通過閱讀范文范本，我們可以了解到一篇優秀的作品應該具備哪些特點和結構。為了幫助大家更好地掌握范文范本的寫作技巧，下面是一些經典的范文范本供大家參考學習。

教師職稱論文該（通用16篇）篇一

部分乃至大多數中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的。

我們如果詢問部分中小學教師，平時也經常聽到這樣的議論，看到這樣的現象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規專業報刊發表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發。

待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。

我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學習。

校本研修強調教師要經常地上網專業查閱、瀏覽專業報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。

閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發教師對問題的深入思考。

3、要善于發現問題。

這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創新的意識，用發展的眼光，善于發現問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發現和提出的問題即要體現個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習。

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節。

一次寫不好，發表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結合自己的工作來寫。

要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發展的情況;您要想寫教師專業成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經驗與感悟。

總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴禁抄襲假寫。

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學術不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。

教師職稱論文該（通用16篇）篇二

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業范圍內，用于評定一定職業職稱的論文形式。下面為大家分享了幼師進職稱論文，歡迎借鑒！

摘要：隨著時代的發展，社會對于藝術教育也逐漸重視，作為藝術教育的美術教育必須要緊跟時代的潮流，才能達到教學的目的。但是一些中專學校美術教育因為不太關注社會的發展，教學秉承一貫的過往教育方式，特別是幼師手工教學方面更是有不少局限性[1]。本文通過分析這一問題，淺析在幼師美術教育中手工教學與課程改革如何保持與時俱進。

關鍵詞：幼師手工教學;教學策略;幼師美術教育。

一、制定與時俱進的幼師美術手工教學課程目標。

隨著時代的發展，除了社會上更加注重藝術教育之外，家長也開始重視孩子的藝術素養的培養，而美術課程里面的手工教學則是體驗這一素養的途徑之一，隨著幼兒園的發展，家長和學校也逐漸重視美術手工教學。而要帶領幼兒做好手工，對老師的要求首先就是要有明確的并且與時俱進的`教學目標。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據課堂需要制作教具和玩具。第三，適當的布置教室。第四，培養幼兒的審美。幼師在進行手工教育的時候要明白這四個最基礎的要求，并且多關注社會動態，結合社會上流行的元素進行手工教育，而不是一味的用老一套的教學方法。

二、在手工教學中加入民族元素。

新課改將對藝術的學習看成是文化的培養，而不單單是掌握一樣技巧。說到文化就難免會提起中國的傳統文化，五十六個民族，每個民族都有每個民族的手工藝，甚至每個地區都有每個地區特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術手工教學中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進課堂的時候需要選一些簡單的，適合幼兒學習的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風格[2]。第二，也可以結合當地的手工藝。每個地區都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風箏、陶藝等等，幼師可以根據自己所屬地區收集一些當地的手工藝，比如說四川地區糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時代的發展，人們對于民間手工藝已經越來越重視，在幼兒美術手工藝教育中加入民族元素已經是必然趨勢，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學生的動手欲望。

三、在幼兒美術手工教學中有意識的使用新材料、加入新理念。

與時俱進是幼兒美術手工教學必須要具備的特點，與時俱進不僅僅體現在理念上，也體現在使用新材料上。從理念上來說，現在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動手的理念，更多的是培養學生自己設計制作的行為。雖說現在的幼兒園已經逐漸重視學生動手能力，但是更多時候也是簡單的讓學生折紙、捏泥人這些簡單的手工，而自己動手設計并制作出來可以說是非常罕見。但是diy這一理念確實非常先進的理念，因此在手工教學的時候不如嘗試往這上面引導。而從新材料上來說，則是要用更加新型的材料來進行手工教學，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學手工的同時還能教育孩子顏色方面的知識，另外像是沙子、樂高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當的應用在教學里，增加教學的趣味性。

四、調動中專幼師專業學生學習的積極性以及創作性。

只有中專幼師專業學生學習的積極性以及創作性被調動，才能有心思關注社會的發展，時刻保持與時俱進。但是中專學生對學習的積極性不夠，一方面是因為中專學生在學習幼師專業之前大多沒有美術基礎，因此也不可能馬上鉆研美術手工專業，還有一方面則是因為幼師專業的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會用紅色的紙教學，但是現在的社會發展非常迅速，能用來剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學校也可以從這些方面加以改進，激起學生的興趣[3]。在調動學生的積極性之后，才能談所謂的創作性，作為未來幼師，在帶領孩子做手工的時候如果有自己的創作性肯定會讓課程更加的豐富多彩。在學習過程中學生可以多鉆研，比如要教幼兒學習小動物的時候就可以通過多種方法，比如用太空沙捏出來，或者用剪紙剪出來教孩子辨認，另外還可以讓孩子動起來，將他們知道的小動物畫出來，同時培養他們的繪畫能力和色彩知識。

五、結束語。

綜上所述，幼師專業的學生畢業后將直接面對幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎上，擁有與時俱進的理念，將手工教育和社會發展聯系到一起，不僅能培養幼兒的藝術素養，也能使得幼兒不至于與時代脫節。

參考文獻：

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教師職稱論文該（通用16篇）篇三

第—部分緒論。

一、研究的背景、目的和意義。

二、研究的方法和可行性分析。

第二部分課外教育系統中青年科技教師專業發展的相關概念界定。

一、課內教育系統。

二、課外教育系統。

三、中青年科技教師。

四、教師專業發展。

第三部分國內外課外教育系統中青年科技教師專業發展現狀。

一、國外研究現狀。

二、國內研究現狀。

三、借鑒與啟示。

第四部分上海市課外教育系統中青年科技教師現狀調查和分析。

一、問卷的編制。

二、問卷的統計分析。

三、訪談的設計和分析。

第五部分上海市課外教育系統中青年科技教師專業發展對策。

一、中青年科技教師專業發展中存在的問題分析。

二、中青年科技教師專業發展對策的提出。

第六部分研究結論和建議。

一、結論。

二、反思。

三、建議。

參考文獻。

附錄一上海市課外教育中青年教師現狀和專業發展情況調查問卷。

附錄二上海市課外教育中青年教師現狀和專業發展情況訪談整理。

致謝。

教師職稱論文該（通用16篇）篇四

摘要：小學教師的專業發展是一個動態過程，是一個持續發展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續，又有小學教師多個維度教育素養的橫向區隔。小學教師專業化發展的核心內容就是教師教育理念和教育思想發展，我們需要讓即將或已經從事小學教育工作的人有一個開放的視域和長遠的規劃。

關鍵詞：小學教師、專業發展、教師教育、職業道德。

一、小學教師專業發展的理論綜述。

60年代末，美國學者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關注問卷》揭開了教師教育發展理論研究的序幕。她提出了教師教學關注階段論。她認為，師范生在成為專業化教師的過程中，關注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關注階段。此階段是專業養成時期，師范生仍是扮演學生角色，沒有教學經驗，只關注自己。(2)早期生存關注階段。此階段初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題。他們關注班級管理、教學內容以及指導者的評價。在此階段具有相當的壓力。(3)教學情境關注階段。此階段所關注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學要求。在此階段，較重視自己的教學，關注自己教學表現，而不是學生的學習。(4)關注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側面反映了教師專業發展過程中所呈現的規律，開創了教師發展階段理論這一新的研究領域，為后繼研究奠定了基礎。

70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發展三階段的理論。(1)生存階段，指教學的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環境，再加上沒有實際教學經驗，所面臨的各種事物都在適應之中。教師所關心的是班級管理經驗，學科教學、改進教學技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學內容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學工作。(2)適應階段，指教學第二至四年。教師開始了解到兒童的復雜性，并尋求新的技能以適合教學的各種需要。(3)成熟階段。指教學的第五年。這時教師對教學駕輕就熟，對教學環境了如指掌，能從容地處理教學工作，并不斷地嘗試新的教學方法，這使其科學性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業生涯可能長達30～40年，忽略了在漫長的生涯發展過程，教師可能也會遭受挫折、產生倦怠，而需要加以調適的特點。

80年代，費斯勒(fessler)提出動態的教師生涯循環論，整體探討了教師生涯發展，對教師專業成長的了解提供了一個非常有用的參考架構。

20世紀80年代以來，各國都在追求新的教師學習和專業發展模式，形成教師發展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結合的一體化方向發展。

二、我國教師專業化的現狀。

我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。

1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20，我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》首次將我國職業歸并為八大類，教師屬于“專業技術人員”一類.4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業仍未形成共識。

我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。

三、小學教師專業發展的現實意義。

自20世紀80年代以來，教師成長、教師發展、教師專業化已經成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業的特征來看，“教師職業是一個行程中的專業”，教師專業發展是一個不斷深化的過程。小學教師專業發展是將教師有職業變為專業，確立專業標準，取得專業地位的發展過程，是增加教師專業知識、提高專業技能和形式專業情意的過程活動。小學教師專業發展是職業特性對小學教師的必然要求，她能夠激發和堅定小學教師的職業道德和專業精神，有助于實現小學教師的生命價值。小學教師專業發展的本質特征是自主發展，即教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。它強調教師是專業發展的主人，并對自己的專業發展負責。

四、小學教師專業發展的有效途徑。

(一)加強職業認同感與遵守職業道德。

1.職業認同感。

“職業認同感”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態度。教師對自己所從事的職業認識、對自己承擔工作的意義的理解，能使自己產生光榮感、責任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質來完成好工作，怎樣完善自己的專業素養，加快自己的成長等問題。

