教學計劃需要不斷調整和改進，以適應學生發展和時代變化的需要。下面是小編為大家收集的一些教學計劃范文，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇一

勾股定理是平面幾何有關度量的最基本定理，它從邊的角度進一步刻畫了直角三角形的特點。學習勾股定理極其逆定理是進一步認識和理解直角三角形的需要，也是后續有關幾何度量運算和代數學習的必然基礎。《20xx版數學課程標準》對勾股定理教學內容的要求是：

1、在研究圖形性質和運動等過程中，進一步發展空間觀念；

2、在多種形式的數學活動中，發展合情推理能力；

3、經歷從不同角度分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性；

4、探索勾股定理及其逆定理，并能運用它們解決一些簡單的實際問題。

本節課的教學目標是：

1、能正確運用勾股定理及其逆定理解決簡單的實際問題。

教學重點和難點：

應用勾股定理及其逆定理解決實際問題是重點。

把實際問題化歸成數學模型是難點。

根據新課標提出的“要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和運用的同時，在思維能力情感態度和價值觀等方面得到進步和發展”的理念，我想盡量給學生創設豐富的實際問題情境，使教學活動充滿趣味性和吸引力，讓他們在自主探究，合作交流中分析問題，建立數學模型，利用勾股定理及其逆定理解決問題。在教學過程中，采用一題多變的形式拓寬學生視野，訓練學生思維的靈活性，滲透化歸的思想以及分類討論思想，方程思想等，使學生在獲得知識的同時提高能力。

在教學設計中，盡量考慮到不同學習水平的學生，注意知識由易到難的層次性，在課堂上，要照顧到接受較慢的學生。使不同學生有不同的收獲和發展。

第一環節：情境引入。

情景1：復習提問：勾股定理的語言表述以及幾何語言表達？

設計意圖：溫習舊知識，規范語言及數學表達，體現。

設計意圖：既靈活考察學生對勾股定理的理解，又增加了趣味性，還能考察學生三角形三邊關系。

第二環節：合作探究（圓柱體表面路程最短問題）。

情景3：課本引例（螞蟻怎樣走最近）。

第三環節：變式訓練（由圓柱體表面路程最短問題逐步變為長方體表面的距離最短問題）。

設計意圖：將問題的條件稍做改變，讓學生嘗試獨立解決，拓展學生視野，又加深他們對知識的理解和鞏固。再將圓柱問題變為正方體長方體問題，學生有了之前的經驗，自然而然的將立體轉化為平面，利用勾股定理解決，此處長方體問題中學生會有不同的做法，正好透分類討論思想。

第四環節：議一議。

設計意圖：

第五環節：方程與勾股定理。

第六環節：交流小結內容：師生相互交流總結：

1、解決實際問題的方法是建立數學模型求解、

2、在尋求最短路徑時，往往把空間問題平面化，利用勾股定理及其逆定理解決實際問題、

3、在直角三角形中，已知一條邊和另外兩條邊的關系，借助方程可以求出另外兩條邊。

意圖：鼓勵學生結合本節課的學習談自己的收獲和感想，體會到勾股定理及其逆定理的廣泛應用及它們的悠久歷史、《勾股定理的應用》教學設計第七環作業設計：

第一道題難度較小，大部分學生可以獨立完成，第二道題有較大難度，可以交流討論完成。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇二

3、探求給定的事物中隱含的規律或變化趨勢。

1、經歷探索數與數之間、圖形與圖形之間的規律，驗證規律的過程。

2、培養學生分析問題、解決問題的能力。

1、培養學生合作意識。

2、使學生在探索規律的過程中體會與日常生活的聯系，獲得成功體驗。

3、能用語言和其它方式把事物中的規律表示出來。

1、探索、猜想、歸納、驗證等能力的培養。

2、發現數學規律。

多媒體。

一、激趣引入：一年之內1對家鴿可以繁殖成多少對？

二、新課探索：

1、填表。

師：（投影展示未完成的乘法表）這張乘法表中有好多的空白，你們能把它補充完整嗎？

（生親自填乘法表，為發現其中的規律做準備）。

1）師：現在我們已經填好了一張完整的乘法表，我們一起對照表，找一找數字之間有哪些規律？（展示完整的表）你們可以小組之間互相交流。

（教師巡視參與討論）。

2）交流發現。

師：現在我們就一起來交流我們發現的規律，告訴教師你們都發現了哪些規律？

生：從1這個表格出發，得到的數字都是一樣的。

師：這是什么規律呢？

生：1和任何相乘都等于它本身。

師：還有什么規律呢？

（生各抒已見）。

3、找規律，填一填。

1）8111417（）23（）。

2）491625（）4964。

3）1827（）125（），

4）3691524（）63（）。

（學生思考其中的規律，抽生回答，并說明原因）。

學生認真思考，找出其中的規律，并嘗試用字母表示出來。

5、為了迎接“六一”的到來，我班準備按如下的方式為教室掛上氣球。

（抽生回答問題，并說明理由）。

（抽生回答問題，并說明理由）。

7、學生討論生活中還有哪些有規律的事情？（激發學生的學習興趣，體會的美）。

8、解決引題問題。

三、本節小結。

今天老師和大家一起探索了許多有趣的規律，同時也運用發現的規律解決了生活中的許多問題，在我們的樂園里還有許多更有趣的知識等待我們大家去繼續探索，希望大家做有心人，永攀高峰。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇三

生：首先是任意兩邊大于第三邊。

師：任意兩邊大于第三邊?

