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語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇一

《初中數學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終?！苯逃刻岢鲆?，切實培養學生的創新思維能力。而筆者認為，要想培養學生的創新思維能力，數學教師本身必須首先具有創新思維、創新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創新思維、創新意識通過創新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創新思維，想到的就是讓學生搞小發明小創造。這些活動雖然確實能培養學生創新能力，但有些脫離數學教材。筆者認為，通過挖掘數學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數學教學中，與課堂進行結合，也算是一種創新。數學教師需要的就是這種順應時代發展的創新教學法。

二、營造創新思維環境，建立新型師生關系。

在以往傳統的數學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數學交流研討中，筆者和幾個數學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關系，為學生營造創新思維的數學課堂環境，讓學生發散思維。例如數學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關問題，讓學生自主討論，在討論中發表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數學教師可以在某個小節進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發現自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養創新思維能力。

三、鼓勵學生發現問題，敢于質疑權威。

在創新思維的培養中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創設情境，鼓勵學生進行質疑，如質疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質疑教師的講課內容，甚至質疑數學教材這一“權威”。在質疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質疑，逐漸打破常規，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養創新思維。為了讓學生敢于質疑，筆者和其他數學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業時，教師可以故意設置一些錯誤，讓學生去發現，去質疑。只要學生邁出了質疑的第一步，以后的路就“順”了。

四、培養創新興趣，為思維形成提供動力。

如果說質疑是打開創新思維的閥門的話，那創新興趣的培養就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數學教師不僅要培養學生的創新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結出幾個數學教師常用的“小妙招”。

首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎和水平的學生，開展有趣的數學圖形設計大賽、數字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯想，進行創造，在發揚個性和創新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創新聯想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創造之美。當然，在創造中，數學教師更可以結合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養生活中的創新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養學生的創新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經過自己努力達成的創新，極容易讓學生產生成就感，從而增大興趣和積極性。

總而言之，培養學生創新思維能力是素質教育的要求，是學生發展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優秀數學教師的寶貴經驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養出更多的有用且全面的創新型人才。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇二

【論文摘要】在語文教學，如何創新，如何培養學生的創新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創新，才能培養學生的創新思維。教學要創新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創新，激發學生興趣，發揚民主，注重實踐。

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，才能培養好學生的創新思維，才能培養好學生的創新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養學生創新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。

1．改進自身教育方法、滲透創新、激發興趣、激活思維。

學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養學生創造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發現問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創造的火花，點燃他們創新思維之火，盡可能為學生進行創造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創造性思維的學習，用創造性思維去解決問題，并從中品味到創造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養了學生創新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法。可見興趣對求知。對創新的重要性是不言而喻的。

2．改變教學觀念，大膽創新，發揚民主，開辟思維空間。

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑?！敝R傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規蹈矩。這樣的教學，教師都沒創新，何從談培養創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現。激發學生創新思維。讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：

銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節。

佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。

辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。

鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。

引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。

照應作用……。

對比作用……。

3．改進教學訓練方式，融入創新，兼備神形，拓展思維靈性。

傳統教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創新，學生怎么會產生創新思維呢？其實創新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。

這樣的創新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養了創造美的思維。又拓展學生思維靈性。

4．延伸課外，開拓創新，注重創造性實踐。

傳統教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養學生的創新思維，還在束縛學生的創新思維。因為學生的創造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養創新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發現創造才有源泉，才有助于思維過程的創造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。

總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養學生的創造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創新，落實并推進好素質教育。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇三

摘要：信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發展的階段，但信息技術課程沒有形成統一的教學模式，且因地域環境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。

關鍵詞：創新思維；信息技術；培養；角色轉換。

二十一世紀，“創新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創新思維的培養”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。

一、要求教師跳出陳腐的思維模式。

信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養學生參與教學活動的積極性。要培養學生的創新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。

二、注重鼓勵學生積極實踐。

任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養學生的創新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。

三、培養學生學習信息技術的興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發現并創新。在傳統的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發現學生學習的阻力和動力，并加以利用。實踐中發現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如windows系統自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環節可以讓學生在交流中培養自己的.創新能力，不僅使學生學到了知識，還培養其一定的審美能力，一舉多得。

四、淡化教師角色。

二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好?？傊?，社會的發展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發自己的創新潛能。如何在教學過程中看開發學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創信息時代的校園新局面。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇四

一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產生無限的熱情。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。

