教學計劃的編寫需要多方面的考慮，包括學科知識的重要性、難易程度、學生的學習興趣等。下面是小編為大家整理的教學計劃范例，供大家參考和借鑒。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇一

《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

一、字詞教學不夠深入。

我在上這節(jié)課時，預先設計了一張生字幻燈片，將我認為對學生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學生學習課文前以小組開火車的形式解決。交流詞語是語文教學的重點，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時間帶領(lǐng)學生去掌握，寧可少講一點課文，也要把學生的基礎知識打牢固。“為什么剛學過的生字詞，學生在完成作業(yè)時還會反復出現(xiàn)錯誤？”如果我能在字詞教學中在多花一點時間和精力，那學生的字詞錯誤率可能就會隨之降低，課堂教學效率也會隨之提高。

二、教學環(huán)節(jié)目的性不明顯。

這篇課文在教學時有一個重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動詞，這是梳理這篇課文的一個重要脈絡。僅僅帶領(lǐng)學生找到小刺猬偷棗兒的幾個動詞是遠遠不夠的，找到動詞之后應該做什么？要有一個清晰明確的目的，我就是在設計教學環(huán)節(jié)時目的性不明顯，這說明我在設計教學環(huán)節(jié)時根本沒有思考清楚我為什么要這樣設計，沒有目的的教學是不會取得良好的教學效果的。

教師在設計教學時，每一步教學環(huán)節(jié)都應該有明確的教學目的，只有在實現(xiàn)每一教學環(huán)節(jié)目的的基礎上，才能達成本節(jié)課的教學目標，最終取得良好的教學效果。

三、語文課的味道不足。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”如果說“工具性”是語文課程知識的基礎，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學生在掌握一個個字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達出的情感，就是其中的一部分。

這篇課文通過作者對小刺猬偷棗兒的描寫來表現(xiàn)作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情，這堂課的語文味道不足，作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學生的情感體會不夠深入。語文教學并不只是要帶著學生對知識進行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學生進入課文，與作者進行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇二

1.會認10個生字，會寫13個生字，掌握多音字“扎”。在閱讀中自主識字。借助近義詞理解詞語的意思。

2.朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文講了關(guān)于刺猬的一件什么事。

3.體會句子的不同表達方式，懂得使用比喻句能夠使句子生動形象，培養(yǎng)學生的想象力。

4.體會作者對刺猬的喜愛之情，培養(yǎng)學生對于小動物的關(guān)注與喜愛。

朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文講了關(guān)于刺猬的一件什么事。

體會句子不同的表達方式，懂得使用比喻句，發(fā)揮想象，使句子更生動形象。

4.師：請你來說說你所了解的刺猬。

過渡：文章的小作者也非常喜歡刺猬。

1.學生自由認讀生字。

2.指名學生認讀。

3.用找近義詞的方法理解詞語。

1.師：請大家輕聲讀課文，思考并完成填空。

思考：小作者通過一件什么事寫出了對刺猬的喜愛之情？用簡潔的話概括地說。

2.學生交流。

（板書：偷棗）。

說明：概括地說一件事對學生來說有一定的困難，老師在剛開始訓練的時候，教學生一些方法，十分有必要。這個環(huán)節(jié)中，老師提供給學生句式，能幫助學生概括地說好，練習的指向明確，易操作。

1.過渡：那刺猬偷的到底是怎樣的棗呢？我們一起來看第一自然段。

指名讀。

2.師：這里，老師有一個句子(媒體出示)，請你來比較一下，你更喜歡哪一句，并說說理由。（數(shù)量多、香味、動態(tài)美感（起風時）、比喻句）。

師：第一句的表述方法有沒有錯啊？（沒有）只是第二句是比喻句，把（紅棗）比作（瑪瑙），更生動形象。在我們寫作文的時候，也可以適當?shù)厥褂帽扔骶洌刮恼聝?nèi)容的表述更生動形象。

書寫生字和詞語。

第二課時。

1.齊讀第一自然段。

2.過渡：這棗是多么誘人啊，真讓人眼讒，怪不得會引來刺猬偷棗。

（一）學習第2—11自然段。

1.師：請大家快速瀏覽課文第2—11自然段，文中有一句話直接夸獎了那只刺猬，快速地找找是哪一句，用直線畫出來。

學生交流：[媒體出示：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！]。

2.師：對啊，讓我們好好讀讀這句話，體會一下作者的'驚喜以及對刺猬的欽佩之情。

師引讀：我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

師：“欽佩、本事”什么意思？誰能用近義詞來解釋一下？（佩服、本領(lǐng)）。

誰來解釋“高明”？（技藝，見解，好得超過了一般水平）板書。

過渡：小作者說，刺猬偷棗的本領(lǐng)好得超過了一般水平，那么刺猬究竟是怎樣偷棗的呢？

3.師：[媒體出示]老師請同學們再次認真默讀課文第2—11自然段，用波浪線畫出體現(xiàn)刺猬偷棗本領(lǐng)高明的句子，并圈出描寫刺猬偷棗的動詞。

4.[媒體出示]師引讀第5—10自然段，體會一下刺猬偷棗的高明。

過渡：通過剛才的學習，老師也感覺到這可愛的小家伙偷棗的本領(lǐng)的確十分高明。

6.師：學到這兒，你覺得這是一只怎樣的刺猬？

板書：聰明機靈。

說明：板書一直以來都是老師在備課時精心設計好的，在這次教學中，讓學生一起參與板書的設計，既培養(yǎng)了學生的概括能力，又可讓學生學習思考板書的藝術(shù)。通過設計板書，讓學生牢記刺猬偷棗的整個過程，為復述課文打下基礎，可謂一舉多得。

