范文范本是對某一類作品中優秀部分進行提取和總結的一種文本形式，它可以為我們寫作提供參考和借鑒。以下是小編為大家推薦的一些范文范本，希望能夠為大家的寫作提供一些借鑒和參考。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇一

今天老師教了《風箏》這一課。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。

從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。

從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

這篇課文告訴我們要多學習魯迅先生的優點，從中得到啟發，這樣人才會有進步。更加要學習魯迅先生的寫作方法，本文以一分一總的形式來寫這篇文章的。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇二

今天，我讀了《理想的風箏》這篇文章，文章里可親可敬的劉老師讓我久久不能忘懷。

故事的主人公劉老師是一位慈祥敦厚、和藹可親的好老師。可是，他卻只有一條健壯的右腿，而左腿膝以下的部分全被截去了。他的另一條“腿”，就是一根已用得光滑發亮的圓木拐杖。對于自己的腿疾，他絲毫不感到羞恥。相反，他還在課堂上開玩笑似的和學生談論這條腿：“女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”這幽默的話語，這飽經風霜的老人，在每一個聽了這話的人心里泛起一陣酸澀的感情。

劉老師愛糊風箏，也愛放風箏。每當春風吹綠大地的時候，他總會拿起自己親手做的風箏，來到校園的操場上。不過，他畢竟是一個有腿疾的老人，要像小孩子一樣放風箏，真是不可思議。可他做到了。他還在風箏飛上天后扔掉線繩，自己拄著拐杖去撿。他的快樂與滿足，讓我的眼睛濕潤了。

身為一名老師，劉老師很好地教導了他的學生們什么是堅強，什么是樂觀；什么是積極向上，什么是自強不息。他在操場上蹦跳著放風箏的情景，深深地印在我的腦海里。他親手制作的美麗的風箏們，高高地飛在我的心頭。我相信，以后每當我遇到挫折和困難時，那風箏都會引領我走向成功。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇三

魯迅《風箏》讀后感風箏，會勾起多少人兒時的回憶啊！魯迅先生與風箏也有一段故事。飽含愧疚，但在親情面前卻真摯無比，動人無比，感人無比。

小的時候，我多渴望有只風箏。內蒙古的春風多深啊！好像專門為這里的孩子送來的禮物。一只又一只的風箏起飛了，歡樂了多少孩子的童年，又憂愁了多少孩子的記憶。內心渴望得到一只屬于自己的風箏的想法更加強烈了。

每天下午一放學，我就拉著妹妹的手，一起奔到有玉米秸稈的地頭上，看他們放風箏。太陽的光是那么的長，黃昏是那么的柔和，頭頂上簌簌的干癟的玉米葉不停歇的隨風唱著歌，我和妹妹緊緊的靠在一起，把整個身子都窩在玉米垛里，一直抬頭望著填空中的風箏，討論著他的樣式，他們的名字，在打賭哪個會飛得最高。最高興的就是，有哪個小伙伴獨個兒來放風箏啦，看到我們在旁邊，就會讓我們幫他把風箏高高的揚起，那一刻仿佛是自己的風箏飛起來了。好像自己手中揚起的是天安門的五星紅旗一樣，雙眼直勾勾的盯著他，內心暗暗的期待這個風箏會是這些當中的第一名。妹妹小我九歲，她也不過三歲而已，但是看著她黑黑的瞳孔也隨著風箏而動的時候，我就知道，她也特別想有一只風箏。

于是我和妹妹就會一起來央求媽媽，給我們買一只風箏。在提這件事情之前，我和妹妹總是很乖，常常會主動做些家務，也不看電視，提前寫完作業。就等媽媽心情好的時候提出來，機會就會大很多，我們會好好的挑個時間，耐心的央求媽媽買一只風箏。結果就是被一句“這是男孩子完的東西”全部否決。一切的努力都付諸東流。或許是我把頭低的太低吧！妹妹也跟著憂郁起來，單純的大瞳孔蒙上了一層薄霧。

記不清自己到底有沒有因為沒有買到屬于我們自己的風箏掉過眼淚了。總之在我的記憶里，我們到后來還是有一只幾乎一米長的黃色蜻蜓風箏的。

或許我永遠也忘不掉的"就是，在回家的路上，那條被我踩平了的玉米地的路，我抬頭發現一只被掛在電線上的大風箏，飛也似的跑回了家，沒頭沒腦的就拽著爸爸往出跑。“風箏”“風箏”。我知道當時我一定特別害怕在我們到之前有人發現了他。我高興的跳著，跑動跑西的找長的木棍，眼巴巴的盯著他。直到捧在懷里。第一時間喊了妹妹，盡管時間已近過了黃昏，我們還是沒有聽媽媽的話等到明天就放了風箏。

如果那天的余暉還可以再次灑在我和妹妹的身上，我愿意我們彼此挨著的影子可以一直拉長，直到我們生命的盡頭，記憶的終點。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇四

