教學計劃包括目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的確定以及評估方式的確定。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇一

故事原文：

棄我去者。

昨日之日不可留。

亂我心者，

今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，

對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，

中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，

欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，

舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，

明朝散發弄扁舟。

鑒賞：

李白，每每想到這個名字，心中總是有一種意氣風發的感覺。在明代王世貞的中說李白的詩歌“以氣為主，以自然為宗”。的確，李白的創作。在感情上總是噴薄而出的，像河流，夾雜著強大的力量，給人以身臨其境的感受。像這首詩，句式長短不一，沒有太多的形式上的限制，更加體現了詩人思想與情感上的跌宕起伏，天馬行空。用他自己的話說，那就是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。李白(701—762)，字太白，祖籍隴西，誕生于中亞的碎葉，五歲時隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉，自號青蓮居士。在我看來，李白雖然在詩歌創作上是一個天才，但是在政治、仕途上來說卻不是一個聰明人。因此，和大多數失意文人一樣，內心也充滿著煩憂之思。這首詩的背景。大約是天寶十二載（753）的秋天，李白客居宣州不久，他的一位故人李云行至此，李白陪他登樓，設宴送行，作此詩。宣州，州治在今安徽宣城市，屬于皖南地區。這里有一處古跡，稱謝眺樓，又稱北樓，謝工樓。是南齊詩人謝朓擔任宣城太守時所建。李白多次登臨，還寫過一首《秋登宣城謝朓北樓》。李白要送行的李云，是當時著名的古文家，李白稱他為叔，但并不是族親關系。李云又叫李華，所以這首詩還有個題目叫做《陪侍御叔華登樓歌》。

遇朝中故人，自然少不了一些關于時政的談論，以及對于各自近況的詢問。然而，仕途不順的李白，談及時政，談及近況，難免會聯想自身的實際情況。再加上李白的思維是如此的豐富，自然就會感嘆時間流逝如梭，自己在仕途上蹉跎了那么多歲月，也只是留下無盡的煩憂。遙想十幾年前（742），李白應詔入京的時候，還輕狂的作詩說“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”（《南陵別兒童入京》）其實那時候，李白已經四十多歲了，所以說。李白寫這首詩的時候，已經年過半百。詩的開頭寫這樣的感慨時間的句子也就不足為奇了。

李白742年應詔入京為官，上任之后才發現，所謂待詔翰林不過是皇帝的一個文學侍從，跟自己所想象的根本不一樣。自己是因為負有詩名才被詔入京，除了給皇帝寫一些歌功頌德的詩作之外，并沒有其他作為。根本沒有機會接觸政事，更別說什么建功立業了。于是李白在744年又離開長安。之后所做的，我們所熟悉的《夢游天姥吟留別》一詩中也表達了他的思想：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”

像李白這樣的天才詩人，其內心的思緒也是極其復雜的。然而盡管心中愁緒萬千，對遠道而來的友人，所說的話也只能點到為止。所以，詩人的思緒又轉到眼前的景物上面。“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。”

李白的這一首詩，可謂句句都是名句。記得當初高中的時候，這首詩每一句都要記得很牢固，因為每一句都可能是名句填空的考察對象。可見，這首詩的價值所在。李白寫詩，講求“氣”。余光中的《尋李白》中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就半個盛唐。”詩作總是一氣呵成，隨意性較強。然而，雖然李白寫詩一氣呵成，文思卻不因此從事的開始到結尾都沒有變化，相反的`卻是，跳躍性極強。一開始感嘆先前的時光與經歷離自己而去。緊接著就跳躍到眼前的景物上，于眼前人物相聯系，不僅僅局限于自己的悲戚。接下來，又有眼前的景物聯想到與景物有關的先人。“碰了來文章建安骨，中間小謝又情發。”李白和李云，一個是詩壇巨星，一個是古文大家。兩人登樓賞景，把酒談心，自然少不了要評論詩文。而眼前又是謝朓樓。話題自然少不了謝朓。因此，李白詩歌雖跳躍性強，卻不因此變得雜亂無序。

“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”。面對的是秋天晴朗的天空，心里所想卻是登天攬月。足見李白的豪放飄逸。“壯”“攬”，夸張而又貼切，使詩句充滿張力，讀起來便覺得十分豁達。同時，作者此時雖然已年過半百，但對于理想仍有如此豪邁的想法。一掃詩開始的煩憂陰郁，恢復到作者本來的飄逸豪放，清新浪漫。

煩憂--------驚情滿懷------又煩憂。“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”前面已經說過，李白的詩作，跳躍性非常強。詩人剛才還忘乎所以，豪情滿懷，仿佛現實中的陰霾一掃而光，心頭的煩憂也都拋到九霄云外。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月，不僅表現出詩人的豪情壯志，也是全市的高潮。，然而，當情緒到達高潮之后，詩人卻仿佛一下子從高處落到了地上，本來詩人還在抬著頭摘月亮，現在卻低眉垂眼，情緒一落千丈。尤其是酒的意向，給人一種頹廢之感。理想雖好，但僅僅存在于想。現實卻是作者一路南下，仕途不暢。理想與現實的矛盾，使李白陷入深沉的苦悶之中。詩人將這無形的苦悶具體化：就像抽刀去斬流水，水不但沒有被斬斷，反而流的更急：舉杯想要喝酒，一醉解千愁，但卻激起更多的愁緒。不禁讓我想起李清照的“愁”：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。”李白的這兩句詩，不但生動形象而且還具有思想深度。既有生活氣息，又富有哲學意味。

詩的最后，詩人不在意氣高揚。而是陷入了思考。其實詩人還是蠻會自我排解的：“人生在世，是這樣的不順意，不如披散了頭發，在一葉小舟去泛油江湖”。后人蘇東坡也曾有這樣的詩句：“小舟從此逝，江海寄余生”。這樣的想法，雖說有道家的遁世思想，卻也不是豁達。

后人評價李白和杜甫的詩說：“杜詩思苦而語奇，李詩思疾而語豪。”李白的這首詩基本上每一句都是傳誦千古的名句。詩歌跳躍性極強，往往一波未平一波又起。詩人既有著天才的才能，又有著豐富的經歷，既有闊達的胸襟，又有著高度的語言駕馭能力，詩作跳躍性強卻不突兀，自然也就達到了豪放與自然地和諧統一。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇二

教學目標：

1.了解詩人生平及相關文學常識。

2.背誦詩歌。

3.理解詩歌內容，體會詩中的哲理、詩人的情感。

教學重點：

背誦詩歌。

教學難點：

理解詩歌內容，體會詩中的哲理、詩人的情感。

課時安排：四課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

學生介紹了解的關于李白的文學常識。

教師補充，強調知識點。完善關于詩人的介紹。

李白，701～762，字太白，唐宗室，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（甘肅天水縣），先世于隋末流徙中亞，誕生在中亞的碎葉（前蘇聯）。五歲隨父遷綿州的彰明縣（四川）清廉鄉。青年時接近過戴天山的道士和縱橫家趙蕤，也受過儒家的影響。二十五歲“仗劍去國，辭親遠游”，后寓居安陸。

