五年級教案應該與其他學科的教學內容和教學目標相互銜接，形成有機整體。在以下的五年級教案范文中，您可以找到一些有關教學目標、教學內容和教學方法的有價值的信息。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇一

1師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽，進入情境。)。

2請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）。

3兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）。

（1）外公落淚我拍手笑。

（2）外公發脾氣我不理解。

（3）外公哭起來我不明白。

（4）外公送我梅圖我不知為什么。

（5）外公送我手絹我不解。

（板書五件事）。

4從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）。

（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）。

5當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）。

6請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）。

7全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。

第一件事：（2分）。

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）指名讀。

（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。

（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）。

（1）指名讀。

（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。

（3）帶著這樣的感情試著讀出來。

（4）指名讀。

（5）簡單評議。

第三件事:(10分)。

她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

（一）。

（1）學生讀到時出示投影。

（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）。

（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）。

（4）每個同學試著讀出這種感情。

（5）指名讀。

（二）。

（1）外公由梅花聯想到什么？

（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？

（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）。

（3）在讀，讀出中國人的氣節。

（三）。

（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）。

（2）每個人試著用這種語氣來讀。

（3）指名讀，大家評議。

（4）師生對讀，體會外公的感情。

8外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）。

9老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）。

（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）。

多少年過去了，我終于明白了外公的心。

10根據板書，總結課文內容。(1分)。

這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。

11學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）。

（學生結合著自己的理解來談。）。

12古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇二

一、教學要求。

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

二、教學重點。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

三、教學時間：兩課時。

第一課時。

教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

2、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時。

教學內容：理解全文。

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)。

(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅臥；

(5)送梅花圖；

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)。

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)。

(3)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？(點明中心)。

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)。

3、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚。

2、珍愛梅圖。

15、梅花魂3、不能回國中國心。

4、贈送梅圖。

5、遞梅花巾。

照應。

教學反思：

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇三

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄臟。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

2．默讀課文。思考：

作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇四

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

[教學難點]。

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[教學方法]。

朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

[學法]。

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

[教學準備]。

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲vcd碟。

[教學時間]兩課時。

第一課時。

重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時。

重點：理解全文。

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)。

(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅臥；

(5)送梅花仇；

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)。

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的`行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)。

3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)。

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)。

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)。

b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)。

c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

(中華民族的精神、氣節)。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇五

1、自主學習字詞，會認會寫“葬、腮”等12個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。

3、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇六

4．摘錄讓自己感動的詞句。

教學重、難點及解決辦法。

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇七

（一）理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點，也是難點，主要通過分析重點段第2和13自然段，有感情地反復朗讀來解決。

（二）“前后照應、首尾連貫”是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇八

陳慧瑛，女，1946年生于新加坡星島，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。

著有作品集《梅花魂》《無名的星》《一花一世界》《展翅的白鷺》《廈門人》《生命的田園》《芳草天涯》《神奇的綠島》等。

[與文章相關的資料介紹]。

東南亞：

東南亞位于亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩大部分。中南半島因位于中國以南而得名，南部的細長部分叫馬來半島。

星島：

星島，新加坡的別稱。位于東南亞，是馬來半島最南端的一個熱帶城市島國。

華僑：

華僑是指旅居國外的中國人。“華”與“僑”，就其中一詞的含義來說是明確的。“華”是中國的古稱，“僑”是寄居、客居之意。中國古代很早就把寄居他鄉的人稱為“僑人”和“僑士”。隨著移居國外人數的激增，“華”“僑”二字就被聯系在一起，用來稱呼在國外寄居、客居的華人。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇九

1.引導學生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。

2.指導學生學會“茬、磚、涎”3個會認字。

引導學生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。

課件。

一、導入。

請同學們齊讀課題，看到題目你想知道什么?

(誰失去了一天?為什么說他失去了一天，這一天里都失去什么了?)。

二、初讀課文。

1.讀讀課文，試著回答自己的問題。

2.檢查字詞。

麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的基部。

垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。

游手好閑：游蕩成性，不愛勞動。

3.正確流利地朗讀課文。

4.文章主要講了一件什么事?

(九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領他看了在這一天里拖拉機手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白了自己失去了一天。)。

三、學習課文。

1.為什么說佩佳失去了一天?