2.遵守職業道德。

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面：學科內容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;學生及其特點知識;教育脈絡知識;教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。

(三)提升專業能力。

專業能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：

1.教學設計的能力，是指教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。

2.教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達三種類型。

3.教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區精神文明建設所必需。

4.組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

5.教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷發展的重要保證，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。

6.創新能力，指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。

(四)建構專業人格。

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。

(五)形成專業思想。

專業思想是教師在深人理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業理念、專業思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。

(六)專業自我發展。

教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業自我的形成過程，是在教師與外界環境的相互作用過程中教育教學素養不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。

結語。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

小學教師的專業發展是一個動態過程，是一個持續發展過程。小學教師專業發展的本質是自主發展，自主發展才是教師專業發展的本質所在，也是小學教師專業發展的必由之路。加強專業理念和師德教育、拓展專業知識、提升專業能力是師范生成長為優秀小學教師的必要途經。

教師職稱論文該（通用16篇）篇五

小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業技術教育。它與普通高等教育在培養目標、教學模式、服務方向、生源質量等各方面都有著本質的區別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現者的小學語文教師的素質也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創造性和奉獻精神的發揮，影響了小學語文教師隊伍建設乃至小學院校的發展。

一、小學語文教師職務評定過程中的問題。

1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。

高等職業教育在培養目標、教學模式、辦學層次、生源質量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養目標上，小學教育的目標是培養生產、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環節，注重操作技能的培養，普通本科教育注重理論知識傳授的系統性與完整性;在專業設置上，小學教育以社會需求為導向，以市場發展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養目標的實現途徑上，產學結合是是小學教育發展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是專科層次，學制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質量上，小學生源的文化基礎低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結構、能力結構及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別?？墒?，目前小學語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導向。

2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現小學語文教師的能力和水平，不利于充分發揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。

小學教育的人才培養過程，是以職業崗位要求為主導、以應用技術和職業技能為核心、以產學研相結合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環節，強化操作技能培訓，在小學人才培養目標實現中起著關鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質，尤其是專業課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業常識，更要有很強的操作技能，有解決技術問題和開發完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術能力在關系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發揮，特別是會挫傷他們提高業務水平尤其是實踐水平的積極性。

3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導向，既不利于小學院?？蒲刑厣男纬?，也不利于小學院校師資隊伍結構的優化和優良學術風氣的形成。

首先，小學院校的科研具有地方性、應用性等特點，側重于應用技術研究和技術成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發現研究、應用理論研究等，它們的成果和產出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導小學語文教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數量(這些論文很可能與教學無關)，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅動下，無視道德和責任，降低教學質量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結構很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養水平評估指標體系》中有關師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業績、發表科研論文方面存在著相當大的難度。而現行的職稱評定辦法與標準導致轉型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩實現職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。

4、現行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養目標和培養體系脫節。

職業生活只是人生的一部分。在學生進行技術準備的過程中，同時構建起豐富的精神世界，培養熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發展的人也是高等職業教育的使命。學校要從這一目標出發，既重教書又重育人，要為育人目標的實現設置理想的職業培養環境，建立職業知識、能力、素質培養體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現職業培養特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養學生的職業理想、職業責任感、勞動態度和敬業精神、法紀意識、職業道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神?，F行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業務能力、工作業績等都有具體的規定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統體現在政治條件或師德表現中，不明確，不具體，比較弱化。會導致小學語文教師對培養對象的品德素養和綜合素質的忽視，不利于小學人才培養目標的全面實現。

應該高興地看到，人們已經逐漸認識到了單獨設立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發揮職稱評定的正導向作用，促進小學語文教師隊伍的建設和小學教育的發展。

1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。

一是要切實解決好轉型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉評問題。從中職升格為小學的轉型類學校，其教師的職稱都有一個轉系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術嫻熟和經驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發，尊重歷史，尊重事實，理順關系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉型”類學校教師職稱轉評擱淺的現實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現自身知識結構的優化，專業技能和教學水平的提高。二是獨立設置小學語文教師職稱評定系列。我國現有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據是行業職業的不同工作性質和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術評審與現場操作考核相結合，既將小學語文教師參評職稱的學術水平材料集中上報到相應職稱評審機構，由專家統一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現場實地操作的方法，組織行業專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。

2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。

小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規性要求上執行國家有關政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據區域經濟特色和教學需要開發的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養的質量，同樣予以承認;小學語文教師服務經濟、進行技術成果的應用和推廣，產生了良好的經濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領域從業的“門票”，并不能代表其學識水平、業務能力和貢獻;將小學語文教師的專業技術職務名稱變更為行業技術資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業、解惑的特定職業性。

3、改變重能輕德觀念，注重實訓環節的育人功能，強化育人標準。

一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現，使有關條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。小學教育的實訓教學環節在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術，而且是培養學生堅定的職業理想、高度的職業責任感、勤奮的勞動態度和敬業精神、嚴謹的法紀意識、恪盡職守的職業道德情操、友好協作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據，對專業理論課教師和專業技術課教師尤其要把科研成果轉化、技術改革、操作創新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術創新和獲得發明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業和社區服務的成效等作為教師專業技術職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養大批品行優秀、理論夠用、技術嫻熟、敬業有為的職業人。

教師職稱論文該（通用16篇）篇六

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學行為的即時修正。

[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發生的同一時刻，即時調整、修正自身的教學行為，以更優化的教學行為謀求更優化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養是提高課堂教學質量，助推教育教學改革，促進教師專業化發展的重要途徑。

[關鍵詞]教師教學行為即時修正。

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等專科學校科研處處長，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)。

教學實踐的常規之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發生在突發事件之前、之間或之后。事件發生之前教師所進行的思考活動，體現的是教師思維的預測性品質;之中發生的思考活動，體現的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發生的同一時刻，即時調整、修正自己的教學行為，不研究事件發生之前的預知和事后進行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解。

教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調整、修正教學行為，優化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優化行為體系，實現自我超越，促進專業化發展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環節把握失當等;也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經常性的、必然性的。它是聯結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態平衡。

主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數學教師聽著一個孩子的問題時，他發覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發現并檢驗自己的設計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環節是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優化。如此循環往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養的必要性。

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學中，教師通過“教”而產生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產生相應的對策，據此不斷調整、修正、優化課堂教學行為，創新教育教學方法，助推自身的專業化發展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據教學內容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業活動作為思考對象，對職業中的行為以及由此產生的結果進行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質量，而且對于教師的專業化發展和教育教學改革的深入都具有積極意義。可以說，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優化的行為催生更優化的課堂教學效果，是教師專業化成長過程中的關鍵環節。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業角色認知。一般認為，促進教師的專業化發展，重點是培養和發展教師的專業能力：熟練運用現代教育技術的能力、協調人際關系與溝通表達能力、創新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發展能力是核心環節。教師要通過自我發展實現自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調節與修正，從而實現課堂教學行為與效果的更優化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發展心理學知識以及他人的教育教學實踐經驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經歷和內心體驗、對課堂任何突發事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協作者。教師是學生發展的協作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業化發展和新課程改革背景下對教師的基本要求?？蒲谢顒邮菇處煾痈挥袆撔戮窈团芯?，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養和提高。

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創新中失敗的風險就會降低，教師專業化程度就會迅速提高，在課堂上創新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1.社會、學校要積極營造一個創新型、學習型的教師工作環境。外部環境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業化成長提供了良好的大環境，學校要有意識地培養教師的創新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現教學相長。

3.教師要善于在教研活動中實現協同發展。不同的教育理念、思維特點、工作經歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現形式上的差異，這正是開展教研活動、協同創新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優化教學行為、創新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經驗、教學行為和教學理念，對于創新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創新挑戰的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發現自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發反思意識，創新教學理念，修正教學行為，創新教學方式方法。

[參考文獻]。

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[5]熊川武.論反思性教學[j].教育研究，(7).

[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰[m].南京：南京師范大學出版社，2000.