初到長安，賀知章見其文驚為“謫仙人”，稱其詩可“泣鬼神”，而譽滿京師，言于玄宗，召見金鑾殿，論當世事，天寶元年（七四二），玉真公主薦翰林，受到玄宗特殊禮遇。不到兩年，因忤楊貴妃，賜金放還。此后漂泊流浪，客當涂令李陽冰所。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。

李白天才橫溢，乃五七絕圣手，和王昌齡的七絕，為有唐三百年典范。強烈的浪漫主義色彩，是李之藝術特點。李是繼屈原而后最偉大的浪漫主義詩人。

二、解題。

宣州：今安徽省宣城縣。謝眺樓：南北朝時齊朝詩人謝眺任宣城太守時，在宣城外陵陽山上所建的一座樓，人稱謝眺樓，也稱北樓。校書：官名，校書郎的簡稱。云：李云。

三、朗讀詩歌。

1.利用工具書，自主查找并標注生字字音。

2.聽范讀，學誦詩歌。

3.自讀詩歌。

四、整體感知。

1.品味朗讀時聲調的高低，標注出表明詩人情緒低沉或高昂的詩句。

明確：低-高-高-高-低-低。

2.詩人情感，由低沉到高昂又歸于低沉，其感情的基調究竟是高還是低？

明確：低沉。

3.由哪些詩句能看出來？

（1）棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。

（2）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

4.具體地說，這種低落的心情是憂愁，李白因何而感到憂愁呢？

介紹背景。

李白于742年（天寶元年）懷著遠大的政治理想來到長安，任職于翰林院。二年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在753年（天寶十二年）的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。

五、詩句賞析。

分組研討，理解詩句內容，體會詩人情感。

（一）棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。

明確：

1.寫了時間的流逝和功業未成。

2.生動形象地顯示出詩人郁結之深、憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸即發、發則不可抑止的感情狀態。

（二）長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

1.壯闊明朗的萬里秋空圖。

2.感情的變化。一個簡單之景就使詩人的內心由苦悶轉向爽朗壯闊的境界。展示了詩人博大的襟懷。

（三）蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

1.贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能。

2.表達了對高潔理想的追求。同時也表現了詩人的文藝觀。

補充：蓬萊：神話傳說中的海上仙山，傳說仙府圖書都集中藏在這里。蓬萊文章：即漢代文章，這里只指李云所寫的文章。建安：東漢獻帝年號（公元1-公元2）。建安骨：建安時期，曹操父子、孔融、陳琳等人的詩作，反映了當時**時代的社會現實，詩作風格剛健清新，后人稱為“建安風骨”。小謝：指謝眺。世稱劉宋時代的詩人謝靈運為大謝，稱謝眺為小謝。清發：指清新秀發的詩風。這兩句雖是贊美建安諸子和謝眺，但也有暗喻李云和自己的意味。

（四）俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

1.這是詩人酒酣興發時的豪語。是作者大膽的想象。

2.表現了詩人的雄心壯志，直飛青天。及對高潔理想境界的向往追求。

（五）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

1.詩人舉杯消愁，卻愁思難抑，在日漸增長的愁思中不能自拔。

2.貼切的比喻，表現了詩人當時不得志的郁結之深，憂憤之烈，心緒之亂。也生動地顯示出詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。

（六）人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

1.詩人回首“昨日”，痛感人生的“不稱意”；放眼“今日”，煩憂不堪，不平滿目；于是，他決心與世決絕，從此浪跡江湖。

2.表現了詩人一貫的叛逆與反抗的精神。也表現了詩人的灑脫和曠達。

六、自主背誦，齊誦結課。

七、作業：

1.積累李白詩歌名句。

2.背誦并默寫詩歌。

板書設計：

李白。

時間流逝、功業未成--雄心壯志、高潔理想。

封志莉。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇三

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

賞析。

這是天寶(唐玄宗年號，742—756)末年李白在宣城期間餞別秘書省校書郎李云之作。謝朓樓，是南齊著名人謝朓任宣城太守時所創建，又稱北樓、謝公樓。詩題一作《陪侍御叔華登樓歌》。

發端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。“昨日之日”與“今日之日”，是指許許多多個棄我而去的“昨日”和接踵而至的“今日”。也就是說，每一天都深感日月不居，時光難駐，心煩意亂，憂憤郁悒。這里既蘊含了“功業莫從就，歲光屢奔迫”的精神苦悶，也融鑄著詩人對污濁的政治現實的感受。他的“煩憂”既不自“今日”始，他所“煩憂”者也非止一端。不妨說，這是對他長期以來政治遭遇和政治感受的一個藝術概括。憂憤之深廣、強烈，正反映出天寶以來朝政的愈趨腐敗和李白個人遭遇的愈趨困窘。理想與現實的尖銳矛盾所引起的強烈精神苦悶，在這里找到了適合的表現形式。破空而來的發端，重疊復沓的語言(既說“棄我去”，又說“不可留”;既言“亂我心”，又稱“多煩憂”)，以及一氣鼓蕩、長達十一字的句式，都極生動形象地顯示出詩人郁結之深、憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸即發、發則不可抑止的感情狀態。

三四兩句突作轉折：而對著寥廓明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起酣飲高樓的豪情逸興。這兩句在讀者面前展現出一幅壯闊明朗的萬里秋空畫圖，也展示出詩人豪邁闊大的胸襟。從極端苦悶忽然轉到朗爽壯闊的境界，仿佛變化無端，不可思議。但這正是李白之所以為李白。正因為他素懷遠大的理想抱負，又長期為黑暗污濁的環境所壓抑，所以時刻都向往著廣大的可以自由馳騁的空間。目接“長風萬里送秋雁”之境，不覺精神為之一爽，煩憂為之一掃，感到一種心、境契合的舒暢，“酣飲高樓”的豪情逸興也就油然而生了。

下兩句承高樓餞別分寫主客雙方。東漢時學者稱東觀(政府的藏書機構)為道家蓬萊山，唐人又多以蓬山，蓬閣指秘書省，李云是秘書省校書郎，所以這里用“蓬萊文章”借指李云的文章。建安骨，指剛健遒勁的“建安風骨”。上句贊美李云的文章風格剛健，下句則以“小謝”(即謝朓)自指，說自己的詩象謝朓那樣，具有清新秀發的風格。李白非常推崇謝朓，這里自比小謝，正流露出對自己才能的自信。這兩句自然地關合了題目中的謝朓樓和校書。

七、八兩句就“酣高樓”進一步渲染雙方的意興，說彼此都懷有豪情逸興、雄心壯志，酒酣興發，更是飄然欲飛，想登上青天攬取明月。前面方寫晴晝秋空，這里卻說到“明月”，可見后者當非實景。“欲上”云云，也說明這是詩人酒酣興發時的豪語。豪放與天真，在這里得到了和諧的統一。這正是李白的性格。上天攬月，固然是一時興到之語，未必有所寓托，但這飛動健舉的形象卻讓讀者分明感覺到詩人對高潔理想境界的向往追求。這兩句筆酣墨飽，淋漓盡致，把面對“長風萬里送秋雁”的境界所激起的昂揚情緒推向最潮，仿佛現實中一切黑暗污濁都已一掃而光，心頭的一切煩憂都已丟到了九霄云外。

