教案模板是教師在備課階段對教學內容、教學目標、教學方法以及評價方式等進行規劃和安排的工具，是教師教學的重要依據。為了編寫一份符合要求的教案模板，教師可以結合實際情況進行適當的修改和調整。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇一

在上這節課的時候，教師采取了以學生手中的文具價格為契機，通過學生的提問和解決方法，很自然的把小數加減法的各種形式穿插其中。通過請學生進行四人小組合作，請學生來舉例說明。把學生能夠自己解決的問題，就讓學生自己來解決，就像今天這節課一樣，學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種類型。那么就讓學生自己來解決，而教師只需在旁邊給以學生適當的幫助,把課堂真正地還給學生，讓學生主動地參與課堂教學。

在教學完例題后，讓學生思考“任意選兩種文具，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以教師力求在練習設計上有所突破，在計算練習中能讓學生的思維有所提升。

教師設計的目的在于進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。

讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇二

在學習本課前，學生對整數加減意義、法則已經熟練掌握，小數的意義和性質剛剛學完，為解決本課整數減小數做了有力的鋪墊。本課內容為學習小數連加、連減、加減混合及分數的加減等打下基礎。小數在生活中應用廣泛，是生活的濃縮和提煉，具有現實的意義，可以迅速達到學以致用的目的，有利于學生體會處處有數學，融生活課堂于一體。數學的價值得到淋漓盡致的體現。

（1）從整數的意義引出小數的意義，使學生了解二者意義相同。

（2）學生自主探索、與同學合作交流等理解、掌握小數加減法計算方法。

（3）養成仔細看題、認真驗算的習慣。

（4）使學生體驗到生活與數學的聯系。

（1）本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再教減法，在與整數法則的對比中理。

（2）小數的計算法則。一步計算后學習連加連減、加減混合、簡便計算。這種編排步步深入，環環相扣，形成了統一的知識鏈。

（5）教學難點：位數不同的加減計算方法(尤其是位數少的減位數多)。

（6）教法和學法設計：

數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基于此認識，本課教學注重活化教材、強化體驗、深化應用。采用“課前參與——課中探索——課后延伸”三段式教學模式。實質上就是整體建構的自學指導、檢查點撥、探究規律、回歸系統。課前自學收集數據編寫小數加減算式，增強收集信息的能力，課中探索發現新知，構建新知，在學習中體驗競爭、合作的快樂；課后延伸體現知識的價值，激勵學生產生學習的需要。

二、

直奔主題。師：今天我們要學習什么知識?

師：它是我們知識樹的哪顆果實呢?請大家來看看。(課件出示知識樹)。

師：小數加減法屬于數與代數的代數部分中代數的知識。它分為意義、法則、順序和性質四個部分。本節課我們研究意義和法則。

(導入部分明確本部分內容在小學段的地位，使學生縱覽全局。

（3）靈活運用法則計算；

（4）養成仔細讀題，認真驗算的良好習慣。

設計意圖：學習目標與教學目標不同，教學目標是教師教學應達到的要求，適宜教師思考、理解。學習目標的理解對象是學生。學習目標的制定要站在小學生的立場上，適應小學生的理解能力和閱讀水平。在課堂上讓學生自制目標也是可行的，學生自己定制的目標適于大多數學生接受。不過學生定制的目標有局限性，高度、深度達不到要求。本節課的目標是教師結合學生實際制定的，說明教師的調控課堂能力不強，放不開手。

（1）、回憶。

指名匯報。(復舊迎新，做好鋪墊。找準本課學習的切入點。)。

（2）、推測。

師：你收集了哪些不同的小數加減法計算題，展示給大家看。

生舉例，教師使用暗示語言引導學生舉出不同類型題目。如：

生：0.3+0.4。

生：0.23+0.12……。

設計意圖：引導學生體驗加減法計算的不同類型，突出難點：整數減小數，為點撥規律做好伏筆。3、嘗試。

師：任選你喜歡的2題嘗試解答。

生板演。

生1：20—0.98=20.98。

生2：生1錯了，我來改正。20—0.98=19.02。

生3：不對，我來改。20.00—0.98=19.02。

討論：誰的方法好?

小結：生2簡單，生3嚴謹。開始學習時提倡生3做法，熟練后提倡生2做法。

設計意圖：把握動態生成資源，調動學生自主探索積極性，互助合作解決問題。體現教師是組織者、引導者的角色。

師：觀察這些算式的解答方法，嘗試總結解答方法。

生獨立思考后同桌交流。(課件出示小數加減計算方法)。

用小數計算方法檢驗剛才計算的題目是否正確。(養成驗算習慣)。

師：今天學習的小數加減是以整數加減做鋪墊的，那小數加減是為學習什么做鋪墊的呢?

師：小數加減法也為加減混合運算、簡便運算、整數、小數加減混合、四則運算等做了鋪墊。我們不僅學習中要用到，生活中也要用到。(點明知識的作用，明確了學習目的。)。

師：你學習到了什么?想一想本節課有什么收獲?和同桌談談。

師：看看你摘到了智慧的果實沒有?(出示知識樹)。

課堂作業：作業本73頁。

推薦作業：假期中調查在生活中哪些方面用到了小數加減法，把你的想法寫下來。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇三

聽了諸老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，諸老師的課樸實且扎實，從不矯揉造作，他對教學環節的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

諸老師借助練習題設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出問題，順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

總之，整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇四

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、

2、教學內容的地位、作用和意義。

在學習本課前，學生對整數加減意義、法則已經熟練掌握，小數的意義和性質剛剛學完，為解決本課整數減小數做了有力的鋪墊。本課內容為學習小數連加、連減、加減混合及分數的加減等打下基礎。小數在生活中應用廣泛，是生活的濃縮和提煉，具有現實的意義，可以迅速達到學以致用的目的，有利于學生體會處處有數學，融生活課堂于一體。數學的價值得到淋漓盡致的體現。

3、教學目標：

（1）從整數的意義引出小數的意義，使學生了解二者意義相同。

（2）學生自主探索、與同學合作交流等理解、掌握小數加減法計算方法。

（3）養成仔細看題、認真驗算的習慣。

（4）使學生體驗到生活與數學的聯系。

4、教學內容的編排特點、重點、難點。

（1）本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再教減法，在與整數法則的對比中理。

（2）小數的計算法則。一步計算后學習連加連減、加減混合、簡便計算。這種編排步步深入，環環相扣，形成了統一的知識鏈。

（5）教學難點：位數不同的加減計算方法(尤其是位數少的減位數多)。

（6）教法和學法設計：

數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基于此認識，本課教學注重活化教材、強化體驗、深化應用。采用“課前參與——課中探索——課后延伸”三段式教學模式。實質上就是整體建構的自學指導、檢查點撥、探究規律、回歸系統。課前自學收集數據編寫小數加減算式，增強收集信息的能力，課中探索發現新知，構建新知，在學習中體驗競爭、合作的快樂；課后延伸體現知識的價值，激勵學生產生學習的需要。

二、

1、導入。

直奔主題。師：今天我們要學習什么知識?