教師職稱論文該（通用16篇）篇七

小學中年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，為后期寫作教學奠定堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。

課前閱讀是對課堂閱讀教學的預熱，對課堂閱讀教學有決定性的作用。多數教師都鼓勵學生積極課前閱讀，但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過多種閱讀教學方式后，我指導學生閱讀主要依靠興趣進行，但又不能僅僅依賴興趣。因而，在課前閱讀指導環節，教師要結合實際教學內容及以往教學經驗，通過多種途徑激發學生課前預習的興趣。盡量不給學生設置過多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學之前，本人首先引導各小組討論關于月球的傳說：嫦娥奔月、吳剛伐桂：分享關于月球的探索信息：月球上為什么會有奇異的景色？月球上的環形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？在學生的好奇心紛紛被勾起之時，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。課前閱讀引導要打破固定化、模式化的方式，突破固有教學習慣，將新課程標準的新理念運用到課程教學之中帶領學生有效前閱讀。

在《月球之謎》內容閱讀教學中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結的教學模式，增加了多媒體教學環節，并更多地利用圖片教學、游戲教學。首先，我播放了《春江花月夜》的音樂，向學生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調動學生感官，引導學生盡快進入到課堂教學氛圍中來。接下來，我引導學生積極展開關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。最后，請出這堂課的重要“嘉賓”，學校的自然老師為大家答疑解惑，幫助學生更積極地參與到閱讀教學工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學習。在處理學生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學生走，要考慮到學生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學生的提問方向、目的，排除表達不當等問題，快速思考過后即使答復學生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學生聽懂，又能無形之中給學生形成一種榜樣效應，讓學生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調整已有的教學方案，在充分尊重學生看法的同時，保證課堂教學沿正確的方向進行。

課堂閱讀教學形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來鞏固。課外閱讀應當循序漸進、跟隨課堂閱讀的進展有步驟地實施，盡量挖掘學生感興趣的領域，指導學生少走彎路，通過興趣性的課外閱讀實現閱讀教學的知識與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學中，我在調動學生了解祖國大好河山的積極性與好奇心的同時，通過一些美麗的圖片及簡短的視頻讓學生觀看內蒙古大草原及廈門鼓浪嶼的壯美風光，看完內蒙古大草原的風光后，我講述了一個簡短的`故事開頭：對于大自然的熱愛，世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗，是藏獒與德國牧羊犬的后代，它生來就野性難馴、多次傷人而被輾轉買賣，經歷了無數毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對人類失去信任的時候，它逃到一片廣袤的草原，開始了與一個孩子的美好生活……此時，推薦學生閱讀《鬼狗》，此書雖篇幅較長，但簡單易懂，中年級的學生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣，在播/文秘站－中國最強免費！/放火紅的木棉、湛藍的海洋、遠遠的白帆的同時，我簡要講述了上個世紀廈門島嶼上兩個命運截然不同的小女孩的故事，這就是《木棉流年》，遙遠的島嶼、火紅的木棉下兩個稚嫩的孩子成長與思考的故事，加上作者李秋沅獨特、富有情感與童趣的敘述，帶領學生跳出傳統閱讀教學的怪圈，真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學生了解風土人情，又能在閱讀與思考中磨練語言思維，有很好的延伸教學作用。

小學中年級語文閱讀教學應立足于教材層層展開，課前通過提問、討論、話題引入等方式激發學生興趣，引導課前積極閱讀，課堂上通過提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式有效閱讀教學，鼓勵學生公平進行師生、生生對話合作閱讀學習與交流，并根據實際教學內容推薦相關資料、書籍鼓勵學生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學生聽、說、讀、寫能力。

教師職稱論文該（通用16篇）篇八

關于評職稱發表論文的要求您了解嗎?不了解的話可以查看一下!

一、關于論文發表。

1.國內學術期刊，目前90%為收費發表論文，也就是說，作者發表論文需要支付版面費。

2.學術期刊在發行方面一向比較艱難，這個問題很容易理解。

一般作者是不會花錢買一些學術性質的雜志來看的。

因為這個原因，國內學術期刊自的事業單位轉到企業單位后，一切運營要自負盈虧。

所以自20來，學術期刊陸續開始收費發表論文.

3.論文發表只為職稱只求畢業的多。

這是我們國家目前學術期刊的現狀。

4.不收版面的雜志現在很少了，而且稿件的審核時間往往需要2-3個月的時間，然后再等2-3個月等待文章發表出刊。

(到時就怕文章沒有錄用，白等了這么長時間，評職稱的機會錯過了，得不償失啊)。

5.風險提示：并不是所有的雜志發表了論文都有效的。

雜志有正規的有非法的，因為期刊行業開始了收費發表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財。

非法期刊發表的論文屬于無效的。

6.如何辨別期刊的真偽?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統里查詢不到的刊物，均為非法刊物。

所以作者可以通過國家新聞出版局的數據庫進行刊物查詢。

7.查詢系統里查不到的是非法期刊，那查得到的一定是正規期刊嗎?

答案：非也。

很多不法分子通過盜用刊號，私自印刷等手段，使廣大作者分辨不清真假。

但作者們需要注意，盜用了別人的刊號或刊名的非法期刊是無法將文章登陸中國期刊網等數據庫查詢系統的。

所以中國期刊網在某些程度上成了期刊鑒定的又一方法。

很多單位都要求文章能夠登陸中國期刊網才算。

8.中國期刊網不能查詢到的刊物，一定是非正規期刊嗎?

答案：非也。

中國期刊網目前并沒有完全收錄所有的合法雜志，所以對于一個雜志的合法性并不能單一的用中國知網來檢測，需要在國家新聞總署網站查詢，并通過新聞總署提供的相關信息詢問當地的新聞出版局來確定刊物的合法性。

這樣一方面確定了雜志的合法性，另外一方面也排除了雜志可能出現的假刊等現象。

二、再談假刊與真刊，曝假刊行業內幕。

很多作者對刊物并沒有鑒別能力，常出現以假刊價格跟真刊比較。

這就好像用盜版系統盤跟正版系統盤比價格，山寨機跟品牌行貨比較一樣。

在此，我們特別撰寫此文，以揭示假刊為什么便宜，假刊的操作，以及為什么正規的期刊不便宜的一些行業內幕。

真刊，是指國內公開發行的，擁有獨立的cn刊號的，國家新聞出版總署批準的正規出版物的原本。

因為期刊是連續出版物，所以期刊的原本是每期的原本。

假刊，假刊就是不是真刊的所以版本。

它包含，私自編造刊名，克隆偽造真刊原本，盜用他人刊號，規定外出版的增刊，副刊等一切刊物。

為什么真刊的費用都比較高?

主要是真刊，要有獨立的cn刊號。

這個刊號應該是國家新聞出版總署統一發放的。

自己編造的并不算。

一般刊號的注冊前后需要的費用大概是數百萬元。

國內目前的cn刊號一般都是企事業單位注冊的，或歷史遺留下的。

比如《吉林教育》由吉林省教育廳主管，cn刊號的注冊基本上也是教育廳注冊的。

這些正規發放的cn刊號，是可以通過新聞出版總署的期刊查詢里查詢到的。

一般在查詢系統里查詢“吉林教育”就可以查到刊物的刊號信息和主管主辦單位信息。

假刊是查不到的。

而且目前國內的cn刊號注冊已經停止(即暫停注冊了)。

目前市場上的真刊，屬于數量有限了。

因為真刊發表論文在各類職稱中的作用和學術期刊雜志社的運營情況艱難。

所以真刊上發表論文，一般都是要收取一定的費用。

這個費用，是由各雜志社根據自身的市場情況自定的。

比如發的多的教育類和醫學類的雜志，社里的費用可能就高，征稿比較難的專業類的，費用就可能低一些。

每年的上半年都是眾多的老師評職稱尋求發論文的高峰期，也是很多學生畢業需求論文的黃金時間，由于職稱評定、畢業使得您必須發表論文，找中介機構要上當受騙，直接找雜志社也要上當受騙!境外刊、假冒刊、一號雙刊、增刊、副刊隨處可見!

如何才能把自己的文章安全發表在正刊上?

現在我就介紹下發表論文如何防止上當受騙，網上也有很多對非法刊物的特點和名單進行了介紹，但都有局限性，記住最簡單的方式就是最有效的方式。

發表論文上當受騙的途徑有兩種情況：

2、找代理機構發表論文：現在代理機構超過五成都存在或多或少的欺騙。

發表論文被騙的方式有兩種情況：

1、直接騙發表費用;。

2、發表的刊物是非法刊物、增刊、假核心刊物等，比直接被騙損失更大，除了損失錢還耽誤時間。

真假期刊最便捷的的查詢方法：

1、國家新聞出版署網站上查詢，/。

2、中國記者網，/。

3、刊物所在地省級新聞出版主管部門。

別迷信被某期刊網收錄的刊物就是正規刊物。

現在有很多一號雙刊的刊物就堂而皇之的上了幾大期刊網。

只要您發表論文的時候別太懶，按以上幾點查詢下，就能做到刊物真假萬無一失，刊物核實完成后就得注意投稿的過程，直接找雜志社投稿，速度慢，審稿通過率低，雜志社不允許一稿多投本身就導致權利與義務失衡，這是不爭的事實，而職稱評定又正等著論文。

把自己不擅長的事情交給擅長的人去做，這是最聰明的做法，找論文發表機構代勞不失為一種好的選擇，但如何識別論文發表機構的誠信是除了識別刊物真假后的第二道坎。

代理機構騙人的伎倆：

1、直接騙錢(匯款后消失的無影無蹤);。

2、釣魚策略：先以低價或少收定金為誘惑，等您匯完定金后就告知原來協商的刊物漲價，或要求換別的刊物其主要原因是原定的時間發表不了，或者告訴你文章質量不好發表不了，如果退錢需要扣除審核費等等。

4、發假冒刊物(不知道是什么地方也許是自己家給你印刷的雜志);。

5、把刊物封面上標注有“人文社科類核心”、“教育類核心”或者“xx部核心期刊”的.刊物當作您要求的核心刊物推薦。

6、堂而皇之的告訴你雜志封面上沒有增刊、副刊、專刊等字樣或者雜志封面上印有“核心”字樣。

目前職稱評審部門要求的核心期刊主要以北京大學圖書館“中文核心期刊”和南京大學“中文社會科學引文索引(cssci)來源期刊”為主。

核心期刊必須以這兩大目錄收錄為準，以上3、4條是無法從國家有關部門查詢到真假的，因為您發表之前告知您的相關刊物信息是真實的，所以能從國家有關部門查詢到該刊物的信息，只有發表后才知道上當。

要想避免這些情況發生就只能靠您的智慧來分析您所委托的機構是否可靠。

現在的論文發表網站千篇一律講自己的優勢，保證自己的誠信，都是假、大、空，其實那些所謂的優勢都是無法落到實處的，沒有任何優勢可言，保證誠信，請問拿什么保證?騙子最會保證，騙子要不保證就不會有騙與被騙發生了。

行勝于言，衡量可靠與否的方法看是否具有實實在在的措施保護作者的權益。

可疑機構的特點：

1、聯系方式只有qq號、手機號、無辦公地址或辦公地址不詳細;。

3、可以代發幾百種刊物，幾乎能滿足所有作者的需求;。

4、超低的版面費(大家可以問問現在的印刷業的成本)。

5、超快的出刊速度(也許就是自己給你印刷的)。

6、一個人一天可以給你完成近萬字的原創(打字員估計可以完成)。

因為識別代理機構的誠信很關鍵，所以我就對以上四點具體說明下，

第二點：稍微想一下就能明白，一個發論文的機構能養得起那么多高素質的人才嗎?這就開始騙人了;再有那么多高素質人才為什么自己不進行科研立項，非要把自己的成果賣給你去換得報酬呢!