（二）學習第12自然段。

1.自由朗讀第12自然段。

2.體會這一自然段連用幾個問句，表現(xiàn)出作者對刺猬的好奇和喜愛的心理。

師：學了課文，我們知道了刺猬能利用它身上的刺來背棗，想一想，刺猬還能用它身上的刺來干什么呢？課后請讀一讀宗介華的《帶刺的朋友》原文，了解關(guān)于小刺猬的更多更有趣的故事吧！

1.閱讀或搜集一些小動物的特殊本領(lǐng)，體會它們的可愛之處。

2.學習刺猬偷棗的寫作方法，選擇自己最喜歡或者最熟悉的小動物來寫一寫。注意觀察，用合適的動詞，寫出你對它的喜愛之情。

板書設計：

刺猬（欽佩、喜愛）。

偷棗：高明聰明機靈。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇三

整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉促。尤其是說話練習部分，沒有時間指名較多的學生來練說，連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個教學實施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費了一些時間。

1、導入環(huán)節(jié)“看圖說話”對學生估計不足，學生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導學生將圖意說清楚，說具體上花了一些時間。在今后的教學中還要明確說話要求，訓練說話完整的能力。

2、討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時，學生中出現(xiàn)了不同意見，部分學生認為“我”想法和“我”與爸爸的對話不屬于事情之中。可見學生對文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進一步加強。

3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點，學生在小組討論時花了大量的時間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點。可見學生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

這節(jié)課教學目標得到了落實，學生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學生興趣濃厚，積極投入，教學效果良好。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇四

1.認識“棗、饞”等10個生字，讀準多音字“扎”，利用菱形十字格會寫“刺、棗”等12個生字，會寫“紅棗、擺動”等26個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文內(nèi)容。

1.引導學生依照書寫規(guī)律識記生字詞。

2.引導學生根據(jù)初讀的收獲，了解哪些是描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，哪些是描寫作者的內(nèi)心活動。

1.出示兩則謎語，讓學生猜一猜。

小貨郎，不挑擔，背著針，滿地竄。（打一動物）。

地里走，溝里竄，捎著針，忘了線。（打一動物）。

2.學生說出謎底后，出示小刺猬的圖片，讓學生介紹相關(guān)資料。

3.教師過渡，出示課題。

4.簡單介紹作者宗介華。

1.出示要求，學生自讀課文。

（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

（2）標出段落序號。

（3）圈出本課的生字新詞，與同桌交流識記字詞的方法。

（4）課文寫了刺猬朋友的一件什么事？

2.檢查自學情況，學習字詞。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀，教師相機點撥要點。

（2）指導歸類識字。

（3）引導學生運用圖片、近義詞、演示動作、聯(lián)系上下文、查找工具書等方法，理解詞語。教師點撥重點詞語，并引導學生運用拓展。

1.指名分自然段朗讀課文，糾正讀得不準確的地方。

2.思考：課文寫了刺猬朋友的一件什么事？

本文講述了一個秋天的夜晚，刺猬在“我”家后院偷棗的故事，表現(xiàn)了刺猬偷棗本領(lǐng)的高明。

4.小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，并歸納出每一層次寫了什么。

5.引導學生根據(jù)初讀的收獲，了解哪些是描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，哪些是描寫作者的內(nèi)心活動。

6.學生匯報交流，教師點撥，重點指導朗讀。

1.出示本課要求會寫的字。

2.觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，說說書寫規(guī)律。

（1）觀察形聲字，鞏固對形聲字構(gòu)字特點的認識。

“伸”，形旁“亻”表義，表示和人的動作有關(guān)；聲旁“申”表音，表示讀音。

另外，“忽、伸、溝、聰”，都可以用這種方法識記。

（2）說一說：整體結(jié)構(gòu)點位上要注意什么？

（4）看一看：關(guān)鍵筆畫在菱形十字格中的寫法。

（5）寫一寫：老師示范書寫，學生練習書寫。

（6）對一對：和課本對照一遍，寫得不好看的地方，在下一遍書寫中及時糾正。

3.學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

4.投影展示書寫正確、美觀的字，相互借鑒。

1.教師適當總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評表揚學生的課堂表現(xiàn)。

2.引導學生標注出自己喜歡的詞語和句子，做摘抄。

3.認真書寫本課生字。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇五

1.認識“棗、緩、監(jiān)、逐、聰”5個生字，讀準多音字“扎”，抓住關(guān)鍵部件把“棗、刺”寫規(guī)范。

2.能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，并用自己的話說一說刺猬偷棗的過程。

3.品讀第10自然段，初步體會刺猬偷棗本領(lǐng)的高明，感受作者對刺猬的喜愛。

抓住動作描寫感受刺猬偷棗本領(lǐng)的“高明”。

能用自己的話說一說刺猬偷棗的過程。

1.今天我們也一起來認識一位新的動物朋友。板書課題，注意讀準“刺”的讀音。

2.讀了課題，你有什么想問的嗎？（帶刺的朋友是誰？它做了哪些事？）。

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段，邊讀邊思考剛才提出的問題。

3.指導寫字：刺棗。

1.請同學們看一看課文，從哪里到哪里，是寫小刺猬在偷棗啊？

（2-10自然段）。

2.現(xiàn)在請大家認認真真地讀一讀課文的2到10自然段，遇到它偷棗的句子就用橫線畫下來。

3.誰來說說看這一只小刺猬是怎么偷棗的呢？

（1）隨文識字：認讀“緩”“監(jiān)”“逐”“扎”四個字。

（2）讀好三個擬聲詞：樹枝嘩嘩、噼里啪啦、噗的一聲。

（3）梳理偷棗過程：往樹上爬、爬向老樹杈、用力搖晃、掉了下來、扎在背上、跑去了。

讀讀這些詞語，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？齊讀。

用上“先、然后、接著、最后”大致說說刺猬偷棗的過程。

1.你們覺得這是一只怎樣的小刺猬？文中有一句話集中表達了我的欽佩之情：

“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”