然而詩人的精神盡管可以在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現實之中。現實中并不存在“長風萬里送秋雁”這種可以自由飛翔的天地，他所看到的只是“夷羊滿中野，菉葹盈高門這種可憎的局面。因此，當他從幻想中回到實里，就更強烈地感到了理想與現實的矛盾不可調和，更加重了內心的煩憂苦悶。“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，這一落千丈的又一大轉折，正是在這種情況下必然出現的。“抽刀斷水水更流”的比喻是奇特而富于獨創性的，同時又是自然貼切而富于生活氣息的。謝朓樓前，就是終年長流的宛溪水，不盡的流水與無窮的煩憂之間本就極易產生聯想，因而很自然地由排遣煩憂的強烈愿望中引發出“抽刀斷水”的意念。由于比喻和眼前景的聯系密切，從而使它多少具有“興”的意味，讀來便感到自然天成。盡管內心的苦悶無法排遣，但“抽刀斷水”這個細節卻生動地顯示出詩人力圖擺脫精神苦悶的要求，這就和沉溺于苦悶而不能自拔者有明顯區別。

“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白的進步理想與黑暗現實的矛盾，在當時歷史條件下，是無法解決的，因此，他總是陷于“不稱意”的苦悶中，而且只能找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。這結論當然不免有些消極，甚至包含著逃避現實的成分。但歷史與他所代表的社會階層都規定了他不可能找到更好的出路。

李白的可貴之處在于，盡管他精神上經受著苦悶的重壓，但并沒有因此放棄對進步理想的追求。詩中仍然貫注豪邁慷慨的情懷。“長風”二句，“俱懷”二句，更象是在悲愴的樂曲中奏出高昂樂觀的音調，在黑暗的云層中露出燦爛明麗的霞光。“抽刀”二句，也在抒寫強烈苦悶的同時表現出倔強的性格。因此，整首詩給人的感覺不是陰郁絕望，而是憂憤苦悶中顯現出豪邁雄放的氣概。這說明詩人既不屈服于環境的壓抑，也不屈服于內心的重壓。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇四

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

【詩文解釋】。

棄我而去的昨天已不可挽留，擾亂我心緒的今天使我極為煩憂。萬里長風吹送南歸的鴻雁，面對此景，正可以登上高樓開懷暢飲。你的文章就像蓬萊宮中儲藏的仙文一樣高深淵博，同時還兼具建安文學的風骨。而我的詩風，也像謝朓那樣清新秀麗、飄逸豪放。我們都滿懷豪情逸興，飛躍的神思像要騰空而上高高的青天，去摘取那皎潔的明月。然而每當想起人生的際遇，就憂從中來。好像抽出寶刀去砍流水一樣，水不但沒有被斬斷，反而流得更猛了。我舉起酒杯痛飲，本想借酒排遣煩憂，結果反倒愁上加愁。啊!人生在世竟然如此不稱心如意，還不如明天就披散了頭發，乘一只小舟在江湖之上自在地漂流。

【詞語解釋】。

高樓：即題“謝朓樓”，南齊詩人謝朓官宣城(即宣州，今屬安徽)太守時所建。

蓬萊：指秘書省。李白族叔李云官秘書校書郎。

清發：清新秀麗。

逸興：超逸的意興。

散發：不戴冠簪子。指散漫無拘束。

扁舟：小船。弄扁舟，指歸隱江湖。

【詩文賞析】。

身在濁世，煩惱剪不斷理還亂。當詩人的理想與黑暗的`現實產生矛盾之時卻又無法發泄。可貴的是作者雖然精神上承受著苦悶的重壓，但卻并未因此放棄對理想的追求。全詩灌注了慷慨豪邁的情懷，正如在悲愴的樂曲中奏出了高昂樂觀的音調。

詩中蘊含了強烈的思想感情，如奔騰的江河瞬息萬變，波瀾迭起，和藝術結構的騰挪跌宕、跳躍發展完美結合。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇五

詩人感懷萬端，既滿懷豪情逸興，又時時掩抑不住郁悶與不平，感情回復跌宕，一波三折。語言明朗，似脫口而出，音調激越高昂。發端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。“昨日之日”與“今日之日”，是指許許多多個棄我而去的“昨日”和接踵而至的“今日”。也就是說，每一天都深感日月不居，時光難駐，心煩意亂，憂憤郁悒。這里既蘊含了“功業莫從就，歲光屢奔迫”的精神苦悶，也融鑄著詩人對污濁的政治現實的感受。他的“煩憂”既不自“今日”始，他所“煩憂”者也非止一端。不妨說，這是對他長期以來政治遭遇和政治感受的一個藝術概括。憂憤之深廣、強烈，正反映出天寶以來朝政的愈趨腐敗和李白個人遭遇的愈趨困窘。理想與現實的尖銳矛盾所引起的強烈精神苦悶，在這里找到了適合的表現形式。破空而來的發端，重疊復沓的語言，以及一氣鼓蕩、長達十一字的句式，都極生動形象地顯示出詩人郁結之深、憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸即發、發則不可抑止的感情狀態。

三四兩句突作轉折：面對著寥廓明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起酣飲高樓的豪情逸興。這兩句在讀者面前展現出一幅壯闊明朗的萬里秋空畫圖，也展示出詩人豪邁闊大的胸襟。從極端苦悶忽然轉到朗爽壯闊的境界，仿佛變化無端，不可思議。但這正是李白之所以為李白。正因為他素懷遠大的理想抱負，又長期為黑暗污濁的環境所壓抑，所以時刻都向往著廣大的可以自由馳騁的空間。目接“長風萬里送秋雁”之境，不覺精神為之一爽，煩憂為之一掃，感到一種心、境契合的舒暢，“酣飲高樓”的豪情逸興也就油然而生了。

七、八兩句就“酣高樓”進一步渲染雙方的意興，說彼此都懷有豪情逸興、雄心壯志，酒酣興發，更是飄然欲飛，想登上青天攬取明月。前面方寫晴晝秋空，這里卻說到“明月”，可見后者當非實景。“欲上”云云，也說明這是詩人酒酣興發時的豪語。豪放與天真，在這里得到了和諧的統一。這正是李白的性格。上天攬月，固然是一時興到之語，未必有所寓托，但這飛動健舉的形象卻讓讀者分明感覺到詩人對高潔理想境界的向往追求。這兩句筆酣墨飽，淋漓盡致，把面對“長風萬里送秋雁”的境界所激起的昂揚情緒推向最高潮，仿佛現實中一切黑暗污濁都已一掃而光，心頭的一切煩憂都已丟到了九霄云外。

然而詩人的精神盡管可以在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現實之中。現實中并不存在“長風萬里送秋雁”這種可以自由飛翔的天地，他所看到的只是“夷羊滿中野，菉葹盈高門這種可憎的局面。因此，當他從幻想中回到實里，就更強烈地感到了理想與現實的矛盾不可調和，更加重了內心的煩憂苦悶。“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，這一落千丈的又一大轉折，正是在這種情況下必然出現的。“抽刀斷水水更流”的比喻是奇特而富于獨創性的，同時又是自然貼切而富于生活氣息的。謝朓樓前，就是終年長流的宛溪水，不盡的流水與無窮的煩憂之間本就極易產生聯想，因而很自然地由排遣煩憂的強烈愿望中引發出“抽刀斷水”的意念。由于比喻和眼前景的聯系密切，從而使它多少具有“興”的意味，讀來便感到自然天成。盡管內心的苦悶無法排遣，但“抽刀斷水”這個細節卻生動地顯示出詩人力圖擺脫精神苦悶的要求，這就和沉溺于苦悶而不能自拔者有明顯區別。