二，創設氛圍，保護學生的創造性。

教師要改變阻滯學生創造力發展的觀念，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛，當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態時，就會引發想象力，激活思維力’誘發創造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態。我在教學中經常鼓勵學生發表不同的見解或意見，允許他們大膽質疑，尊重學生的個性差異，不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創造性。

三、重視思維活動過程，培養學生創造性思維。

應試教育過分強知知識的“結果”，而以創新精神為核心的素質教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢？”學生分組討論后，很快得出結論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏?！蔽医又鴨枺骸叭绻R威王也調換順序呢？”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試。”學生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思維，達到了讓學生知其所以然的目的。

四、開發求異思維，培養思維的多向性。

教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養，其實求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發學生的'求異思維，有利于培養學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創造能力、創新精神的培養。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫學生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學生看圖聽老師講故事，再讓學生學著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了。”還有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑。”有一個學生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了。”在教學中教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性，從而提高學生的創造思維能力。

五、發揮學生的想象，培養創新能力。

培養學生的創新意識和創新能力，是語文教學中實施素質教育的重要目標和一項基本的任務。而想象力是創新的潛力空間，它為創新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規，也不可能有重要的創新。在教學中，我根據語文教材的特點，精心設計激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發揮學生的想象力，以培養創新意識和創造能力。

總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養學生的創造性，發展創造思維，培養他們的創新意識、創新精神。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇五

摘要：在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，踐行創新型教育模式，培養學生的創新性精神。本文從若干個方面，并結合相關實例，探討如何在小學語文教學中實現學生創新精神的培養。

關鍵詞：

社會的發展，依賴于經濟與技術的發展，而經濟與技術的發展又依賴于人才的不斷創新。因此，創新是一個國家、民族乃至全社會發展的不竭動力。人才的創新精神與能力需要從小培養。語文作為小學教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養學生的創新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，改變教學模式，實行素質教育，使學生能夠在學習語文知識的同時，提高語文素養，發展創新精神與能力，進而為學習更高深的知識打下堅實的基礎。

一、營造愉悅、寬松的教學氛圍，提供環境基礎。

有心理學家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學習效果，并有利于形成創新精神，發揮主動創造能力。因此，在小學語文教學中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，使學生能夠放心、大膽地質疑、求異、解答。這種課堂教學氛圍，也有利于學生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發散思考，進而形成創新精神，提高創新能力[1]。

比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導學生走出座位，對自己喜歡的同學表達出友愛之情?？梢杂谜Z言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學生將發自內心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導下，活躍思維，發展創新精神。

二、挖掘創造性因素，促進學生創新精神的發展。

隨著教育事業的發展，小學語文教材內容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發性的活動內容。所以，小學語文教師在培養學生創新精神的教學過程中，應該學會挖掘教學內容中的創造性因素，引導學生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學生發散思維與創新思維能力的發展，培養學生的創新精神。

比如，在講解課文《赤壁之戰》時，教師挖掘赤壁之戰中的創新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權的三萬聯軍，是為什么呢？學生聯系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業，讓學生自由發揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又促進了學生創新精神的發展。

三、靈活運用各種教學手段，誘導學生發展創新精神。

在小學語文教學中，學生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學生的這種心理，靈活運用各種教學手段，則可以有效地激發學生學習的興趣與創新意識，使學生自主地發展創新精神，推動學生創新能力的發展[2]。

比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現在學生面前，使學生領悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎上，使學生產生求知欲與情感共鳴，誘導學生發展創新精神。

四、聯系生活實際，提高學生創新精神與創新能力。

生活與學習是密不可分的，小學語文教師在教學過程中，不應該脫離生活實際，應該積極主動地聯系生活，使學生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學知識，發現學習的新方法或者新知識，這有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領學生朗讀課文，使學生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學生聯系生活實際，討論一下“你所認識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導下，將生活實際與課文聯系起來，以小雞的視角看世界，從而發現更多美好的事物，促進創新精神的發展。

五、教師要發揮模范作用，引領學生創新解決問題。

小學生在學習過程中，其知識框架的構建、能力的發展，很大程度上依賴于教師的指導，所以教師本身的創新能力，使學生發展創新精神的源泉。小學語文教師要想培養學生的創新精神，必須自己具備創新精神，再以自身的創新精神感染學生，使學生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發展的、更多的創新方法，養成創新精神，塑造創新人格，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