魯迅先生的《風箏》,描寫的是：“我”不允許弟弟玩風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。待“看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為”后，對自己的粗暴深深的懊悔，同時，也折射了舊中國教育存在的問題，希望兒童能夠健康成長，兒童精神不被虐殺。

在那個很多年前的北京的冬日，魯迅獨獨不喜歡孩子們喜愛的風箏，他認為那漫天飛舞的美麗風箏是孩子的庸俗和無知，以至于討厭起來，對此更是不屑一顧，看到之后的感覺是鄙夷，對此所不齒的。當還是童齡的弟弟看著那些可以帶著靈性飛上天空的魯迅的討厭物時，魯迅給弟弟的是長輩的控制和教訓。

但是正如“滿園春色關不住”一樣的，弟弟在那個破落的隱秘地方用心做著“叛逆”的風箏，那只漂亮的、經過弟弟嘔心瀝血的作品在即將完成的時候，碰到了魯迅，魯迅帶著那種不容侵犯的長輩尊嚴將那只可以飛翔的翅膀折斷了，而且是怒不可遏。在文中魯迅描述到弟弟見到他的表情：“他向著大方凳，坐在小凳上;他很驚惶的站了起來，失了色的瑟縮著。”

讀到這里，我的眼前出現了那個可憐、惶恐的孩子的臉，那是一張多么期待能夠得到屬于自己童年快樂的臉，而那個美麗的夢在一陣惶恐不安中被折折，那是一種怎樣的心痛阿?那種心痛是一個已不生活在童年的成年人所能體會的到的嗎?那是在奪取了一個孩子渴望已久的美麗的夢的殘忍，那是在占領一個孩子的美麗的心靈啊!弟弟驚呆了，因了這些，所以才有了這一番的令人默然震動肝腸的痛苦。

終于，魯迅懂了，他在多年以后懂了那個本該屬于弟弟的夢，那個我們用成年人的眼光看似可惡的美麗!他感覺到了那種愧疚是對自己的懲罰，他要懲罰自己了。向弟弟談起那件事情，而弟弟卻以“不曾記得”的態度來撫慰著哥哥的愧疚之心。這就是弟弟的善良，這就是弟弟對于哥哥的理解。

我讀到了這篇文章中彌漫的淡淡的哀傷和惆悵。這種惆悵從看到天上飄的風箏時已被勾起來。然后記憶回溯。許多人回憶起童年，多是陽光燦爛的。因為那時簡單，還不懂得人情世故。然而作者為何會想到自己無心所做的一件錯事?這件事在別人看來，或許能夠輕描淡寫地歸為淘氣。而他卻以為自己是進行“精神的虐殺”了，心里時常有著很沉重的愧疚。

童年時所做的事情，對一個人的影響究竟有多大?有的人一生不斷摒棄弱點，逐漸發展起健全的人格;而有人卻為童年的遭遇深刻地影響著，這種影響或成為性格上的缺失，或成為心靈上沉重的包袱。

身為一位中年人的魯迅，為著二十年前的舊事而內疚。他一定善良，并且足夠敏感。這是一種良心上的自我指責與修正。這種不斷的自省使他走上正確的道路，也使得他的人格愈發高尚。

思緒到這里，我想起了自己的學生。孩子們有的時候以為可以和老師、父母分享的快樂，而在我們大人的眼里是多么的不成熟，以至于讓他們用天真所換取的是斥責和不屑。所以，課堂上、課堂外，學生們看老師的眼神變了，他們認為老師和自己再也不是同路人，老師是不能和同學們一起跳繩、投沙包和瘋跑的人，老師就應該有個老師的樣子。

理解孩子，保護那片美麗的童心之園，或許你能感覺到自己的生命里多了一份自然的真切之美。

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風箏課文魯迅（實用19篇）篇五

讀《風箏》有感今天老師教了《風箏》這一課。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐—殺”卻無怨恨的深沉感慨。文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐—殺”。

雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬耍同胞手足之情溢于言表。從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐—殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。從小兄弟身受“虐—殺”卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。這篇課文告訴我們要多學習魯迅先生的優點，從中得到啟發，這樣人才會有進步。更加要學習魯迅先生的寫作方法，本文以一分一總的形式來寫這篇文章。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇六

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發，抓住親情，創設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

1、自主閱讀，理解文章內容。

2、合作探究，體會作者情感。

學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。

引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,。

學習作者的自省精神。

教師課前制作多媒體課件.

一、導讀，創設情境。

1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。

2、彩屏顯示：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景?想到風箏，你們會有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!

(用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣;導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。)。

二、初讀，整體感知。

學生活動(彩屏顯示)：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

2、思考：本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡單復述。

教師：

指導復述的方法，引導學生理清情節。

(從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。)。

三、研讀，合作探究。

彩屏顯示：

1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?

