教學工作計劃的評價標準包括教學效果、學生反饋、教師自我反思等多個方面。小編為大家準備了一些常見教學工作計劃的范文，供大家參考學習。

六國論課教案（精選13篇）篇一

一、檢查作業。

背誦前四段，要求讀出語氣。

這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系?(“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權。)“六國破亡之故事”又是指什么說的?(以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。)。

問：這樣來比較有什么意圖?(全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。)。

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。)。

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習。(快速練習)。

三、作者意圖和寫作方法分析。

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.運用比較法進一步領會作者意圖。

先討論共同點(或相似點)。

方式同前。

小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

再討論不同點。

小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點(置于最前)——這是布局上的不同。

討論后，從頭至尾讀課文一遍。

四、做課文后的練習第四、五題。

六國論課教案（精選13篇）篇二

1.繼續研習課文。

2.掌握詞類活用。

[教學過程]。

一.檢查一、二自然段的背誦情況。

1.指名背誦(3——5名)。

2.分小組背誦一或二自然段。

3.學生齊背一、二自然段。

二.繼續研習課文內容。

(一).研習第三自然段。

1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。

注意下列加點字的讀音。

(1).與贏而不助五國也。

(2).牧以讒侏。

(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際。

(4).勝負之數。

2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。

3.理清思路，引導學生背誦。

問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因?分幾層意思，怎樣論證的?

學生自由討論，各抒己見。

明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。

板書：

(1)齊國：與贏不助五國反面。

(2)燕國：用荊卿為計速禍正面。

趙國：牧以讒侏用武不終。

(3)齊人勿附。

燕客不行勝負或未易量反面假設。

趙將猶在。

學生順思路背誦第三段。

(二)研習四、五自然段。

1.學生反復誦讀四、五自然段。

2.請兩名同學試析這兩個自然段。

注意下列加點字詞的的意義和用法。

(1)禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。

(2)并力西向：名詞做狀語，“向西”

(3)為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式。

(4)日削月割：名做狀，“日日”“月月”

(5)茍以天下之大：假若，如果，連詞。

3.問：第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?

明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮;然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。

第五段并非多余，是對現實抒發感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。

明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實力比較(“其勢若于秦”);當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

4.學生背誦第四、五自然段。

三.淺析本文的寫作特色。

1.學生討論，自由發言。

2.教師點撥。

本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。

運用了多種語言表達方式。

3.明確：

(1)借古諷今，切中時弊。

(2)論點鮮明，論據嚴密。

(3)語言生動，氣勢充沛。

四、難點、重點分析。

提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論后誰代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什么特色?

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

六國論課教案（精選13篇）篇三

教學目的：

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

2、掌握重要文言字詞及文言現象。

3、背誦課文。

教學課時：

第一課時。

教學要點：

教學過程：

一、導入新課。

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”。在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的。但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）。

二、作者簡介。

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯。

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客。千古文章八大家。

三、閱讀課文。

學生先初讀，掃清語音障礙。再齊讀。

四、疏通字詞。

學生自譯。補充（板書）。

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。

通假字：厭、當。

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

一詞多義：暴、與、猶、亡、始。

五、布置作業。

第二課時。

教學要點：

教學過程：

一、檢查作業。

完成練習二――四。

二、分析課文。

1、齊讀課文。

2、思考練習一。

3、提名思考回答：

4、教師簡析（參教師用書）。

5、簡介，寫作背景，進一步了解作者的愛國之情。

作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。10，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三、小結。

本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

四、齊讀課文。

五、布置作業。

背誦課文。

比較閱讀《過秦論》。

第三課時。

教學要點：

教學過程：

一、檢查背誦。

背誦中心論點句、。寫作意圖句。

二、比較《過秦論》。

1、都是史論文。

2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。

《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍。《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

3、論證方法：都云對比論證方法。

4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

5、語言：同：多排偶句，句式整齊。長短相間，錯落有致。

不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

三、學習另二篇《六國論》。

一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）。

四、布置作業。

寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。

附：從歷史看天下興亡。

1、各家關于天下興亡的觀點（高一年級）。

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。

《出師表》：廣開言路、親賢遠佞。

《孟子二章》：得道多助，失道寡助。

《阿房宮賦》：戒奢以儉。

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明。

《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交。

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主。

《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結。

《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義（物質文明與精神文明兩方面都得到發展。

《六國論》（蘇轍）：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。

2、學生習作選讀。

悠悠中華經歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經歷著無數次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。