“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白的進步理想與黑暗現實的矛盾，在當時歷史條件下，是無法解決的，因此，他總是陷于“不稱意”的苦悶中，而且只能找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。這結論當然不免有些消極，甚至包含著逃避現實的成分。但歷史與他所代表的社會階層都規定了他不可能找到更好的出路。

李白(7-762)，字太白，號青蓮居士，唐朝詩人，有“詩仙”之稱，偉大的浪漫主義詩人。漢族，出生于劍南道之綿州(今四川綿陽江油市青蓮鄉)，一說生于西域碎葉城(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)，5歲隨父遷至劍南道之綿州(巴西郡)昌隆縣(7更名為昌明縣)，祖籍隴西郡成紀縣(今甘肅天水市秦安縣)。其父李客，育二子(伯禽、天然)一女(平陽)。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。762年病逝于安徽當涂，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇六

1會背誦能默寫。

2理解詩歌大致內涵，學會運用名句。

教學重點。

1名句理解：

具懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

教學難點。

理解李白由曲折變化的思想感情。

教學過程。

1導語。

你知李白多少？引入學生對李白的介紹。進而引出校本課程dd《走近詩仙感受浪漫》，明確本課學習《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

2讀一讀（老師訂正讀音及停頓）。

酣han清發fa逸興xing扁pian舟。

抽刀斷水/水更流，舉杯銷愁/愁更愁。

3說一說（老師糾正字義及句意）。

高樓：即題“謝i樓”，南齊詩人謝i官宣城（即宣州，今屬安徽）太守時所建。蓬萊：指秘書省。李白族叔李云官秘書校書郎。

清發：清新秀麗。

逸興：超逸的意興。

散發：不戴冠簪子。指散漫無拘束。

扁舟：小船。弄扁舟，指歸隱江湖。

4議一議（老師重在引導對詩歌內涵的理解）。

調。

詩中蘊含了強烈的思想感情，如奔騰的江河瞬息萬變，波瀾迭起，和藝術結構的騰挪跌宕、跳躍發展完美結合。

5寫一寫（學習名句的運用）。

運用“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”造一句話。

6作業。

背誦，隔周默寫。

《登高》教學設計。

1、知識目標：掌握吟誦詩歌的基本方法。

2、能力目標：賞析情景交融的抒情方法,掌握知人論世的鑒賞方法。

3、情感目標：感受詩人深深的苦痛與憂思。

教學重點、難點：

1．賞析首聯頷聯中的意象為本文奠定的沉郁悲涼的基調。

2．賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入。

杜甫作為唐代詩壇上的又一顆璀璨的明星，與李白并成為雙子星座，韓。

愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長”今天就讓我們再次走近杜甫，學習他的另外一首詩歌《登高》。（板書課題作者）明朝學者胡應麟曾這樣評價《登高》：“精光萬丈，是古今七言律詩之冠。”那么這首詩歌究竟好在何處，抒發了詩人怎樣的情感呢？請同學們跟隨著老師的范讀初步體會一下作者的情感，并注意字音和斷句。

二、整體感知。

1在導語創設的情境中跟隨音樂范讀詩歌。

2學生集體誦讀。

找出學生誦讀的差距，引導學生在理解詩歌內容的基礎上練習誦讀。3學生討論交流，自主提出問題，解決問題，進而理解詩句內容。4學生概括該詩內容，明確前兩聯以寫景為主，后兩聯以抒情為主。

三、細讀文本，咀嚼字句，品味感情。

1首聯中寫猿的叫聲為何用“嘯”而不用“啼”？

引導學生結合岳飛《滿江紅》中的詩句“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。”來理解詩中的悲壯、悲憤（板書）之情。并通過誦讀來把握詩人的感情。

2頷聯中把“落木”換成“落葉”行不行？

比較分析曹植《美女篇》。

美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。

至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。”

學生討論后明確：作者之所以冒險用“落木”而不用“落葉”，是因為作者想形成一種空闊、蕭瑟、凄涼的詩境。

該聯通過學生的反復誦讀體會該聯氣勢恢宏的意境，把握詩人的悲嘆（板書）人生短暫的情感。

引宋人羅大經評“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。

如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？

研習：想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得――讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲！

“悲”是這首詩的詩眼，這種情感在這聯詩中得到了集中地體現，學生通過品讀、思考、討論把隱藏在該詩中的種種情感統統挖掘了出來。

設計這個問題的目的是讓學生更深一層地把握作者的情感。“艱難苦恨”表明了世事的艱難和兩鬢蒼蒼卻功業無成的遺憾。作者愁社稷，愁蒼生，形象在此得到了升華。

5白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉（《聞官軍收河南河北》）。

重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺（《九日》）。

作者是喜也喝酒，憂也喝酒。

但是老人現在卻不能喝酒了，不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解。

呢？

作者居無定所，顛沛流離。季節之秋、人生之秋、國家只秋，層層郁悶。

無法排解，作者悲咽了（板書），我們悲咽了。

6我把這首七律改寫成一首五律。

風急猿嘯哀，天高鳥飛回。

無邊落木下，不盡長江來。

悲秋常作客，百年獨登臺。

苦恨繁雙鬢，潦倒新停杯。

學生通過和原詩的比較閱讀，能夠更進一步地把握詩歌的情感和韻味。

五作業。

1、吟誦這首詩。

2、就你感興趣的方面，如寫景、抒情、對偶、布局謀篇、煉字煉句等，寫一300字左右的鑒賞短文。

《客至》教學設計。

教學目的：理解詩句蘊含的情感，掌握互文手法。

教學重點：理解詩句蘊含的情感。

教學難點：掌握互文手法。

教學步驟：

一、自讀全詩，劃出不會讀的字詞。

二、教師范讀，糾正讀錯的字音。

三、介紹寫作背景，指出詩中如何體現“家貧”明確：蓬門（蓬門蓽戶生輝）。

四、鑒賞1、解題：“喜崔明府相過”中的“相過”如何理解？

明確：拜訪我。

2、首句表達了詩人怎樣的感情？

明確：寂寞孤獨。

分析：但（只）。人跡罕至，整日與鳥為伴。

3、“不曾緣客掃”是不是說別的客人來不掃花徑？

明確：是說沒人光顧。

4、如何理解頷聯？

明確：本聯用的是互文的手法。

例如：

（1）主人下馬客在船。

（2）秦時明月漢時關。

（3）左手持刀尺，右手執綾羅。

（4）不以物喜，不以己悲。

請寫出此聯含義蓬篳。

花徑不曾緣客掃，今始為君掃；

蓬門不曾緣客開，今始為客開。

（客人來訪，手忙腳亂，欣喜不已）。

5、頸聯的正常語序應該是？表達了作者怎樣的感情？

明確：市遠盤飧無兼味，家貧樽酒只舊醅。

歉疚。

明確：肯與臨翁相對飲？

（酒興漸增，邀臨翁對飲，達到興奮的高潮）。

板書。

孤獨――欣喜――興奮（高潮）。

《念奴嬌?赤壁懷古》教案。

一、概述。

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦。

二、教學目標分析。

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的'代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、學習者特征分析。