師：它是我們知識樹的哪顆果實呢?請大家來看看。(課件出示知識樹)。

師：小數加減法屬于數與代數的代數部分中代數的知識。它分為意義、法則、順序和性質四個部分。本節課我們研究意義和法則。

(導入部分明確本部分內容在小學段的地位，使學生縱覽全局。

2、目標。

（2）理解掌握小數加減計算方法；

（3）靈活運用法則計算；

（4）養成仔細讀題，認真驗算的良好習慣。

設計意圖：學習目標與教學目標不同，教學目標是教師教學應達到的要求，適宜教師思考、理解。學習目標的理解對象是學生。學習目標的制定要站在小學生的立場上，適應小學生的理解能力和閱讀水平。在課堂上讓學生自制目標也是可行的，學生自己定制的目標適于大多數學生接受。不過學生定制的目標有局限性，高度、深度達不到要求。本節課的目標是教師結合學生實際制定的，說明教師的調控課堂能力不強，放不開手。

3、點撥。

（1）、回憶。

指名匯報。(復舊迎新，做好鋪墊。找準本課學習的切入點。)。

（2）、推測。

師：你收集了哪些不同的小數加減法計算題，展示給大家看。

生舉例，教師使用暗示語言引導學生舉出不同類型題目。如：

生：0.3+0.4。

生：0.23+0.12……。

設計意圖：引導學生體驗加減法計算的不同類型，突出難點：整數減小數，為點撥規律做好伏筆。3、嘗試。

師：任選你喜歡的2題嘗試解答。

生板演。

生1：20—0.98=20.98。

生2：生1錯了，我來改正。20—0.98=19.02。

生3：不對，我來改。20.00—0.98=19.02。

討論：誰的方法好?

小結：生2簡單，生3嚴謹。開始學習時提倡生3做法，熟練后提倡生2做法。

設計意圖：把握動態生成資源，調動學生自主探索積極性，互助合作解決問題。體現教師是組織者、引導者的角色。

4、探究。

師：觀察這些算式的解答方法，嘗試總結解答方法。

生獨立思考后同桌交流。(課件出示小數加減計算方法)。

5、驗證。

用小數計算方法檢驗剛才計算的題目是否正確。(養成驗算習慣)。

6、延伸。

師：今天學習的小數加減是以整數加減做鋪墊的，那小數加減是為學習什么做鋪墊的呢?

師：小數加減法也為加減混合運算、簡便運算、整數、小數加減混合、四則運算等做了鋪墊。我們不僅學習中要用到，生活中也要用到。(點明知識的作用，明確了學習目的。)。

7、回歸。

師：你學習到了什么?想一想本節課有什么收獲?和同桌談談。

師：看看你摘到了智慧的果實沒有?(出示知識樹)。

8、作業布置。

課堂作業：作業本73頁。

推薦作業：假期中調查在生活中哪些方面用到了小數加減法，把你的想法寫下來。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇五

小數加減法這一教學內容，本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。

小數加減法的教學立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。在教學設計上主要體現以下三點：

第一、緊密聯系生活，創設問題情境。

借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與興趣。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節設置買體育用品的問題情境。體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二、教師大膽放手，學生自主探索。

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己收集有用信息。提出問題，并解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的.一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三、重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。首先根據獎牌榜聯想數學問題，帶這問題觀看比賽，尋找其中隱含的數學信息，然后發現并提出數學問題，最后解決問題。因為這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。

（1）聯系學生生活實際，創設情境。讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法。

（2）合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。

（3）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。

（4）通過教學，激發學生的愛國主義精神。

本節課的教學重點：小數加減法筆算方法。教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊的道理。

1、創設情境、引入新知。

師：我記得咱們班的同學都特別喜愛體育運動，而且老師知道我們班里有幾名體育健于下星期一（5月14日）將參加平湖市的體育運動會，老師預祝他們取得可喜的成績。

（1）收集信息。

（2）交流信息。

（3）發現問題，提出問題。

隨學生的回答將提出的問題一一列舉在黑板上。（揭示課題）。

2、自主探索、探尋解決問題的方法。

師：我們就選擇其中的一個問題進行解決。

（1）探索嘗試。

（2）匯報交流。

師：說一說怎樣計算的。誰有補充？

（首先要把數位對齊，再從低位加起，滿十向前一位進一，得數的小數點要豎式中的小數點對齊。計算結果小數末尾有0的要利用小數的基本性質進行化簡。誰還想說一說你們解決的小數加法？（進一步加深小數加法的筆算方法）。

師：選擇一個小數減法的問題。有了前面學習的基礎，請學生直接說說是怎樣做的？其他學生可作適當補充。

（3）總結算法。

師：在計算小數加減法時應該注意什么呢？先把自己的想法說給同桌聽聽。

全班交流，師生共同總結。

（4）驗算。

師：小數加減計算很容易出錯，你有什么方法檢驗計算的結果？生說驗算的方法。

得出：小數加減法的驗算方法與整數加減法一樣。請驗算一下你剛才的計算對嗎綜合應用。

解決剩下的幾個問題。

亮亮是個非常愛運動的孩子？星期天爸爸帶亮到體育商場買東西。一雙運動鞋38.5元，一根跳繩4.8元。

師：他們買了什么？你還從圖中發現了什么？你會解決這個問題嗎？列豎式算一算。爸爸付了50元，要找回多少錢呢？學生獨立做后，交流計算結果和方法。

師：亮亮又和爸爸逛到了球類區。你又有什么發現？亮亮可能會怎樣買呢？需要付多少錢？同桌商量然后解決問題。

通過今天的學習，你有哪些收獲？

小數是我們生活和學習不可缺少的伙伴。希望同學們平時多留心，多觀察，運用所學的知識去解決身邊的數學問題。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇六

現在，小學數學四年級選用的是新課程實驗教材，其中第六單元第一課時編排了“小數加減法”這一教學內容，本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。

小數加減法的`教學立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。在教學設計上主要體現以下三點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。

借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與興趣。讓學生提出xxxx年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節設置買體育用品的問題情境。體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己收集有用信息。提出問題，并解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用xxxx年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。首先根據獎牌榜聯想數學問題，帶這問題觀看比賽，尋找其中隱含的數學信息，然后發現并提出數學問題，最后解決問題。因為這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。

（通過以上分析，我確立了以下教學目標）。

（1）聯系學生生活實際，創設情境。讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法。

（2）合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。

（3）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。

（4）通過教學，激發學生的愛國主義精神。

本節課的教學重點：小數加減法筆算方法。教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊的道理。

（為達成以上目標，我設計了以下教學過程）。

1、創設情境、引入新知。

師：我記得咱們班的同學都特別喜愛體育運動，而且老師知道我們班里有幾名體育健于下星期一（5月14日）將參加平湖市的體育運動會，老師預祝他們取得可喜的成績。

（課件出示xxxx年雅典奧運會跳水比賽情境圖及獎牌榜）。

師：請大家看，從表中你知道了什么？（課件出示比賽的全過程）。

（1）收集信息。

（2）交流信息。

（3）發現問題，提出問題。

隨學生的回答將提出的問題一一列舉在黑板上。（揭示課題）。

2、自主探索、探尋解決問題的方法。

師：我們就選擇其中的一個問題進行解決。

（1）探索嘗試。

（2）匯報交流。

師：說一說怎樣計算的。誰有補充？

（首先要把數位對齊，再從低位加起，滿十向前一位進一，得數的小數點要豎式中的小數點對齊。計算結果小數末尾有0的要利用小數的基本性質進行化簡。

誰還想說一說你們解決的小數加法？（進一步加深小數加法的筆算方法）。

師：選擇一個小數減法的問題。有了前面學習的基礎，請學生直接說說是怎樣做的？其他學生可作適當補充。

（3）總結算法。

師：在計算小數加減法時應該注意什么呢？先把自己的想法說給同桌聽聽。

全班交流，師生共同總結。

（4）驗算。

師：小數加減計算很容易出錯，你有什么方法檢驗計算的結果？生說驗算的方法。

得出：小數加減法的驗算方法與整數加減法一樣。請驗算一下你剛才的計算對嗎。

綜合應用。

解決剩下的幾個問題。

3、設置情境，練習實踐。

亮亮是個非常愛運動的孩子？星期天爸爸帶亮到體育商場買東西。（課件顯示情境）。

一雙運動鞋38.5元，一根跳繩4.8元。

師：他們買了什么？你還從圖中發現了什么？你會解決這個問題嗎？列豎式算一算。爸爸付了50元，要找回多少錢呢？學生獨立做后，交流計算結果和方法。

師：亮亮又和爸爸逛到了球類區。（課件顯示情境圖2）。

觀察圖：，你又有什么發現？亮亮可能會怎樣買呢？需要付多少錢？同桌商量然后解決問題。

4、課堂小結。

通過今天的學習，你有哪些收獲？

小數是我們生活和學習不可缺少的伙伴。希望同學們平時多留心，多觀察，運用所學的知識去解決身邊的數學問題。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇七

精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過xx老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功......

尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。xx老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的`心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中xx老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。

數學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。

xx老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇八

今天我所教學的內容是四年級下冊第六單元《小數加減法》的第一課時。

2.教學分析。

本節課是在學生近期學習了小數的意義和性質以及整數加減法的基礎上進行教學的，是學生將來進一步學習小數乘除法，小數四則混合運算地基礎。教學中我對教材進行了取舍，選擇學生熟悉的購物情境作為計算教學的背景，備課前我對學生采取了抽樣調查的方式，了解到學生對于小數學部分位數相同的小數加減法，能將已有整數加減法的計算經驗完全遷移過來進行計算，學生對于小數部分位數不同尤其是小數部分位數少減位數多的小數加減法出錯率較高，由學生本節課需要“學什么”,決定了本節課我應該“教什么”.對比眾多版本教材中對小數加減法知識的呈現，我采用了蘇教版中購買文具素材引入小數加減法學習，“元、角、分”知識不論是其實際意義還是小數意義對于學生而言很容易理解，這一主題情境中還蘊含了大量的數學信息，其中的數學問題應用到學生小數部分位數相同、小數部分位數不同、整數與小數加減來解決。

3.教學目標。

基于以上對于學生認知的把握與自己對教材的取舍及處理，我將本節課的教學目標定位于以下三點：

1.理解小數加減法的計算方法，能夠正確計算小數加減法。

2.營造自主探究空間，使學生在嘗試與探究計算方法的過程中理解小數加減法計算的算理和算法，并從中感受遷移、類比的數學思想、方法。

3.鼓勵學生大膽嘗試探尋小數加減的“新情況”,培養學生的嘗試意識、創新意識，并從中感受到數學知識間的相互聯系。

本節課教學重點是掌握小數加減法的計算方法，教學難點是理解小數加減法的算理。

二、說教法。

本節課的教學立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索獲得小數加減法的筆算方法，在交流中理解小數加減法的算理。在教學中力求體現以下特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。借助學生熟悉的購物情境，充分激活學生的已有知識經驗。讓學生經歷收集信息、提出問題、解決問題的過程，培養學生的問題意識和解決問題的能力。在解決問題中順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入新知學習活動中，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節再次回歸主題情境讓學生應用新收獲解決課首提出的數學問題，體現數學來源于生活，服務于生活的理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，大膽放手嘗試，探索中學習新知。

在學生已有整數加減法計算的基礎上，教學中我充分利用這一知識經驗，由學生獨立收集有用信息，提出問題，并解決問題。在這一系列學習活動中，教師放手讓學生嘗試、探索，促使學生根據已有經驗探尋小數加減法的多種情況，在教師引導、學生交流中激發了學生的思維火花，探索中感悟小數加減法的計算方法，在交流中理解小數加減法的算理。通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的方法，理解列豎式時小數點對齊的道理。

三、說學法。

在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出了：

（1）問題讓學生提出；

（2）算法讓學生探究；

（3）疑難讓學生交流；

四、說教學程序。

為達成以上目標，我設計了以下教學過程：

（一）開課直點課題，明確探索問題。

課首直接點題，以“小數加減法該怎樣計算，又為什么這么算呢？”使學生明確本節課的學習目標。

（二）遷移舊知，探尋新知環節分為三個層次：

2.遷移舊知---位數相同的小數加減法。

3.探究新知---位數不同的小數相加減。

以學生熟悉的購物情景導入新知，激活已有知識經驗，根據情境中文具單價及具體情境，讓學生提出問題并解決問題。情境的創設培養了學生采集信息、整理信息、提出問題的能力。

2.遷移舊知---位數相同的小數加減法。

以解決“小明和小芳一共花了多少元？”這一問題，引入新知學習，小數加減法和整數加減法，兩者之間有著密切的聯系，它們在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺，所以讓學生嘗試計算位數相同的小數加減法，我沒有急于概括小數加減法的法則，而是積極引導學生利用已掌握的整數加減法的經驗遷移到小數加減法中，讓學生自主探索小數加減法的豎式計算，親歷計算過程，()這樣凸現了新舊知識間的聯系，為學生體驗探究出小數加減法的計算方法起到了水到渠成的作用。

3.探究新知---位數不同的小數相加減。

放手讓學生編題，給予學生獨立思考、嘗試的機會，生成探究問題，通過探究交流過程，明確算理，體會計算方法的合理性。為了引導學生更好地理解并形成“小數點對齊”這一計算規則，不僅憑借“小數點有沒有對齊”來評判正確與否，而應引導學生聯系已有的經驗“末位對齊”展開分析。結合具體數量思考，并從小數的意義及結合具體含義來分析，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊列豎式，便于計算。通過學生交流、以及把小數的加減法和整數加減法算法的比較，培養了學生的類比思想，在比較中體會數學知識間的內在聯系，體會到一些數學規則既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現形式。

（三）課堂檢測。

1.口算對比，以豎式呈現一個數加上不同的計算單位其結果不同，使學生進一步理解小數加減法的算法與算理。

2.查一查、改一改中，讓學生獨立進行訂正并交流自己的想法。通過改錯，讓學生體會在計算時應注意的地方，引起學生的注意，并歸納出計算小數加法減的規則。

3.用豎式計算下面各題。學生獨立計算下面各題并集體交流，特別注意列豎式的方法，小數點對齊，當位數少減位數多時，先給位數少的末尾添0再算。通過練習，讓學生進一步掌握用列豎式的方法來計算小數加減法。

4.解決問題。回歸主題圖讓學生應用收獲來解決實際問題，提升學生應用知識解決問題的能力。

（四）全課小結：談收獲，總結知識，提出學習要求：學會學習、學會思考.

五、反思與重建：

今天隨同巴彥淖爾市教研室一行送教下校到烏拉特后旗二完小，執教了《小數加減法》，教學生成與課前的精心預設完全吻合，這也是我近兩年來，師生配合默契，教學與預設同樣精彩的又一次難忘的課堂。

教學中雖有不少不足：如放手讓學生獨立嘗試編出不同類型的小數加減法題用時較長，擠占了訓練時間，其中的原因有以往教師從未放手讓學生嘗試探究有關，也與我的要求不夠明確有一些關系；課后反饋的信息中，我發現有3名學生在豎式計算中如果計算結果末尾有“0”時將“0”擦掉現象，反思這一情況因教師課堂教學中語言不夠精準，將“去掉”改為“劃掉”,并強調將結果寫到橫式的后面并去掉0,教學新知結束應該給學生改錯交流的時間，因這一環節沒有落實到位，因此學生存在錯誤沒能及時改正。

教學中我為學生的自主探究成功而感動，我沒有想到借班上課學生生成也能達到這樣的效果，為學生的嘗試成功而激動，因此課堂上對于學生的生成處理及評價處理的很巧妙。課后市教研專家對本節課教學給予了相當高的評價，“重探究、精練習”、“放手讓學生探究，把機會給了學生，教師只是巧妙的引導”、“有活力、有生命、飽滿的、扎實的”數學課堂。

做為教師不是我們每天都能擁有這樣的課堂，能上出一節讓自己激動同時感動他人的課堂，著實是一件令人自豪的事情。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇九