總而言之，在小學語文教學中，教師要將培養學生的創新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創新意識放在教學首位，并以創新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發揮語文學科在學生能力培養方面的優勢，盡可能地創造培養學生創新精神與能力的環境，給學生充分的發展空間，使學生能夠創新地學習，提高教學效果與學習，促進學生語文綜合能力的發展，為學生成為創新型的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇六

學生自身對于創新思維的態度和重視程度是直接影響學生創新思維的重要因素，如果學生自身對于創新思維的培養不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養創新思維的重視程度。

小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發學生的創新思維，鼓勵學生在課堂上發散和培養創新思維，對于表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創新意識和創新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創新思維的重視程度。只有當學生自身對創新思維的培養有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養自己的創新思維和創新能力。

小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養學生創新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養學生自身的創新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限于文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發揮創新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創新思維的提高。

三、善教善放，引導學生創新。

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。

若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。

四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力。

我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會。

我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

六、及時評價，鼓勵學生創新。

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇七

摘要：思維是人類創造的翅膀。創造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創新，對學生學習和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學中真正達到靈活自如地進行創造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養他們的創造性思維能力。

為培養適應社會發展需要的未來高素質人才，致力于學生創造力培養的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創新思維和創造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。

一、民主性原則：

影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。因此，以培養學生的創新思維和創造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。從而學生的個性可以得到充分的發現、培植、張揚和發展。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是鐵定的統一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發展。在這樣的“以人為本”的寬松環境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創造力的發展。

二、主體性原則：

“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區，滿堂灌越嚴重。評價一節課的優劣，著重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。

三、變通性原則：

培養學生的創新思維與創造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養學生能力的實際需要出發，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態。其次是教學流程的變通。傳統語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發展學生創造力出發而確立的'突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生?？梢哉f，不打破舊的程式，語文就走不出創新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發學生思維，培養創造力，必須有區別于傳統講授法的新教學方法，如發現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大限度地調動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創造潛能。

四、時效性原則：

（1）培養學生的創新思維與創造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養、非智力因素培養、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養創新思維與創造能力為突破口，帶動學生語文素養的全面提高，而不是顧此失彼。

（2）培養創新思維和創造能力不是單一學科可以實現的，它需要各學科及學科外的大量活動來協作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。

（3）創新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創見，就必須注重因地制宜，根據本地區的實際，諸如：地域特色、教育發展狀況、實有基礎、師資力量、可開發潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價值。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇八

高年級學生的數學能力已經具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發起學習數學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現自己優秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數學最近發展區，根據學生數學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。

2.以學定教，選擇適合學生數學層次的教學方法進行教學。

不同層次的學生在同一堂數學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。

二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數學能力提升。

1.多媒體課件輔助小學數學教學，采用多種策略提升學生能力。

在小學數學教學中，學生的能力培養應該放在首位。教師要創建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據學生已經具備的數學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。

2.有效鼓勵，強化競爭意識。

在小學生學習數學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數學的興趣，而且恰當的評價會能強化學生的競爭意識。教師發現學生的優點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。

三、培養學生自主學習意識。

1.通過學問卡引導學生課前自主學習。

小學數學教學中教師要想培養學生的數學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數學“因數和倍數”的課堂教學之前，教師根據教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。

2.合作互助，共同提升。

小學生已經具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環節。教師要選擇適合學生進行小組合作的數學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創建上，教師要根據學生的數學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發言，不斷提升自身數學能力?？傊?，在小學數學教學過程中，教師要把提升學生數學能力放在首要位置，然后針對本班學生數學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發展，在思考中提升能力。

作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮雞鳴小學。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇九

使學生了解數學之特點，明確數學之應用，體會數學之美妙，形成對數學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業生，要能將學到的基本數學理論和知識在以后的工作生活中更好地發展，在社會生活中體現出良好的數學思維品質。

應加強應用性教學，培養學生的數學應用意識。

數學的應用意識是指當學生接受一個新的數學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值，并能嘗試著從數學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。

如：在講授《等比數列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內每天給你1萬元，但在這個月內，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數，計算煩瑣。

適時開展活動,提高學習興趣。

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣,才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產實例,使數學的理論知識易學、易懂、易記。

給學生們講當今世界聞名的數學家、政治家、經濟學家的傳奇故事來引入數學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數學的發展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。

引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。

課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。

在平時的教學中,還應根據不同的教學內容、不同的教學目標,結合學生的特點選用不同的教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發出對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣,覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。