2.“高明”是什么意思？

3.默讀課文第10段，你特別從哪兒感受到了刺猬偷棗“高明”？畫下相關(guān)的語句。

（1）認讀“扎”字的讀音。

（2）抓住動作：爬來爬去歸攏到一起打了一個滾兒。

（3）“急火火”。

4.男女生分句讀第10段。

其實文章還有很多地方也體現(xiàn)了它的高明，我們下節(jié)課再接著學習。

1.摘抄第10段中你喜歡的詞語或句子。

2.給家人講講刺猬偷棗的過程。

3.閱讀宗介華的散文集《帶刺的朋友》。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇六

1.認識本課“棗、饞”等11個生字，認識多音字“扎”，借助圖像理解詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文中主要事件。在學習刺猬偷棗過程的基礎上，嘗試有條理地復述刺猬偷棗的過程。

3.指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對刺猬的喜愛之情，感受人與動物之間的美好情感。【教學重點】1.朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文。嘗試有條理地復述刺猬偷棗的過程。

2.真切地感受刺猬偷棗的高明，體會作者的喜愛之情。【教學難點】嘗試有條理地復述刺猬偷棗的過程。【教具準備】多媒體課件。

教法：朗讀指導教學。

學法：朗讀聯(lián)想感悟?qū)W習法。

第一課時【教學過程】。

一、談話激趣，引入課題。

1.大自然賜給我們許多珍貴的禮物，有美妙的聲音，會唱歌的小鳥。今天，我們還要來認識一位來自大自然的朋友，它就是（課件1出示課題），一起讀。

2.老師板書課題，學生書空。（齊讀課題）。

二、檢測預習。

1.出示本課生詞（課件2）。

（1）同桌互讀，糾錯。

（2）開火車讀，糾錯。

（3）抽生分行領(lǐng)讀，鞏固。

（2）（課件3、4）重點學習“棗、饞”，記準“棗”的字形，理解“眼饞”的含義。

2.初讀課文，鞏固生字，感知內(nèi)容。

（1）開火車讀課文，思考課文內(nèi)容。

（2）完成“帶刺的朋友小檔案”（課件5），說說課文講了一件什么事？學會概括事件的主要方法。

三、品讀高明。

（一）瀏覽課文，理解高明。

1.用文中的句子來夸一夸小刺猬，理解“高明”一詞的含義。

你們能用文中的句子夸夸只小刺猬偷棗的本事嗎？（課件6）（高明）理解“高明”（技藝高超）。

（二）品讀偷棗，感悟高明。

大家想不想跟著這只高明的小刺猬，一起去偷一回棗？

（生答：想）。

那就讓我們出發(fā)吧！親愛的小刺猬們，不過有個要求，你要努力向刺猬老師學習，不要被主人發(fā)現(xiàn)呀！

1.爬樹高明，高在小心謹慎。

（1）我們的刺猬朋友偷棗的第一步是什么？

（生答：爬樹）。

（2）找出文中描寫刺猬爬樹的語句：（板書爬樹）。

（3）朗讀品悟。（課件7）。

忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……。

那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……。

聰明的小刺猬們，你們注意到刺猬朋友是怎么爬樹了嗎？自由朗讀。

抽生讀，采訪。教師范讀。

集體朗讀，小刺猬偷棗可真小心謹慎啊，所以――（學生接讀：緩慢地往樹上爬……詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……）。

2.搖棗高明，高在用力。

小刺猬開始搖紅棗了，搖紅棗的時候刺猬先停住腳，然后――（學生接讀：用力搖晃）（板書：搖棗）。

指導朗讀6自然段。（課件8）理解“興許”的意思，從擬聲詞中感受刺猬的聰明。小結(jié)動作描寫中擬聲詞讓刺猬偷棗更加生動有趣。

3.跳樹高明，高在迅速。

過渡：紅棗兒掉到地上了，小刺猬還呆在樹上呢？它該怎么辦呀？（學生自由發(fā)言。）。

（課件出示9）。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。聽得出，摔得還挺重呢！

交流動作“掉”。刺猬是怎么掉下來的？（噗的一聲），理解“噗的一聲”，這句話從哪里可以看出來刺猬偷棗很高明？（速度特別快）。

指導朗讀，對呀，刺猬這小家伙不僅聰明，而且速度特別快，趁我還沒弄清楚它想干什么，樹上那家伙就――（學生接讀：噗的一聲掉了下來。）。

自由朗讀課文第8―9自然段。

4.攏棗扎棗，高在周到。

（1）談話過渡：刺猬從樹上掉下來是為了干什么？能用你畫的句子說說嗎？（學生自由發(fā)言）（課件出示10）。

生自由朗讀，交流動作“歸攏、打滾、扎、馱”、跑。理解詞語“歸攏”（把散落的東西堆到一起）。（板書：歸攏打滾扎棗馱棗快跑）。

5.小結(jié)：

小刺猬偷棗時的這一連串機靈、聰明的舉動被躲在一旁的小作者看得一清二楚，難怪他會由衷地發(fā)出感慨――聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！（課件出示11）。