(題1要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。)。

四、精讀，理解人物。

學生活動(彩屏顯示)：

朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物?為什么?

教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。

演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。)。

五、思讀，質疑問難。

你對課文內容的`理解還有哪些困惑之處?

(鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。)。

準備問題：

“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”?

怎樣理解結尾的句子?

六、聯讀，延伸拓展。

課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。

(把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。)。

七、小結，朗讀課文。

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……(學生朗讀課文)。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇七

《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時殘酷地將小兄弟的風箏弄壞的.事情。魯迅先生的本意是通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會面貌，從“我”對兄弟家長式的管理，反映出神圣的長 幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無知。

文章由回憶引起，看到風箏，“在我是一種驚異和悲哀”引發了作者的記憶深處的往事。自己不愛風箏，甚至“厭惡”風箏，“以為這種沒出息的孩子所做的玩藝”，看到了小兄弟因風箏而“驚呼”“高興得跳躍”，認為是“笑柄，可鄙的”

這些情感導致了他接著下來對小兄弟的一次精神虐殺——當“我”恍然大悟，發現他偷偷地做風箏時，“憤怒地”“折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，面對“我”的“傲然”，小兄弟先是“很驚惶”，“失了色的瑟縮著”，最后“絕望地”留在小屋里。

這些人物描寫，僅寥寥無幾，就刻畫了人物的個性特點，神情呼之欲出。“我”為兄長，小弟“多病，瘦得不堪”，“論長幼，論力氣，他都是敵不過我的”。所以當自己驕橫地踏碎他的夢想時，他毫無反抗之力。

時間逝去，再見到風箏時，作者敘述道：“既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀”，因為中年后的他發現年少時犯下了不可饒恕的錯誤。“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，但自己卻把它沒殺了。“我的心已仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去了”。

作者簡約的幾筆，就將他進行正當游戲的愿望遭到虐殺后，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長的威嚴。

每一個孩子都有愛玩的天性，讓他自由自在，就像藍天下飛翔的風箏，不要扼殺兒童的天性。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇八

我們每個人都有理想，每個人的理想都不一樣，有的希望自己好好學習，天天向上長大后有一份穩定的工作，有的希望自己有錢做有錢人等等。每個人的理想不同，做起來也不同，我們的理想要靠我們自己的努力才可以得到，不作出努力，我們不會有收獲，我們的理想不會實現。

這篇課文是當代作家蘇叔陽在春天想起了劉老師，想起了劉老師放上天空的風箏。劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙慈祥的眼睛，劉老師有一條強壯的右腿，但是左腿膝以下都被截去，靠一根圓拐杖支撐。劉老師是一個樂觀自信、豁達開朗、堅持不懈的人。

在一次上課時，劉老師笑著對蘇叔陽他們說：“??????女媧氏造人早累了，就用樹枝弄一點泥巴向地上甩但是有的太用力被甩掉了手腳，我就是當時被甩掉的。”雖然很好笑，但笑完后大家有一種酸酸的感情。

留給“我”最深的是劉老師放風箏的情景，劉老師的風箏是各式各樣，有瓦片兒、蜈蚣，最精美的是黑燕子風箏，劉老師的腿雖然不便于奔跑，但是他卻不肯失去把風箏送上藍天的快樂。有一次他故意把手松開去追趕線端，最后追趕到了，那時劉老師沉浸在得意、滿足、幸福、充實的生活里。

我們的理想要努力去實現，爭取做到最好，我們的理想是一只只風箏，讓我們放飛理想，陪伴我們的心，永遠在藍天上翱翔，放飛夢想。一起放飛理想的風箏吧！

文檔為doc格式。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇九

1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

：預習課文，搜集有關風箏的資料

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，你們喜歡放風箏嗎？（點擊課文主題圖）

你看，當小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優美的文字記錄下了他小時侯放風箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。

齊談課題，教師板書

二、初讀課文，整體感知

1、請大家打開課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫了風箏的哪些事情？

2、檢查詞語，認識詞語朋友

點擊詞語：

幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮

3、讀了課文，你知道了文中寫了關于風箏的哪些事？

相機板書：做風箏、放風箏、找風箏

三、學習課文，感悟情感

1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。

2、學生自主讀喜歡的部分。

3、個別匯報：集體學習。

做風箏板塊

出示：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時的心情是怎樣的？

（2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）

（3）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。

雖然他們做的風箏一點都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。

放風箏板塊

（1）學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

（2）指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。

（3）談談感受到的放風箏的心情。

（4）聯系生活，深究文本。

理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。

欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）

是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。

我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。

討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞

品讀詞語：

討論明確：

風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！

師引導：

風箏越飛越高，他們的快樂也就――越飛越高；

風箏越飛越高，他們的幸福也就――越飛越高；……

（5）帶著這越來越濃的`快樂，讀讀這段話。

過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！

出示：

我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。

結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？

a幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！

b幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！

師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著――（生）

多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？

（6）欣賞放風箏的片段，感受快樂的心情

看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學生齊背誦。

找風箏板塊

（1）風箏找到了嗎？他們當時的心情是怎么樣的？

從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。

（2）風箏還準備繼續尋找，他們會找到嗎？

（3）布置小練筆，回去寫一寫《風箏》的續寫，把這個故事再編下去好嗎？

：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。

你就是我們童年時代最親的親人！

風箏課文魯迅（實用19篇）篇十

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發，抓住親情，創設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

1、自主閱讀，理解文章內容。

2、合作探究，體會作者情感。

學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。

引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,。

學習作者的自省精神。

教師課前制作多媒體課件.