出示ppt：

媽媽嚴肅地說：“孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個知道什么叫《遠處的青山》的人。現在你無論多么努力，也無法了解你失去的這一天所應了解的一切。”

請同學們讀讀課文，然后畫出佩佳在這一天中的表現，再畫出其他人一天中都做了什么?談談你的感受。

2.交流。

佩佳：

想再睡一會兒”，他覺得“還來得及呢”“先坐一會兒再開始干活吧”，又在果園里吃吃玩玩。總之他干事一推再推，最后一事無成。

其他人：

拖拉機手這一天翻耕的麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書館里一天中人們看完后還回來的.書。

3.別人在這一天里做了很多事，而佩佳什么也沒做，他能彌補回這天沒做的事情嗎?(不能，因為每一天人們都會做很多事，時間是不會倒流的。)。

4.佩佳錯在哪呢?(覺得今天的事情可以放在明天去完成。)。

5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。

討論：佩佳到底明白了什么?(時間一去不復返，要珍惜時間)。

四、總結。

談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十

1.本課是略讀課文。教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。通過學生自主學習、交流討論，除了使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文外，還應力求使學生在下列幾方面有所感悟。

一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩、宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。要讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶;同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的'關系。可著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。可見，外祖父愛梅花，實際上反映了他對祖國的愛。

2.課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。

3.本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解;再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。

4.下列詞語解釋，僅供教師參考。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅;幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十一

上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什么呀？梅花的精神，找出來。其實梅花魂就是一種品格，是中國的傳統美德。這是解題。

第一板塊：

1、自學交流生字新詞。

2、學習“魂”

3、默讀課文，找出描寫梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。

隨文識字，葬可以從字理來講，對眷念來講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過隨文識字來記字形字音。

第二版塊：

1、出示第一節和最后一節，請學生閱讀思考之間的關系（隨文識字解詞）。

2、根據提示歸納小標題（讀詩落淚、惜畫發火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕）。

3、了解插敘手法。

接下來，老師出示一共記了五件事，出示讀詩落淚，后面一件出示惜畫，讓學生補充后面的`兩個字，這種歸納方法鍛煉學生煉字的能力。

故鄉的梅花又開了，寫的是什么時間？“現在”。再出示最后一段是什么時候？“現在”。當時的五件事是過去，過去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個地方講到這里就好了，不要再說好處，整篇文章說完了，再來說好處。

第三板塊。

1、文章三次寫到外公落淚，請找出相關句子。

2、學習第一次“落淚”

（1）解詩，讀句子（2）從“冰涼”“長長地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫法。

（3）小結：通過重點詞我們感受到外公的思鄉之情。

3、學習第二次落淚：

（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？

（2）這個部分有對比的寫法嗎？找出來，說說感受。

（3）隨機和學生提煉重點詞，鞏固新知。

4、學習第三次落淚：

（1）自己找重點詞，分析其中的人物情感。

（2）體會破折號和媽媽的描寫的作用。

（3）總結重點詞的類別、作用。

重點就是完成第三條目標。文章三次寫到了三次祖父落淚。直接告訴學生有三次，找出相關語句。三次教學要由扶到放。第一次落淚先來解詩。第一句詩用到了幾個仄聲字呀？七個字中有五個字是仄聲字，表達的是不開心。用方言來吟誦，就是流淚的感覺、哭的感覺。異鄉是針對王維來說的，異客就是當地人來說的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺呀？第二句：看到的是朋友用過的東西，從朋友剛剛走，我就開始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩的來龍去脈給學生講講，當你把詩解讀到此，再來讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態。告訴學生冰涼、長長地嘆一口氣，當學生說不清楚，要明明白白地告訴學生。問學生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的。現在要小結，因為講了一個知識點。“冰涼、長長地嘆一口氣，”這是重點詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒有思鄉，卻處處是思鄉。

第二次學習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個很含蓄，一個很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時候呀。“像小孩子”也是個重點詞。在學生與學生合作時，你要引導，共同去發現重點詞后面的情感。從不同的角度找重點詞，得到的感受是一樣的，這說明作者的寫作手法之高。

第三次落淚，由扶到放。自己找找重點詞。讓學生自己說。提醒他們，不要找單單寫外公的，有的是側面來寫，還有標點符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側面描寫，為以后的學習打基礎。就是教會學生找重點詞，通過重點詞體會主題。一定要總結，我們學了重點詞，那些可以充當重點詞，讓學生自己說，所謂重點詞包括了名詞、動詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點詞。

第四版塊：

1、外公思鄉和梅花有什么關系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學生自己說。梅花與外公的聯系。有一個文學的意象，讓文章更優美，含蓄。）。

2、說說插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進行討論。學生會獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點點得來的。）。