我是小學數學組的×號考生，我今天說課的題目是《簡單的小數加法、減法》，對于這節課。接下來我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程等5個方面來展開我的說課。

《簡單的小數加法、減法》選自人教版小學數學3年級下冊第7單元的內容，本節課屬于數的運算部分。本節課的主要內容是包括簡單的小數加、減法的計算方法。在此之前學生已經學習整數的加減運算，通過列豎式數位對齊進行運算，這些都為這節課做好了很好的知識鋪墊。這節課是小數運算的開端，為后續學習復雜的小數加減法運算奠定了基礎。

根據以上對教材的分析，在新課改理念的指導下，特確定如下三維教學目標：

知識與技能目標：掌握簡單的小數加、減法的計算方法，理解算理。

過程與方法目標：學生經歷從現實生活情境中抽離出數學問題，進行簡單的小數加、減法的計算過程，提升學生的運算能力和知識運用能力。

情感態度與價值觀目標：體會數學來源于生活并服務于生活的特點，體會數學探究過程中的樂趣，增加學習數學的興趣。

根據以上分析，我將本節課的教學重難點確定如下：

教學重點：掌握簡單的小數加、減法的計算方法，知道小數點對齊就是數位對齊。

教學難點：理解簡單的小數加、減法的算理，能夠正確列豎式計算。

學生是學習的主體，對于把握和處理教材有著重要的作用。下面說一下學情：三年級的學生己經初步認識了小數，也會計算列豎式進行整數加、減法運算，但是對于小數的加、減法的運算則比較陌生。本年級的學生思維活躍，求知欲和好奇心較強，善于表達，其思維水平仍處于形象思維階段。因此，教學過程中需要結合具體的數學情境有效的建立起學生的.直接經驗和間接經驗之間的關系。

合理的教學方法對于教學過程的實施有著至關重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節課的教法確定為創設情境法和自主探究法，教師通過創設購物的生活場景拉近與學生之間的距離，鼓勵學生自主提出小數加減法問題，并自主嘗試進行求解，在此過程幫助學生建立數感，提升解決問題的能力。

下面我來重點說一下教學過程。為了激發學生的學習的積極性，更好地學習新知。本節課的教學過程將從激趣導入，探索新知，鞏固練習，課程小結和布置作業等5個環節來展開。

環節一：激趣導入。

本篇課題我會通過創設情境方式導入，在教學之初，呈現文具店各種文具的價格情景圖，并且引導學生自己提出小數加減法問題“買1個卷筆刀和1支鉛筆，一共多少錢？卷筆刀比鉛筆貴多少錢？”，從而建立與本篇課題之間的聯系，激發學生的學習興趣，提升學生發現問題提出數學問題的能力。

環節二：探索新知。

在新授部分我會分兩個環節來展開：

活動1：算法多樣化。

根據導入中的問題，引導學生通過不同的方法嘗試進行計算，其中包括轉換單位后口算進行，列豎式計算等方法。教師示范書寫過程，參照整數加減法計算過程。經過計算不難得出1只卷筆刀和1支鉛筆一共1.4元，卷筆刀比鉛筆貴0.2元，另外經過整數豎式計算過程的回顧學生會對于小數加減運算過程要數位對齊有更深入的理解。學生經歷了真實情景的探究，運用多種策略解決問題可以幫助學生積累數學活動經驗，建立與整數加減運算之間的關系。

活動2：感受算法，理解算理。

根據活動1學生的計算方法，提出問題：帶橡皮的鉛筆比不帶橡皮的鉛筆貴多少？引導學生通過列豎式筆算。這一活動環節我會更多地讓學生參與課堂教學，將全班學生每4人分一組討論計算方法，討論時間為5分鐘，討論過程中教師指導小數各數位表達意義，討論結束后由學生代表發言列豎式計算時，應該注意什么？爭對小組代表的發言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學生的學習結果，還要評價到學生學習的過程。通過以上小組討論的教學過程，師生共同總結出來：列豎式計算時，應該注意小數點對齊。進一步提問為什么小數點要對齊，同桌之間討論，討論結束后由學生總結：在進行小數加、減法列豎式計算時，小數點對齊就是相同數位對齊。從活動1道活動2學生經歷了從簡單到復雜去感受小數加減法運算方法和算理，在此過程中教師關注學生自主思考，培養學生學會思考提出有效問題，提升學生的創新思維能力。

環節三：鞏固練習。

我會圍繞本篇課題設置小數加減法運算的趣味競賽，看哪位同學計算又快又準。通過游戲可以極大的調動學生參與課堂的積極性，激發學生學習數學的興趣。

環節四：課堂小結。

在進行課堂小結的時候，我將引導學生充分表達這節課的小數加減法的算法和算理，學生紛紛表達這節課的收獲和積累到的活動經驗，經歷小結過程學生對整節課的知識得到鞏固和梳理，培養學生的知識遷移能力，和知識應用能力。

環節五：分層作業。

考慮到學生的個性差異，促進每一個學生都能得到不同的發展，我將采用分層布置作業的形式。基礎作業：完成課件ppt展示的爭對簡單的小數加、減法的題目；拓展作業：學有余力的學生將本節課所學知識運用于生活實踐。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十

《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下幾個教學目標：

1、使學生會算一位小數的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

2、經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。

3、通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

4、通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯系，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，并根據所學知識解決生活中的實際問題。

教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

這節課我主要采用自主探究、討論、發現的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過觀察計算、探究、討論、比較等方式自由的，開放的去探究，發現，去“再創造”新知識。

1、自主學習的方法：教學例3、例4時，讓學生通過自學，根據問題層層深入探究，歸納和判斷，得出方法，充分發揮學生的主體作用。

2、計算、觀察、發現的方法：在講解計算法則時，讓學生自己算，自己發現。培養學生自主探究的精神。

3、合作學習的方法：課程標準引導下的學習十分重視學生間的合作交流，在做習題的時候，讓學生合作交流，不僅有利于發揮集體智慧，而且培養了表達能力，協作能力。

1、鋪墊遷移，生成問題。

復習整數加減法及其列豎式計算，目的是通過讓學生回顧整數加減法的計算方法，以便學生將這些知識遷移到小數加減法中來，為本節課學習做好鋪墊。以去商店買商品為話題，讓學生談買東西、花錢、算帳等生活的事情，目的是激發學生興趣，為下面觀察情境圖提出問題打下伏筆。

2、創設生活情境，引領學生探究，明確思路。

為學生創設生活情境，讓學生觀察畫面，提出問題，不僅激發學生學習興趣，使學生感悟到數學與生活的密切聯系，同時培養學生主動參與的意識和提問題的能力。在學習過程中教師充分相信學生，讓學生借助已有的知識獨自嘗試小數加減法的計算過程，通過學生討論交流讓他們各抒己見，發揮小組學生集體智慧。

3、巧編練習，逐步優化。

設計多樣化的練習，以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受能力為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，使每個學生都成為探索者、創造者。

文檔為doc格式。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十一

起點，引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

第一、在學生進行了交流反饋環節時，李老師通過及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，通過學生板演，老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時應注意什么？2、對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的？3、小數加減法和整數加減法有什么相同點？正是隨著不斷的追問、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進行計算。

第二、整節課中，全體同學的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環節。

建議：

1、在計算教學中，應對學生強調用通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

2、缺少學生的自我學習小結，檢測完成后，讓學生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒弄懂，我課堂上表現如何，發言幾次，質疑幾次。學生通過自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。

3、在展示環節中，學生缺少自學成果的展示，本節課學生在整數加減法的舊知基礎上通過自學、組內交流，多數學生是能夠學會小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話，教師只要加以追問、補充、完善，就可使學生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學效率。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十二

