的合作意識和團隊精神,提高學生綜合素質。

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分組討論是合作學習的主要環節。此環節以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環節是對我國傳統的“開而弗達”啟發學生自學策略的正確運用和發展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現多維互動(師生互動、小組互動、生生互動)的重要環節。在這一環節中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發表自己的意見，進行討論、辯論，從中發現自己的不足，互相啟發補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且還要觀察學生的心理變化，創設平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯，調動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答;教師不失時機作些啟發性的引導;最后，師生共同對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現了課堂以學生為主體，這對培養學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創新都有深遠意義。

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合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀也有很大不同。傳統教學的評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結構為主，轉變為集體合作型目標結構為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力，從而培養合作意識和團隊精神。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十二

初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育真正滲透到初中歷史教學中。

興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。

總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發性的問題來巧設疑問，以達到激發學生自己思考，開拓學生思維，培養學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產黨人，共產黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。

除了在教學方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發現問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。

理論聯系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創新，從而形成解決實際間題的能力。

總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十三

初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十四

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養學生能力的有效途徑。

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，我首先給學生指出：社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面，農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就;手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。

經過一段時間的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應在此基礎上給學生創造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結構，抽象出歷史階段的本質特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發現了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。

指導學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發展。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現象的知識結構，這有利于學生歸納同類歷史現象的共同點，同時由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學生注意區分同類現象的不同點，對培養學生比較歷史現象能力有積極意義。第四，學生在復習、整理編寫歷史結構時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環節，從而進行針對薄弱環節的復習，提高復習效率。

歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展他們的智力。

教師在創設問題情境時，應注意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的轉變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內容結果，然后進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰爭的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。

第三，要激發思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢?它的原因、性質、結果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發生、發展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無產階級革命斗爭和國際共產主義運動，亞非拉民族解放運動。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容;第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時期，要求學生記住當時的派別：大資產階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事。

商品經濟的大潮滌蕩著傳統觀念，它要求新一代靠自己生存已經不是空洞的命題，而是現實社會的要求，我們應該把培養學生學會生存的能力提高到培養現代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。

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淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十五

對于初中歷史教師而言，不僅要向學生傳授基本的歷史史實，讓學生掌握一定的歷史知識，還有著培育學生歷史智慧，形成完美情感的任務，從更深層次來說，初中歷史課程擔負著訓練初中生歷史思維能力，幫助學生養成正確的歷史觀、價值觀的重要任務。所以，在實際的教學中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學觀念，從“滿堂灌”教學模式中掙脫出來，多給學生表現的機會，形成以教師為主導、學生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學習的新的教學模式。這樣的教學，才能讓學生的智慧、情感與人格不斷得到發展、完善和升華，使教學效果最大化。

(二)改進教學方法和手段，提高課堂教學效率。

隨著教育教學的發展，傳統的教學手段和方法已經不能適應新時期教學的要求。要想做到與時俱進，充分調動學生的學習興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動的歷史故事，能夠迅速抓住學生的注意力，引發學生的'探究興趣。比如，在講述“秦始皇統治時期”的這段歷史時，教師可以介紹“焚書坑儒”這一成語的由來，通過故事引入課本中的歷史事件，如此學生便會饒有興趣地跟著教師的思路走。其次，采用現代化教學手段。歷史內容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現代化教學手段的運用，有效將視頻、圖像、動畫等方式與傳統教學結合起來，為學生更為直觀地感知歷史知識，提高學習興趣提供了支持。比如，在講授到“抗日戰爭”這段歷史時，教師可以適時利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學生直觀感受這段歷史的殘酷，喚起學生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學生學習起來熱情高漲，遠勝過教師在課堂上的千言萬語。

(三)提高自身的教學水平，完善評價體系。

歷史教學的本質是讓學生認識過去，認識社會，認識人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而不是僅僅作為一些過去的事情進行簡單介紹。因此，廣大教師必須積極通過各種途徑，努力提高自身的教學水平，以便更好地完善評價體系，為學生的學習架橋鋪路。首先，深入反思，不斷學習，努力提高自身水平。時代在發展，教材在變化，教師也要學會自我反思、自我糾錯，在反思中吸取教訓，在糾錯中積累經驗，同時不斷學習更多的新知識，拓寬自己的知識面，這樣才能不斷充實和提高自己，提升教學水平。其次，完善歷史教學的評價體系。傳統的評價方式過于單一，只注重考試成績的優劣，忽視了其他方面。實踐表明，只有科學、有效的教學評價體系，才能全面、客觀地對學生的學習進行全方位的評價，并及時找出不足之處，充分發揮學生的優勢和特長。因此，教師在實際的教學中，要結合學科實際和學生實際，制定出一套切實可行的教學評價方式，對學生進行客觀、全面的評價，幫助學生建立信心，更好地學習歷史。總之，歷史是一個國家文明傳承中的精髓。一個合格的公民，必須具備一定的史學知識和良好的人文素養。初中歷史作為義務教育階段的一門基礎課程，對此有著不可推卸的責任和義務。因此，在實際的教學過程中，廣大教師必須轉變思想，提高認識，積極總結當前教學中的不足之處和問題所在，并在日后的教學實踐中不斷學習，不斷探索，全面提高自己的教學水平。只有這樣，才能以科學的教學方法、先進的教學手段，全面擴展歷史教學空間，提升教學質量，為學生的綜合發展提供助力。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十六

一個優秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十七

新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。

我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辨證關系：

一是繼承性和創新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些？傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。但發展什么？目前哪些方面首先要發展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

二是理論前瞻性和現實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十八

課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇十九

初中歷史教學不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養學生個人價值觀、歷史思維能力和現實使用能力,尤其是歸納、分析、語言表達等能力。在這一過程中,注重培養學生獨立思考能力、創新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實現歷史學科的現實性、實用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志。基于此目的,筆者提出以下建議:。