第五版塊：

以“梅花”為線索，用剛才的方法學習。

1、幾次寫到梅花？

2、抓住重點詞體會人物情感。

3、從全文篇章角度說說以梅花為線索的優點。

文章不能面面俱到，教了等于沒有教。剛才是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線索，還可以按梅花為線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫到了梅花。用剛才的方法體會，寫到梅花的語句來體會。從全篇文章的角度說說以梅花為線索的優點。我把梅花的線索當作操作，抓住重點詞來體會表達，老師只起來點撥的作用。

解題完了，梳理了結構之后，同學們，出現了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學生自己選擇。把其中的一個作為練習。

作業設計：

1、給外公寫一份小的簡介。用上文章里的語句。

2、選擇另外的材料，里面也有很多重點詞，讓學生讀后寫一份小報告，寫一寫你找到了哪些重點詞。

3、再找一篇插敘的文章，讓學生說一說表達效果。

第一、關于解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。

第二、一定要結合教學目標，要結合班級，可操作，可檢測的。

第三、教學設計要立足教會學生，向數學課學習，一定不能模模糊糊，我要教什么，我教會了嗎？我讓學生怎樣從不會到會，一定要有相應的步驟，可以實施的步驟。

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五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十二

1、學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗子”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際談談自己從中受到的啟發。

4、領悟作者按時間順序記敘的表達方法。

領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發。

課件或掛圖、小黑板。

1~2課時。

孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢！

（課件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。）

（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

（先學故事，再學道理。）這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。）

（一）初讀課文。

1?自由讀這則寓言，讀準字音。

2?同桌讀，互相聽一聽，讀得正確嗎？

3?讀詞記形：

鷸：“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔細觀察了，是同字框里加“八”“口”。認識了，也記住了。能在作業本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你會比老師寫得更好！

蚌：從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？啄：什么意思？能做個動作嗎？啄一下。

鉗：什么意思？做一做這個動作。能用這四個詞語，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌鉗鷸。）

（二）讀故事。

1、過渡：故事的發生都有時間、地點。

（1）請大家默讀課文第1、2段。

（2）指名匯報。

（3）指導朗讀：這么美的地方，我們應該怎樣朗讀？（引導學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。）

（4）指名把自己想象到的畫面描述出來。

2、了解故事是怎樣發生的。俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？

（1）默讀課文第3~5段，然后與周圍同學交流在朗讀中的發現。

（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發現身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

（3）指導朗讀。引導學生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。

3、了解鷸蚌相爭的過程：講讀第6~12段。

（1）過渡：由此發生了鷸蚌相爭的故事。此時，它們的心理活動和行為是怎樣的呢？哪幾段進行了描寫？把學生分成兩組，一組讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀后評議，是否讀出了河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。

（2）它們相爭的時間有多久呢？用“——”勾畫句子（課件或小黑板出示）：“時間慢慢地溜走了，太陽的唇已經吻住了山峰。”學生讀句子，結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之久。

（3）此時，在你們頭腦中產生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？請同學們默讀課文，思考這個問題。小組合作找原因，再全班交流。

（4）指名讀9~12段，男女生對讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺表演。課件（小黑板）：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃。”河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”讓學生反復對讀，感受它們的互不相讓。板書：互不相讓 引導學生從鷸蚌的心理和語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方。

（5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）

（三）明道理。

1、發散思維，同桌說一說。課件或小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。

2、這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。

3、小結：課文在優美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴了我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