1.在數學教學中培養學生的概括能力。概括是思維的基礎，讓學生經歷教學結論獲得的過程，有層次地培養學生的概括能力。給學生提供適當的臺階，做好鋪墊，引導學生歸納出結論。

2.在教學過程中，給學生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥v解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。

3.培養學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質，全面地思考問題，認清概念之間的區別和聯系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^變式練習，使學生理解數學概念、定理的本質。在解題過程中，引導學生把握題干中的關鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。

4.培養學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數學概念原理的本質，在頭腦中提高對所學數學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數學知識抽象程度越高，在應用時提取的速度就越快，應用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數據，這些數學技能的訓練也可以發展為學生的數學思維能力。

思維導圖與數學解題教學。

培養運用思維導圖習慣。

初中數學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數學知識點彼此之間具有密切的關聯，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關聯，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數學教學實踐中，教師應注重培養學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數學知識的學習。

培養學生應用思維導圖時，應注重一方面，教師應鼓勵學生學會應用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據思維導圖，編相關數學題目并嘗試解答，從而對數學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十

語文課程標準中提出：語文教學要注重培養學生“主動探究、勇于創新精神”。初中語文教學的靈魂就是培養學生的創新能力。創新能力的體現通過創造性思維，那么初中語文教學中如何激發學生的創新潛能，培養創新能力呢？筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：

一、從教師做起，創新教學。

要進行創新教育，培養學生的創新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創造型的老師。創造型體現在教育觀、性格特征、教育藝術和知識結構等各個方面。對于教學思想和教學方法，這是培養造就高素質人才的關鍵。當前我們有些學校的教師由于受到傳統應試教育觀念的長期束縛，教學模式仍較單一，照書念書，不能讓學生充分表達自己的意見和想法，這些陳舊的教學方式，都極大地挫傷了學生的創造熱情。因此，在更新教學方式、加強教育創新方面有著亟需改進的要求，教師首先要更新知識結構，提高教學修養，同時加強教師團體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創新意識和精神，才能培養和開發好學生的創新思維。

二、打破定勢，培養多向思維。

教師在語文的實際教學過程中，要多鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題，通過質疑和解疑，激發學生的個性創造思維和創新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導學生進入創設的情境，鼓勵學生打破常規定勢，從獨特的角度出發，進行批判性思考。批判性思考是創新思維的重要體現，許多新的發明和發現都是從批判性思考開始：質疑舊的，才能發現新的。對于學生否定質疑課本或老師講解的情況，不要進行責備，要與學生共同商榷解決。真正打破常規敢于實踐質疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創新型學生必須具備的要求和素質。

三、突破課堂，創新實踐空間。

初中語文教學的創新教育聯接了聽說讀寫等多方面的實踐活動，傳統的概念化教學是只注重知識傳授的教學，新課程標準下的語文教學應當變為實踐性教學。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編，并且在課堂上進行實況演習，這可以大大激發學生的參與積極性，把自己當做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養起學生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現有的局限課堂空間，為學生的語文學習過程開創了新的實踐空間。同時在置身其中的實踐之中，學生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養創新型學生作發揮了重要作用。

四、激勵學生探索，培養獨特思維能力。

獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現出科學的首創性。這樣的首創性往往來自思維中的質疑分子，對中規中矩的懷疑，對真理定理的質疑，對教本的質疑，對老師的質疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑培養學生思維的獨一性。質疑通常是創新的源頭。當一個學生養成了勤于發問善于質疑的習慣，就有了一個很好的思維發展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養成善于質疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結構和主題思想等角度去發現問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養起學生獨特的思維。

要培養學生在初中語文學習中的創新意識，主動積極的學習是必不可少的，而教師應當成為學生求知欲激發過程的重要角色。我們要在創設認知環境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學方法，維持學生的學習興趣和熱情，用積極的心態和熱情感染吸引學生去思考、探析、創新。

參考文獻：

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語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十一

創新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經濟發展要素，創新思維的載體是人才。在國家大力倡導創新創業教育的宏觀背景下，時代的發展要求我們高度重視對創新人才的培養。

近些年來，我國研究生創新思維培養水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學模式單一。以多媒體ppt教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現學生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學專業。以現在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創新教學模式變得異常迫切。