自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼備，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務正業，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。

太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。

六國論課教案（精選13篇）篇四

3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。

一、導入新課：

戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

二、簡介作者：

蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。

四、結合課下注釋，理解課文內容。

提出自己不明白的字詞，小組討論。

如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

積累文中重點的實詞虛詞。

五、分析課文內容結構：

1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

2、在文中找到六國滅亡的原因。

同學在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。

3、由此請學生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。

由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

六、分析蘇洵寫作此文的動機：

1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?

2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國沒有施行仁義而導致滅亡。

那么蘇洵并非歷史學家，見解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?

3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。

4、結合北宋的地形圖，學生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。

5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”

七、反復誦讀，體會本文的語言風格：

1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓。”

2、請學生概括本文的語言風格并在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。

八、體會感悟：

《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

學過本文以后，你能從中獲得什么啟示?

九、課下閱讀：

一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。

六國論課教案（精選13篇）篇五

1、感悟盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。

2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。

3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異。

1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩歌的基本風格，理解詩作所表達的復雜感情和主旨。

2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。

3、理解、背誦，并進一步學習詩歌的賞析。

：2教時

要點：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解

我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不容易的事情。我國古代民族之間的戰爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數民族多居邊地，環境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識，少數民族的利益驅使和自恃勇武，導致邊境地區常常血流成河。

唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰爭。對于唐的戰爭，當時的詩人，一般是不反對的，因為是衛國戰爭。對于參加這些戰爭的將士，又常常歌頌他們為民族英雄，認為他們是為國死節，不是為了貪功受賞。

盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實現人生價值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風光。在詩歌創作上，他們融入了這樣的所見、所聞、所感，形成了一個創作流派，這就是邊塞詩派。

盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內容主要是：反映邊塞戰爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發為國立功的豪情壯志和不滿現實的情緒;描寫邊塞風光、異域風情。

邊塞詩的藝術特點：詩歌的格調雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。

高適(約702～765)，唐代詩人。字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。天寶八載(749)，經睢陽太守張九皋推薦，應舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節度使等職，官至左散騎常侍，封渤海縣侯。世稱“高常侍”。

高適的詩風現實主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰斗生活時，他側重于表現戰斗的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環境，激烈的戰斗氣氛，士兵的復雜心態等的思想內容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術風格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。

原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。”

開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)。可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇。

詩的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。

“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調的名稱。“燕”是戰國時期一個國家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一帶的民歌曲調。“歌行”是一種詩體，屬“古體詩”。句數及每句字數無定，音節格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。

這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰爭的酷烈、軍中的苦樂不均、戰士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢的動蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復雜的內心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時變換著場景，形成規格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色。《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。

1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句

燕歌行

高適

漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。

男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。

摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間。

校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。

山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。

戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!

大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

身當恩遇常輕敵，力盡關山未解圍。

鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。

少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。

邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!

殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。

相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛?

君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍!

2、交流

(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。

漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強大自夸，也可以因為批評避諱。煙塵，戰爭。

殘賊：兇殘的敵人。

橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。

非常：兩個詞，“非”：不，不是。“常”：通常、平常。“非常”即不平常。今天“非常”雖有此意，但它是一個詞，是副詞。

賜顏色：俗語給面子，賞臉。

摐金伐鼓下榆關：描寫出征時的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰鼓。榆關：山海關。是我國內陸通向東北的要隘。下：去、到。

旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。

校尉羽書飛瀚海：軍隊的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示情況緊張，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰的邊境。

單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領的專門稱號，作者在這里指代敵人首領。獵火：打獵時燃起的火，這里表示戰爭就要爆發了。狼山：地名，在今內蒙西北郡，漢代時是匈奴地盤。這里就用狼山來指代敵人活動的地區。