第三點：碰到這種情況您先別高興，想一下既然作者自己去投稿很難，如果一個機構告訴您什么刊物都能發，除非他是神仙，發表文章都得有自己特殊的關系，能發的刊物也是有限的。

并非所有期刊都能發表學術論文。

新聞出版總署計劃財務司發布的《全國新聞出版業基本情況》：20全國共出版期刊9468種。

(共有2397種刊)。

約占年全國共出版期刊9468種的25.32%,即四分之一。

并非所有期刊都是學術理論類期刊，即并非所有的刊物都能發表學術論文。

附加說明：

本標準由全國文獻工作標準化技術委員會第七分會提出。

本標準由第七分會“書刊號標準化工作組”負責起草。

工作中經常遇到作者在某某雜志發表文章后，晉升職稱或研究生畢業時被告自自己發表論文的刊物為非法期刊，影響晉升職稱或畢業，并在經濟及名譽上受到損失，故撰此文，與廣大作者共勉!

一、看刊號是否齊全，格式是否正確。

看刊物有沒有國內統一刊號(cn刊號)和國際標準刊號(issn刊號),兩者都有才是正規期刊.如果只有issn號,沒有cn號,即可認定其為非法出版物.

二、查詢刊號真偽。

登陸國家新聞出版總署網站查證其刊號是否已登記,查詢方法如下：

登陸：中華人民共和國新聞出版總署網站(/)，主頁右側下方有新聞機構查詢欄，媒體名稱輸入要查詢期刊刊名，媒體類別選擇：期刊。

點搜索即可。

如是正規期刊則可以顯示其國內統一刊號(cn刊號)，顯示不出國內統一刊號(cn刊號)則為非法出版物。

三、郵發代號。

問詢該刊物是否有郵發代號,正規期刊可以通過郵局按郵發代號訂閱.非法期刊一般不在郵局發行，也沒有郵發代號。

教師職稱論文該（通用16篇）篇九

論文的選定不是一下子就能夠確定的.若選擇的畢業論文題目范圍較大，則寫出來的畢業論文內容比較空洞。

1、題目：

應簡潔、明確、有概括性，字數不宜超過20個字。

2、摘要：

要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100―200字;。

3、關鍵詞：

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞。

4、目錄：

寫出目錄，標明頁碼。

5、正文：

專科畢業論文正文字數一般應在3000字以上。畢業論文正文：包括前言、本論、結論三個部分。

前言(引言)是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。

本論是畢業論文的主體，包括研究內容與方法、實驗材料、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的研究方法和實驗結果，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。

結論是畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。

6、謝辭：

簡述自己通過做畢業論文的體會，并應對指導教師和協助完成論文的有關人員表示謝意。

7、參考文獻：

在畢業論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。

8、注釋：

在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

9、附錄：

對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內容，可編入附錄中。

教師職稱論文該（通用16篇）篇十

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。

教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟學生心智之門。

在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。

教師職稱論文該（通用16篇）篇十一

摘要：教師德性是教師在長期教育實踐過程中形成的一種內在的精神品質，其發展是教師不斷提高自身素養，不斷充實自我，從而發現生活的意義，獲得自我實現的過程。因此，對教師德性的探討對教師道德的自我實現和重構有著重要的實踐及理論意義。

關鍵詞：教師德性;教師道德;教師倫理。

中圖分類號：g451。

在我們的國家里，教師一直受著人們的尊敬和厚愛。一提到教師，人們總是把其比喻為辛勤耕耘、無私奉獻的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”。是什么讓人們對教師如此地尊敬與厚愛呢?筆者認為，除教師職業本身所具有的特性以外，教師良好的師德、師風，教師個體所具有的道德特征，毫無疑問是人們尊敬教師的主要原因。然而，從教育的發展中我們看到，教師德性在追求形式與功利的教育中被分離出來：在追求以知識為主的智育中，被教育管理者和教師所忽視;教師德性逐漸失去了應有的位置，教師對功利和權利的追求遠遠超過了對“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”等形象的內在價值的追求，這不得不引起我們的反思。

一、教師德性的內涵。

對教師德性內涵的理解，其關鍵在“德性”一詞。對“德性”內在意義的正確把握必須與“道德”、“倫理”結合起來，才能從根本上理解“德性”的內在意義。我國是一個重“德”的國家，“德”字在我國可謂源遠流長。早在東漢之時劉熙就對“德”作了專門的解釋。劉熙認為“德者，得也，得事宜也?！逼湟鉃椤暗玫健?，就是把事情處理恰當了，就能從中有所得。許慎在《說文解字》中把“德”解釋為“德，外得于人，內得于己也。”就是說只要把事情處理恰當了，就可以從他人那里得其益，同時也能在處理事件時從自己的體會中有所收獲。因此，“德”是可以通過外在的學習獲得，也可以通過內在的自省獲得的一種心理品質?！靶浴奔幢拘?，指事物的本質。如《中庸》中說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！痹凇靶浴薄ⅰ暗馈?、“教”三級體系中，“性”處于最高級品位，是萬事萬物的本質之所在。在國外，德性也備受哲人的推崇。柏拉圖認為“德性是心靈的秩序”，把德性作為與天賦相適應的品位。亞里士多德認為“德性是一種用來使個性達到善福的性質?！倍鴤惱韺W家麥金太爾則認為，“德性是一種獲得性人類品質，這種德性的擁有和實踐，使我們能夠獲得實踐的內在利益”。因此德性是一種個人內在的、在外界環境與內在體驗中所形成的一種心理品性。

最初，“道德”是“道”和“德”兩個詞組成的?！暗馈背踔溉藗冃凶叩穆?，后來引申為人們行為的規范和準則?！独献印分姓f，“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”“道”就是產生這個世界的最初本原。通過對“道”的體悟，從“道”中有所“德”(得)，通過“德”的提升，養成完美的“性”。在“道”、“德”、“性”三級體系中，“道”處于最高級品位，是對世界普遍原理的概括;“性”處于最低級品位，是“道”的具體化，并體現在個體行為中。因此，“道德”是屬于帶普遍性的，對人類整個群體的一種要求，而“德性”卻是存在于單個個體身上的一種獨特的心理品質。教師道德也即是對整個教師群體，做為一種特定的職業群體所應具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團體道德;而教師的德性則是單個教師所獨具的一種內心狀態，屬于教師個人道德。不管是“道德”還是“德性”，又同時都歸屬于倫理這一領域，教師道德和教師德性都是在教師倫理這一特定領域內發展。從對教師道德的探討上升到對教師德性的探討，體現了教師倫理從規范倫理向德性倫理的發展，從群體倫理規范向個體德性倫理自省的轉變。由此，我們得出，教師德性是教師倫理體系中的，教師個體身上所具有的不斷自我完善、不斷追求更高境界的內在道德標尺，具有最高標準和理想的成分。

二、教師德性的價值。

從主―客二分、目的―對象角度來看，教師德性確立的價值主要表現在教師自己的內在價值和學生的外在價值上。教師方面，教師德性的確立把教師群體的規范倫理推到了教師個體的德性倫理，把教師的職業道德和個人道德區別開來，讓教師的個體道德和群體道德、個體和群體都能各得其所地獲得發展。正如美國哲學家尼布爾所說：“用個體道德去規范群體行為，或反過來僅用群體道德要求個體，都可能造成道德的淪喪，無助于解決社會問題和消除社會不公正?！卑呀處煹滦耘c教師道德區別開來，有助于教師道德的規范建設和教師德性的自我提升。教師個人在掌握群體所需的職業規范后，通過“外得于人”向他人學習，和“內得于己”的內省體悟無限制地提升自己的品性，在教育實踐和感悟中不斷自我完善，不斷追求更高的道德境界而獲得“德性”的提升。這樣，對教師群體和個體都有著莫大的好處。它不把原本屬于教師個人的.教師德性強加于教師群體，讓教師們感到遙不可及，而產生不必要的精神負擔;它也不會使教師道德限制了教師德性的發展，使教師德性囿于教師道德而無所適從。這樣，教師既滿足于教師道德的要求，處于一個職業體系圈中，成為其中的一員，又不至于囿于這個職業圈而走不出來從而失去個人德性存在的獨特性。