《簡單的小數加減法》這個內容是人教版三年級下冊第七單元第二節的內容，本單元共有兩個內容，包括《小數的認識》和《簡單的小數加減法》，這個內容是在以前學習的整數加減法的基礎上安排的。

教學目標：使學生在具體情境中體會小數加減法的算理，會正確計算一位小數加減法，并能解決簡單的實際問題。

重點難點：總結并理解算理。

教學用具：

三年級下學期的學生已經認識了小數，了解了小數中各個數位的含義，并且學習了整數的加減法，很清楚整數加減法的計算方法，所以對于這個知識的學習并不會感到困難。

根據我區的教學實際設計如下內容。

1、教學模式：三段一思。

2、教學方法：因為小數加減法與整數加減法有內在的聯系所以采用遷移類比法引入，并根據這個教學內容的特點所以采用問題引導法引導學生自主學習。

3、學習方式：自主、合作、探究。

一段：學什么。

（1）學生用豎式計算。

（2）你是怎樣計算的？（說算理）。

師導入：今天我們來學習《小數加減法》師板書。

2、出示學習目標：

（1）通過計算探索出小數加、減法的計算方法；

（2）能正確地列豎式計算。

方法：自己讀后指名讀，這樣目標就清楚了。

二段：我來學：

1、用情境導入法出示——購物情境圖，引導學生觀察，說說知道了那些數學信息。

2、出示：文具超市里的三種文具學生說出名稱和價格：

卷筆刀：0.8元，橡皮鉛筆：1.2元，綠鉛筆：0.6元。

3、出示學習提示：

（1）根據已有信息提出一個加法問題和一個減法問題。（口頭提出問題）。

（2）用你喜歡的`方法計算，先獨立計算，再同座互查。

（3）小組討論：列豎式時要注意什么？試著總結出計算方法。

（4）時間為10分鐘左右。

設計理由是：首先培養學生自己提出問題的能力，然后先獨立學習，再同伴互助然后小組交流。

4、學習后一個或兩個小組板前展示，老師針對共性問題進行點撥和強調。

三段：我來用。

因為本課內容需在計算的基礎上總結計算方法（算理），所以安排以下有基本算理練習、典型的錯例分析練習、解決問題練習等系列練習活動。

1、填空：列豎式計算小數加減法時，要將（）對齊，也就是（），再從（）位算起，得數里的小數點要和橫線上的小數點（）。（先自讀再自己填完整，然后齊讀。）。

2、下面的計算正確嗎？把錯誤的改正過來。

5+2.4=2.97.5+1.5=8.03.2-1.6=2.6（給出豎式，判斷）然后列出正確的豎式。（先獨做再小組檢查）指名說說每道題錯哪了，應該怎么做。

3、列豎式計算。

98頁3題選4道題（同桌互查后說出結果，錯的改過來）。

4、解決問題：《動腦筋》6.8元《童話故事選》3.4元。

（1）《動腦筋》和《童話故事選》一共多少元？

（2）《動腦筋》比《童話故事選》便宜多少元？

先獨立完成再小組內互查。投影展示講評，各組長檢查一下有錯的嗎？如果有改正過來。

5、根據實際提出數學問題并解答（學生要認真讀題目選擇合適的條件）。

一件上衣：27.9元一條裙子：54.6元一條褲子：38.7元。

四段：我來思。

學生根據學習目標和自己的學習情況談談本節課的收獲。

板書：板書：

小數點對齊，從末位算起。

學生板演學生板演。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十三

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《小數加減法》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、

2、教學內容的地位、作用和意義。

在學習本課前，學生對整數加減意義、法則已經熟練掌握，小數的意義和性質剛剛學完，為解決本課整數減小數做了有力的鋪墊。本課內容為學習小數連加、連減、加減混合及分數的加減等打下基礎。小數在生活中應用廣泛，是生活的濃縮和提煉，具有現實的意義，可以迅速達到學以致用的目的，有利于學生體會處處有數學，融生活課堂于一體。數學的價值得到淋漓盡致的體現。

3、教學目標：

（1）從整數的意義引出小數的意義，使學生了解二者意義相同。

（2）學生自主探索、與同學合作交流等理解、掌握小數加減法計算方法。

（3）養成仔細看題、認真驗算的習慣。

（4）使學生體驗到生活與數學的聯系。

4、教學內容的編排特點、重點、難點。

（1）本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再教減法，在與整數法則的對比中理。

（2）小數的計算法則。一步計算后學習連加連減、加減混合、簡便計算。這種編排步步深入，環環相扣，形成了統一的知識鏈。

（5）教學難點：位數不同的加減計算方法(尤其是位數少的減位數多)。

（6）教法和學法設計：

數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基于此認識，本課教學注重活化教材、強化體驗、深化應用。采用“課前參與——課中探索——課后延伸”三段式教學模式。實質上就是整體建構的自學指導、檢查點撥、探究規律、回歸系統。課前自學收集數據編寫小數加減算式，增強收集信息的能力，課中探索發現新知，構建新知，在學習中體驗競爭、合作的快樂；課后延伸體現知識的價值，激勵學生產生學習的需要。

二、

1、導入。

直奔主題。師：今天我們要學習什么知識?

師：它是我們知識樹的哪顆果實呢?請大家來看看。(課件出示知識樹)。

師：小數加減法屬于數與代數的代數部分中代數的知識。它分為意義、法則、順序和性質四個部分。本節課我們研究意義和法則。

(導入部分明確本部分內容在小學段的地位，使學生縱覽全局。

2、目標。

（2）理解掌握小數加減計算方法；

（3）靈活運用法則計算；

（4）養成仔細讀題，認真驗算的良好習慣。

設計意圖：學習目標與教學目標不同，教學目標是教師教學應達到的要求，適宜教師思考、理解。學習目標的理解對象是學生。學習目標的制定要站在小學生的立場上，適應小學生的理解能力和閱讀水平。在課堂上讓學生自制目標也是可行的，學生自己定制的目標適于大多數學生接受。不過學生定制的目標有局限性，高度、深度達不到要求。本節課的目標是教師結合學生實際制定的，說明教師的調控課堂能力不強，放不開手。

3、點撥。

（1）、回憶。

指名匯報。(復舊迎新，做好鋪墊。找準本課學習的切入點。)。

（2）、推測。

師：你收集了哪些不同的小數加減法計算題，展示給大家看。

生舉例，教師使用暗示語言引導學生舉出不同類型題目。如：

生：0.3+0.4。

生：0.23+0.12……。

設計意圖：引導學生體驗加減法計算的不同類型，突出難點：整數減小數，為點撥規律做好伏筆。3、嘗試。

師：任選你喜歡的2題嘗試解答。

生板演。

生1：20—0.98=20.98。

生2：生1錯了，我來改正。20—0.98=19.02。

生3：不對，我來改。20.00—0.98=19.02。

討論：誰的方法好?

小結：生2簡單，生3嚴謹。開始學習時提倡生3做法，熟練后提倡生2做法。

設計意圖：把握動態生成資源，調動學生自主探索積極性，互助合作解決問題。體現教師是組織者、引導者的角色。

4、探究。

師：觀察這些算式的解答方法，嘗試總結解答方法。

生獨立思考后同桌交流。(課件出示小數加減計算方法)。

5、驗證。

用小數計算方法檢驗剛才計算的題目是否正確。(養成驗算習慣)。

6、延伸。

師：今天學習的小數加減是以整數加減做鋪墊的，那小數加減是為學習什么做鋪墊的呢?