1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。

2、彩屏顯示：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣；導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。）。

二、初讀，整體感知。

學生活動（彩屏顯示）：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復述。

教師：

指導復述的方法，引導學生理清情節。

（從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）。

三、研讀，合作探究。

彩屏顯示：

1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

（題1要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。）。

四、精讀，理解人物。

學生活動（彩屏顯示）：

朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。

演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）。

五、思讀，質疑問難。

你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）。

準備問題：

“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？

怎樣理解結尾的句子？

六、聯讀，延伸拓展。

課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。

（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）。

七、小結，朗讀課文。

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（學生朗讀課文）。

作業設計：與《滿天的風箏》比較閱讀（研討與練習三）。

毀

我風箏弟。

自責反省。

濃濃親情。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇十一

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。

一、導入：

同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？

風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者――魯迅先生。

二、檢查學生預習生字及詞語積累

三、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。

2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。

3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。

4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？

四、課文精講

研讀課文第一二段，回答問題

1、第一段屬于什么描寫？作用？此段有何作用？

2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?

3.既然基調是悲哀的.，為何“故鄉的風箏時節”卻寫得很溫和、鮮明？

研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態度句子，思考這些句子在文章當中的作用

讀第五至十一段:回答問題

1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?

2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?

3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

4.為什么20年來毫不憶及？

5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。

6.小兄弟為什么全然忘卻？

7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？

1.意蘊豐富深刻

2.構思精巧

本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。

3.首尾呼應，結構嚴謹

這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的嚴冬。

4.語言精當

5.聯想的運用

1、課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽。

3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？

愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

當然了，我們也不能光顧著玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。

1、完成課后習題；

2、寫一篇關于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。

通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：

1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發揮學生自主性學習。

2在教學環節中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環節的設置不夠新穎。

3整個教學還是屬于傳統式的，沒有滲透新課標理念。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇十二

《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，主要回憶了“我”小時候將小兄弟自己做的的風箏弄壞的事情，并且不讓他玩風箏，認為玩風箏是那些沒出息孩子所做的玩意。后來魯迅才知道玩是兒童的天性，就像人要睡覺……痛恨當時的所作所為。想去找小兄弟說對不起的一件事。

魯迅先生簡約的幾筆，就將小兄弟進行正當游戲的愿望遭到虐殺后，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長的威嚴。

每一個孩子都有愛玩的天性，讓他自由自在，就像藍天下飛翔的風箏，不要扼殺兒童的天性。

這篇文章通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會面貌，對當時的倫理道德下的社會面貌做出了評價！

風箏課文魯迅（實用19篇）篇十三

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

然而我的`懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。――然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”

我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

注：

1、丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動詞用，即丫丫叉叉的意思。

2、伶仃：孤單單的樣子。

3、肅殺：冷酷蕭條，毫無生氣。

4、訣別：辭別，多指不再相見的分別。

5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風箏”。

6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。

7、塵封：被灰塵封住。

8、發見：同發現。

9、瑟縮：身子發抖畏縮，驚惶的樣子。

10、苦心孤詣：為了達到目的而費盡心力。

11、論長幼：封建倫理道德宣揚“長幼有序”，規定幼小者必須無條件服從長者，因而弟弟必須服從兄長。

12、天使：西方神話中把某些幫助人們實現美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇十四

魯迅是我國偉大的革命家、思想家，他的文章深沉厚重，體現強烈的愛國情操和關注社會的情感。

《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時殘酷地將小兄弟的風箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會面貌，從“我”對兄弟家長式的管理，反映出神圣的長幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無知。

這些人物描寫，僅寥寥無幾，就刻畫了人物的個性特點，神情呼之欲出。“我”為兄長，小弟“多病，瘦得不堪”，“論長幼，論力氣，他都是敵不過我的”。所以當自己驕橫地踏碎他的夢想時，他毫無反抗之力。

作者簡約的幾筆，就將他進行正當游戲的愿望遭到虐殺后，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長的威嚴。