2、思維導圖概述。

思維導圖是一種思維工具，它是集數字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散，能夠幫助學習者很好地呈現他們的學習內容和思維過程的工具和學習環境。學習者可以利用思維導圖理清學習內容的脈絡，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現出來，提高學習者的發散思維能力?？傊季S導圖更符合人類的形象思維與創新思維。

腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發現每個腦細胞就是一個‘思維導圖’。”人的大腦神經元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發，向外延伸出無數分支。也就是說，大腦結構與工作原理和思維導圖有一定的相似性。

腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導圖可以充分激發左右腦的潛能，對培養人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。

知識可視化是指所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段，以圖文結合的方式來呈現枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創新。思維導圖將知識點等信息用各種數字、圖形、符號、顏色等進行區分，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散。與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。

3、思維導圖教學模式與傳統教學模式對比。

從內容上看，傳統式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內容為學生們講解。教學內容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現ppt教學后，書本上的內容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養發散思維。

從主體上看，傳統式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內容記錄下來，學生處于被動接受知識的狀態，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣，學生可以根據自己對知識的理解來繪制思維導圖，學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。

從教學模式上看，傳統教學方式中，教師在傳道授業之時對學生使用的是一樣的教學模式，但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發展。使用思維導圖模式教學后，教師可以根據每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度，制定更符合學生能力發展的教學模式以達到因材施教。

思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。目前大部分高校實現了多媒體教學，這也為思維導圖教學提供了更好的條件。學?？梢岳脗鹘yppt教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現了各種思維導圖軟件。使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。思維導圖軟件的出現為繪制思維導圖提供了極大的便利。

高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統性訓練，對所學知識有了一定的專業認知，正處于將所學理論應用到實際問題解決的關鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創新思維能力的最佳塑造期。

5、結語。

通過以上分析，從思維導圖的理論基礎出發，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結合起來，它更符合現代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發人腦潛能。同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養學生創新思維能力，提高學生自主學習能力的優勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創新創業教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十二

幾年來,隨著中學教學改革的不斷深入,培養學生的'創新思維能力已成為廣大教師普片關注的熱點.如何培養學生的創新思維能力,使學生跳出教材框架,學活課本,從而使學生更聰明.更具創造力,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題.

作者：王國彥作者單位：河北省靈壽縣初級中學,河北,靈壽,050500刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g632關鍵詞：

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十三

1.1管理目標不明確。

在新課改背景下，大多數的教育教學工作還是一種摸索狀態，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現出散亂狀態。

1.2管理認識不充分。

我國很多從事教育行業的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內容很好地融合在一起。

1.3教學管理系統不夠開放。

我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監督管理模式，而且體現出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。

2.1培養小學生的發散思維。

發散思維在創新思維中占據著非常重要的位置，同時也是創新思維的一種表現形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發散思維的啟發，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數學課中，我們通常會遇到一題多解的現象，這時候教師就應該引導學生打破常規思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發散思維，同時也提升了學生的學習效率。

2.2鼓勵質疑，引導質疑。

“學習來源于思考，思考來源于疑問。”教師應該多啟發學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發散思維。

2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。

在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發學生的主體意識，引發學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態度由害怕學習轉變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。

總而言之，在小學教育中，運用創新思維能夠不斷激發學生對學習的興趣，開拓學生的發展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發學生培養創新思維，留給學生足夠的思維空間。創新思維的方法有多種，教師應該在探索創新思維方面不斷努力。

參考文獻：

[2]周廣林.論小學教育中的創新思維培養[j].課程教育研究，2017，（17）：39.

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十四

橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)。

二、縱向思維法。

將思維對象從縱的發展方向，依照其各個發展階段進行思考，從而推斷出下一步發展趨向，確定研究內容的思維方式。(順序、流程、延伸)。

三、逆向思維法。

不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。

四、側向思維。

將人們通常思考問題的思路稍加扭轉，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區別在于，它不是從問題的反面，而是從側面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)。

五、分合思維法。

將思考對象的有關部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。

六、顛倒思維法。

將思考對象的整體、部分或有關性能顛倒過來，以求得新的思維產物的思維方法。

顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。

七、質疑思維法。

不迷信書本和權威，不受傳統觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉，敢干大膽質疑，并在質疑的基礎上推翻舊理論，創立新學說或做出新發明的思維方式。

八、克弱思維法。

就是在創造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題?？巳跛季S法是古今中外創造發明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創新發明、技術革新等行之有效的方法。