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、教學策略選擇與設計。

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開。

闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

五、教學資源與工具設計。

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其它需要特別說明的傳統媒體。

如果是其它專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學過程。

【導入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）。

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】。

全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景――――緬懷古人）。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）。

2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）。

3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？學生思考，交流，討論明確：三個詞dd淘、穿、卷。

要載體。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著宣州謝眺樓餞別校叔書云江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）。

這個周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）。

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？――出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。

以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相――雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、

風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。

4、作戰能力――談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜――――蘇軾。

年齡：34歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【布置作業】。

1，背誦全詞。

2，預習《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。

七、總結。

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人――周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇七

擾亂我心緒的今天使我極為煩惱憂愁。

萬里長風吹送南歸的鴻雁，

面對此景，正可以登上高樓開懷暢飲。

你的文章就像漢代文學作品一般清新，

而我的詩風，也像謝朓那樣秀麗。

我們都滿懷豪情逸致，飛躍的神思像要飛到天上，

想要去摘取青天上那皎潔的明月。

好像抽出寶刀去砍流水一樣，水不但沒有被斬斷，反而流得更湍急了，

我舉起酒杯痛飲，本想借酒消去煩憂，結果反倒愁上加愁。

啊！人生在世竟然如此不稱心如意，

還不如明天就披散了頭發，乘一只小舟在江湖之上自在地漂流好啊。

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宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇八

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

賞析：

名為餞別詩，而離情別緒卻并非重點，只因詩人懷才不遇，

壯志難酬，抱負不能實現，于是發出了深沉的喟嘆。全詩感情。

沉郁，狂放不羈，是太白詩中很有特色的詩篇。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇九

1、古詩《宣州謝朓樓餞別校書叔云》出自長春教版初中語文七年級下冊《唐詩四首》。雖為課外篇目，但它的意境和思想是深遠的，詩中的很多名句仍是古詩文積累與運用中的常見句子，所以我把它作為講讀課來處理，也希望以此來加深我們對大詩仙李白的認識。

2、李白的詩，如他的人，浪漫飄逸，灑脫出塵。無論在當時，還是在今世，都是尤值吟詠與賞析的佳作。《宣州謝朓樓餞別校書叔云》幾乎集中體現了李白詩歌的所有特色--李白喜月，詩中有月；李白嗜酒，詩中有酒；李白懷才不遇，詩中寫滿了他的憂憤與期冀；李白豪邁灑脫，于是他詩情如狂濤，筆勢若天馬......我們既要品味賞析李白詩歌的大氣與豪邁，也要努力當堂背誦。我們將再一次領悟與感受，李白作為一個詩仙所帶給我們的沉醉與驚嘆。

3、學習這首經典之作，我們要用1課時時間。

二、教學目標分析。

1、知識與技能：把握李白詩歌特色；積累“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”等名句；并賞析這些精彩語句。

2、過程與方法：體會詩歌所蘊含的復雜思想情感；有感情誦讀、并努力背誦；擴展李白與月與酒有關的詩句。

3、情感態度價值觀：引導學生學習李白不與世人同流合污、豪邁而灑脫的情懷。

三、學習者特征分析。

初中語文教學更注重培養學生的多方面能力，本課雖只是一首古詩，但仍有諸多可以值得去探究和擴展的妙處。如從“月”“酒”“愁”這三個角度來看，我們可以去拓展李白寫月、寫酒、寫愁的名篇，還可以去進一步去探討其他古文人寫月、寫酒、寫愁的佳作。但因時間有限，我只選取了拓展李白寫月寫酒的名句。這樣，既可以鍛煉學生的動手動腦動口能力，還可以開闊學生的文學視野、增強學生的文學素養，對學生高中之后的學習也會有很大的裨益。

為了提高課堂的效率，我先布置課前有針對性的預習和搜集。課上提問也要盡量照顧到大多數同學。同時希望通過多讀能當堂背誦。

四、教學策略選擇與設計。

為了理解李白浪漫而豪邁的思想情懷，并能盡快背誦本詩，我首先選擇誦讀法；在品味詩歌經典語句時，我選擇了點撥探究法；為了拓展學生的文學視野，我引導學生了解一些李白寫月寫酒的佳作佳句，因此選擇延伸拓展法。

五、教學資源與工具設計。

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。

如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學過程。

1、導入：

“酒入豪腸，七分釀成月光，三分嘯成劍氣，繡口一吐，就半個盛唐。”臺灣詩人余光中筆下的這個人，他嗜酒愛月，劍膽琴心；他豪邁灑脫，浪漫出塵。他就是大詩仙李白！今天我將和同學們再一次走近李白，繼續去品味他帶給我們的灑脫與浪漫。（板書課題）。

2、教師引導學生回顧李白詩歌的特點--。

生：善于夸張。

生：喜歡想象。

生：豪邁灑脫。

生：大氣磅礴。

生：喜歡寫月亮。

生：喜歡寫酒。

師總結：回答得非常好，確如大家所說--李白的詩歌，從寫作手法上看，他善于夸張和想象，《望廬山瀑布》中他曾經吟誦過“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；從詩歌的氣勢來看，他的詩是又那樣的大氣磅礴，即使真是懷才不遇，他也能慷慨昂揚地一路狂歌，《行路難》中他也曾這樣寫過“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；從詩歌的內容上看，他更喜歡寫月寫酒，《把酒問月》中“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”也曾引發了我們無盡的思索。而今天我們要學習的李白的這首詩，既有酒，又有月。

3、教師引導學生解題：誰能說說詩歌的題目有何意？

學生回答，教師總結--。

4、師：下面就讓我們先來讀一讀這首詩歌，注意朗讀的字音、節奏。

5、師：誰能把詩歌給大家讀一遍？其他學生注意他讀的字音、節奏。

提問學生讀。

6、師：老師也想給大家讀一讀，注意老師所讀的字音、節奏、情感。

7、師：下面大家來熟讀詩歌，爭取讀出情感來。

8、師：誰能試著讀一讀。

學生讀，教師總結。

9、師：好，我們齊讀一遍。

10、時下面就讓我們共同來賞析詩歌，走近李白的精神世界--。

（1）讀前兩句，思考：李白因什么而“煩憂”？

生：理想無法實現。

生：得不到重用。

生：懷才不遇。

（2）這是一首送別詩，從那兩個句子可以看出來？

生：長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

師：什么時節送別？

生：秋季。

師：為什么寫大雁？

生：暗示二人志向高遠。

師：怎樣送別？

生：設宴飲酒餞別。

師：飲酒的場面如何？

生：酣，喝得十分盡興。

師總結：足見二人關系深篤，志同道合。

（3）李白為什么要提“蓬萊文章”和“建安風骨”？

師：“蓬萊文章”“建安風骨”本來指什么？“小謝”又指誰？

生：回答“蓬萊文章”“建安風骨”的含義。

師：那是誰的文章能寫得如此神妙高超？

生：李云。

生：李白。

師總結：這是李白對李云才華的肯定，也是李白自己應有的一份自信。

（4）李白真的可以上青天去覽月嗎？

生：不能，是李白的想象而已。

師：那李白把青天上的明月當作了什么？

生：自己的理想。

師總結：是啊，青天上的明月圓滿皎潔，那就像李白的理想，高遠而潔凈。

適時板書--月：遠大的抱負。

（拓展）師：李白愛月，所以他寫下無數的詠月佳句。你還能說出李白的哪些詠月的佳句？指出出處。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉。--《靜夜思》。