師：小數加減法也為加減混合運算、簡便運算、整數、小數加減混合、四則運算等做了鋪墊。我們不僅學習中要用到，生活中也要用到。(點明知識的作用，明確了學習目的。)。

7、回歸。

師：你學習到了什么?想一想本節課有什么收獲?和同桌談談。

師：看看你摘到了智慧的果實沒有?(出示知識樹)。

8、作業布置。

課堂作業：作業本73頁。

推薦作業：假期中調查在生活中哪些方面用到了小數加減法，把你的想法寫下來。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十四

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。同時《新課標》還指出：“在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力。”因此在教學本節課時，我通過購物的情境創設，讓學生更加感受到數學就在身邊。

《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下三個方面的教學目標：

1使學生會算一位小數的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

2經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。

3通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

4通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯系，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，并根據所學知識解決生活中的實際問題。

教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀我采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的生發與形成過程，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。再按照“自主探究——討論——歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

師：同學們，你們都買過東西，那你們在買東西的時候都遇到過哪些數學問題呢？

過渡：看來大家買東西的經驗很豐富，那今天老師就帶同學們到商店逛逛，看看小朋友們遇到什么問題。

1、課件出示主題圖。

師：請同學們看屏幕，從這幅圖中你發現了哪些數學信息？

師：商店里真熱鬧，小朋友們正在買東西呢，你們看小麗遇到了什么問題？

課件出示例3。

一個卷筆刀和一枝鉛筆，一共多少錢？

讀題。

師：你們能幫她解決嗎？算式怎么列呢？誰來說說。

板書：0。8+0。6=。

師：你為什么用加法計算？

師（揭示課題）：大家看這個算式中兩個加數都是什么數？（小數）那今天我們就來學習簡單的小數加減法。（板書課題）。

師：0。8+0。6，你們會算嗎？那大家在本子上算一算吧。

學生試算，教師巡視。

展示匯報。

師：這位同學是列豎式計算的，我們來聽聽她的想法。

師：你來說說你是怎樣列豎式計算的？

生匯報。

師板書：

元角。

0。8。

+0。6。

1。4。

答：一共1。4元。

師引導學生觀察，思考：在小數加法中，要使相同數位對齊，關鍵什么要對齊？

師引導學生說說計算過程。

師：誰能完整地把計算過程說一說。（指名說，同桌說）。

2、練習。

師：小麗想買的是一個卷筆刀和一枝鉛筆，那你想買哪兩樣東西呢？

師：一共要多少錢呢？你能用算式表示出來嗎？那請大家用算式表示出來，并請大家用豎式來計算。

展示，匯報。

3、教學例4。

師：你們幫小麗解決了問題，真棒！小明也來了，他又有什么問題呢？我們看看。

課件出示問題：我想買1枝鉛筆，哪種便宜些呢？

師：大家幫他看看，買哪種便宜些呢？

師：1枝有橡皮的鉛筆比1枝沒有橡皮的鉛筆貴多少錢呢？（出示例4）。

讀題。

師：你們能幫他算嗎？

算式怎樣列呢？

板書：1。2—0。6=。

師：你為什么用減法計算？

師：大家能不能也用豎式計算出來呢？

學生嘗試：（一人板演，其他同學在本子上做），教師巡視指導。

師：大家來看看她做的對嗎？那大家來聽聽她是怎么想的，和你的想法是不是一樣。

生匯報。

師：得數前面的0和小數點能不能省略？為什么？

師小結：計算小數減法和小數加法一樣，也是要注意把小數點對齊，也就是相同數位對齊，從最低位算起，哪位不夠減就從前一位退一。

師：誰能完整地把計算過程說一說。

4、練習。

學生提問題，解答。

展示，匯報。

師：請同學們幫小東選商品，能買什么？你有幾種買法？

匯報。

師：小數加減法的計算方法與我們以前所學的整數加減法的計算方法其實是一樣的，都是相同數位上的數相加減，從最低位算起，在計算小數加法時，滿十進一，在計算小數減法時哪位不夠減從前一位退一。只是小數加減法注意了要把小數點對齊。

學生在課本上完成，指名說得數。

師：我們再來看下一道題（出示第2題）。

學生獨立完成，指名回答。

師：同學們，今天我們學習了什么內容？通過這節課的學習，你有什么收獲？

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十五

今天聽了曾老師執教的《小數的加法和減法》這節課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創造性地使用教材，對例題進行改編。《小數的加法和減法》是人教版四年級下冊的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三年級下學期學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四年級下學期學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學中較好地把握了學生學習新知的起點，立足于促進學生的發展，本節課主要通過學生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個亮點：

第一，能聯系生活，創設問題情境，注重培養學生的問題意識雪狐，把計算教學與解決問題的教學相機結合。在探究新知環節，曾老師借助較為直觀的紙帶，創設問題情境，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以較好的狀態進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固應用環節第2、3題的設計，體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師基本能做到放手讓學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，注重學生學情反饋，多讓學生板演，做到因材施教。現在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學，教師在教學中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學中能時時關注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。對于小數加減法的計算，我認為不管是在新課教學，還是在練習鞏固階段，都要多讓學生上臺板演，讓學生板演代替教師板演。通過板演不斷反饋學生的學習情況，及時矯正學生在計算過程中的錯誤和問題，既節省了教學時間，又提高了學習效果。同時，曾老師在板演過程中能特別強調書寫格式，如小數點對齊，進位作記號，時時規范學生的學習行為，不斷提高學生的.計算能力。

不足：

1、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從學生富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

2、曾老師在新知的探究環節創設的情境只是較為直觀，生活氣息還不夠。在實際的教學中我們可以體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十六

《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下幾個教學目標：

1、使學生會算一位小數的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

2、經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。

3、通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

4、通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯系，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，并根據所學知識解決生活中的實際問題。

教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

這節課我主要采用自主探究、討論、發現的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過觀察計算、探究、討論、比較等方式自由的，開放的去探究，發現，去“再創造”新知識。

1、自主學習的方法：教學例3、例4時，讓學生通過自學，根據問題層層深入探究，歸納和判斷，得出方法，充分發揮學生的主體作用。

2、計算、觀察、發現的方法：在講解計算法則時，讓學生自己算，自己發現。培養學生自主探究的精神。

3、合作學習的方法：課程標準引導下的學習十分重視學生間的合作交流，在做習題的時候，讓學生合作交流，不僅有利于發揮集體智慧，而且培養了表達能力，協作能力。

1、鋪墊遷移，生成問題。

復習整數加減法及其列豎式計算，目的是通過讓學生回顧整數加減法的計算方法，以便學生將這些知識遷移到小數加減法中來，為本節課學習做好鋪墊。以去商店買商品為話題，讓學生談買東西、花錢、算帳等生活的事情，目的是激發學生興趣，為下面觀察情境圖提出問題打下伏筆。

2、創設生活情境，引領學生探究，明確思路。

為學生創設生活情境，讓學生觀察畫面，提出問題，不僅激發學生學習興趣，使學生感悟到數學與生活的密切聯系，同時培養學生主動參與的意識和提問題的能力。在學習過程中教師充分相信學生，讓學生借助已有的知識獨自嘗試小數加減法的計算過程，通過學生討論交流讓他們各抒己見，發揮小組學生集體智慧。

3、巧編練習，逐步優化。

設計多樣化的練習，以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受能力為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，使每個學生都成為探索者、創造者。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十七

大家知道：教師教學的本質就在于幫助、激勵和引導;學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享;教學活動的方式主要是自主、合作和探究;評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。這是新一輪課程改革對教育教學改革提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了當前數學教育、數學教學的意義和任務。

我的教學指導思想和設計理念是：利用學生的已有經驗、注重學生的實際需要、關注學生的認知風格、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受，徹底把學習的主動權交給學生，把學習的過程更多的還給學生，以此來提高學生的學習興趣和學習積極性。