極邊土：臨邊境的盡頭。

胡騎憑陵雜風雨：意謂敵人來勢兇猛，像疾風暴雨。憑陵：敵人憑著人高馬大，善于馬上作戰，發動了猛烈的進攻。雜風雨：形容敵人來勢兇猛，猶如狂風夾雜著暴雨而來。

塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發黃。

恩遇：皇帝的恩惠。

輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。

未解圍：沒能解除敵人對邊境城堡的圍攻。

玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚。筷子豎起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。

邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢動蕩不安。那可度：過不下去，沒法生活。

殺氣三時作陣云：殺氣，戰爭氣氛。三時，有的解為春、夏、秋三個務農季節，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰云，也就是一天到晚經常要打仗。

寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報更巡夜。

死節從來豈顧勛：死節，為節義而死，這兒指為報效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。

李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到害怕，當時匈奴稱他為飛將軍。)

六國論課教案（精選13篇）篇六

學習目標：

1．誦讀課文，理清思路。

2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學生的憂患意識和愛國熱情。

教法設計：誦讀法、分析討論法。

教學步驟：

一、檢查預習：

（一）說出下列各句中加點字的含義。

1．六國破滅，非兵不利。武器。

2．六國互喪，率賂秦耶。交替、一個接一個全都。

3．思厥先祖父。他們。

4．子孫視之不甚惜。看待。

5．與贏而不助五國。親附、親近。

6．始速禍焉。招致。

7．洎牧以讒誅。等到、及。

8．向使三國各愛其地。愛惜。

9．當與秦相較，或未易量。通“倘”，如果。

10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎。

11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。使.……退卻。

（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。它的實際數量。

2．思厥先祖父。祖輩、父輩。

3．至于顛覆，理固宜然。以致、以至于。

4．后秦擊趙者再。兩次。

5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。智謀、力量。

6．而從六國破滅之故事。舊事、前例。

7．而猶有可以不賂而勝之之勢。可以憑、憑借。

（三）說出下列句式特點。

1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也判斷句。

2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉被動句。

3．趙嘗五戰于秦介詞結構后置。

4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事定語后置。

二、新課研討：

（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的'。歷史上戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）。

請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領全文，綱舉目張。

2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）。

六國論課教案（精選13篇）篇七

1．誦讀課文，理清思路。

2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學生的憂患意識和愛國熱情。

教法設計：誦讀法、分析討論法

（一）說出下列各句中加點字的含義。

1．六國破滅，非兵不利。 武器

2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個接一個全都

3．思厥先祖父。 他們

4．子孫視之不甚惜。 看待

5．與贏而不助五國。 親附、親近

6．始速禍焉。 招致

7．洎牧以讒誅。 等到、及

8．向使三國各愛其地。 愛惜

9．當與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果

10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。 使.……退卻

（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。 它的實際數量

2．思厥先祖父。 祖輩、父輩

3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于

4．后秦擊趙者再。 兩次

5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量

6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例

7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借

（三）說出下列句式特點。

1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句

2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句

3．趙嘗五戰于秦 介詞結構后置

4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語后置

（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。歷史上戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領全文，綱舉目張。

2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）

六國論課教案（精選13篇）篇八

1．誦讀課文，理清思路。

2．了解六國破滅的`原因及作者借古諷今的意圖，培養中學生的憂患意識和愛國熱情。

誦讀法、分析討論法

一、檢查預習：

（一）說出下列各句中加點字的含義。

1．六國破滅，非兵不利。 武器

2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個接一個全都

3．思厥先祖父。 他們

4．子孫視之不甚惜。 看待

5．與贏而不助五國。 親附、親近

6．始速禍焉。 招致

7．洎牧以讒誅。 等到、及

8．向使三國各愛其地。 愛惜

9．當與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果

10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。 使.……退卻

（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。 它的實際數量

2．思厥先祖父。 祖輩、父輩

3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于

4．后秦擊趙者再。 兩次

5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量

6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例

7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借

（三）說出下列句式特點。

1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句

2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句

3．趙嘗五戰于秦 介詞結構后置

4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語后置

二、新課研討：

（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。歷史上戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領全文，綱舉目張。