生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。--《峨眉山月歌》。

生：月下飛天鏡，云生結海樓。--《渡荊門送別》。

師總結：同學們搜集得又多又好。老師也整理了幾個李白詠月的佳句，我們來共同讀一讀。（出示幻燈片，齊讀）。

生：愁。

師：李白如何寫愁？

生：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

生：比喻，夸張，寫盡李白內心源源不斷的惆悵。

師：李白心中的惆悵源源不斷，那他將以什么方式來排遣他內心的惆悵？

生：酒，借酒消愁，結果愁更愁。

師總結：因為理想不達，懷才不遇的李白借酒消愁反而愁更愁。

適時板書--酒：不遇的惆悵。

（拓展）師：且不說李白的愁有多深，有多苦，我們早知李白嗜酒如命，杜甫就曾在他的《飲中八仙歌》中這樣寫李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”李白又曾經留下哪些寫酒的佳句呢？指出出處。

生：青天有月來幾時？我今停杯一問之。--《把酒問月》。

生：舉杯邀明月，對影成三人。--《月下獨酌》。

生：古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。《將進酒》。

師總結：同學們的搜集真是全面。老師也整理了幾個李白寫酒的佳句，我們來共同讀一讀。（出示幻燈片，齊讀）。

（6）無法實現理想的李白，最后做出了怎樣的選擇？

生：離開。

生：劃著小船離開。

師：李白離開了他厭倦的世俗，那他就是消極遁世嗎？

生：不是，李白是厭惡丑惡的現實，但不代表他就徹底對現實絕望了，他對未來還的充滿信心。

師：你能在他的詩歌中找到這樣的答案嗎？

生：可以，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

師總結：李白確是沒有絕望，他仍然堅信自己有一天還可以上青天去覽月。李白只是不愿與那些權貴們同流合污，他還是那個豪邁樂觀的李白！好，下面就讓我們帶著李白對與月和酒的珍愛，帶著李白的大氣與豪邁齊讀這首詩歌。

11、為了更深入的了解李白和月和酒的關系，我們共同來看一段視頻--《李白醉了》。

12、順勢小結：傳說，李白在一個月圓之夜，酒醉賞月。水中招搖的月影讓李白想入非非，他縱身入水逐月而去。我想，如果李白真是這樣死去，他也無怨無悔，因為他正是追著他的理想去了！此刻，我想我們也醉了，醉在李白的酒中，醉在李白的月下......

13、板書設計。

李白。

愁：懷才不遇（酒）。

豪：志向高遠（月）。

封志莉。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

賞析：

名為餞別詩，而離情別緒卻并非重點，只因詩人懷才不遇，

壯志難酬，抱負不能實現，于是發出了深沉的喟嘆。全詩感情。

沉郁，狂放不羈，是太白詩中很有特色的詩篇。

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宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十一

清溪清我心， 水色異諸水。

借問新安江， 見底何如此？

人行明鏡中， 鳥度屏風里。

向晚猩猩啼， 空悲遠游子。

這是一首情景交融的抒情詩，是天寶十二載（753）秋后李白游池州（治所在今安徽貴池）時所作。池州是皖南風景勝地，而風景名勝又大多集中在清溪和秋浦沿岸。清溪源出石臺縣，象一條玉帶，蜿蜒曲折，流經貴池城，與秋浦河匯合，出池口瀉入長江。李白游清溪寫下了好多有關清溪的詩篇。這首《清溪行》著意描寫清溪水色的清澈，寄托詩人喜清厭濁的情懷。

“清溪清我心”，詩人一開始就描寫了自己的直接感受。李白一生游覽過多少名山秀川，獨有清溪的水色給他以清心的感受，這就是清溪水色的特異之處。

接著，詩人又以襯托手法突出地表現清溪水色的清澈。新安江源出徽州，流入浙江，向以水清著稱。南朝梁沈約就曾寫過一首題為《新安江水至清淺深見底貽京邑游好》的詩：“洞徹隨深淺，皎鏡無冬春。千仞寫喬樹，百丈見游鱗。”新安江水無疑是清澈的，然而，和清溪相比又將如何呢？“借問新安江，見底何如此？”新安江那能比得上清溪這樣清澈見底呢！這樣，就以新安江水色之清襯托出清溪的更清。

然后，又運用比喻的手法來正面描寫清溪的清澈。詩人以“明鏡”比喻清溪，把兩岸的群山比作“屏風”。你看，人在岸上行走，鳥在山中穿度，倒影在清溪之中，就如：“人行明鏡中，鳥度屏風里。”這樣一幅美麗的倒影，使人如身入其境。胡仔云：“《復齋漫錄》云：山谷言：‘船如天上坐，人似鏡中行。’又云：‘船如天上坐，魚似鏡中懸。’沈云卿詩也。……予以云卿之詩，原于王逸少《鏡湖》詩所謂‘山陰路上行，如坐鏡中游’之句。然李太白《入青溪山》亦云：‘人行明鏡中，鳥度屏風里。’雖有所襲，然語益工也。”（《苕溪漁隱叢話》）

最后，詩人又創造了一個情調凄涼的清寂境界。詩人離開混濁的`帝京，來到這水清如鏡的清溪畔，固然感到“清心”，可是這對于我們這位胸懷濟世之才的詩人，終不免有一種心靈上的孤寂。所以入晚時猩猩的一聲聲啼叫，在詩人聽來，仿佛是在為自己遠游他鄉而悲切，流露出詩人內心一種落寞悒郁的情緒。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十二

這首詩作于安史之亂前不久。李白于742年（天寶元年）懷著遠大的政治理想來到長安，任職于翰林院。二年后，因被讒言擊中而離開朝廷，內心十分憤慨地重新開始了漫游生活。大約是在公元753年（天寶十二載）的秋天，李白來到宣州，客居宣州不久，他的一位故人李云行至此，很快又要離開，李白陪他登謝朓樓，設宴送行。宣州謝朓樓是南齊詩人謝朓任宣城太守時所建。李白曾多次登臨，并且寫過一首《秋登宣城謝朓北樓》。

李白要送行的李云，是當時著名的古文家，任秘書省校書郎，專門負責校對圖書。李白稱他為叔，但并非族親關系。李云又名李華，是當時著名的散文家，曾任秘書省校書郎，公元752年（天寶十一年）任監察御史。獨孤及《檢校尚書吏部員外郎趙郡李公中集序》中記載：“（天寶）十一年拜監察御史。會權臣竊柄，貪猾當路，公入司方書，出按二千石，持斧所向，列郡為肅。”可見李云為官的剛直、清正和不畏權貴。這首詩是在李云行至宣城與李白相遇并同登謝朓樓時，李白為之餞行而作。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十三

詩的開頭顯得很突兀，因為李白當時很苦悶，所以一見到可以傾訴衷腸的族叔李云(李華)，就把滿腹牢騷宣泄出來。李白于天寶初供奉翰林，但在政治上不受重視，又受權貴讒毀，時間不長便棄官而去，過著飄蕩四方的游蕩生活。十年來的人間辛酸，作客他鄉的抑郁和感傷，積聚在心頭，今天終于可以一吐為快了。