理解“欽佩”的含義，有感情地朗讀這句話。

四、復述偷棗，再悟高明。

作者是抓住了刺猬動作的描寫，把它偷棗的過程寫得活靈活現(xiàn)。請你用“小刺猬偷棗的本事可真高明”開頭，講一講這個有趣的故事吧。（課件出示12）。

同桌之間互相說一說。

抽生講故事。

1.齊讀（課件出示13）。

可是，它住在什么地方呢？離這兒遠不遠？窩里還有沒有伙伴？好奇心驅(qū)使我躡手躡腳地追到水溝眼兒，彎腰望去，水溝眼兒里黑洞洞的，小刺猬已經(jīng)沒了蹤影。

六、布置作業(yè)。

跳樹。

搖棗歸棗。

爬樹打滾扎棗馱棗快跑。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇七

《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

上海市《中小學語文課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”在二者統(tǒng)一的過程中，語文學科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎作用，實現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學中，字詞教學務必要成為課堂教學的重點。教師要采取各種方法使學生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因為只有使學生認識詞語，才有可能使學生進一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達的情感。

我在上這節(jié)課時，預先設計了一張生字幻燈片，將我認為對學生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學生學習課文前以小組開火車的形式解決。謝書記在點評時指出，這一教學設計雖然表明我認識到了字詞教學在語文課堂上的重要性，但是字詞教學還不夠深入。交流詞語是語文教學的重點，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時間帶領(lǐng)學生去掌握，寧可少講一點課文，也要把學生的基礎知識打牢固。

謝書記的點評使我茅塞頓開，“為什么剛學過的生字詞，學生在完成作業(yè)時還會反復出現(xiàn)錯誤？”這個一直困擾我的問題仿佛一時間有了準確的答案，是啊，如果我能在字詞教學中在多花一點時間和精力，那學生的字詞錯誤率可能就會隨之降低，課堂教學效率也會隨之提高。

這篇課文在教學時有一個重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動詞，這是梳理這篇課文的一個重要脈絡。謝書記指出，僅僅帶領(lǐng)學生找到小刺猬偷棗兒的幾個動詞是遠遠不夠的，找到動詞之后應該做什么？要有一個清晰明確的目的。

謝書記的點評一針見血，準確地指出了我教學中一個致命的弱點，就是在設計教學環(huán)節(jié)時目的性不明顯，這說明我在設計教學環(huán)節(jié)時根本沒有思考清楚我為什么要這樣設計，沒有目的的教學是不會取得良好的教學效果的。

接著，書記還進一步給了我提示：帶領(lǐng)學生找動詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會作者用詞的準確性，感受作者對小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與作文教學聯(lián)系起來，如教師在課堂教學過程中可以追問學生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒？”， “可以從描寫動作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動？”，“從描寫動作入手是一種很好的方法。”

謝書記的點評使我明白了，教師在設計教學時，每一步教學環(huán)節(jié)都應該有明確的教學目的，只有在實現(xiàn)每一教學環(huán)節(jié)目的的基礎上，才能達成本節(jié)課的教學目標，最終取得良好的教學效果。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”如果說“工具性”是語文課程知識的基礎，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學生在掌握一個個字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達出的情感，就是其中的一部分。

這篇課文通過作者對小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫來表現(xiàn)作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情，謝書記指出，這堂課的語文味道不足，作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學生的情感體會不夠深入。

通過謝書記的指引，我懂得了語文教學并不只是要帶著學生對知識進行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學生進入課文，與作者進行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進的方面，如教師在課堂上的每一個指令都要清楚、明白，教學語言要抑揚頓挫，富有感染力等等。謝書記精細準確的指導使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進缺陷的基礎上，進一步扎實教學基本功，提高課堂教學效率。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇八

人生在勤，不索何獲。作為一名年輕的教師，就是要在不斷的學習與探索中加快成長的腳步。

面對新一輪的教材改革，我有諸多的困惑與迷茫，但作為徐巖工作室的一名成員，我又是幸運的，因為早在兩年前，工作室就在導師和領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，開始對統(tǒng)編版教材進行專題的學習和講座，讓我們在對新教材的編寫理念、原則、意圖、特點都有了更深入的理解。新教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。每個單元的課文都體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。另一條線索也就是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識和能力訓練的“點”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習系統(tǒng)之中。

“閱讀的樂趣”和“喜愛的情感”來源于學生對文章的初步感受，既對文章語言、語感及其內(nèi)在的思想感情的初步整體的感悟的逐步積累。教師講授一篇文章，首先要引導學生從整體上感知課文，對文章的內(nèi)容有一個大概的了解，即“初步感受”。初步感受可以從整體入手，引導學生從整體上去感悟課文。所以在講授新課前，我下發(fā)了預學單，讓孩子帶著問題去讀課文，通過初讀，找到刺猬偷棗的過程，讓學生初步嘗到解決問題的喜悅，做到整體感知，為后文的深入學習奠定基礎。

文本語言多精華，讓學生多多閱讀體驗，可以獲得更深刻的語言感知。語言是構(gòu)成文本的物理材料，也是作者思想情感表達的載體，所以要針對語言表達的形式，引導學生學習的熱情，可以借助多種感知語言文字的方法，提升學生閱讀的熱情，感知文字的能力。《帶刺的朋友》一課中，讓學生抓住刺猬偷棗時的動作，體會生動語言，就成為了本節(jié)課我的教學重點。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇九