1、這則寓言故事出自古書《戰國策·燕策二》，這是原文，讀一讀吧！（課件或小黑板出示原文。）

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十三

1、懂得什么叫啟事，寫啟事的作用。

2、會寫常用的招領啟事，歸還啟事等，懂得啟事的書寫格式。教學重點：學會寫啟事

寫招領啟事的注意點與書寫格式

1、出示“招領啟事”，說說這則啟事“公開說明”了一件什么事？

2、寫招領啟事有哪些要求？為什么物品的特征不要全寫出來？

3、說說寫招領啟事的書寫格式。

招領啟事

我在操場上拾到十元錢，請失主到我處認領。

紅星小學 王小剛

6月1日

1、根據課后題1（1）寫招領啟事。

2、集體評議。

3、修改謄抄。

啟事的種類很多，但格式基本相同，這節課我們繼續來學習寫一種“尋物啟事”。

1、讀“尋物啟事”，說說尋物啟事有什么作用？在什么情況下我們要寫“尋物啟事”？

2、寫“尋物啟事”要寫明什么內容，注意什么？

3、寫“尋物啟事”與“招領啟事”有什么異同點？

1、根據課后題1（2）寫一則“尋物啟事”。

2、評議修改。

3、謄抄在作文本上。

1、請按照下面的內容寫啟事。

（1）四（2）班陳亮同學在學樣游泳池邊拾到一件衣服，希望找到失主，歸還原物。

（2）學期即將結束，學校體育室在整理器具時，發現少了兩只籃球，希望忘了歸還這的班級速來歸還。

省略

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十四

文章一開頭寫“我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起”，小的時候，外祖父一遍又一遍不厭其煩地教“我”讀唐詩宋詞。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句以及外祖父念完詩句流下的“一顆兩顆冰涼的淚珠”，為慈祥的外公在我弄臟墨梅圖后大發脾氣埋下了伏筆。外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，外孫女偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孫女不小心在墨梅圖上面留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。

二、贈送墨梅圖表達了華僑老人對祖國深深的眷念。

“我們”要回唐山了，而年邁的華僑老人卻不能回去，他難過得像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來。離別前，他把一生中最寶貴的墨梅圖送給外孫女，讓她好好保存。在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個手絹遞給了我，這表明他對親人和祖國深深的依戀，希望外孫女把自己對祖國的一片眷戀之情帶回祖國。

作者在結尾夾敘夾議，點明了華僑老人通過具有象征意味的梅花來寄托愛國之情。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十五

1.教學目標。

1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、欺凌、衰老、珍藏、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4.體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情的寫法，并進行練筆。

2.教學重點/難點。

本課教學的重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式;難點是如何引導學生全面理解梅花魂的含義。

3.教學用具。

多媒體工具。

4.標簽。

教學過程。

一、創設情景，復習導入。

二、交流五件事，回顧課文。

指名學生交流，教師最后總結。

1、吟詩落淚。

2、珍愛墨梅圖。

3、因不能回國而痛哭。

4、臨別送墨梅圖。

5、船開又送繡梅花手絹。

三、自主學習，合作探究。

預設：有一顆愛國的心;對梅花的喜愛。

教師總結，順勢出示自學提示：從這幾件事中我們感受到外祖父很喜歡梅花，那么請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出外祖父喜歡梅花的句子多讀幾遍，聯系上下文仔細品味并把自己的`感悟在旁邊做批注。

1、學生自主讀課文，邊讀邊畫出有關外祖父喜愛梅花的句子，并在旁邊寫下自己的感悟。

2、學生充分自主思考后小組內交流感悟。

四、全班交流，精講點撥。

(一)品悟喜愛梅花的語句。

1、交流預設。

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

這里運用對比的方法突出了外祖父珍愛墨梅圖。

(2)有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”

“有生以來，第一次”我體會到外祖父因為我弄臟了梅花圖而生氣，可以看出外祖父珍愛梅花，另外外祖父責備媽媽時用了反問的語氣，可以看出他珍愛梅花。這是通過描寫外祖父的語言來突出外祖父珍愛墨梅圖。

(3)訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

“保險刀輕輕刮去，細綢子慢慢抹凈”從用的工具中可以體會到外祖父珍愛墨梅圖，從動作“輕輕刮去、慢慢抹凈”我可以看出外祖父對墨梅圖的珍愛。

2、指導朗讀：這一段通過描寫外祖父的語言、動作，并且運用對比的方法表現出外祖父對梅花的珍愛。

(二)品悟梅花的秉性。

交流預設。

(1)這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

這里用了“愈……愈……”,三個“最”突出了梅花凌寒傲雪的品質。語言具有氣勢。學生談完感受，然后讓其朗讀，進行評價。

是啊，梅花就是這樣，愈是寒冷，愈是開的精神。讓我們用自己的朗讀表現出她的堅強來吧!(齊讀)。

狂風怒號，大雪紛飛，在大地冰封雪冬的三九嚴寒，梅花給我們送來了縷縷幽香。(齊讀)。

你覺得梅花具有什么樣的精神?

預設:堅強,不畏嚴寒,愈是寒冷愈是開的精神,有毅力。

作者僅僅是因為梅花的這些精神才喜歡梅花的嗎?還有什么原因?

(2)幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

請對比一下，梅花和這些人有什么相同之處。通過事物寫人的方法叫借物喻人。

在歷史長河中涌現出了許多像梅花一樣頂天立地，不肯低頭折節的人，你眼前浮現出了誰?