一個教師具有教師德性，意味著他對生命、對人生等有著獨特的感悟。這種感悟是屬于他自己的，他能用獨特的眼光觀察其周邊的人、事、物，形成對這些人、事、物的獨特認識，迸發出創造的火花。這種創造來自于對“德性”的無拘無束的拓展，以及個人對世界及人生的自由選擇。這種教師德性對于學生會帶來巨大的利他價值。教師把這種選擇的自由和創造教給學生，能讓學生在自我選擇中創造出屬于自己的獨特的人生，從而培養出有見地、能創造的新一代。一個有教師德性的教師能夠擔負起教師角色所需要的道德品質，實現教師角色的特殊目的，體現教師德性的利他性。教師德性的利他性來源于教師德性的內在規定，在執行內在道德法則的過程中外顯出來。有教師德性的教師在潛意識中有一種“善心”、“愛心”和“責任心”，從而把自己的學生教好。這是一種來教師自身內部德性的迫切需要，而不是來自外在的社會壓力。這種內在需要能調動教師最大的自主性和能動性，讓教師在學生的期待中最大程度地體現出教師之所以為教師的偉大師魂，給學生的成長帶來莫大的、獨具匠心的教育和教學，讓學生在教師德性的熏陶下獲得巨大的收益。

三、教師德性的建構。

教師對生命、人生及其周邊人、事、物的獨特感悟與認識，教師所具有的獨特創造性主要來自于教師德性提升過程中的教師自由選擇。這種自由選擇給教師帶來了巨大的回旋空間。在自由選擇的過程中，教師可以選擇做一位杰出的教師，也可以選擇做一位平庸的教師。怎樣才能養成卓絕的教師德性?從哪些方面來建構教師德性?這是探討教師德性的關鍵性問題。關于教師德性的建構問題，筆者認為主要應從以下三個方面來進行。

1.善心――建構教師德性的基點。

“善心”是一種內在的道德原則和道德意識，它在緘默的、不知不覺的狀態下調節個體的行為。教師對“真”、“善”、“美”的無止境的追求，是教師德性養成的起點。教師從“善”的角度看待周邊的事物，把“德性”的養成看作是一種追求善的過程。通過“外得于人”的學習以及“內得于己”的內省而逐漸提升教師的“善心”。教師一旦有了“善心”，就會從頭至尾地善待學生，把對學生的教育看作是掃除學生心靈上的“灰塵”的過程而不厭其煩地去教導學生。教師的德性正是在“善心”的基礎上建立起來的。沒有“善心”，教師的德性就失去了內在的規定性，失去了內核，也就無從體現教師個人道德的完善，教師德性的建構也無從談起。只有建立在“善心”的基礎上，教師的德性才能從最初的本性基質得以構建，并在個體不斷的教育實踐的體驗中獲得發展和完善。

2.愛心――建構教師德性的動力。

“愛心”是建立在“善心”基礎上，對外界的人或物做出價值評判后，在個體內心所產生的一種心理傾向。教師對學生的愛是教師德性得以建立的動力。教師正是基于對學生的愛才能在育人的路上找到人生的意義和樂趣;才能十年如一日地善待學生，愛學生;才能在教師這個崗位上找到人生的真諦。教師在“善心”的基點上建立起教師德性的基質，然而，教師德性完善的程度則取決于教師對學生愛的程度。教師對學生的“愛”促使教師不斷地進行道德的內省，不斷催生出教師德性新質的誕生，從而不斷提升教師德性的品性。“愛心”是教師德性發展的內在驅動力，在“愛心”的驅使下，教師不需要來自外在的要求和壓力就會自覺地、全身心地投入到對學生的教育教學活動中，從而使教師的自覺能動性得到極大的發揮，教師的德性也就會在其內驅力的推動下持續不斷地得以提升。

3.責任心――建構教師德性的指向。

教師德性有“外得于人”和“內得于己”兩種完善途徑。教師德性在“善心”的基礎上，通過“愛心”的驅動，以內省途徑獲得發展的同時，我們也不能忘了教師德性的“外得于人”。教師的“善心”和“愛心”都是內隱的，隱藏在教師內心深處。教師德性的強化以及教師德性的最終體現就必須走外化的道路，將教師德性指向教師外顯的責任心上來。責任心是教師在“善心”的基點和“愛心”的驅動下所建構的教師德性的外在表現，也是教師在“外得于人”的學習中建構的教師德性的職業指向。一個人一旦成為教師這個群體中的一員，他與學生之間就建立了某種契約，他有責任、有義務把學生教育好。在“善心”的基點上，在“愛心”的推動下，把學生教育成某種標準的合格的學生、優秀的學生。

因此，在教師德性的建構過程中，“善心”、“愛心”、“責任心”三者缺一不可，只有在“善心”的基礎上，“愛心”的推動下，“責任心”的具體體現中，教師德性才能獲得全面的提升和完善。

參考文獻：

[1]宋曄.教師德性的理性思考[j].教育研究，(8).

[2]陶志瓊.關于教師德性的研究[j].華東師范大學學報，(1).

[3]李軍蘭.再論體育教師德性的養成[j].沈陽體育學院學報，(3).

[4]張西方.教師德性倫理的結構體系與運行機制[j].洛陽師范學院學報.(1).

教師職稱論文該（通用16篇）篇十二

摘要：教師德性是教師在長期教育實踐過程中形成的一種內在的精神品質，其發展是教師不斷提高自身素養，不斷充實自我，從而發現生活的意義，獲得自我實現的過程。因此，對教師德性的探討對教師道德的自我實現和重構有著重要的實踐及理論意義。

關鍵詞：教師德性;教師道德;教師倫理。

中圖分類號：g451。

在我們的國家里，教師一直受著人們的尊敬和厚愛。一提到教師，人們總是把其比喻為辛勤耕耘、無私奉獻的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”。是什么讓人們對教師如此地尊敬與厚愛呢?筆者認為，除教師職業本身所具有的特性以外，教師良好的師德、師風，教師個體所具有的道德特征，毫無疑問是人們尊敬教師的主要原因。然而，從教育的發展中我們看到，教師德性在追求形式與功利的教育中被分離出來：在追求以知識為主的智育中，被教育管理者和教師所忽視;教師德性逐漸失去了應有的位置，教師對功利和權利的追求遠遠超過了對“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”等形象的內在價值的追求，這不得不引起我們的反思。

一、教師德性的內涵。

對教師德性內涵的理解，其關鍵在“德性”一詞。對“德性”內在意義的正確把握必須與“道德”、“倫理”結合起來，才能從根本上理解“德性”的內在意義。我國是一個重“德”的國家，“德”字在我國可謂源遠流長。早在東漢之時劉熙就對“德”作了專門的解釋。劉熙認為“德者，得也，得事宜也。”其意為“得到”，就是把事情處理恰當了，就能從中有所得。許慎在《說文解字》中把“德”解釋為“德，外得于人，內得于己也?！本褪钦f只要把事情處理恰當了，就可以從他人那里得其益，同時也能在處理事件時從自己的體會中有所收獲。因此，“德”是可以通過外在的學習獲得，也可以通過內在的自省獲得的一種心理品質?！靶浴奔幢拘?，指事物的本質。如《中庸》中說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”在“性”、“道”、“教”三級體系中，“性”處于最高級品位，是萬事萬物的本質之所在。在國外，德性也備受哲人的推崇。柏拉圖認為“德性是心靈的秩序”，把德性作為與天賦相適應的品位。亞里士多德認為“德性是一種用來使個性達到善福的性質?！倍鴤惱韺W家麥金太爾則認為，“德性是一種獲得性人類品質，這種德性的擁有和實踐，使我們能夠獲得實踐的內在利益”。因此德性是一種個人內在的、在外界環境與內在體驗中所形成的一種心理品性。

最初，“道德”是“道”和“德”兩個詞組成的?！暗馈背踔溉藗冃凶叩穆?，后來引申為人們行為的規范和準則?！独献印分姓f，“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！薄暗馈本褪钱a生這個世界的最初本原。通過對“道”的體悟，從“道”中有所“德”(得)，通過“德”的提升，養成完美的“性”。在“道”、“德”、“性”三級體系中，“道”處于最高級品位，是對世界普遍原理的概括;“性”處于最低級品位，是“道”的具體化，并體現在個體行為中。因此，“道德”是屬于帶普遍性的，對人類整個群體的一種要求，而“德性”卻是存在于單個個體身上的一種獨特的心理品質。教師道德也即是對整個教師群體，做為一種特定的職業群體所應具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團體道德;而教師的德性則是單個教師所獨具的一種內心狀態，屬于教師個人道德。不管是“道德”還是“德性”，又同時都歸屬于倫理這一領域，教師道德和教師德性都是在教師倫理這一特定領域內發展。從對教師道德的探討上升到對教師德性的探討，體現了教師倫理從規范倫理向德性倫理的發展，從群體倫理規范向個體德性倫理自省的轉變。由此，我們得出，教師德性是教師倫理體系中的，教師個體身上所具有的不斷自我完善、不斷追求更高境界的內在道德標尺，具有最高標準和理想的成分。