教學目標：

1、朗讀課文，體會課文生動的語言，感悟小刺猬的聰明機靈。

2、抓住作者評價刺猬的語句，體會作者的情感變化。

3、能夠有順序地復述小刺猬偷棗的過程，適度運用課文中生動的詞語。

4、走進作者心里，體會作者對刺猬的喜愛之情，感受作者把刺猬當做朋友，這是大自然賜給的珍貴禮物。

教學重點：

在體會課文生動語言的同時，感受小刺猬的高明。

教學難點：

學生在品讀中走進作者心里，體會文本情感。

教學流程：

第一板塊：基于學情整體把握品味描寫“棗”語言的優(yōu)美。

1、導言：同學們，大自然是美妙的，也是無私的，它賜給我們許多珍貴的禮物，有個叫宗介華的作家，就發(fā)現(xiàn)大自然賜給他一個帶刺的朋友，讓他非常開心跟老師一起板書，（板書：帶刺的朋友）注意“刺”這個字的字形。（教師指導。）。

2、師：在家讀課文了嗎？讀了幾遍？那大家一定知道這個帶刺的朋友是誰？一起告訴我。（出示圖：刺猬）。

3．現(xiàn)在我請大家再自由讀一遍課文，想一想課文寫了小刺猬的什么事？(小刺猬偷棗的事。）。

4、師：這棗什么樣？竟引來小刺猬偷呢？

(教師配著音樂，出示圖片，朗讀第一段：描寫棗的語句。）。

這棗什么樣？（好紅的棗，還很多，還很香）能讀出來嗎？

第二板塊：理清順序讀中揣摩品悟“偷棗”語言的生動。

1、過渡語：看了這樣的棗，你會有什么想法？（很饞，很想吃到。）。

是啊，這樣的棗不但你饞，小刺猬也饞呀！所以小刺猬就來——偷棗。

看來：作者描寫棗很有必要，正是這又紅、又香、又紅的棗，才引來了小刺猬。

2、請同學們默讀2至11自然段，邊讀邊想，小刺猬是怎樣偷棗的？

預設：小刺猬先爬上樹，然后用力搖晃樹，把棗要下來，再把棗扎在背上，跑了。

（1.小刺猬爬上樹。2.小刺猬用力搖樹，把棗要下來。3.小刺猬打滾把棗都扎在背上，跑了。）。

教師隨機概括（爬樹搖棗收棗）并板書。

4、師：小刺猬偷棗的這三個畫面，作者用生動的語言寫了出來，請同學們讀讀描寫小刺猬（爬樹搖棗收棗）的語句，邊讀邊思考你讀出一個怎樣的小刺猬？把你的感受寫在字里行間。

5、走進“爬樹”的畫面。

讓我們先走進“爬樹”的畫面。

指名讀描寫小刺猬爬樹的句子：

我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然，看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬。

那個東西，一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……。

a師：讀出怎樣的刺猬？（動作緩慢的刺猬）如果你是小刺猬為什么爬的這么慢呀？怎么還詭秘地爬向老樹枝？（我是來偷棗的，怕被別人發(fā)現(xiàn)，所以要小心點。）這是個怎樣的小刺猬？（聰明、機靈、有心眼）能通過你的朗讀，讀出小刺猬的聰明機靈嗎？（指名讀）。

b教師造境：讓我們進入那個場景：一個晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。小刺猬來偷棗了：（播放動畫片中動物爬樹的響聲）指名讀。

6．走進“搖棗”的畫面。

師:這個小刺猬剛才還小心翼翼、緩慢詭秘，可是到了樹上卻變樣了：

師：小刺猬，怎么敢這么用力搖呀？你剛才不是怕被發(fā)現(xiàn)嗎？一個一個地摘，還沒有聲音多好啊！

（預設：1.我想讓棗快點下來；2.我想讓棗多下來些；3.這時我沒發(fā)現(xiàn)有人，所以用勁搖爭取時間，為的是速戰(zhàn)速決，才不被發(fā)現(xiàn)。）這是多么有心眼的小刺猬呀！

如果說小刺猬那樣緩慢詭秘的爬，是小心翼翼且聰明機靈，那么這用力搖晃說明這是一個——（預設：1.聰明機靈的小刺猬；2一個很有辦法的小刺猬；是一個高明的小刺猬……）它高明在——（預設：1.能抓緊時間弄更多的棗；2.方法巧妙；3.速戰(zhàn)速決）。

看來這“用力搖晃”里誰能把這個句子再讀一讀，讀出小刺猬的高明。實時指導。

如果你是作者：看到這個畫面，你趕走小刺猬嗎？（不）為什么？師：不能你趕走，看：（課件出示文字：我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗地一聲掉了下來，聽得出，摔得還很重呢！）。

指名讀：噗的一聲說明什么？掉下來的速度快。不小心嗎？（不是）你怎么知道？（聯(lián)系下文說。）小刺猬為什么這樣做？（它在抓緊時間，這會正沒人，要快）小家伙多有心眼，高明。

2、還有更高明的呢？

出示：

讀讀這句話那些地方體現(xiàn)了小刺猬高明？

它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒。

它爬來爬去，把散落的紅棗歸攏到一起，然后打了一個滾兒。

對比讀：體會“匆匆地”體會抓近時間，“歸攏到一起”、“就地打滾”方法巧秒。

這句中還那些地方體現(xiàn)刺猬高明：向著墻角的水溝眼兒，（路線好：隱蔽自己）急火火地跑了。（爭取時間）。

誰來讀讀“收棗”一段，讀出小刺猬的聰明機靈和高明。

（這時配上音樂，有點緊張點的）這一攏、一滾、一扎、一駝可以看出刺猬的是太高明了。

所以作者說：（齊讀）。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

第三板塊：品讀稱呼體會揣摩感悟作者情感的變化。

同學們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在三個場面中，作者稱呼小刺猬的語言是不一樣的：

出示：

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

當小刺猬在樹上爬時：作者稱呼說——那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。（從中可以看出作者不喜歡小刺猬）。