1、教學內容：本節課是義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊第六單元小數加減法簡便算法。

2、教學內容的地位、作用和意義：小數加減法簡便算法是在學生已經學習過了整數的運算定律和小數加減法的基礎上提出的，簡便計算這節課內容較少，而且比較簡單。所以，學生能夠通過觀察、猜想、驗證，很好的得出“整數的運算定律在小數運算中同樣適用”的規律。此規律的得出，不僅很好解決了從整數的簡算到小數簡算之間的過渡，而且在此過程中再一次地復習、鞏固了加減法的基本運算定律，使學生深刻地感知了運算定律，為后繼的簡算教學奠定了扎實的基礎。

3、教學目標確立：

知識與技能：1、通過有限個例證明使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

2、能根據數據特點正確應用加法的運算定律和減法的性質進行簡便運算。

過程與方法：通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法。

情感態度與價值觀：使學生在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優化意識，體驗學習數學的成就感。

教學重點：判斷小數加減法是否可以簡算。

教學難點：能根據題目數據特點正確的進行簡算。

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。由于本節課教材的內容與前面學生已掌握的知識有密切的聯系。教學中為了鞏固所學知識，讓學生自己發現問題，解決問題，我主要采用的方法是嘗試教學、情景教學法和探究學習方式。讓學生自己觀察、思考、感知、驗證、認識、歸納，教師通過扶放結合，讓學生探究、討論，最后得出結論，這樣不僅培養了學生的學習興趣和判斷推理能力，而且又使學生養成獨立思考的良好習慣。

1、結合教法，引導學生在學習過程中體會學習觀察、分析比較、歸納、遷移類推的數學思想和方法，鼓勵學生獨立思考、勇于創新。讓學生學會從新、舊知識的聯系中，去發現規律，掌握新知，培養學生類比推理能力。

2、利用教師從旁引導，學生自學，嘗試練習等，訓練他們獨立思考的能力和體現以學生為主體的教學規律。

1、變“教教材”為“用教材教”。教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變;從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創造和發展。教師要善于發現和選擇有利于學生發展的學習材料，促使學生主動學習，和諧發展。本節課拋開了教材中的原有例題，從學生自主編寫的習題選擇教學素材。引導學生從自己編寫的題目入手，通過教師改編讓學生在不知不覺中進入簡便計算的學習，建立簡算就在生活中，就在我們身邊。我認為這樣選擇材料不僅有助于學生的發展，也有助于數學學習材料的發展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。

2、創設情景、走進生活、對比概括。通過情景設計驗證活動，讓學生進一步了解、經歷用加法運算定律進行簡算的過程，理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。教材給出了一個班四位同學50米跑的成績，讓學生計算他們參加4×50米接力賽可能的成績，也就是跑4×50米的時間，要把4個同學50米跑的時間加起來。采用對比的方式呈現兩位同學不同的計算思路，一種是按順序計算，另一種是根據數據的特點，運用加法運算定律把能湊成整十的數先加起來。通過對比，使學生直觀感知加法的運算定律在小數運算中同樣適用。并進一步體會用加法的運算定律進行計算確實方便又快捷，使學生在今后的計算中，能根據數據特點自覺地應用加法運算定律進行簡算。

3、自主探究，合作交流。

新課程標準指出：有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課我讓學生分組合作學習，努力給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學規律，后實踐計算方法，而是倒過來，先計算體驗，再驗證得出整數的運算定律在小數運算中同樣適用的規律。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過整數的運算定律和小數加減法，并能進行小數加減法的口算，另外，孩子發現一個問題后，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。完全讓學生自主探究，使其經歷一個舉例、比較、交流、驗證、概括這樣一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

4、邊學邊練，學以致用。

課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生發展的有無，一一都要通過練習來檢驗。本課中，依據教學重、難點，分散練習邊學邊練，并根據學生的學習反應，及時調整教學狀況，通過“課堂百草園”等練習調動學生的積極性，體驗數學的價值，同時充分展示學生的個性，學會欣賞自我。

學生能積極主動地參與教學活動，通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法，學生的素質相應的會有所發展。

本節課引出的幾點思考。

1、課程改革的關鍵還是教師觀念的改變，重視學生的主體作用，強調讓學生經歷學習的過程，通過符合學生實際的教學設計讓學生真正成為學習的主人。

2、課堂的活動設計得有實效性、趣味性和可操作性，不僅要解決“學到什么”和“怎樣學習”的問題，還要解決學生“喜歡學”和“主動學”的問題，重視學生的情感態度，一定要聯系學生的實際，以學生的學習基礎和心理特點為出發點。

3、學生的學習應著眼于學生的可持續性發展，重視學生的差異性，不能把一堂課作為教育的終極目的和結果，更主要的是方法和興趣的引導上。

反思自己整個的教學行為和學生的學習行為,我的感悟和收獲：

1、靈活運用教材，創設生活情景，實現知識遷移。

計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學過程能吸引學生，點燃學生求知的欲望，能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題的方案。在認真研讀教材和教參后，我發現教材主題圖所呈現的運動會情景離學生的生活有些遠了，以此激發學生興趣有些勉強。

2、關注學習過程，注重學習方法和策略的指導。

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。所以我們的數學課要關注學生的學習的過程，在這節課的中，我試圖讓學生們自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生的思維在這個開放的空間里被激活了，這不得不讓我們相信，學生確實具有自我實現的潛能。

3、關注學生情感，以評價促進學生善思樂學。

有一句話所有教師都深知，卻又讓大家付出一生去追求的至理名言“興趣是最好的老師”，關注學生的情感體驗，注意激發學生學習興趣，當學生回答問題遇到困難的時候一句“相信你，給你時間聰明的你一定能找到答案”，當學生的回答非常精彩時“我非常的欣賞你的獨特見解”。當學生們在合作的時候，學生們在交流的時候，小組的相互評價，同學的相互評價，和老師的評價相呼應，更是讓學生們嘗到了成功的喜悅，讓學生們始終在民主、和諧、愉悅的氣氛中學習著，探究著。

(1)細節決定成敗，細節演繹精彩，而自己在一些細節的處理上還顯得有些倉促，在以后的課堂上，一定要注意，注意學生思維的不同，個性的差異，多問：“誰有不同想法”“誰有不同的解決問題的思路”

(2)課堂上如何解決個體與群體的矛盾，縱觀整個課堂，全班交流的時候，不可能每個孩子都有機會展示自己的思維，發言交流的只是一小部分同學。特別是一些思維活躍的孩子更是控制了整個課堂的思維，在小組合作交流中，也總有一部分學生默默無語。我們老師往往從個體里獲取群體的信息，我覺得也是有些偏頗的，如何解決這樣的群體與個體的矛盾，也是我一直困惑的。

(3)整節課的教學設計是比較開放的，在開放的教學中教師如何順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”，心里時刻裝著學生，而不是裝著教案，讓課堂不僅是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺，如何才能做到這些，思來想去，還是覺得應提高自己的教學素養，提高自己專業素質。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十八

今天有幸聽了李老師的《小數加減法》一課，讓我受益匪淺。李老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。李老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發學習興趣成為本課的最大特點。

第二、從知識與技能方面來看，李老師創設了現實超市購物情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的`一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。

第三、情感態度上來看，李老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇十九

各位領導、老師：大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第四單元《小數加法和減法》第47、48頁。

一、說教材：

本節課主要通過在簡單的購物情境中提出問題，引導學生自主探索小數加、減法的計算方法，使學生能夠正確地進行小數加、減法的計算。

這部分的內容是在學生已經掌握了整數加減法以及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中有廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。

二、說教學目標：

根據學生的已有的知識經驗和認知特點以及本節課的地位和要求，我確定了以下三個方面的教學目標：

1、讓學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法，并能用來解決一些簡單的實際問題。

2、通過自我探究、討論交流，讓學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，培養學生自主學習的能力，提高學生的計算能力。