預設：雷鋒，黃繼光，周恩來，董存瑞，王二小，雨來等。

是啊，外祖父分外喜歡梅花，是因為梅花的凌寒獨放，是因為千千萬萬個頂天立地，不肯低頭折節的具有梅花精神的中國人。在海外游子眼里，梅花就代表著祖國，這梅花魂其實就是中國魂。

學到這里讓我們再來用自己的聲音表達出外祖父濃濃的愛國情吧!

齊讀“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”

這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

(三)品味三次流淚，感悟愛國心。

在鶯兒的心里，外祖父還有一些讓她無法理解的行為，你發現了嗎?快速默讀課文讀相關的句子幫鶯兒解釋外祖父的那些怪舉動。

預設：(1)吟詩落淚。

出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

這些詩句有什么共同點?

這因為這些詩句勾起了外祖父濃濃的鄉愁，他才會吟詩落淚。

每逢佳節，獨在異鄉的你看到家家戶戶團圓，你會吟誦。

每逢月圓之夜，獨在異鄉的你會吟誦。

每逢細雨飄飛，獨在異鄉的你會吟誦。

這真是“一位身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”

(2)無法回國，失聲痛哭。

是啊，看到自己的兒孫要回到自己日夜思念的家鄉，可自己卻因為年紀太大無法回國，無法實現自己的愿望，那是怎樣的一種痛啊，讀出那份痛楚吧!

生齊讀4-11段。

(3)臨別送手絹流下眼淚。

課堂小結。

1、本課中外祖父的思鄉之情是借助梅花這一事物表達的，作者圍繞這個主題寫了五件小事，這種方法是通過寫事表達人物的感情。

2、引導學生齊讀：多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅墨梅圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

3、播放劉德華的《我的中國心》，學生進一步感悟外祖父的愛國情，激發學生的愛國之情。

課后習題。

1、收集熱愛祖國的詞句、詩文以及具有梅花氣節的中國人的故事。

2、摘錄課文中讓你感動的語句并背誦。

3、當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托自己的思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十六

1、使學生認識和掌握左右結構的字的特點。

2、通過練習，把左右結構的字搭配得當，書寫正確、端正、勻稱。

3、激發學生的寫字興趣，培養學生的寫字能力。

一課時。

一、復習正確的寫字姿勢

1、同學們，誰能說說正確的寫字姿勢是什么樣的？

（身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳）

2、一起做一做

二、導入新課

三、學習新課

1、出示“松”

（1）請學生注意觀察這個字左右部分在米字格中的位置，指名說。

（2）教師相機介紹：書寫左右結構的字，應使左右兩部分的長短、寬窄、高低適當，搭配合理。

2、各學習小組討論其余的字

四、學生練習

1、學生臨寫，師巡視。

2、展示學生作品，指名評議。

五、鞏固練習。

六、師根據學生練習情況總結。

七、了解書法文化常識：學會讀帖。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十七

故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。

我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了!外公哭了!”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂!”

有一天，媽媽忽然跟我說：“鶯兒，我們要回唐山去!”

“干嗎要回去呢?”

“那兒才是我們的祖國呀!”

哦!祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎?就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎?我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”

“外公年紀太大了……”

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧!”

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……。

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎?”

“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

知識與技能：

1、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情;加強朗讀訓練;課后拓展延伸。

課前準備：查找有關梅花的資料。

教學設計。

一、導入。

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思?梅花是一種植物，它的精神是什么?帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事?

3、討論、交流。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析。

1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

3、誰愿意把感受與大家一起分享?

(全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。)。

根據學生讀的，重點理解以下語句：(課件出示)。

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

(從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。)。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解“清白”“玷污”

b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好它嗎?

(通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。)。

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么?

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么?

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?。

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展。

學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚。

2、珍愛梅花圖思念祖國。

3、不能回國而落淚愛國之心。

4、送墨梅圖。

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上;外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的時中國心。學生在學的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十八

生齊讀：“幾千年來……才好。”

師：不低頭折節，頂天立地的還有誰?

生：中國人。

生1：我會想到擋住機關槍的黃繼光。

生2：寧死不屈的雨來。

師：真棒!

生3：百戰百勝的毛澤東。

師：一代偉人，你來。

生4：助人為樂的雷鋒!