“長風”兩句借景抒情，在秋高氣爽之日，目接風送秋雁之境，精神為之一振，煩惱為之一掃，感到心與境合得舒暢，酣飲高樓的豪情油然而生。“蓬萊”兩句承高樓餞別分寫主客雙方。以“建安骨”贊美李云的文章風格剛健。“中間”是指南朝;“小謝”是指謝眺，因為他在謝靈運(大謝)之后，所以稱小謝。這里李白是自比小謝，流露出對自己才能的自信。“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”一句抒發了作者遠大的抱負。并且“覽”字富有表現力。用了夸張的手法。抒發了作者的遠大抱負。“抽刀”一句用來比喻內心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創造性。“舉杯”一句道出了他不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情，同時也抒發了離別的悲傷。

最后兩句是詩人對現實不滿的激憤之詞。李白長期處于不稱意的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫，即“散發弄扁舟”。逃避現實雖不是他的本意，但當時的歷史條件和他不愿同流合污的清高放縱的性格，都使他不可能找到更好的出路。這首詩運用了起伏跌宕的筆法，一開始直抒胸中憂愁，表達對現實強烈不滿。既而又轉向萬里長空，精神一振，談古論今，以小謝自比自己，表露出自己“欲上青天攬明月”的遠大抱負。接著詩人又從美麗的理想境界回到了苦悶的現實當中，只得無奈地選擇逃避現實。全詩大起大落，一波三折，通篇在悲憤之中又貫穿著一種慷慨豪邁的激情，顯出詩人雄壯豪放的氣概。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十四

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十五

發端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。“昨日之日”與“今日之日”，是指許許多多個棄我而去的“昨日”和接踵而至的“今日”。也就是說，每一天都深感日月不居，時光難駐，心煩意亂，憂憤郁悒。這里既蘊含了“功業莫從就，歲光屢奔迫”的精神苦悶，也融鑄著詩人對污濁的政治現實的感受。他的“煩憂”既不自“今日”始，他所“煩憂”者也非止一端。不妨說，這是對他長期以來政治遭遇和政治感受的一個藝術概括。憂憤之深廣、強烈，正反映出天寶以來朝政的愈趨腐敗和李白個人遭遇的愈趨困窘。理想與現實的尖銳矛盾所引起的強烈精神苦悶，在這里找到了適合的表現形式。破空而來的發端，重疊復沓的語言(既說“棄我去”，又說“不可留”;既言“亂我心”，又稱“多煩憂”)，以及一氣鼓蕩、長達十一字的句式，都極生動形象地顯示出詩人郁結之深、憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸即發、發則不可抑止的感情狀態。

三四兩句突作轉折：而對著寥廓明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起酣飲高樓的豪情逸興。這兩句在讀者面前展現出一幅壯闊明朗的萬里秋空畫圖，也展示出詩人豪邁闊大的胸襟。從極端苦悶忽然轉到朗爽壯闊的境界，仿佛變化無端，不可思議。但這正是李白之所以為李白。正因為他素懷遠大的理想抱負，又長期為黑暗污濁的環境所壓抑，所以時刻都向往著廣大的可以自由馳騁的空間。目接“長風萬里送秋雁”之境，不覺精神為之一爽，煩憂為之一掃，感到一種心、境契合的舒暢，“酣飲高樓”的豪情逸興也就油然而生了。

下兩句承高樓餞別分寫主客雙方。東漢時學者稱東觀(政府的藏書機構)為道家蓬萊山，唐人又多以蓬山，蓬閣指秘書省，李云是秘書省校書郎，所以這里用“蓬萊文章”借指李云的文章。建安骨，指剛健遒勁的“建安風骨”。上句贊美李云的文章風格剛健，下句則以“小謝”(即謝朓)自指，說自己的詩象謝朓那樣，具有清新秀發的風格。李白非常推崇謝朓，這里自比小謝，正流露出對自己才能的自信。這兩句自然地關合了題目中的謝朓樓和校書。

七、八兩句就“酣高樓”進一步渲染雙方的意興，說彼此都懷有豪情逸興、雄心壯志，酒酣興發，更是飄然欲飛，想登上青天攬取明月。前面方寫晴晝秋空，這里卻說到“明月”，可見后者當非實景。“欲上”云云，也說明這是詩人酒酣興發時的豪語。豪放與天真，在這里得到了和諧的統一。這正是李白的性格。上天攬月，固然是一時興到之語，未必有所寓托，但這飛動健舉的形象卻讓讀者分明感覺到詩人對高潔理想境界的向往追求。這兩句筆酣墨飽，淋漓盡致，把面對“長風萬里送秋雁”的境界所激起的昂揚情緒推向最高潮，仿佛現實中一切黑暗污濁都已一掃而光，心頭的一切煩憂都已丟到了九霄云外。

然而詩人的精神盡管可以在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現實之中。現實中并不存在“長風萬里送秋雁”這種可以自由飛翔的天地，他所看到的只是“夷羊滿中野，菉葹盈高門這種可憎的局面。因此，當他從幻想中回到實里，就更強烈地感到了理想與現實的矛盾不可調和，更加重了內心的煩憂苦悶。“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，這一落千丈的又一大轉折，正是在這種情況下必然出現的。“抽刀斷水水更流”的比喻是奇特而富于獨創性的，同時又是自然貼切而富于生活氣息的。謝朓樓前，就是終年長流的宛溪水，不盡的流水與無窮的煩憂之間本就極易產生聯想，因而很自然地由排遣煩憂的強烈愿望中引發出“抽刀斷水”的意念。由于比喻和眼前景的聯系密切，從而使它多少具有“興”的意味，讀來便感到自然天成。盡管內心的苦悶無法排遣，但“抽刀斷水”這個細節卻生動地顯示出詩人力圖擺脫精神苦悶的要求，這就和沉溺于苦悶而不能自拔者有明顯區別。

“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白的進步理想與黑暗現實的矛盾，在當時歷史條件下，是無法解決的，因此，他總是陷于“不稱意”的苦悶中，而且只能找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。這結論當然不免有些消極，甚至包含著逃避現實的成分。但歷史與他所代表的社會階層都規定了他不可能找到更好的出路。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十六

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十七

清晨，只要不在陽光下，會有一種特殊的涼爽，甚至有些冷。讓人覺得是秋來了，林蔭小道上，樹葉一路。果然，植物比人要敏感得多，它都已感受到秋的來臨。桂花香是聞過了的，桂花也是見過了的，這樣算是見過秋天了嗎？還是我還未見過二零意一四的秋就已經告別了？小道旁有許多桂花樹，桂花樹上卻只有稀稀疏疏的桂花，花香也并不濃郁。香飄十里？只是個佳話吧！涼風襲來，它悄悄傾訴著此番旅程的不易，我靜靜的聽著風聲，似哭泣穿透人心，似埋怨讓人心傷。