當小刺猬從樹上掉下來時：作者稱呼說——我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。（作者感到有些經(jīng)驗，不知這家伙搞什么鬼。）。

當小刺猬其巧妙地收棗逃跑時：作者稱呼說——聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！（作者有中的欽佩）。

第四板塊：復述偷棗內(nèi)化語言品讀。

1、課文讀完了，誰能用“小刺猬本事高明”為開頭，所說小刺猬是怎樣偷棗的？

最好用上書中的一些描寫小刺猬的一些動詞。

（1）自己練著說一說。（2）在小組中和小伙伴中說說。（3）教學生到前邊說。（達到：完整、有順序、生動）。

2、推薦讀《帶刺的朋友》關(guān)于小刺猬的其他故事，和伙伴交流刺猬給你留下的新印象，感悟生動的語言。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇十

如何引起學生學習《帶刺的朋友》的興趣呢?下面是本站小編精心為您整理的帶刺的朋友教學隨筆，希望您喜歡!

《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，謝書記不僅給了我極大的肯定和鼓勵，也給我提出了很多中肯而又寶貴的建議，根據(jù)書記耐心細致地講評，我有了以下一些反思。

一、字詞教學不夠深入。

上海市《中小學語文課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”在二者統(tǒng)一的過程中，語文學科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎作用，實現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學中，字詞教學務必要成為課堂教學的重點。教師要采取各種方法使學生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因為只有使學生認識詞語，才有可能使學生進一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達的情感。

我在上這節(jié)課時，預先設計了一張生字幻燈片，將我認為對學生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學生學習課文前以小組開火車的形式解決。謝書記在點評時指出，這一教學設計雖然表明我認識到了字詞教學在語文課堂上的重要性，但是字詞教學還不夠深入。交流詞語是語文教學的重點，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時間帶領(lǐng)學生去掌握，寧可少講一點課文，也要把學生的基礎知識打牢固。

謝書記的點評使我茅塞頓開，“為什么剛學過的生字詞，學生在完成作業(yè)時還會反復出現(xiàn)錯誤?”這個一直困擾我的問題仿佛一時間有了準確的答案，是啊，如果我能在字詞教學中在多花一點時間和精力，那學生的字詞錯誤率可能就會隨之降低，課堂教學效率也會隨之提高。

二、教學環(huán)節(jié)目的性不明顯。

這篇課文在教學時有一個重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動詞，這是梳理這篇課文的一個重要脈絡。謝書記指出，僅僅帶領(lǐng)學生找到小刺猬偷棗兒的幾個動詞是遠遠不夠的，找到動詞之后應該做什么?要有一個清晰明確的目的。

謝書記的點評一針見血，準確地指出了我教學中一個致命的弱點，就是在設計教學環(huán)節(jié)時目的性不明顯，這說明我在設計教學環(huán)節(jié)時根本沒有思考清楚我為什么要這樣設計，沒有目的的教學是不會取得良好的教學效果的。

接著，書記還進一步給了我提示：帶領(lǐng)學生找動詞環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生了解作者描寫小刺猬偷棗兒的過程，體會作者用詞的準確性，感受作者對小刺猬的欽佩、喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的教學目的不僅僅簡單停駐于此，還可以與。

作文。

教學聯(lián)系起來，如教師在課堂教學過程中可以追問學生：“可以怎么描寫小刺猬偷棗兒?”，“可以從描寫動作入手”，“通過寫這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫得具體、生動?”，“從描寫動作入手是一種很好的方法。”

謝書記的點評使我明白了，教師在設計教學時，每一步教學環(huán)節(jié)都應該有明確的教學目的，只有在實現(xiàn)每一教學環(huán)節(jié)目的的基礎上，才能達成本節(jié)課的教學目標，最終取得良好的教學效果。

三、語文課的味道不足。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”如果說“工具性”是語文課程知識的基礎，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學生在掌握一個個字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達出的情感，就是其中的一部分。

這篇課文通過作者對小刺猬偷棗兒和戰(zhàn)勝黑狗兩件事情的描寫來表現(xiàn)作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情，謝書記指出，這堂課的語文味道不足，作者對小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學生的情感體會不夠深入。

通過謝書記的指引，我懂得了語文教學并不只是要帶著學生對知識進行簡單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學生進入課文，與作者進行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進的方面，如教師在課堂上的每一個指令都要清楚、明白，教學語言要抑揚頓挫，富有感染力等等。謝書記精細準確的指導使我收獲頗多，在以后的課堂中，我將在改進缺陷的基礎上，進一步扎實教學基本功，提高課堂教學效率。

整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉促。尤其是說話練習部分，沒有時間指名較多的學生來練說，連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個教學實施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費了一些時間。

1、導入環(huán)節(jié)“看圖說話”對學生估計不足，學生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導學生將圖意說清楚，說具體上花了一些時間。在今后的教學中還要明確說話要求，訓練說話完整的能力。

2、討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時，學生中出現(xiàn)了不同意見，部分學生認為“我”想法和“我”與爸爸的對話不屬于事情之中。可見學生對文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進一步加強。

3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點，學生在小組討論時花了大量的時間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點。可見學生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

這節(jié)課教學目標得到了落實，學生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學生興趣濃厚，積極投入，教學效果良好。

課堂教學就像電影是門遺憾的藝術(shù).有成功設計的喜悅;有思考不周而留下的遺憾，所以現(xiàn)在，我可以用“百感交集”來形容，我此時此刻的內(nèi)心世界。