生5：用自己的生命換來別人健康的王晶。

生6：寧死不屈的王二小。

師：同學們，當我們想起這些名的時候，我們的心一次又一次的被震撼著。但是我們同樣你不能忘記他們。(課件出示)震后堅持79小時等候救援的陳堅、雪災中吃雪解渴的戰士們、保護奧運圣火的殘疾人金晶、喜極而泣的奧運冠軍、氣勢雄偉的大閱兵……等等，等等。也許他們的身份不同，年代不同，但是，他們都有一個共同的名字——(課件：中國人)。

生集體：中國人。

師：正因為有了一個又一個的他們，我們的國家，我們的民族才能——。

生集體讀：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：頂天立地的我們向世界展示了一個頂天立地的中國，同學們，(手指板書：梅花魂)這梅花魂更是我們的中國魂(板書：中國魂)。

生集體：中國。

師：更愛我們的祖國(板書：祖國更愛)。

我們感受到這位華僑老人深深地眷戀祖國的心，(板書：畫心形)。

回顧這一整段，我們不難看出外祖父借著贊揚梅花頂天立地的精神實際上更贊揚了具有梅花精神的中國人。這種寫作手法叫(借物喻人)(出示卡片：借物喻人)。

生集體：借物喻人。

師：如此表達呢，梅花的凌寒獨放，中國人的頂天立地都深深地印在我們心里，同學們《梅花魂》一課的學習，我們暫且告一段落，如果哪位同學仍然喜歡這篇課文，下課依然可以和老師來交流。

在外祖父的心目當中，梅花頂天立地，不低頭折節，是中國最有名的花，那么，在作者陶鑄的眼中松樹(課件出示：《松樹》)又有著怎樣的精神品格呢?請同學們快速拿出拓展文章，依據老師給出的閱讀提示進行拓展閱讀，開始。

首先請同桌兩人接讀課文，想一想文中講了松樹的那些精神?第二，松樹的那種精神最讓你敬佩，畫出有關的語句，有感情的朗讀。

生讀文，師相機指導，在黑板上寫出生不認識的生詞(貧瘠、休憩)。

師：誰來交流一下，文中主要講了松樹的那些精神?

生1：生命力頑強。

生2：幫助人類。

師：用文中一個詞來回答。

生3：要求于人的甚少，給予人的甚多。

師：要求于人的甚少，給予人的甚多，自我犧牲的精神。

松樹的那種精神最讓你敬佩?讀一讀你畫出的語句，說一說你的理解。

生：第二自然段的這句：“你看它不管是在懸崖的縫隙間也好，不管是在貧瘠的土地上也好，只要有一粒種子——這粒種子也不管是你有意種植的，還是隨意丟落的，也不管是風吹來的，還是從飛鳥的嘴里跌落的，總之，只要有一粒種子，它就不擇地勢，不畏嚴寒酷熱，隨處茁壯地生長起來了。

師：談談你的理解。

生：它生命力非常頑強，不需要人們去管它，它就生長起來了。

師：這一段當中有一個詞不太熟悉“貧瘠”，誰知道貧瘠是什么意思?

生：沒有營養，不夠肥沃。

師：貧瘠的土地更突出了松樹的什么精神?

生：頑強的生命力。

師：繼續交流。

生：第三段中這句話：“在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的路。”它為人類貢獻自己的生命。

師：文中有一個詞，松樹為了人類完全做到了——。

生(齊讀)：粉身碎骨。

生：雷鋒叔叔。

師：想起他的什么?

生：想起他樂于助人的精神。

師：看來咱們同學對老師的印象深刻。

生：每當看到生命力頑強的松樹時，我總會情不自禁地想起辛辛苦苦的交警叔叔，他為我們付出了很多，每當我過馬路的時候，交警叔叔用他那溫暖的大手緊緊牽著我的小手過馬路。

師：說的真好，感動人的一瞬間就在這小小的細節當中，大手握住我的小手，把溫暖把安全送給了我。同學們，今天我們暫且學到這里也許多年之后你也會離開家鄉，離開祖國，但是無論什么時候，無論你身處何地，老師都希望你像梅花一樣頂天立地，像松樹一樣頑強拼搏!下課。

五年級語文梅花魂教案（專業19篇）篇十九

一、教學要求。

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

二、教學重點。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

三、教學時間：兩課時。

第一課時。

教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

2、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系?

四、有感情地朗讀全文。

第二課時。

教學內容：理解全文。

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)。

(1)讀詩落淚;。

(2)珍愛梅圖;。

(3)不能回國;。

(4)贈墨梅臥;。

(5)送梅花圖;。

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?

(第二件事：珍愛墨梅圖)。

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)。

(3)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?(點明中心)。

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)。

3、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚。

2、珍愛梅圖。

15、梅花魂3、不能回國中國心。

4、贈送梅圖。

照應。