每一個孩子都有愛玩的天性，讓他自由自在，就像藍天下飛翔的風箏，不要扼殺兒童的天性。

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風箏課文魯迅（實用19篇）篇十五

1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

：預習課文，搜集有關風箏的資料。

第一課時。

一、激發興趣，導入新課。

同學們，你們喜歡放風箏嗎？（點擊課文主題圖）。

你看，當小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優美的文字記錄下了他小時侯放風箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。

齊談課題，教師板書。

二、初讀課文，整體感知。

1、請大家打開課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫了風箏的哪些事情？

2、檢查詞語，認識詞語朋友。

點擊詞語：

幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮。

3、讀了課文，你知道了文中寫了關于風箏的哪些事？

相機板書：做風箏、放風箏、找風箏。

三、學習課文，感悟情感。

1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。

2、學生自主讀喜歡的部分。

3、個別匯報：集體學習。

出示：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時的心情是怎樣的？

（2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）。

（3）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。

雖然他們做的風箏一點都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。

（1）學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

（2）指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。

（3）談談感受到的放風箏的心情。

（4）聯系生活，深究文本。

理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。

欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）。

是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。

我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。

討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞。

品讀詞語：

討論明確：

風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！

師引導：

風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高；

風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……。

（5）帶著這越來越濃的`快樂，讀讀這段話。

過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！

出示：

我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。

結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？

a幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！

b幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！

師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）。

多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？

（6）欣賞放風箏的片段，感受快樂的心情。

看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學生齊背誦。

（1）風箏找到了嗎？他們當時的心情是怎么樣的？

從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。

（2）風箏還準備繼續尋找，他們會找到嗎？

（3）布置小練筆，回去寫一寫《風箏》的續寫，把這個故事再編下去好嗎？

：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。

你就是我們童年時代最親的親人！

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風箏課文魯迅（實用19篇）篇十六

全文共十二段，可分為四部分。

第一部分(第一段)，即景生情，寫作者看到北京天空中的風箏，感到“驚異和悲哀”，引起下文。

第二部分(第二至四段)，包含兩層意思，寫對故鄉風箏時節的回憶和作者壓制小兄弟放風箏的往事。第二部分可分兩層，第一層(第二段)，寫對故鄉風箏時節的回憶。故鄉“春二月”，是楊柳發芽，山桃吐蕾、風箏爭盛的季候，“倘聽到沙沙的風輪聲”，人們仰頭便能看見空中蕩漾著“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的螟蚣風箏”，還有“寂寞的瓦片風箏”，它們樣式各別，色彩艷麗，高低不等，點綴著春意盎然的江南風光。這幅畫面和開頭描寫的北京冬日的風箏畫面形成鮮明對比。這既是自然環境的真實寫照，也是現實社會的有力象征。“我現在在那里呢?”一問，強調了“四面都還是嚴冬的肅條”的現實，顯示了當時封建思想統治的黑暗與冷酷。在這樣的環境中，“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天”就很值得懷念了。它不但自然環境優美，社會環境也沒有弄到這般惡劣的地步。這段描寫寓含了作者對封建統治的憎惡之感情，而要推翻用來鞏固軍閥統治階級地位的封建傳統思想，必須進行堅決的斗爭，這與下兩個自然段自己摧殘小兄弟的描寫，在思想上有內在聯系。第二層(第三、四段)，追憶對小兄弟的“精神虐殺”那一幕情景。

文章以“但我是向來不愛放風箏的”一句為轉折點，開始了對兒時有關生活的回憶，當時作者深受封建倫理道德和封建教育思想的影響，以為放風箏“這是沒出息孩子所做的玩藝”，“不但不愛”，“并且嫌惡他”，和小兄弟喜歡風箏正好相反。小兄弟具有一般兒童天真活潑向往自由快樂生活的天性，他雖然“多病’’、“瘦得不堪”，然而對放風箏這種游戲卻很熱心，常常“張著小嘴，呆看著空中出神”，甚至為別人放風箏“驚呼”、“跳躍”。同時，他還具有一般兒童的聰明才智，“自己買不起”，便“苦心孤詣”地親自動手作。這些正當的愿望和行動本無可指責。可被作者認為是“笑柄”、“可鄙”的指導思想下遭到了壓抑和摧殘。在文章當中，小兄弟那般天真地喜愛風箏游戲，而作者因為不喜歡風箏，就以已律人，也不準他愛好。終于尋找到他，“破獲”了他的秘密，折斷了他已經扎好的蝴蝶風箏一支翅骨，還將風輪擲在地下、踏扁。對作者的無情的摧殘，他“很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著’’，“絕望地站在小屋里”，是一副被壓抑者的神情。這些地方，文章刻畫細致入微，顯示出封建思想對兒童心理的嚴酷損害。這一部分的兩層描寫，都是回憶文字，具體寫出了作者的“驚異和悲哀”的原由。