3、使學生在探索過程中，進一步體會數學與生活的聯系，體驗成功的樂趣。

依據課程標準和教學目標，我確定本節課的教學重點是：探究小數加減法的計算方法，并能正確進行計算。本節課的教學難點是：理解"小數點對齊"的道理和計算法則。

三、說教法、學法：

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

四、說教學過程：

根據學生的認知水平和知識掌握程度，我設計了以下四個教學環節：

一、創設情境，引入新知；

二、自主探索，發現方法；

三、深化認識，實踐應用；四、歸納總結，提高認識。

一、創設情境，引入新知。

1、出示例1的情境圖。

2、再讓學生根據上面的算式，討論交流它們有什么共同特點，這時相機揭示課題，并板書（小數加法和減法）。

（設計理念：引導學生逐步形成從現實情境中發現問題、提出問題并解決問題的良好習慣，培養學生仔細觀察、認真思考的數學思想。體會數學與生活的聯系。）。

二、自主探索，發現方法。

學生可能出現不同的算法，選取不同的算法板演，讓全班交流討論，重點討論為什么要小數點對齊列式計算。最終得出結論：小數加法和整數加法一樣，也要數位對齊，而只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。

2.在教學例1的第（2）問小數減法時。我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。

（設計理念：數學活動中，老師是學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主人。在例題教學中，我力求體現由扶到放的思想，讓學生通過討論、判斷、分析等方法進行列豎式、計算、解決實際問題等學習活動，逐步培養學生自主探究小組合作的學習能力。）。

3、"試一試"的練習讓學生計算后說說自己的做法，然后把計算結果化簡，著重讓學生說一說化簡的結果和依據。使學生知道小數末尾有0時一般要根據小數的性質把小數末尾的0去掉進行化簡。

（設計理念：逐步培養學生自主探究實現遷移的數學思想方法。在學生自由總結的基礎上，引導學生有序地回憶自己在進行小數計算時先做了什么（列豎式）；列豎式時應注意什么（小數點對齊）；對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的（去掉末尾的0）。這樣，不但幫助學生總結了小數加減法的一般方法，而且使學生懂得總結、概括的一般方法。）。

三、深化認識，實踐應用。

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識并能熟練應用。

1.基礎性練習：完成"練一練"第1題和第2題。

做"練一練"第1題可以直接讓學生獨立完成，再說一說計算中需要注意的地方。特別是24加9.9是整數加小數，也應該把小數點對齊著算。7.56減4.56的差的小數部分是0,可以讓學生說一說，差應該怎樣化簡？差是多少。

做"練一練"第2題時，先讓學生通過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，并組織交流。

相關數據的對比），看誰的表現較好！"。

讓學生進一步體會數學與生活的聯系，提高學生的應用意識。

四、歸納總結，提高認識。

引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。

通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇二十

《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟i發。本節課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，弓著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的`主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。

小數加減法說課稿（優秀21篇）篇二十一

《小數的加減法》是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學四年級下冊第六單元的內容。本單元編排了“小數的加減法”這一教學內容，學生在這冊教材第四單元剛學習完小數，掌握了小數的意義和基本性質，對小數有了一定的感性認識的基礎上安排學習的，教材分為兩個層次，第一層次學習位數相同的小數加減法的意義和小數加減法的計算法則。第二層次學習小數位數不同的小數加減法。本課是學習這兩個層次的第一課時，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理（即只有計數單位相同的數才能相加減），和算法（把相同數位對齊，也就是把小數點對齊）是學習小數位數不同的小數加減法的關鍵，是基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。

在人類生產和生活中，諸多問題的解決，都離不開小數的加、減法。它是數的運算中不可缺少的內容，是形成良好的計算能力的重要組成部分。

教材以表格、圖文相結合的形式，呈現學習內容，有效地改變了以往小數計算中比較單一、嚴肅的學習面孔，使鮮活的體育活動和看似機械演練的小數運算融為一體，使計算、推理、概括這些抽象的數學活動變得令學生樂于接納、樂于探究。這部分知識在今后的學習和生活中將會得到廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，我根據本節課的內容及要求確定了以下三個方面的數學目標：

2、教學目標。

（1）知識目標：經歷探索小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯系。

（2）能力目標：理解小數點對齊的道理，掌握小數加、減法的計算方法。知道當得數的末尾有0時，應根據小數的基本性質省略0不寫，使小數的書寫更簡潔。

（3）情感態度價值觀目標：進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

3、教學重點：

難點：理解小數點對齊的道理。弄清“得數的末尾如何去0簡寫”的道理。

1、以學生為教學活動的主體，注重學生的需求，注重學生的體驗，注重學生的行動，注重學生能力的提高。

2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識，在體驗的基礎上內化知識，提高小數加減法的計算能力。

3、實行多樣化的教學評價，調動不同特點的學生的學習熱情。

本班共有學生34名，男女生比例相差不大，，學生原有的知識基礎較好，有良好的學習習慣，部分學生具備積極探究的能力，對本節課的教學較感興趣。

1、情境教學法：本堂課我通過談話、結合圖片多次為學生創設生動直觀的教學情境，以激發學生的學習興趣和積極、主動提問的意識。

2、合作探究法：圍繞本節課的教學重點“小數加、減法的計算方法”和教學難點“小數點對齊的道理、得數的末尾如何去0簡寫”問題，結合學生實際，我準備組織兩次小組討論，師生互動、生生互動，在師生共同營造的和諧、寬松、民主的氣氛中，使學生在探究知識的同時，形成正確的計算方法。

3、問題教學法：引導學生充分利用教材提供的豐富素材，根據素材給出的若干信息去發現數學問題，提出問題，進行探究，尋找解決辦法。

1、討論交流法：引導學生討論交流小數加、減法的計算方法。

2、觀察質疑法：充分利用教材所給信息，組織學生閱讀—分析—歸納，提高學生的自學能力。

3、嘗試探究法。引導學生對兩組難易程度不同的題進行自主嘗試，從而探究小數加減法的計算方法。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程，并適時調動學生大膽說出自己的算法，然后讓學生自己去比較兩種算法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。再按照自主探究——討論——歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的教學重點，突破難點。

出示2004年雅典奧運會跳水比賽的盛況。

通過教師講述“2004年雅典奧運會跳水比賽”的盛況，創設生動、直觀的教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思維并以簡練的語言切入課題。

閱讀信息提出問題，列式計算——————引出小數的加、減法。

本課的重點是掌握小數加、減法的計算方法。在教學小數的減法時我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結算法、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。我是通過以下辦法突出教學重點的：首先向學生展示“2004年雅典奧運會跳水比賽”——女子10米跳臺雙人決賽的成績，讓學生根據這些信息提出數學問題，例如：第一輪后中國隊領先加拿大隊多少分？然后讓學生列出算式并嘗試算法，緊接著再出示練習題鞏固小數加減法的筆算方法，從而進一步突出本節課的重點。

1、小數點要對齊，也就是把相同數位對齊。

2、從低位算起。

3、計算結果的小數點要和橫線上小數的小數點對齊。

4、得數的末尾有0，一般要把0去掉。為了檢驗學生對小數加減法算理和算法的掌握情況，我又設計了幾道判斷題，來進一步小數加減法的筆算方法。

本課難點是理解小數點對齊的道理。

弄清“得數的末尾如何去0簡寫”的道理。

通過以下辦法突破教學難點：首先進行基本題的練習，然后再進行提高題的練習，這樣分層練習，才能突破難點。

通過出示拓展題、讓學生閱讀信息，提出一步或兩步計算的數學問題并解答。最后再進行升華練習，進而解決問題。

板書采用歸納整合形式，理清學生思路，宏觀把握本課知識結構。

板書如下：

小數點對齊————相同數位對齊，從低位算起。