2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）

六國論課教案（精選13篇）篇九

1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

（選自《蘇明允哀詞》）。

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

六國論課教案（精選13篇）篇十

教學內容：籃球運動概論。

重點：籃球運動的起源與發展、籃球運動的本質與特點。

難點：籃球運動的發展趨勢。

教學內容。

一、教學任務。

了解籃球運動的起源與發展、籃球運動的本質與特點、籃球運動的發展趨勢以及中國籃球運動的發展概況。

二、教學內容。

（一）現代籃球運動的'本質及其演進。

第一個時期：即初創試行時期。

第二個時期：即完善傳播時期。

第三個時期：即普及發展時期。

第四個時期：即全面提高時期。

第五個時期：即創新、攀登時期。

（二）現代籃球運動的特點與特征。

1、籃球運動的特征。

2、籃球運動的特點。

第一、集體性特點。

第二、對抗性特點。

第三、轉換性特點。

第四、時空性特點。

第五、增智性特點。

第六、綜合性特點。

第七、智藝性特點。

第八、職業性特點。

第九、商業性特點。

（三）新世紀世界籃球運動發展的總趨勢。

1、大眾籃球運動在全球普及，比賽的人文氛圍全面提高。

2、學校籃球運動的健身、教育功能顯著，活動形式豐富多彩。

3、職業籃球運動在全球擴展，商業化氣息加強，觀賞性加濃。

4、籃球運動理論和實踐進一步滲透高科技，形成新結構、新體系。

5、競技籃球群雄相爭激烈，排名出現新格局，技戰術風格呈現新特點：

第一、貴在“理念”

第二、智在“聰穎”

第三、高在“制空”

第四、快在“節奏”

第五、悍在“兇狠”

第六、準在“高分”

第七、全在“綜合”

第八、變在“瞬時”

第九、星在“奇特”

第十、技在“升華”

第十一、陣在“機動”

第十二、帥在“智謀”

第十三、男、女“并趨”

（四）中國的籃球運動。

1、現代籃球運動在中國的發展。

第一個階段為1895--19的初始傳播階段；

第二個階段為1919--1936年的緩慢推廣階段；

第一個階段為1949--1965年的普及、發展階段；

第二個階段為1966--1978年的徘徊、困惑階段；

3）至今為第三時期。

第二時期（1949----）。

2、我國籃球運動普及、提高的基礎。

3、新世紀中國籃球運動面臨的任務。

（五）思考題。

1、試述籃球運動產生的社會基礎及其演進的不同時期、不同階段的概況。

2、針對現代籃球運動的基本特點與功能，你有哪些新認識？

3、闡述現代籃球當代化的特征與特點。

4、簡要闡明現代籃球運動發展的總趨勢和不同地區、不同國度的風格、特點。思考中國籃球運動向何處走。

5、從中國籃球運動的發展歷程，并結合自身的體會評述cba職業聯賽對我國籃球事業發展的成效和問題。

六國論課教案（精選13篇）篇十一

運動量的測定。

如何合理安排運動負荷。

1、認知目標：初步掌握運動量的測定，理解合理安排運動負荷的意義。

2、能力目標：了解運動與休息的關系。

3、情感目標：通過本課的學習，使學生能自覺合理安排運動負荷、在運動后積極休息的良好習慣。學生也能樂意和老師配合。

你平時是否注意鍛煉的科學性？

要取得良好的鍛煉效果，必須科學地安排運動負荷，并在運動后注意合理休息。

一、合理安排運動負荷。

學生回答。

運動負荷過大，會才產生不良的反應，出現血壓降低、脈搏急促而微弱、面色蒼白、出冷汗、頭暈、惡心等現象，影響身體健康。

運動負荷過小，則難以促進機體產生相應變化而收到良好的鍛煉效果。

因此，運動負荷過大過小都不利于增強體能和增進健康，只有適宜的運動負荷才能取得良好的鍛煉效果。

（一）什么是運動負荷。

運動負荷通常又叫運動量，包括負荷量和負荷強度。

（二）怎樣合理安排運動負荷。

首先，要根據自己的體能和健康狀況，本著量力而行的'原則，實事求是地安排運動量的大小。

其次，要根據負荷強度和負荷量相互制約的特性來確定負荷的強度和量。

另外，還要注意大、小運動負荷的結合，使大小運動負荷交替出現。尤其在安排強度大的負荷時一定要格外注意，不能連續幾天進行大強度的鍛煉。每周大強度的鍛煉最多不應超過1—2次。