第三部分(第五至十一段)，包含兩層意思，主要寫作者的思想認識提高之后，內心所受到的譴責。第一層(第五、六兩段)，寫作者認識到對小兄弟精神虐殺的錯誤之后的悔恨心情。“然而我的懲罰終于輪到了”，緊承上文，寫作者的內心自責。“懲罰”一詞頗有韻味。本來，幼年時毀過自己小兄弟的風箏，即便是錯了，知錯改錯就是了;小兄弟不介意，別人不知道，誰也不會再來“懲罰”。然而是自己對自己的懲罰。其原因：一是“我已經是中年”，有了相當的社會實踐，認識到封建倫理道德和教育思想的危害;二是“看了一本外國的講論兒童的書”，“知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，于是勾起了“二十年來毫不憶及”的“這一幕”。

從作者的敘述中，看出了作者在思想認識提高以后內心的深刻自責，這說明為什么前一段寫得具體細致的原因。這一層寫得越深刻，越能受教育，也越便于解脫作者的沉重心情。而作者的心“很重很重的墮下去”，卻沒有“至于斷絕”。又說明自我批評的認真、深入。第二層(第七至十一段)，寫尋求補過的方法。沉重的心情不得解脫，自我批評又那樣認真，便要想方設法來彌補前面的過失。文章寫了兩種補過的方法，一是“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”。但天真爛漫的幼年時代已經過去了，“他其時已經和我一樣，早已有了胡子了”。顯然，這種補過的方法行之無效。再一種辦法是討他寬恕。可是當作者與他談起兒時“糊涂”的時候，“他什么也不記得了”，“無怨的恕”，當然也不會填補過失。在這兩種補過方法都失敗的情形下，“我的心只得沉重著”。這一層寫作者想到種種補過的方法，正是作者對過去錯誤的否定與批判，這種自我批評的精神，反映了作者嚴于解剖自己的品質。

第四部分(第十二段)，全文總結。“既給我久經逝去的兒時的回憶”，照應第二段第一層，“一并也帶著無可把握的悲哀”，照應第二段第二層和第三段。最后，作者為了擺脫不能卸掉的重負，表示要“躲到肅殺的嚴冬中去”，但“躲”是不能解決問題的，因為“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這里與上文一樣，同樣是以自然氣候喻惡劣的社會環境。二十年前，封建傳統觀念嚴重地束縛著人們的思想，二十年后，社會現實仍然腐朽不堪，毒害和窒息著中國人民的精神。這“寒威和冷氣”使作者為徹底摧毀封建統治而奮勇戰斗，表示了作者憎惡黑暗現實和不屈戰斗的鮮明態度。

此文通過作者回憶自己幼年時代對小兄弟喜愛風箏的一次精神虐殺，深刻揭露了封建的倫理道德和教育思想對兒童心靈的束縛和摧殘，表現了作者嚴于解剖自己的自我批評精神，和同封建勢力戰斗到底的決心。

風箏課文魯迅（實用19篇）篇十七

看了《風箏》這一本書，我馬上聯想到了自己的生活。由于父母對于我們有很高的期望，所以從小就對我的要求十分嚴格。每天放學回家除了完成老師布置的作業，還要寫爸爸出的練習題。稍大了一些，就幫我報名參加了各種各樣的補習班。我每天的業余時間幾乎都在公交車上來回奔波。有時我真想快些長大，好脫離這樣的生活。

有一天雙休日，我上完了課，踏著沉重的步伐，一臉疲憊地回到家。在喝水時無意中透過窗戶，看見一群小伙伴在院子里跳皮筋，玩得可帶勁了。頓時我忘記了疲勞，腳也好像不酸了，跳皮筋可是我的強項呀。我滿心歡喜地對爸爸說：“樓下的小朋友在跳皮筋，我也想去，行嗎？”|爸爸毫不猶豫地說：“不行！學習才是最重要的。天天就只知道玩，長大會沒出息。你快去學習。”不管我再三請求，爸爸都沒有答應。我十分無奈，呆立在窗口遠遠地看見伙伴們快樂地嬉戲，而此時的我心里卻在痛苦地哭泣。我無力地低下了頭。過了好一會，當我抬起頭時，好像看見了一只風箏孤獨地在灰蒙蒙的空中游蕩。

爸爸媽媽，你們可否聽到我們心靈的呼喚？逛公園、放風箏、老鷹捉小雞……難道它們真的離我們這么遠嗎？正當的游戲，可以讓同學相互了解，更能增進友誼，能讓我們的身心更健康。童年就應該是快樂、無憂的！愿天下每一個小孩都能像五彩繽紛的風箏一樣，能在廣闊的天空中自由地飛翔，愿每一個兒童都能留下一個金色的童年！

魯迅：

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風箏課文魯迅（實用19篇）篇十八

我的心地就輕松起來，坦然地在潮濕的石路上走，月光底下。

彷徨讀后感2000字：改變他們。

小時候由于常常給父親抓藥治病，“便漸漸悟得中醫不過是一種有意的或無意的騙子，同時又很起了對于被騙的病人和他的家庭的同情”(《吶喊自序》)。于是他留學日本學西醫為了救治國人，然而當看到日軍砍中國人頭的影片時，他覺醒了，他是被那些麻木的看客震驚了。這以后他便棄醫從文，因為他覺得“我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為自然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