創新的策略。

絕大多數的創新方案，都可以用以下5種策略來制定：

1、遷移策略：把別人的好創意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結合，形成一種新的創意。

活字印刷本來是中國古代的發明，但因為我們漢字的字數太多，使得這套印刷方法并不能大規模地投入使用，導致活字印刷技術當時沒能在中國本土開花結果。

可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創新本質上都是雜交。

2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產品元素組合起來，形成新的產品。

在上世紀70年代初期，x射線技術和計算機技術都已經成熟，諾貝爾生理醫學獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術結合在了一切，發明了ct掃描儀。

3、減法策略：把產品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產品。不過請主意，刪掉的部分應當是產品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關緊要的功能，才能讓減法策略發揮最大的威力。

比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字數減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。

4、乘法策略：對產品的某一部分進行復制，再重新整合到產品當中。

寶潔公司在一瓶空氣清新劑內放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。

5、除法策略：是指將產品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。

盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。

在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十五

語文是一門集工具性、人文性一身的學科，它涵蓋的內容廣泛，包括天文地理、歷史哲理、繪畫音樂等等，具有啟發學生思維，陶冶情操，提高修養的作用。語文課堂也是培養學生創新思維的沃土，但如何才能把這片沃土耕耘好，使其開出美麗的花朵，結出豐碩的果實呢？它需要我們語文教師大膽創新，努力鉆研，給他們提供盡可能多的發展創新思維的條件，積極引導學生、啟發學生，這樣他們才能語文的天空中自由飛翔。

一、營造寬松民主的氣氛。

人們通常在一種寬松的環境中思維更為活躍，更加積極。因此，和諧、民主、活躍、寬松的.氛圍，是發揮學生學習潛能，培養學生創新意識的前提。我們要培養學生的創新思維就要在語文課堂中積極為其創設這樣寬松民主的氣氛。首先，教師應該尊重學生、關心學生、熱愛學生、了解學生，在此基礎上尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人，不再越俎代庖，事事包辦。課堂上鼓勵學生積極思維、發言，當然他們所思所想不可能完全正確，對于不對的地方我們要抱著寬容的態度去看，耐心地給與指導，而不是粗暴地批評，甚至侮辱。如果這樣，將會把自己推向學生教育的對立面，師生關系就變得很緊張，傳道授業解惑就更無從說起了。語文本身就具有教化人的作用，加上寬松民主的氣氛，對學生思維的發展就更重要了。

二、培養學生的想象能力。

歷史上科學家們每一次的創造發明，都是通過對事物的大膽的想象為起點。所以，要培養學生的創新能力，我們在語文教學中必須培養學生的想象能力及自己動手實踐創造，開發學生的智力，使學生領悟只有豐富的想象與不斷努力實踐相結合才能有創造。在語文教學中，我們也應該時刻注意學生想象能力的培養。如在藏語文教學中，我常常運用我們悠久美麗的歷史故事，引導學生大膽想象，進行作文。比如《格薩爾王》是我們民族的先輩們創作的一部偉大的英雄史詩。我在教學中有時會選取其中的一小節給學生學習、朗讀，然后讓他們發揮想象，將詩歌編成一篇作文，然后選出優秀的習作在課堂上朗讀。因為格薩爾王的故事大家都很熟悉，改編起來并不難，但要想改編好必須結合他們的生活實際，充分發揮他們的想象力。這樣的教學方式，學生不但學習了優秀的傳統文化，而且培養了豐富的想象力，提高了寫作能力，收到了事半功倍的效果。

一個不敢質疑的人，肯定不是一個有創新思維的人。學生不是被動接受知識的“容器”，而是一個個有創造潛能的學習者，只有今天敢于質疑、勇于批判，明天才能善于創新、善于超越。創新教育就是要使學生敢于思考、善于創新。教學中，教師要適當肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，保護學生的好奇心、求知欲和想像力，激發學生的創新熱情。有些學生有一種惰性，習慣什么都由老師來代勞，尤其是理解性的題目，總怕與老師的思路不一致，不敢發表自己的見解，更不敢提出疑問。他們總期盼別的同學來發言。俗話說：刀越磨越快，腦子越用越靈，不用則鈍，久而久之，他們的思維能力、想像能力、語言表達能力越來越弱。