二、合理安排休息。

體育鍛煉是一個承受運動負荷的過程，而人體機能的提高需要通過負荷、疲勞、恢復、提高等這樣個循環往復的過程實現。

你知道怎樣休息嗎？

休息的方法分為兩種：消極性休息和積極性休息。

兩次負荷較大的體育鍛煉之間究竟休息多少時間合理？

對一般同學來說，休息一天即可。

身體鍛煉期足夠休息期身體鍛煉期。

三、學會運動負荷的自我監測。

（一）定脈搏是檢測運動負荷常用的簡便方法。一般情況下，女性比男性快，兒童比成人快。成人安靜時的正常心率為每分鐘70—80次。學齡兒童為80—90。

（二）宜運動脈搏率的判斷及其測定。

1、人都有一個最高脈搏，達到最高脈搏后也不能再增加了。最高脈搏率一般是每分鐘次。

適宜的運動脈搏率=（最高脈率-安靜時脈率）65%+安靜時的脈率。

2、測定方法。

帶秒針的表一塊，找到能摸到脈搏的部位，運動停下來時即刻測定6秒鐘的脈搏跳動的次數，測量時準確地數6秒鐘脈搏跳動的次數，再乘以10，就是此時的心率。

3、注意的問題。

事先就要做好準備。

（三）動后心臟恢復率的測定。

持續長時間運動以后，心臟分兩個階段恢復。在最初階段，心率急劇下降，接著維持一定的狀態，然后再恢復到安靜時的心率。

（四）怎樣判斷運動負荷達到大小。

1、用晨起安靜脈搏率判斷運動負荷大小。

2、自我感覺判斷法。

六國論課教案（精選13篇）篇十二

教學目標：預防齲齒方法要牢記，人人都要注意口腔衛生。

教學重點：了解齲齒形成的原因和癥狀以及危害。

教學難點：使學生養成良好的口腔衛生習慣。

教學準備：牙模型、相關圖片。

教學過程：

1、出示相關圖片：向學生宣傳患了齲齒后給日常生活帶來了不便。

2、具體再讓學生來講一講。

3、學生自讀課文，回答問題。

師：什么是齲齒?俗稱：“蟲牙”、“蛀牙”，但不是因蟲而“蛀”成的。

4、講一講齲齒是怎樣形成的?

(1)齲齒的發病是緩慢的，是被一種蛀牙菌的細菌在吃了附在牙齒表面的殘渣之后制造出來的酸性物質所腐蝕引起的。

(2)由于平時不注意口腔衛生，讓食物的殘渣留在牙縫中發炎，形成空洞腫脹、疼痛，這就是已形成空洞的齲齒。

5、得了齲齒后身體哪些器官會受影響?

6、怎樣有效預防齲齒?

思考：自己在平時生活中有沒有注意預防齲齒，今后又該注意些什么?

教學小結：

通過學習大家明白了一種常見的口腔疾病，叫什么病?

是怎么引起的?

六國論課教案（精選13篇）篇十三

1、掌握并積累文中重要字、詞、句。

2、理清全文的寫作思路，理解本文的寫作目的。

3、學習史論的常規寫法和借古諷今的手法。

2課時

一、導入

《三字經》中有一句話：“蘇老泉，二十七，始發奮，讀書籍”，這個蘇老泉，就是蘇洵，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉佑年間，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權書》。我們一起來學習《六國論》，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的。

二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)

文中重要實詞有互、率、判、與、速

古今異義、使動、名作狀、

句式：狀后、被動、定后

請同學翻譯重要語句(勾畫語句——同學思考斟酌——上黑板書寫——師生共評)

三、揭示寫作目的

(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過渡)

蘇洵用這句話收束全文，有沒有什么目的和意圖呢？

廣闊的天下，指出誰的天下？為國者是誰？

——北宋，北宋當權者

——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍，比六國還不如了。采取下策，是什么樣的策略？——像六國一樣的，賂敵求和的妥協策略。

蘇洵說的是“茍”，如果，那現實情況呢？

北宋建國后一百多年間，北宋軍隊與契丹、西夏的軍隊大小六十余戰，敗多勝少，到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上**，軍事上驕墮無能，外交上極端軟弱。