桂花的落，是否因為不能有一個盛大的秋？寧愿花落故土也不愿茍活火海？

是的，是我們，是我們做錯了。我望著天愁嘆，然而我們的錯卻無人來彌補，以至于影響了自然本該有的美麗和規律。樹木的砍伐，二氧化碳的過量排放，車子的普遍性……我們做了，卻又否認。對于不能用語言辯駁的受害者來說是不公平的，所以受害者才會變得不同。

而我，作為一個傷害它們的掠奪者，想要彌補，卻做不了什么，只能在這悲嘆，在這用文字抒發歉意。

見不到的秋，感受得到的憂愁——憂愁之感既為二零一四的秋也為以后的四季，更為生命的碩果。大自然的憤怒才剛剛開始，我們的真正覺悟還未起步，可惜了那美好的秋天，可嘆那無知的人類！也許我無資格批判，但請容許我為此道歉！

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十八

教學目標：

1、知識目標：理解意象、意境與情感的關系以及典故在詩詞中的作用及意義。

2、能力目標：培養學生欣賞詩歌的能力。

3、德育目標：教育學生在逆境和不幸中要學會笑傲人生，做發奮圖強的勇士。

教學設想：

1、課時：一課時。

2、教法：引導與講解相結合。

3、學法：以讀帶悟，以悟生情。

教學流程。

（一）導入新課：

同學們知道“天生我才必有用，千金散盡還復來”是誰寫的詩。

嗎？（生答：李白，然后師引導生談談對李白的了解。）。

李白是繼屈原之后我國的又一位浪漫主義詩人和愛國主義詩人，他以其浪漫主義激情，奔放的語言風格，變化莫測的手法給世人留下了不少膾炙人口的詩篇。

他的詩或氣勢磅礴，雄偉奔放，或逸興飛揚，自然可愛，給人以積極向上的精神力量。當然他的詩也有抑遇中的愁苦和懷才不遇的憤懣，比如我們今天將要賞析他的詩歌《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

（二）師配樂朗讀：

（三）學生配多媒體課件自由朗讀，并從讀中體會詩人的感情。

（四）師教學生賞析詩歌的方法：

組合意象，探究內涵。

借助意象，品味意境。

借助意象，體味情感。

意象：是意與象的融合，是生活外在的景象與詩人內心情感的統一，是詩歌構思的核心，所謂的生活的外在景象，就是能與詩人的情感緊密結合的大千世界中的萬物。

比如：高爾基在贊美無產階級勇敢樂觀、無畏的英雄氣概時，沒有直接加以贊美，而是選擇了在波濤翻滾的海面上傲然飛翔的海燕，并借助海燕之口表達了作者對社會變革充滿了激情的呼喚。

意境：文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。

比如：(1)湖面上有一只孤雁在徘徊和哀叫。

這句話通過對孤雁形象的描繪，表現出它的孤兒院無助和叫聲的凄厲、哀怨，構成一種凄涼、哀婉的境界。

（2）今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。

詩人柳詠在《雨霖鈴》中寫出了與戀人餞別時難舍難分的別情，把離情寫得委婉、凄惻。

小舟臨岸，詞人酒醒夢回，只看見習習的曉風吹拂著蕭蕭的疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。詞人借助“楊柳”“曉風”“殘月”一個意象有機地組成一幅凄涼、冷落的意境。

借助意象，體味情感：詩歌的情景是水乳交融的，清代王夫之有云：情景名為二，而實不能離，巧者則有情中景，景中情。

比如：晏殊的《浣溪沙》墜落的夕陽，無聲的落花，尋巢舊的歸燕幾個意象，抒發了詩人對人事變遷的無比惆悵之情，就其不變而言，天氣、亭臺閣與去年無二致，給人以一種物在人非的感情。就其變而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒，好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生雖美好，但終將消亡，但“似曾相識燕歸來”卻寓意著消亡之中又含有存在而令人欣慰。

（五)賞析詩歌：(略）。

考考你：

通過賞析你認為全詩的內容是什么？

你認為全文的感情激調是什么？

這首詩雖為餞別而寫，卻只字未提離別，而是著重抒發了什么？

（六)理順詩歌的情感變化。(生：思索；師：點撥）。

（七）總結寫作特點：

語言特點：明朗、自然、形式新穎活潑、風格豪放。

表達技巧：

a、散文化了的筆法給作品帶來了通暢而奔放的氣勢。

b、感情的瞬息萬變，波瀾起伏。

c、藝術結構騰挪跌蕩，跳躍發展，達到了完美的統一。

（八）習題設計：

這首詩中最能體現詩人豪放，天真性格的詩句是：

怎樣理解“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這句詩的藝術技巧？

詩中表達詩人極度苦悶而又無法解脫的詩句是：

用最簡明的語言賞析李白詩中你最喜歡的詩句。（課內外均可）。

（九)總結全文：(生總結，師補充）。

這首詩與一般的送行之作不同，被送者何去何從未作交待，但被送者的身份，送時的環境都蘊含于詩中，作者把對被送者的稱頌，惜別的心情，對謝眺樓的懷念，以及自己在現實中理想抱負不得施展的苦悶融為一體。

（十）導入vcd。

（十一）配樂總結：（德育教育）。

李白的詩以其獨特的風格千古流傳，經久不衰，成為我們中華民族浩瀚的文海中一顆璀璨的明珠，我們一定要加以吸收和創造。

當然他那種有些消極避世的態度是不足取的，因為逃避是解決不了問題的，所以我們在人生的旅途中無論經歷了怎樣的風霜雪雨，都要學會勇敢地去面對人生，其時人生沒有一帆風順的，都要經歷風雨的洗禮，只有敢于向荊棘叢生邁出第一步的人，才是最值得欽佩的人，況且成就偉大事業的人，往往不是那些命運之神的寵兒，而是那些身處逆境，遭遇不幸卻能笑傲人生，發奮圖強的勇士。

宣州謝朓樓餞別校書叔云教學設計（模板19篇）篇十九

亂我心者，今日之日多煩憂。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

詩中抒發年華虛度、壯志難酬的苦悶，盛贊漢代文章、建安風骨及謝眺詩歌的豪情逸興，最后流露出消極出世的情緒。

詩的開頭顯得很突兀，為什么這么寫?因為李白當時很苦悶，所以一見到可以傾訴衷腸的族叔李云，就把滿腹牢騷宣泄出來。李白于天寶初供奉翰林，但在政治上不受重視，又受權貴讒毀，時間不長便棄官而去，過著飄蕩四方的游蕩生活。十年來的人間辛酸，作客他鄉的抑郁和感傷，積聚在心頭，今天終于可以一吐為快了。

“長風”兩句借景抒情，目接風送秋雁之境，精神為之一振，煩惱為之一掃，感到心與境合得舒暢，酣飲高樓的豪情油然而生。

“蓬萊”兩句承高樓餞別分寫主客雙方。以“建安骨”贊美李云的文章風格剛健。“中間”是指南朝;“小謝”是指謝眺，因為他在謝靈運(大謝)之后，所以稱小謝。這里李白是自比小謝，流露出對自己才能的自信。

“抽刀”一句用來比喻內心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創造性。“舉杯”一句道出了他不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情。

最后兩句是詩人對現實不滿的激憤之詞。李白長期處于不稱意的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫，即“散發弄扁舟”。逃避現實雖不是他的本意，但當時的歷史條件和他不愿同流合污的清高放縱的性格，都使他不可能找到更好的出路。