其實，對同一個問題，不同的人看問題的角度不同，看法也不同。(論文范文)人們不是說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣，一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，只要言之有理，老師應及時給予肯定。不要因他們的一次發言失誤就扼殺他們的創新精神。況且，理解一篇課文，老師不拘泥于一種固定的看法，而應鼓勵學生多思考多琢磨，經常從多角度去思考，久而久之就能使學生的思維更全面、深刻、靈活。例如，在教《從百草園到三味書屋》一文時，可引導學生想像“魯迅在百草園里還有那些故事？”學生們根據自己對課文的理解，展開想像，定能從不同角度設想出許多來。這些思維發散點可在備課時設計，有時根據需要，也可以由學生在課堂上提出來，同樣能收到令人滿意的效果。這樣學生不但學到了知識，又培養了創新精神。

生活處處有語文，要學好語文，就要做生活的有心人，處處留意我們的現實生活。語文教師除了利用有限的課堂時空，還可以聯系我們的生活開展有利于發展學生思維能力的語文實踐活動。學生在活動中體會到成功的喜悅，就能激發起學習興趣，進而逐步培養出創新意識來。因此，開展語文實踐活動，能有效地激發學生的創新欲望、培養創新精神和提高創新能力。讓學生關注社會，積極參與社會實踐，是提高學生創新能力的有效方法。一是收集民歌民謠。利用節假日，讓學生利用回家的機會多了解一些優秀的傳統文化。二是社會調查。讓學生詳細了解自己家鄉的特產，然后選取一個特產或特色來宣傳。這樣不僅能豐富學生知識，更能激發學生對家鄉的熱愛。比如我會在春天來的時候，帶領學生到城外去看美麗的風景，激發他們對春天的喜愛及生活的熱愛之情，引導他們仔細觀察，回來后把自己的感受寫成作文。學生特別喜歡這樣的活動，因為既可以學到知識有很好玩，能很大程度上激發他們創新的欲望。

我相信：只要我們熱愛學生，勇于創新，并且堅持不懈地培養下去，那么，在語文這片沃土中一定可以結出豐碩的創新之果。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十六

“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。

憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定式的干擾表現為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。

興趣是學習的重要動力，舉趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自學地去解決、去創新。

2.合理滿足學生好勝心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

3.利用數學中的圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

三。提高學生的質疑思維能力，是培養學生創新思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質疑，使學生對問題理解與掌握。在數學教學中為提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

四。訓練學生的解題能力，是培養學生創新思維的保證。

培養學生的創新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的，培養創新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發展重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生創新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據具體情況作一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。

總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經驗技巧是創新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養，學生的創新思維能力不可能在短時間內一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養創新思維時應注意各個環節的協調配合，有計劃、有步驟地給學生創設探索、創新的情境，讓他們在探索創新中培養自己的創新思維。

（作者通聯：536100廣西合浦縣西場鎮第三初級中學）。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十七

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。

思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。

一、更新觀念。創設民主課堂。

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創新能力的發揮?！倍鴤鹘y教育強調：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創新能力的形成和發展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創新的火花就會不斷地綻放。

二、創設氛圍，培養創新精神。

培養創新精神不僅僅是培養學生發現問題、質疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發現后敢于宣告于眾，讓所有的學生協作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新思維的目的。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十八

小學數學教學內容中，就開始著重培養學生的理論性知識理解能力，而小學生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學數學的教學與培養在很大程度上加強了學生的客觀理解能力和思維能力，在學生擁有良好的思維基礎上，培養學生的創新思維就會出現巨大的難題，只有盡可能地加強小學數學教學，才能讓學生在思維創新發展方面有更好的發展。

1.改變傳統的師生關系，培養創新教育理念。

學生在學習中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學改革中有明顯的改變，教師不再是學生的領導者，而是為幫助引導促進學生的學習去進行教學，這樣的教學過程不再是傳統的教學模式所能比擬的，在新課程教學理念中，要想完成教學模式的改革，就必須先進行師生關系方面的改革，讓學生重新認識教師的職責與教學理念，用積極的態度去面對小學數學教學，這樣才能為培養創新教育打下堅實的基礎。

教師要想促進學生在創新思維方面的能力，就必須尊重學生自身的發展與能力，不能做出片面的理解和認知，在教學課堂中盡可能地給學生留下發展的空間。小學數學教學課程中，教學內容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學數學教學課堂必須營造出良好的教學氛圍，讓學生在學習數學的過程中可以培養出創新思維的習慣。