“樹人”當是魯迅自此以后對于自身也是希望民眾能夠的“樹立精神，探索獨立”。《吶喊》的扉頁上魯迅用屈原《離騷》的句子來解釋它：

朝發軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃;。

欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。

吾令羲和弭節兮，望崦嵫而勿迫;。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

當他吶喊過后，他發現國民并沒有像他想見的那樣改變，在《立論》里他寫了說虛話、奉承話的人受敬，說了真話的，“遭了合家一頓痛打”。這便是那時的輿論導向。

魯迅又作了些文，應當說那些文字里或多或少地都有他的影子的。他從那時便開始彷徨，為那些麻木的國民，為腐朽的社會，為中華民族的前程。

他應該是不屬于那些文字里的人物的，然而他所生活的年代使他必需自己尋求答案，關于未來的答案。于是他便探索，從身體至精神，正是在他看到了路的時候他疑惑了，因為別人并沒有看到。只有像他這類的人在路上，彷徨。

那些文字被編入《彷徨》這個集子。

整個中國近代事實上都是各類人彷徨、困惑的年代，不只是魯迅。科舉廢了以后，人們便找不到出路了，因為那時他們多數想的仍是如何光宗耀祖。對于戰爭、殖民似乎是習慣了的，像《示眾》開頭和結尾的“熱的包子咧!……剛出屜的……”看完殺頭，議論完畢，內心沒有任何觸動，依舊是柴米油鹽的日子。這便是農耕年代封閉，自給自足的滿足，安于一時的自私。

《在酒樓上》用了幾乎平淡有些陰冷的筆觸：旅館班駁的墻壁，無精彩的天，如嚼泥土的飯菜。近乎蕭條“空空如也”的環境似乎要讓人喘不過氣來時，魯迅又安排了盎然的植株。如在《藥》里瑜兒墳上乎空添上一個花圈一樣，他要讓人看到希望。教書文人談天里所流露出的迷茫，如同冬日蕭索的空氣一樣，透不出一絲暖的光。最后定格的景也是不定的網，前途的未卜、不定。這時的魯迅似乎也正不定地踱步，但他又不是那些只求生計的自負文人。他并不表露對祥林嫂的同情，也沒有鄙棄她，這正是他所彷徨的。他用“豫備給魯鎮的人們以無限的幸福”(《祝福》)來諷刺那個黑暗、漠然、教人絕望的社會。

這兩篇已把當時的社會描述出來了，而魯迅又想應該有一個“幸福的家庭”存在。小說開始構思“北京?不行，死氣沉沉，連空氣也是死的。……江蘇浙江天天要防打仗;福建更無須說。四川、廣東?都正在打。山東河南要綁票的。上海天津的租界上房租貴……云南貴州交通不便”這樣一來幾乎整個中國都生不出幸福的家庭了。如此廣闊的中華大地，竟也生不出一個幸福家庭。可見那個年代的黑暗，這不禁又透露出一種恐慌。

幾千年的中華文明除了留下了“吃人”這個可怕的字眼，還在骨子里刻入了劣根性。這是魯迅所看到感受到的。《弟兄》、《離婚》無不充斥著緊張和激烈的矛盾沖突，而《孤獨者》、《傷逝——涓生的手記》又過于傷感、落漠。

越看越讓人絕望，幾乎快在那種年代里的瑣碎、矛盾中喘不過氣來了。那一個一個迷惘、彷徨的靈魂不停地在徘徊，讓人不禁要問“中國人怎么了?魯迅又怎么了?”

魯迅畢竟是偉大的革命家，他的探索成功了，他的成功不僅是深入揭示了《彷徨》的國人，他更是以近乎強悍的戰斗來試圖改變國民。時間證明他成功了。

《彷徨》不僅是魯迅自己的影子，更概括了那個年代人們的生活現狀：幾乎看不到未來的迷惘。又影射至現在。農耕文明的殘存仍在，彷徨幾乎每天都繼續著。

當資本主義商業擊開中國的關口，東方西方的信仰開始碰撞。幾千年來刻在骨子里的價值觀受到了質疑，人們開始變得不知所措，拋棄、守舊、矛盾著的人們對老祖宗的東西開始重新審視，帶著內心的困頓與不安，誠惶誠恐或者十分痛惡。

《彷徨》便是這樣的人們的集結。

《吶喊·彷徨》讀后感600字。

魯迅,是一個家喻戶曉的名字，是的，他就是揭露世人真面目的魯迅，他揭露了當時社會的黑暗，帶領一批批莘莘學子走上了真理與正義的道路，是當時的一位偉大的文學大師。

在惡勢力面前,他決不妥協;在人民面前,他俯首甘為牛馬。這就是魯迅,本名周樹人。他用他的筆寫下一篇篇引人深思的小說、雜文，我就在假期讀完了一本合輯——《吶喊·彷徨》。