首先，我先來闡述一下，我對文本核心價值的定位。課題，帶刺的朋友。這里的“刺”有兩層含義：第一，利用刺來覓食，獲取生存的食物。第二，利用刺進行自我保護。這里的朋友不僅表現(xiàn)為我對刺猬的喜歡，更是一種人與動物，人與自然之間的一種和諧共生的畫卷。

正是基于我對文本核心價值如此定位，所以整堂課分為五個教學活動：一、引讀入文本之境，二、抓住刺猬偷棗的“高明”。通過“劃—說—讀—講”內(nèi)化文本語言學習活動，體現(xiàn)出刺猬“刺”的作用，以及我的欽佩之情。三、體驗大黑狗、刺猬的內(nèi)心讀白，體現(xiàn)刺的作用，更體會他的靈活、機智。四、我與刺猬的情景對話，體會彼此的關(guān)心與體貼，更深層次的理解朋友之間的關(guān)懷。五、同桌討論，“我為什么如此對待他?”試圖理解文本的核心價值，人與動物，人與自然的平等和諧的共同生活。

成功之處，正是由于我對文本中“朋友”這核心價值的理解，所以，我在第三、四環(huán)節(jié)設計時，就采用“大黑狗與刺猬”的內(nèi)心讀白，以及“我”與刺猬的情景對話。這樣的設計，成功地讓學生走進了文本，走進刺猬、大黑狗、我的內(nèi)心世界。在此基礎上，抓住文本的“刺猬可真鬼”通過這句話，讓學生換詞，此時學生知道，這其實是對刺猬地稱贊。二、最后一個討論題是成功的。因為學生充分理解了我對刺猬的喜愛、關(guān)懷，更在頭腦中對朋友一詞有了更深刻的理解：人與動物，可以和諧共同生活。雖然這個感悟未必是每個學生都能理解，但它這顆人文的種子，會隨著學生年齡的成長，它會在潛移默化中，在學生的思想里，生根、發(fā)芽。

當然整堂課中，也有些遺憾之處：

一、不成熟，需要沉著。

在最后的設計中，我原來的設想是，邊說結(jié)束語，邊擦黑板上的板書，只留下朋友、喜歡、和諧。這三個詞，對文本的核心價值的凝練。但在實際操作時，沒有找到粉擦，顯得特別慌亂，沒有沉著對待課堂上這偶發(fā)事件處理的不成熟。

二、不成熟，活動設計要取舍。

第二環(huán)節(jié)2~9小節(jié)，抓住“高明”，通過內(nèi)化文本語言，了解刺的作用，以及它覓食的高明。這部分，我設計了“劃—說—讀—講”這四個學習活動。在實際操作中，因考慮到整個課堂教學的時間因素，所以活動的展開不夠充分。我應該定位在“劃—說—讀”上，把講的時間用在學生對高明一詞的理解上，讀得更到位。這樣，對高明一詞的理解也就更深刻了。

當然，整堂課上還有一些值得與各位專家，各位老師討論、商榷的地方。到此比賽算告以段落，我想用一句話來總結(jié)，這一路我的心情“我煎熬，我成長，雖累由樂。”

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇十一

1.教師書寫課題。講解“刺”字。齊讀課題。

2.這位朋友是誰，它做了一件什么事。

3.教學“棗”字。對比教學“刺”與“棗”。（相同部件，一個有勾一個沒有勾，出示圖片加深印象）。

4.學生書寫“棗”字。

1.請學生讀學習要求。

（自由地讀一讀）：

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到讀不準的字音和不理解的詞語做上標記。

（3）和同桌互相請教，請教剛才讀課文中遇到的問題。不能解決的，待會兒一起討論。

學生上黑板貼自己寫的求助卡片，不理解的詞語意思：“斑斑駁駁、詭秘、欽佩”。請其余學生解決。（聯(lián)系上下文語境朗讀、拆分詞語理解、找近義詞）。

2.教師出示詞語，檢測學生認讀情況（教師強調(diào)“散落”讀音）。

3.詞語送回句子是否能讀好。教師出示句子，學生自由朗讀，請生朗讀。

1.教師畫棗樹與樹枝，粘貼詞語卡，請學生排列卡片，小刺猬是怎樣摘到紅棗的？

2.教師將詞語卡片用線連起來，借助示意圖，請學生講一講小刺猬偷棗的過程。（爬樹、搖棗、扎棗、馱棗）。

3.課文中哪里把小刺猬偷棗的過程寫得有趣。

學習要求：

快樂地品一品：默讀小刺猬偷棗的內(nèi)容，用橫線畫出你覺得生動有趣的句子，用圈圈出其中最有趣的詞語。

（圈畫好的同學把圈畫的句子讀一讀，品一品。）。

4.學生交流分享，你覺得哪里有趣？

就地打了一個滾、圓乎乎、噗的一聲、劈里啪啦、嘩嘩作響……。

5.教師出示第十自然段，學生朗讀第十自然段。教師范讀。

6.聽完老師讀，你有什么感受？帶著朗讀的方法和你剛才的感受，再讀一讀這個自然段。

7.用上詞句把故事講給爸爸媽媽聽。

1.你覺得這是一只怎樣的小刺猬？

2.找到課文中作者爺爺對小刺猬的評價，學生朗讀。你讀出作者對小刺猬怎樣的感情？

1.剩下的四個字你覺得哪個字容易寫錯？

2.學生書寫。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇十二

《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

新課程標準指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”在二者統(tǒng)一的過程中，語文學科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎作用，實現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學中，字詞教學務必要成為課堂教學的重點。教師要采取各種方法使學生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因為只有使學生認識詞語，才有可能使學生進一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達的情感。