小學階段，學生對學習內容與學習知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學習興趣，更好的融入學習中去。因此，在小學數學教學中，教師應該增加數學教學活動的次數，讓學生可以通過實際與教學內容的結合，更好的理解數學內容，通過這樣的方式，也就為學生提供了良好的發展空間，讓學生在學習思維的同時找到自身的發展方向，有更廣闊的發展之路。

4.教學內容的新時期有效改革，提高學生的學習效率。

在新課程教學改革中，對小學數學教學內容有了比較明顯的變動，修改了傳統的教學路線和培養模式，不再是傳統的知識灌輸型，而是重在學生的理解和認知，教師在新時期的教學中需要多加注重學生的發展和能力，對教學內容的深度和廣度有良好的把握，對教學內容的邏輯性有準確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發學生的創造性思維，不會因為傳統的教學模式而限制學生的發展。在改進教學內容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率，用不同的教學方式對不同的教學內容進行教學，讓學生更好地吸收小學數學的重要內容，讓小學數學對培養學生的創新思維有更好的幫助。在小學數學中，培養學生的創新思維是這個時代的要求，也是學生在未來的發展道路上必須有的能力，以新課程教學改革為教學核心，不斷加大小學數學教學的改革程度，讓小學數學教學的價值和意義不斷凸顯，讓創新思維的培養在小學數學中有更廣闊的發展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結研究的方式讓這項研究內容有更廣闊的前景。

作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學。

語文教學創新思維培養論文（實用19篇）篇十九

摘要：在應試教育向素質教育轉軌的過程中，教育教學的目標是培養具有開拓性、創造性的人才，這就要求在數學教學中必須對學生進行創造性思維的培養。針對初中數學教學的特點，筆者提出了從良好的教學環境、激發學生的學習興趣、認識創造、改良教法等方面進行培養，并收到了良好效果。

當今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創新思維的高素質的人才。學生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學生要學習前人遺留下來的有用知識，同時還要培養創新思維。這就要求教育工作者在教學實踐中強化“雙基”教學的同時，更要重視學生創新思維的培養。

培養學生創新思維的方法很多，下面結合初中數學的教學實踐，談談對培養學生的創新思維的幾點認識。

在數學教學中培養學生的創新思維，首先要造就良好的教學環境。有了良好的教學環境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創新意識。造就良好的教學環境分為以下兩方面。

1.教學氛圍。

初中數學教學要呈現一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。立足學生自主發展，迅速實現課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創造。

2.師生關系。

在數學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教學的前提和支柱，更是培養創新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，促進學生的主體性發展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創新思維才有可能被激活。

“興趣是最好的老師?！币虼私虒W中要重視激發學生的學習興趣。

初中數學教學中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數學史、日常生活中的數學常識等內容，激發學生學習數學課的興趣，調動他們的求知欲。學生有了好奇心，就有了學習的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學生學習知識的動力，也是學生開拓創新思維的動力。

三、通過認識創造激發學生創造思維。

“創造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學習之中。告訴學生，他們在學習中經常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產生出新的結論，這就是創造。在教學中，只要學生是通過獨立思考得出的新結論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應該承認這個學生具有創造性思維能力，讓學生認識到自己的創造能力，從而進一步培養起學生的創造思維。

四、改革教法培養學生的創造性思維。

在教學中，應該改滿堂灌的“注入式”教學為生動活潑的“啟發式”教學，充分調動起學生學習數學的積極性，并且在平時的教學中，要鼓勵學生善于發現問題，提出問題，重視學生提出的疑難問題，正確引導學生的正向思維和逆向思維，習題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優解法”、“多向比較”等方法，不斷訓練學生的發散思維、形象思維等思維方式，從而培養學生的創造性思維能力。

五、逆向思維，使數學問題簡化。

一個善于創新學習的人，應該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：

1.x2+4ax-4a+3=0。

2.x2+(a-1)x+a2=0。

3.x2+2ax-2a=o。

其中至少有一個方程有實數根，求實數的取值范圍。

總之，科教興國，創新立國。創新是沒有止境的，創新是時代的要求。培養學生的創新能力應該成為教學的主旋律。作為二十一世紀的數學教師，要結合數學教學的實際，努力創造條件，充分調動起學生學習的積極性和創造性。想法開發好學生的智力，讓學生在探索中學習，幫助學生發展創造性思維，為培養跨世紀人才打下堅實的基礎。