一聲來自鐵屋的吶喊，充滿了魯迅救國救民的希望，《吶喊》來由與此密切相關。

《狂人日記》是《吶喊》中的一篇代表之作。小說里的主人公(狂人)對周圍的事物十分敏感，并且不由自主地產生錯覺與幻覺，感到自己時時處于被迫害的境況下，于是不斷產生疑慮與恐懼，心緒不寧。魯迅小說里的狂人正是這樣的。他看透了這個“人吃人”的世界，惶惶不可終日。這篇小說不算很長，卻揭露了當時社會的腐朽與封建壓迫。

《彷徨》是魯迅的另一篇“黃金之作”。這篇小說描述了一個當時社會的黑暗、殘忍，是大家看見世人真面目。魯迅用自己的思想對當時的社會進行了幽默辛辣的諷刺，包含的是他的一顆幽憤深沉的愛國之心。《祝福》也算是《彷徨》中最具有代表性的作品，這篇小說講述了一位農村的低層勞動婦女——祥林嫂的悲慘遭遇。魯迅用包含同情的筆墨寫出了她的不幸，抨擊了當時封建社會的黑暗與腐朽!

祥林嫂的不幸從她嫁給比自己小十歲的丈夫開始，她還有一個嚴厲的婆婆。丈夫死后，她便以逃跑的方式掙脫苦境。她來到魯四爺家做女傭，這是一種受剝削的奴隸生活，然而她卻很滿意。祥林嫂的結局故然是很悲慘的。封建傳統不僅剝奪了這個善良而又勞苦樸實的勞動婦女生前的一切，而且竟殘酷到使她的終身幸福不能自主，悲慘地度過了一生。

讀后感800字彷徨。

《彷徨》是先生目擊了“新文化運動”的“主將們”的“分化”，一方面披露了妥協性，又一方面正在“轉變”，社會的力量需要有人領導!然而曾被“新文化運動的”所喚醒的青年知識分子則又如何呢?--在這樣的追問下，產生了《彷徨》。在這方面，主要表現了那些從黑暗中覺醒，滿肚子不平，憎憤，然而腦子里空空洞洞，成日以不平與牢騷喂哺自己的靈魂，但同時肩負著舊時代的重擔，偏見，愚昧，固執，虛無思想，冒險主義，短視，卑怯，--這樣的人們。

《彷徨》中有不少熱情向光明的人物，但這些人物也不少缺陷，夢想著深山大澤叢林伏莽的“消生”。現代人不能沒有缺陷，因為現代人是前代人的后代，而且是長期被壓迫下的人們的后代，又是被不合理的社會制度所包圍，被種.種偏見與愚昧包圍。但是，先生并不以為這種缺陷是“命”定的，是天老地荒終日如斯的，正因為他并不信永遠會如此，所以他要無情地剝露這些缺陷的所以然與根源，也正因為他不信，所以他借著“無有”寫他的渴望，而《離騷》的句子--“路漫漫其修遠今，吾將上下而求索，”正是他的渴望的暗示。

他緊緊握著戰斗的筆桿，冒著彈雨毒硫，堅強地、英勇地、不屈地戰斗著。當然，魯迅的這種“希望”與他當時的思想有很大關系。因為他是一個進步者，認為社會總能向前發展。我們暫且將這種思想放在一邊，不去評價它的對錯。然而單是有這樣一種精神，一種希望就是很可貴的。

讀著《彷徨》，我感到一陣陣的痛苦，為那時凄慘的現狀而痛苦，為那時麻木的人群而痛苦，然而在這痛苦之中，我又為有先生這樣清醒的人們而感絲絲安慰。每個時代都需要這樣“鐵肩擔道義”的勇者，獨立潮頭，振臂呼喊，這樣，時代才有希望，歷史的車輪才能向前推進!

風箏課文魯迅（實用19篇）篇十九

(一)精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。師生與作品對話：

(1)師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情?(聯系下文)2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)。

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

(2)指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度?[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來)，并說說他是一個什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎?(學生各抒己見)[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]：1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?答案在第幾段?(劃出并自讀之。)2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”?(自主探究，各抒己見。)。

(明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。)。

(提示學生結合語境思考與討論。)。

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

(4)[問題情境四]：末段的語句如何理解?(集體朗讀)。

(這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。)。

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

(二)體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

(1)假如你處在作者這個位置，你會如何做?找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

(2)想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

(三)深入理解，感悟主旨。

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

(3)主題討論提示：

1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;。

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談;。

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談;。

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

(4)主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

(四)課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：(1)文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。(板書)。

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)。

(2)教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。