二、教師德性的價值。

從主―客二分、目的―對象角度來看，教師德性確立的價值主要表現在教師自己的內在價值和學生的外在價值上。教師方面，教師德性的確立把教師群體的規范倫理推到了教師個體的德性倫理，把教師的職業道德和個人道德區別開來，讓教師的個體道德和群體道德、個體和群體都能各得其所地獲得發展。正如美國哲學家尼布爾所說：“用個體道德去規范群體行為，或反過來僅用群體道德要求個體，都可能造成道德的淪喪，無助于解決社會問題和消除社會不公正。”把教師德性與教師道德區別開來，有助于教師道德的規范建設和教師德性的自我提升。教師個人在掌握群體所需的職業規范后，通過“外得于人”向他人學習，和“內得于己”的內省體悟無限制地提升自己的品性，在教育實踐和感悟中不斷自我完善，不斷追求更高的道德境界而獲得“德性”的提升。這樣，對教師群體和個體都有著莫大的好處。它不把原本屬于教師個人的.教師德性強加于教師群體，讓教師們感到遙不可及，而產生不必要的精神負擔;它也不會使教師道德限制了教師德性的發展，使教師德性囿于教師道德而無所適從。這樣，教師既滿足于教師道德的要求，處于一個職業體系圈中，成為其中的一員，又不至于囿于這個職業圈而走不出來從而失去個人德性存在的獨特性。

一個教師具有教師德性，意味著他對生命、對人生等有著獨特的感悟。這種感悟是屬于他自己的，他能用獨特的眼光觀察其周邊的人、事、物，形成對這些人、事、物的獨特認識，迸發出創造的火花。這種創造來自于對“德性”的無拘無束的拓展，以及個人對世界及人生的自由選擇。這種教師德性對于學生會帶來巨大的利他價值。教師把這種選擇的自由和創造教給學生，能讓學生在自我選擇中創造出屬于自己的獨特的人生，從而培養出有見地、能創造的新一代。一個有教師德性的教師能夠擔負起教師角色所需要的道德品質，實現教師角色的特殊目的，體現教師德性的利他性。教師德性的利他性來源于教師德性的內在規定，在執行內在道德法則的過程中外顯出來。有教師德性的教師在潛意識中有一種“善心”、“愛心”和“責任心”，從而把自己的學生教好。這是一種來教師自身內部德性的迫切需要，而不是來自外在的社會壓力。這種內在需要能調動教師最大的自主性和能動性，讓教師在學生的期待中最大程度地體現出教師之所以為教師的偉大師魂，給學生的成長帶來莫大的、獨具匠心的教育和教學，讓學生在教師德性的熏陶下獲得巨大的收益。

三、教師德性的建構。

教師對生命、人生及其周邊人、事、物的獨特感悟與認識，教師所具有的獨特創造性主要來自于教師德性提升過程中的教師自由選擇。這種自由選擇給教師帶來了巨大的回旋空間。在自由選擇的過程中，教師可以選擇做一位杰出的教師，也可以選擇做一位平庸的教師。怎樣才能養成卓絕的教師德性?從哪些方面來建構教師德性?這是探討教師德性的關鍵性問題。關于教師德性的建構問題，筆者認為主要應從以下三個方面來進行。

1.善心――建構教師德性的基點。

“善心”是一種內在的道德原則和道德意識，它在緘默的、不知不覺的狀態下調節個體的行為。教師對“真”、“善”、“美”的無止境的追求，是教師德性養成的起點。教師從“善”的角度看待周邊的事物，把“德性”的養成看作是一種追求善的過程。通過“外得于人”的學習以及“內得于己”的內省而逐漸提升教師的“善心”。教師一旦有了“善心”，就會從頭至尾地善待學生，把對學生的教育看作是掃除學生心靈上的“灰塵”的過程而不厭其煩地去教導學生。教師的德性正是在“善心”的基礎上建立起來的。沒有“善心”，教師的德性就失去了內在的規定性，失去了內核，也就無從體現教師個人道德的完善，教師德性的建構也無從談起。只有建立在“善心”的基礎上，教師的德性才能從最初的本性基質得以構建，并在個體不斷的教育實踐的體驗中獲得發展和完善。

2.愛心――建構教師德性的動力。

“愛心”是建立在“善心”基礎上，對外界的人或物做出價值評判后，在個體內心所產生的一種心理傾向。教師對學生的愛是教師德性得以建立的動力。教師正是基于對學生的愛才能在育人的路上找到人生的意義和樂趣;才能十年如一日地善待學生，愛學生;才能在教師這個崗位上找到人生的真諦。教師在“善心”的基點上建立起教師德性的基質，然而，教師德性完善的程度則取決于教師對學生愛的程度。教師對學生的“愛”促使教師不斷地進行道德的內省，不斷催生出教師德性新質的誕生，從而不斷提升教師德性的品性?！皭坌摹笔墙處煹滦园l展的內在驅動力，在“愛心”的驅使下，教師不需要來自外在的要求和壓力就會自覺地、全身心地投入到對學生的教育教學活動中，從而使教師的自覺能動性得到極大的發揮，教師的德性也就會在其內驅力的推動下持續不斷地得以提升。

3.責任心――建構教師德性的指向。

教師德性有“外得于人”和“內得于己”兩種完善途徑。教師德性在“善心”的基礎上，通過“愛心”的驅動，以內省途徑獲得發展的同時，我們也不能忘了教師德性的“外得于人”。教師的“善心”和“愛心”都是內隱的，隱藏在教師內心深處。教師德性的強化以及教師德性的最終體現就必須走外化的道路，將教師德性指向教師外顯的責任心上來。責任心是教師在“善心”的基點和“愛心”的驅動下所建構的教師德性的外在表現，也是教師在“外得于人”的學習中建構的教師德性的職業指向。一個人一旦成為教師這個群體中的一員，他與學生之間就建立了某種契約，他有責任、有義務把學生教育好。在“善心”的基點上，在“愛心”的推動下，把學生教育成某種標準的合格的學生、優秀的學生。

因此，在教師德性的建構過程中，“善心”、“愛心”、“責任心”三者缺一不可，只有在“善心”的基礎上，“愛心”的推動下，“責任心”的具體體現中，教師德性才能獲得全面的提升和完善。

參考文獻：

[1]宋曄.教師德性的理性思考[j].教育研究，2005(8).

[2]陶志瓊.關于教師德性的研究[j].華東師范大學學報，1999(1).

[3]李軍蘭.再論體育教師德性的養成[j].沈陽體育學院學報，2002(3).

[4]張西方.教師德性倫理的結構體系與運行機制[j].洛陽師范學院學報.2004(1).

教師職稱論文該（通用16篇）篇十三

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業范圍內，用于評定一定職業職稱的論文形式。下面為大家分享了幼師進職稱論文，歡迎借鑒！

摘要：隨著時代的發展，社會對于藝術教育也逐漸重視，作為藝術教育的美術教育必須要緊跟時代的潮流，才能達到教學的目的。但是一些中專學校美術教育因為不太關注社會的發展，教學秉承一貫的過往教育方式，特別是幼師手工教學方面更是有不少局限性[1]。本文通過分析這一問題，淺析在幼師美術教育中手工教學與課程改革如何保持與時俱進。

關鍵詞：幼師手工教學;教學策略;幼師美術教育。

一、制定與時俱進的幼師美術手工教學課程目標。

隨著時代的發展，除了社會上更加注重藝術教育之外，家長也開始重視孩子的藝術素養的培養，而美術課程里面的手工教學則是體驗這一素養的途徑之一，隨著幼兒園的發展，家長和學校也逐漸重視美術手工教學。而要帶領幼兒做好手工，對老師的要求首先就是要有明確的并且與時俱進的`教學目標。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據課堂需要制作教具和玩具。第三，適當的布置教室。第四，培養幼兒的審美。幼師在進行手工教育的時候要明白這四個最基礎的要求，并且多關注社會動態，結合社會上流行的元素進行手工教育，而不是一味的用老一套的教學方法。

二、在手工教學中加入民族元素。

新課改將對藝術的學習看成是文化的培養，而不單單是掌握一樣技巧。說到文化就難免會提起中國的傳統文化，五十六個民族，每個民族都有每個民族的手工藝，甚至每個地區都有每個地區特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術手工教學中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進課堂的時候需要選一些簡單的，適合幼兒學習的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風格[2]。第二，也可以結合當地的手工藝。每個地區都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風箏、陶藝等等，幼師可以根據自己所屬地區收集一些當地的手工藝，比如說四川地區糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時代的發展，人們對于民間手工藝已經越來越重視，在幼兒美術手工藝教育中加入民族元素已經是必然趨勢，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學生的動手欲望。

三、在幼兒美術手工教學中有意識的使用新材料、加入新理念。

與時俱進是幼兒美術手工教學必須要具備的特點，與時俱進不僅僅體現在理念上，也體現在使用新材料上。從理念上來說，現在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動手的理念，更多的是培養學生自己設計制作的行為。雖說現在的幼兒園已經逐漸重視學生動手能力，但是更多時候也是簡單的讓學生折紙、捏泥人這些簡單的手工，而自己動手設計并制作出來可以說是非常罕見。但是diy這一理念確實非常先進的理念，因此在手工教學的時候不如嘗試往這上面引導。而從新材料上來說，則是要用更加新型的材料來進行手工教學，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學手工的同時還能教育孩子顏色方面的知識，另外像是沙子、樂高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當的應用在教學里，增加教學的趣味性。