我在上這節(jié)課時，預先設計了一張生字幻燈片，將我認為對學生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學生學習課文前以小組開火車的形式解決。這一教學設計雖然表明我認識到了字詞教學在語文課堂上的重要性，但是字詞教學還不夠深入。交流詞語是語文教學的重點，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時間帶領(lǐng)學生去掌握，要把學生的基礎知識打牢固。

這篇課文在教學時有一個重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動詞，這是梳理這篇課文的一個重要脈絡。但是，僅僅帶領(lǐng)學生找到小刺猬偷棗的幾個動詞是遠遠不夠的，找到動詞之后應該做什么？要有一個清晰明確的目的。這說明我在設計教學環(huán)節(jié)時根本沒有思考清楚我為什么要這樣設計，目的性不明顯。教師在設計教學時，每一步教學環(huán)節(jié)都應該有明確的教學目的，只有在實現(xiàn)每一教學環(huán)節(jié)目的的基礎上，才能達成本節(jié)課的教學目標，最終取得良好的教學效果。

在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進的方面，如教師在課堂上的每一個指令都要清楚、明白，教學語言要抑揚頓挫，富有感染力等等。在以后的課堂中，我將在改進缺陷的基礎上，進一步扎實教學基本功，提高課堂教學效率。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇十三

《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我進行了深刻反思。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣對學習有著無可比擬地促進作用，能使學習達到事半功倍的效果。語文教學中，我力求做好抓住學生興趣所在，使語文課堂動起來。例如在問道：“小刺猬偷棗的過程哪些地方最使你感到小刺猬偷棗的本事高明的呢？”我的語音剛落，學生們便迫不及待地把小手高高舉起，接下來的發(fā)言也十分精彩，他們能聯(lián)系生活中的感受，那種對小動物獨特的喜愛之情傾注在語文課堂中來，思維頓時被打開了。

語文學科是一門工具性與人文性相結(jié)合為特征的學科，因此在語文教學中要非常重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫：就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須養(yǎng)成習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”本文中小刺猬偷棗的動作描寫為學生如何具體寫一件事做了一次很好的示范作用，因此在教學中，我有意地點播學生注意學著文章中的表達技巧以便自己在作文中運用，經(jīng)過以往三年的語文學習，孩子們對作文已經(jīng)有初步的尚未成熟的框架，但是在實際操作方面還待進一步強化，這就需要在平時課堂中點滴積累。如果寫得具體生動，課文中是通過象聲詞、擬人句等。孩子因自己精彩的回答喜悅，課堂因孩子燦爛的喜悅而活潑。

《語文課程標準》：語文課程不僅要重視語言知識的學習和語言運用規(guī)范的掌握，而且要重視學生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導學生在學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格。作者把小刺猬尋食采棗的過程擬人化地寫成了偷棗，其中體現(xiàn)出作者對小刺猬無盡地喜愛之情，同時也體現(xiàn)了小刺猬聰明、機靈。秋天，棗樹上掛滿了如果教師在課堂教學只是單純地講授給學生棗子很好，作者從三個方面描寫，讓人感受到棗子很多、很漂亮、很香，刺猬去偷棗。刺猬利用自己的聰明、機靈，成功地躲過了人類的注意偷取到了棗子。往往會給學生形成一種誤導：只要是別人好的東西，我皆可以運用別人察覺不到的方法或者手段，占為己有。因此教師在課堂中要適時點播，告知學生們此偷非彼偷，而是動物尋食的過程，作者之所以用一個“偷”字，凸顯出作者已經(jīng)把小動物看作了人，視它如好友了。讓學生聯(lián)系生活，體驗生活真切感受，開放思維，樹立正確的人生觀。

因此，在語文教學中，教師要注意讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，使語文學習真正意義上是為了生活的需要而學習，實實在在能提升學生生活能力，從而達到訓練學生思維能力的工具，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生高尚的人格。相信只要教師和學生都能在如生活般的課堂中遨游，語文課堂必定會因與生活密切相連而活。

帶刺的朋友教學設計理念（通用14篇）篇十四

《帶刺的朋友》這篇課文從一個孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實際，是一篇充滿生活趣味的文章。

上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思：

新課程標準指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”在二者統(tǒng)一的過程中，語文學科的“工具性”發(fā)揮著重要的基礎作用，實現(xiàn)“人文性”必須借助“工具性”這一階梯。因此在日常的語文教學中，字詞教學務必要成為課堂教學的重點。教師要采取各種方法使學生熟練掌握本節(jié)課的字詞，因為只有使學生認識詞語，才有可能使學生進一步去理解它，也才有可能帶領(lǐng)他們理解整篇文章、感受課文所傳達的情感。

我在上這節(jié)課時，預先設計了一張生字幻燈片，將我認為對學生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學生學習課文前以小組開火車的形式解決。這一教學設計雖然表明我認識到了字詞教學在語文課堂上的重要性，但是字詞教學還不夠深入。交流詞語是語文教學的重點，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時間帶領(lǐng)學生去掌握，要把學生的基礎知識打牢固。

這篇課文在教學時有一個重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動詞，這是梳理這篇課文的一個重要脈絡。但是，僅僅帶領(lǐng)學生找到小刺猬偷棗的幾個動詞是遠遠不夠的，找到動詞之后應該做什么？要有一個清晰明確的目的。這說明我在設計教學環(huán)節(jié)時根本沒有思考清楚我為什么要這樣設計，目的性不明顯。教師在設計教學時，每一步教學環(huán)節(jié)都應該有明確的教學目的，只有在實現(xiàn)每一教學環(huán)節(jié)目的的基礎上，才能達成本節(jié)課的教學目標，最終取得良好的教學效果。