1.轉變歷史教學觀念,提高歷史教師素質。

教育的最終目的是促進學生的全面發展,促使學生健全人格的生成,使受過教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會做貢獻。而歷史教學正是以人類歷史來豐富學生的智慧,完善學生的人格,是促進人類生命發展和完善的學科教育,因此我們應該轉變觀念,不能以升學為標準衡量學科作用,應該樹立持續發展的教學觀念,以學生個體為主體,在歷史教學中注入生命的含義、時代的感覺,讓學生在學習歷史的過程中充分體會到生命所在,智慧所在,人生價值所在。其次,學校還應提高歷史教師素質,形成有效的激勵機制,以調動歷史教師講課的積極性,使歷史教學的作用得到充分體現。

2.充分調動學生的積極性,重視學生綜合能力的培養。

初中歷史教學不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養學生的歷史思維能力和現實運用能力,尤其是歸納、分析比較、表達的能力,同時我們還要注意培養學生獨立思考和創新的意識。因此,在歷史教學過程中,要充分調動學生的積極性,讓學生主動參與到歷史教學中來,通過對歷史故事情感的培養,對歷史史實橫向的比較,對歷史人物正確的評價等多種途徑,提高學生學習歷史的興趣和熱情,變被動為主動,從而達到學習歷史,為我所用的目的。

3.更新歷史教學設備,構建新的歷史教學模式。

新歷史課程的實施必然會帶來歷史教學的改革,為了更好的教授新課標,貫徹執行新課標的精神,對于構建新的歷史教學模式筆者提出以下幾點建議:。

(1)自主教學模式。

自主教學模式,以學生自主學習為主,讓學生積極主動的參與到教學中來,引導學生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結。學生在出題的過程中學習歷史知識,在答題的過程中檢查所學知識,在評卷的過程中再次溫習,在總結的過程中掌握重點、難點問題。

(2)問題情景教學模式。

問題情景教學模式,是從歷史背景出發,置身于當時的歷史情景中,發現問題、解決問題得一種教學模式。這種教學模式給學生創造了良好的歷史環境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學生在爭論中增長歷史知識,培養歷史思維能力。

在科技迅速發展的21世紀,歷史教學改革更需要借助科技的力量。多媒體教學具有信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備的特點,運用多媒體教學可以更好的處理歷史教學中遇到的新問題,特別是有利于歷史教學中創設情境,促進學生歷史思維的發展,同時也是加強信息技術和歷史學科的整合。在歷史教學,中運用多媒體技術,不僅能使歷史豐富生動的直觀體現出來,更能讓學生在短時間內把握歷史理論和內容,有利地推動了歷史教學工作。

4.注重歷史與其它學科的互相滲透。

初中歷史教學改革,必須注重歷史與相關學科的結合,比如,地理、文學及一些政治常識。這不僅有助于拓展學生的知識面,還有助于歷史教學內容本身品質的提高以及學生學習歷史積極性與興趣的增強。日常的歷史教學中,千萬不能因為趕進度或者應付考試,只讓學生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學的本質意義。這樣不僅打消了學生的積極性,還不利于自身成長。所以,筆者建議在歷史教學中要用多種方法,學貫中西,博采古今,從而吸引學生喜歡你的歷史課,同時要滲透教育的意識,把歷史教學變成國情教育、思想教育、素質教育。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇二十

我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節內容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們如何準確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。

我自己還有一個小設計就是在講述世界史的古代文字這一內容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節的內容的學習更加飽滿和豐富。

這一章節的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現在課堂的常態了。學生為主體，教師為主導，以學生體驗為學習的方向和基礎這是我的.一個要求。歷史內容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。

本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節《中國人民站起來了》，主要內容包括準備階段的第一屆中國人民政治協商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節這一天上課，學生心態都比較活躍，甚至浮躁。基于這個情況，我在上課導入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設計意圖直接說國歌。我因勢利導，接著設問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區別政協會議和首次會議的內容特別強調周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區分。

在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發展的眼光、聯系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。

例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導入時盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯作為導入。

“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調的或許只是充分調動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇二十一

太谷實驗小學校長王學忠。

教學質量是一個學校賴以生存和發展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。

一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。

要想實現高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發生“裂變”，提升自己，走向專業化發展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：

1、備課能力的提升。

備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：

（1）體現發展之本，尊重學生差異。

教學的目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。

（2）體現教學統一，注重方式轉變。

教學是教與學的統一，備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現教師的指導，培養學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。

（3）體現預設生成，關注解讀超越。

教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。

2、調控能力的提升。

要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。

（1）關注并觀察學生。

課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。

（2）關注差異，分層教學。

教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業和聯系，幫助學困生建立自己的學習方式。

這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。

3、整合能力的提升。

課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網，教師建立了自己的學習網站，人人進行整合研究。

4、自我診斷能力的提升。

教師的自我診斷能力是教師專業化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現和行為，并判定自身癥結所在及其發展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業化發展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。

為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。

1、增強學習與實踐。

除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經驗，并積極實踐。

2、加強教學反思。

在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內容，發表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。

二、尋找高效課堂的最佳途徑，優化教學過程。

教師專業素養的提高是實現課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發現，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。

1、培養學生的自我預習能力。

教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據學段對學生提出相應要求，教師要根據學段的不同，教給學生不同的方法。

2、培養學生的合作交流能力。

教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。

學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。

因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：

1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環節都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發展。

3、全面發展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。

在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優化的教學過程。

開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。

為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇二十二

溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

淺談初中歷史課堂討論式教學（通用23篇）篇二十三

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。

教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。