四、調動中專幼師專業學生學習的積極性以及創作性。

只有中專幼師專業學生學習的積極性以及創作性被調動，才能有心思關注社會的發展，時刻保持與時俱進。但是中專學生對學習的積極性不夠，一方面是因為中專學生在學習幼師專業之前大多沒有美術基礎，因此也不可能馬上鉆研美術手工專業，還有一方面則是因為幼師專業的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會用紅色的紙教學，但是現在的社會發展非常迅速，能用來剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學校也可以從這些方面加以改進，激起學生的興趣[3]。在調動學生的積極性之后，才能談所謂的創作性，作為未來幼師，在帶領孩子做手工的時候如果有自己的創作性肯定會讓課程更加的豐富多彩。在學習過程中學生可以多鉆研，比如要教幼兒學習小動物的時候就可以通過多種方法，比如用太空沙捏出來，或者用剪紙剪出來教孩子辨認，另外還可以讓孩子動起來，將他們知道的小動物畫出來，同時培養他們的繪畫能力和色彩知識。

五、結束語。

綜上所述，幼師專業的學生畢業后將直接面對幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎上，擁有與時俱進的理念，將手工教育和社會發展聯系到一起，不僅能培養幼兒的藝術素養，也能使得幼兒不至于與時代脫節。

參考文獻：

教師職稱論文該（通用16篇）篇十四

文章的質量是一個很抽象的東西，但也有一個大致通用的標準，即，觀點正確，文字通暢，邏輯嚴密，結構合理，結論有創新，等等。

如果您有了這樣的文章，就可以進行下一步投稿的事情了。

但是，由于我國學術界的特殊情況，文章質量達到發表的要求并不是太難的事情，或者經過我們的修改就可以發表。

關于質量，可以參考日本質量專家的話，質量的核心是實用性。

二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿。

大家都知道，每一個刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業定位，投稿前必須先對此進行了解，弄清楚目標雜志是哪個方面的`。

還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發表的速度。

風險提示：并不是所有的雜志發表了論文都有效的。

雜志有正規的有非法的，因為期刊行業開始了收費發表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財。

非法期刊發表的論文屬于無效的。

如何辨別期刊的真偽?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統里查詢不到的刊物，均為非法刊物。

所以作者可以通過國家新聞出版局的數據庫進行刊物查詢。

三、文章格式要規范，還需控制字數。

學術性期刊的格式是非常嚴格的，醫學論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。

至于字數，因為很多刊物是按計空格字數收費的，所以，您要根據需要確定文章的字數，省得花冤枉錢。

所謂的版面設計實際上是一本雜志的頁面，一般為16開的標準。

但由于一些期刊對字體大小有不同的要求，其特點是不同的。

加上除了文字外，還包括標點符號、空格等。

在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據一定的字符空間。

因此，每個期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對論文的數量有一定的限制。

如一些對文章提交的論文在6000-8000字的字數適當規定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡介、語篇分析、結果和結論等內容。

太少的話不能充分討論。

除公共知識外，公共知識和公共事業的第一次出現，應標明對外漢語的漢譯或對外漢語的全稱。

四、提前投稿，盡量提前2—3個月投稿。

一般的學術刊物，從接收稿件到樣刊出來，需要2-3個月。

如果是核心刊物，則需要半年，或許更長時間。

雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準備為好。

比如現在投稿的文章，發表時間一般安排在3月份之后，這樣發表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。

而每年4月份的職稱評審通知，通常是在當年出通知。

等作者收到通知再發表論文，通常就會錯過了時間。

五、版面費起到破財免災的作用。

在期刊上發表論文需要支付版面費已經成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費上糾結，關鍵是能夠解決自己的問題，花點錢也是必要的了。

六、選擇合法刊物，避免非法期刊。

發表醫學論文不是隨便找個期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。

不是國家新聞出版總署批準刊號的刊物，都是非法刊物。

根據我的判斷，目前我國大約有1000-家非法刊物，或不規范的刊物。

對大部分普通作者來說，是很難判斷刊物的合法性的。

所以，大家要擦亮眼睛，以免上當受騙。

教師職稱論文該（通用16篇）篇十五

摘要：從內部審計的定義及作用入手,分析了當前醫院在內部審計中存在的問題,針對當前存在的問題，提出了幾點改進辦法。

關鍵字：醫院內部審計問題對策。

引言。

從安然事件到世通舞弊，從世界五大會計師事務所之一的安達信的申請破產到美國薩班斯法案的頒布，從“銀廣廈陷阱”到藍田股份的“新天方夜譚”，人們對審計行業的不信任達到了一個高峰，審計面臨著生存和發展的危機，在一系列的舞弊事件后，審計人員面臨著更多的揭露舞弊的責任和風險。由此，傳統的審計理論正在面臨新的變革。20世紀九十年代，現代風險導向審計應運而生，它不僅僅是審計方法上的創新，同時也是審計理論的一次飛躍。隨著市場經濟的進一步發展和醫療體制改革的不斷深化，醫療服務行業競爭也日趨激烈，給醫院內部的管理制度和運行機制提出了更高的要求，也對醫院內部審計工作提出了更難、更新的挑戰，醫院內部審計工作顯得更加重要。

一、醫院內部審計的概念及作用。

我國《內部審計基本準則》規定:內部審計是在組織內部的一種客觀的監督和評價活動，它通過審查和評價經營活動及內部控制的真實性、合法性和有效性來促進組織目標的實現。醫院內部審計是醫院內設的審計機構，是從內部對其財務收支的真實性、合法性和效益性進行審計監督。內部審計具有不同于外部審計的特征，并在經濟發展中發揮著獨特的作用。在社會主義市場經濟條件下，醫院內部審計具有雙重任務:一方面要對醫院的經營活動進行監督，促使其合法合規;另一方面要對醫院的領導負責，促進經營管理狀況的改善、經濟效益的提高。因此，只有科學掌握醫院內部審計的內容和方法，才能更好地發揮其職能作用，為醫院的發展保駕護航。

(一)內部審計的監督作用。

醫院內部審計作為一種監督形式，在醫院的經營管理中發揮著其他監督形式所不能替代的獨立作用。醫院內部審計的作用，是隨著內部審計目標的變化而變化的，它的基本作用首先是經濟監督。內部審計監督是醫院經濟監督的第一個窗口，通過審計監督來規范醫院的經營行為，使經濟整體運行協調一致，從而自我約束。

(二)內部審計的評價鑒證作用。

評價是內部審計的基本職能和作用之一，實質是對審計檢查中發現的問題進行評議。鑒證是對醫院經濟活動的鑒別和證明，針對所取得的成績和存在的問題，提出有建設性和針對性的意見和改進建議。通過開展績效審計、經營目標審計、內控制度審計，對醫院內控制度執行情況進行及時掌握及評價，協助管理者更有效地進行經營管理活動。

二、當前醫院內部審計現狀及存在的問題。

(一)內部審計機構獨立性不強，導致內審作用難以發揮。

由于部分領導干部對內部審計職能和作用的認識存在誤區，認為單位內部審計部門的設立只是為了應付上級檢查，沒有具體工作目標，甚至將內部審計等同于紀檢監察。職能和作用認識的錯位，使設立獨立的內審機構成為一件不能實現的事情。由于對內部審計認識上的不到位，直接影響了內部審計的獨立性，有些醫院雖設置了內部審計部門，卻沒有配備相應的審計人員;而有些醫院配備了審計人員，卻沒有相應的獨立審計機構。出現了將內部審計機構放在財務部門，或與紀檢、監察部門合署辦公的現象，造成內部審計的獨立性和客觀性不強更為嚴重的是還有少數醫院沒有設置內部審計機構。由于沒有獨立的內審機構，造成內審工作很難開展，根本無法發揮其應有的職責和作用。

(二)人員配備和人員素質難以達到要求。

目前，內部審計機構雖都配備了專職內審人員，但人員較少，遠遠不能滿足我國醫療衛生行業內審工作的需要。并且有相當數量的單位對人員配備不夠重視，內審人員大部分是從財務、管理部門調配而來，這些人員雖然有豐富的財會知識和經驗，但對審計相關的專業知識知之甚少，缺乏內審工作所應具備的綜合理論水平和業務知識水平，不能滿足醫院管理的需要，制約了審計職能的發揮。

(三)內部審計方法和手段落后。

隨著計算機技術的發展,財務管理工作大量運用計算機來完成,審計對象從傳統的被審對象的看得見,摸得著的紙制賬、表、證轉變為大量的電子數據、文件;審計范圍也有傳統的紙制數據而是包括計算機系統平臺、業務處理系統、電子數據、操作安全性等多方面,審計的方式沒有跟進,審計的手段沒有提高,必然造成內審工作的被動。同時傳統的審計范圍往往只是對財務報表的審計,審計僅限于事后的監察,不能有效的預防管理中的復雜情況,同現代管理水平不相適應,不能有效的為管理者提供參考意見,使單位領導對審計工作不重視。