蘇洵寫作本文的年代(1004年)，契丹大舉進攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應每年向遼繳納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽瓦橋關以南10縣土地，宋又只能答應每年加納白銀10萬兩，絲絹10萬匹。1044年，為了停戰求和，北宋由答應每年向西夏輸納白銀10萬兩，絲絹10萬匹，茶葉3萬斤。

這樣*的結果，助長了侵略者的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的后患。

蘇洵說得委婉含蓄，實際上是在批評北宋統治者屈辱求和、軟弱妥協的外交政策；警戒當權者要從六國賂秦求和，國力虧損，最終*亡國的歷史事實中吸取教訓，不要重蹈六國滅亡的覆轍。

說到底，蘇洵評論六國的滅亡，是為了借古諷今，針砭時弊，闡明自己用兵抗敵的主張。

蘇洵在文中說，“茍”，如果，為什么不直接指出批評對象呢？

委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統治者接受。

當世社會動亂，妥協投降主義占上風，說得含蓄些既可以保護自己，又能使自己的主張廣為流傳。

六國滅亡的原因已經分析得明了透徹了，就在一個“賂”字，這和北宋當世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發人深省的效果。一個“賂”字把歷史教訓和現實時弊緊緊聯系了起來。

作者開門見山提出六國破滅，弊在賂秦，這個觀點是這篇史論的中心論點，圍繞著中心論點，作者從幾個方面論證的？兩個方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個方面就是兩個分論點。

一二兩個小節提出中心論點，總領全文，并提出兩個分論點，引發下文的議論。

接下來，圍繞著兩個分論點，作者結合具體的歷史事實展開論述。

第三段，圍繞著第一個分論點，結合賂秦的韓、魏、楚三國滅亡的史實展開論證。對于三個賂秦的國家，作者分三個層次進行論證。

第一個小層，“秦以攻取之外，……固不在戰矣”對比雙方土地消長，證實由于“賂”而造成的得失遠遠超過戰爭造成的得失，以割地賂秦的事實說明賂秦的危害之大，得出“固不在戰矣”的結論。

第二小層，“思厥先祖父，……故不戰而強弱勝負已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微，秦國的侵略野心愈來愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。

第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證，形象的說明賂秦的危害。

我們注意到，在論證過程中，作者用了對比論證方法，如把秦國得地的兩種途徑對比，賂者的失地的兩種情況對比，總的說來是賂造成的土地得失和戰爭造成的土地得失進行對比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進行對比，對比之中強調“賂”帶來的亡國滅種的嚴重后果。

其中，祖祖輩輩篳路藍縷，艱辛開國得過程寫得很形象，子孫后代軟弱無能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進行了生動的描述。

同時，也恰到好處地用了古人的話，增強了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。

第四段，圍繞著第二個分論點，結合齊、燕、趙的史實來展開論述。

對于不賂秦的齊、燕、趙三國，作者分層論證，也分了三個小層。

第一小層，講齊國滅亡的原因。五國滅亡了，齊國也不能獨自保全。

第二小層，合說燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無援，滅亡是誠不得已。

第三小層，總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層。進一步論述了“賂”秦的危害。

其中，最明顯的論證方法就是假設論證，或從另一個角度換個說法，也可以說是反面論證。

三四兩節論述是結合歷史事實展開的，和一二節相比，可以發現是不同的，一二節在展開論證的時候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強大的援助，不能獨自保存，被逐個殲滅了。我們把三四節這種論證方法叫事實論證，也叫事例論證看，而把一二節這種方法，叫道理論證。實際上，事實論證和道理論證經常結合使用。

接下來，第5、6節，總結歷史教訓，點明寫作意圖。

六國破滅弊在賂秦，這是一個慘痛的歷史教訓。從假設的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團結一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動。這也是從反面推進論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個歷史教訓。

最后一句從歷史教訓轉到現實時弊，自然過渡，接下去，第6節，點名借古諷今的寫作意圖。

作為史論，本文由評論歷史到針砭時弊過渡自然，諷諫當朝統治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場鮮明，表現了中國古代知識分子的強烈的社會責任心。

因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。