三、加強醫院內部審計工作的建議和對策。

(一)設立獨立的內審機構。

根據《衛生系統內部審計工作規定》，年收入3000萬元以上或擁有300張病床以上的醫療機構應設置獨立的內部審計機構，配備專職審計人員。這是內部審計工作開展的組織保證。只有明確內部審計機構的獨立性，保證內部審計機構在本單位主要負責人的領導下開展工作，才能充分發揮內部審計的職能作用。內部審計機構必須具有獨立性，這是開展審計工作的前提。目前，大多數醫院都實行成本控制，以減員增效來降低經營成本。所以，沒有設立獨立的審計部門、配備專業的審計人員。因此，要充分發揮醫院內部審計的職能作用，首先是設立獨立的內部審計機構，才能發揮內部審計的監督、評價、鑒證、管理等職能。在行政隸屬關系上，不能再隸屬于財務部門或者紀委，而是在本單位主要負責人的直接領導下，獨立行使內部審計職權。審計人員也由相對獨立的財會人員兼任，保證內部審計的獨立性和公正性。

(二)加強內部審計隊伍的建設，提升審計工作水平。

要將那些懂業務、知識面廣、能力強的人選拔進來，提高內審人員的整體素質，不能將內審部門變成醫院安排閑員的可有可無的福利部門。內部審計人員不僅要具有良好的職業道德修養和敬業精神，而且還要具備較高的工作技能和審計理論水平。醫院應對內審工作提出更高的要求，增強內審人員的使命感、責任感。同時，還要加強內審人員的后續教育，內審人員也應注意更新知識，通過自學、培訓、繼續教育等方法不斷拓寬知識面，改善自己的知識結構，掌握多種技能，不斷適應經濟環境的變化，促進醫院又好又快發展。

(三)改進審計方法，提高審計技術。

隨著信息化的發展，內審人員應刻苦學習，不斷提高業務素質和工作能力，努力探索新形勢下醫院內部審計工作的新路子。尤其是在會計電算化日趨普及，實用型的財務軟件層出不窮的今天，內部審計人員更應抓住契機，采用計算機輔助內部審計技術，對計算機管理系統的本身及系統處理與存儲的信息進行審計，早日實現醫院內部審計電算化。內審要改變單純依賴觀察、比較、分類等審計老辦法，要在內部審計中運用結構方法、數學方法、信息論和控制論，充分利用專業的審計軟件和現代網絡信息技術，改變現行審計的現場審計方法，實行非現場審計，有效節約辦公資金，提高審計效率。

結論。

實現醫院內部審計制度是現代化管理的一項重要措施。積極開展醫院內部審計工作，對于完善審計體系、滿足衛生審計的要求，實現醫院的生存發展、提高醫院經濟效益有著積極的意義。

參考文獻：

1、李金華主編.審計理論研究.第2版.北京:中國時代經濟出版社，2005。

教師職稱論文該（通用16篇）篇十六

目前課堂仍是主要教學方法，對教師課堂授課質量進行評價是教學管理主要內容之一。自上世紀90年代督導制度建立以來，哈爾濱醫科大學(以下簡稱哈醫大)公共衛生學院非常注重開展教學督導，對學院各層次教師進行課堂教學聽課和評課，以幫助教師完善課堂教學，提高教學質量和教學水平。本文分析~期間哈醫大公共衛生學院教學督導課堂聽課和評課情況，試圖為加強教學督導，提高教學質量提供依據。

材料與方法。

1.被評價教師的選擇每學期均從公共衛生學院教務科編制的課程表中隨機抽取上課教師作為被評價對象，一年兩個學期中，有的教師可能被評價兩次，因此在分析過程中采用人次數作為總的評價次數。每年抽取43～70人次不等。

2.等級的劃分按照哈醫大教學督導委員會制定的《哈爾濱醫科大學課堂教學質量評價表》和《哈爾濱醫科大學實驗課教學質量評價表》進行評價。教學質量評價分四個等級即優、良、一般、差。評價為百分制，100～90分為優、89～80分為良、79～60分為一般、60分以下為差。每堂課由2～5名督導聽課評分，每位教師最后得分，為聽課教學督導的平均分。在分析過程中，“差”這個等級人次數為零，因此實際等級共三級。

3.統計學分析方法由于評價質量的劃分應用的是優、良、一般這樣的等級劃分方法，獲得的數據資料屬于等級資料，因此在分析過程中采用的統計學方法是基于秩次的非參數檢驗中的秩和檢驗，對于多組資料的秩和檢驗其統計量是值;對于不同層次教師課堂教學質量分值的比較，數據是計量資料但不符合正態分布的要求，因此在分析過程中同樣也采用秩和檢驗。

結果與分析。

1.2002～20課堂教學質量評價教師職稱分布數據顯示，被教學督導評價的537人次教師中，助教96人次，占17.88%;講師84人次，占15.64%;副教授138人次，占25.70%;教授219人次，占40.78%。被聽課和評課教師中，助教和講師相對較少，占被評人數的33.52%;副教授和教授相對較多，占被評人數的66.48%(見表1)。這與公共衛生學院教師人數和職稱結構相一致，同時與高職稱教師上課要達到相當比例這一學校要求也有關系。2.2002～年教師課堂教學質量評價結果(1)2002~2010年教師課堂教學質量評價(見表2)。經非參數秩和檢驗，不同職稱教師課堂教學質量差異顯著，教授最好，教學質量優等率達65.30%，副教授次之，達37.68%，講師和助教稍差，分別是25.00%和14.58%。(2)2002~2010年教師課堂教學質量平均分值(見表3、圖)。隨著時間的變化，不同職稱教師在不同年份的課堂教學質量平均分值之間有差別，整體呈現出了逐漸上升的趨勢，尤其是助教，有明顯上升。(3)助教2002~2010年課堂教學質量評價(見表4)。通過秩和檢驗，隨著時間的變化，助教課堂教學質量評價等級之間有差別。助教優秀率整體較低，僅占14.58%，良好率較高，為64.58%。(4)講師2002~2010年課堂教學質量評價(見表5)。秩和檢驗表明，不同年份講師課堂教學質量等級之間差別顯著，特別是2010年評價質量明顯好于。(5)副教授2002~2010年課堂教學質量評價(見表6)。不同年份副教授課堂教學質量等級之間也有差別，同講師一樣，在2010年有一個明顯升高現象。但副教授整體教學質量良好等級較高，占54.35%。(6)教授2002~2010年課堂教學質量評價(見表7)。通過秩和檢驗，歷年間教授課堂教學質量等級之間無顯著差別。教授教學質量優秀和良好率高達95.43%，一般等級僅為4.57%，說明教授課堂教學質量較高。

討論。

課堂授課是當前我國高等醫學教學中最主要的授課形式，是理論教學的主要環節，也是教學活動的中心環節，課堂理論授課質量的高低直接影響到教學效果。本文數據顯示，不同層次的授課教師中，助教和講師數量相對較少，而副教授和教授數量較多，這樣的結構符合教學要求，即多安排高級職稱教師講課，以確保教學質量與提高教學水平。本科教育為多層次高等教育體系的基礎階段，是學生基礎知識和綜合素質培養的關鍵時期，對學生終身做人和做事有重要影響。教授、副教授作為學校最寶貴的資源，他們豐富的教學經驗、淵博的知識素養、智慧的語言等會給學生的一生產生重大而深遠的影響。

不同層次教師課堂教學質量有顯著差異，教授的課堂教學優秀率最高，達到了65.30%，其次是副教授37.68%，這說明高級職稱教師具有扎實的理論功底、治學嚴謹、對所授課程內容熟練、邏輯性強、理論聯系實際，并能突出重點、講清難點、激發學生的學習興趣。其中有極少量高級職稱教師也亟需進一步提高自己的教學水平，正高職稱教師講課優秀率應力求達到100%。講師、助教優秀率相對很低，分別為25.00%和14.58%。分析顯示，低職稱教師的教學方法和教學質量亟待改進和提高，也提示應立即采取相應措施來加強改進，提高中青年教師理論聯系實際的'能力。加強師資隊伍建設，尤其是加強對青年教師的培養，是提高教學質量的必由之路。但是從高等醫學院?，F有的體制來看，多數青年教師進入工作崗位后，即連續攻讀碩士、博士學位，獲得博士學位后自動晉升中級職稱，同時獲得從事課堂教學的資格，一般經過短期的崗前培訓后即登臺授課。因此加強對這些缺乏教學經驗的教師的培養，對于確保課堂質量有非常重要的意義。

通過幾年來對教師課堂教學質量和教學水平的督促、評價，教師課堂教學質量和教學水平有了較大進步和提高。特別是助教的教學質量從的不到70分，升高到2010年的87.2分，優秀率同樣是從無到有，有了很大提高。此外，講師和助教的教學質量也有了一定的提升，講師的優秀率2010年達到了52.60%，副教授同年優秀率為70.59%。這些教學上的進步除教師自身不斷豐富專業知識，提高教學水平和改進教學方法外，教學督導也起到了一定的作用。教學督導對講課教師課堂教學質量進行評價，有力地促進和提高了教師教學水平。教學督導對教學目標的實現程度進行評價，以利于改進教學，提高教學質量。教學督導會接觸大量的有關專業知識和學術問題，一定要以專業知識和學術為背景，對教學狀況和教學水平進行學術評價。教學督導要遵循教學規律，按評價要求進行，對課堂教學中的各種情況應進行客觀、科學分析后提出評價。教學督導在教學活動中發現較大問題和傾向性問題要及時向主管領導和主管教務部門和主管學生的年級匯報和反映，并進一步提出改進建議，以強化督導作用，提高督導效果和提高教學水平。