生：任意兩邊之和大于第三邊。

生：a加上b大于c。

師：好的。a+bc，我們選擇兩條直角邊的和大于斜邊。非常好，還有沒有?

生：還有斜邊一定是大于a或者b。

生(齊)：有!

師:大家都很有信心。但是，直接去找它的數量關系是不是感到有些困難，無從入手?我給大家一些提示，嘗試學習一下古人用面積法來探究直角三角形三邊的數量關系。

請同學們在方格紙上三角形abc外，畫一個以ac為一邊的正方形，畫一個以bc為邊的正方形;再求出這兩個正方形的面積。(如圖1--1)。

(一名學生上黑板畫圖，教師巡視、指導。)學生畫好后。

師：怎樣畫以ab為邊的正方形呢?(學生思考，部分學生竊竊私語)。

師：哪位同學愿意上來畫?(少數同學欲舉手，但還猶豫)。

師：請李斯婷上黑板畫一下;。

教師巡視中發現：許多同學畫“以ab為邊的正方形”時，正方形的另外兩個頂點不是格點，使求面積發生困難。

師：請同學們思考：以ab為邊的正方形的另兩個頂點是不是格點?為什么?

學生遇到困難，教師及時點拔、指導，這是學生自主學習過程中不可忽缺的，也是學生自主探究活動取得實效，教師應做的工作。)。

師：請同學們思考：怎樣求出圖1-2中，以ab為一邊的正方形的面積?(由于不知道邊長，學生“冷場”)。

師：假設每格的長為1，請每組前后兩桌四位同學為一小組討論，然后我們一起交流!(課堂氣氛活躍、熱烈起來。約一分鐘后有學生舉手，教師和他進行了個別交流，隨后舉手的同學又有一些。)。

師：請同學們來交流思路與方法。

生(阮穎旋)：我用割補法。

師：請把你的方法用圖展示一下。

阮穎旋走上講臺，教師用展示平臺投影出該生的示意圖(如圖3)。

生(劉世航)：我用補形法，在正方形各邊上補一個直角三角形在形外，變成一個大的正方形。

師：請把你的方法用圖展示一下。

生(劉世航)：走上講臺，教師用展示平臺投影出該生的示意圖(如圖4)。

生(劉世航)：等于25。

師：圖2--2中，以pq為一邊的正方形的面積等于多少?

生：等于4××4×2+22=20。

師：圖2--2中，三個正方形的面積有什么關系?

二、定理探索。

師：請同學們在圖5中，考察各直角三角形周圍的三個正方形的面積之間的關系。(學生獨立操作，教師巡視。)。

生(李梅)：大正方形減小正方形等于第三個正方形。

生(潔婷)：兩個小正方形相加等于大正方形。

生(炯輝)：兩個小正方形面積相加等于大正方形面積。

……。

生(李梅)：兩邊平方和等于第三邊的平方。

生(潔婷)：兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。

師：你真棒!這就是在數學史上具有里程碑意義、非常著名的勾股定理(板書課題)，即：直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。(投影)但這僅僅是在幾個直角三角形(有具體數值)中發現的，在任意一個直角三角形(斜邊為c、兩直角邊為a、b)中是否仍成立(a2+b2=c2)呢?(投影)。

師：請同學們用課前準備好的四個全等的直角三角形在桌面上拼圖，圍成一個正方形可以嗎?(教師巡視)。

師：比一比，誰的圖形漂亮?(教師繼續巡視)。

師：誰愿把自己拼(圍)得到的優美圖案與大家共享?(同學們紛紛舉手。)。

師：同學們自由上臺展示(可一起上臺)。

教師拿出課前準備的“雙面膠”供學生在黑板上粘貼。

生(潘思婷)：面積為c2+2ab。

師：介紹一下算法。

生(潘思婷)：中間小正方形的面積為c2，再加四個直角三角形的面積就行了。

師：還有什么不同方法呢?

生(宋彬賢)：大正方形的邊長就是a+b，所以大正方形的面積就等于(a+b)2。

生(潘思婷)：c2+2ab=(a+b)2。

師：能簡化嗎?

生(潘思婷)：能，結果是c2=a2+b2。

生(齊)：哇!就是勾股定理哎。學生的臉上流露出欣喜、愉悅的表情。這就是成就感!是教師課堂教學的最大成功。

師：剛才我們通過圖6的面積計算，驗證了勾股定理;能否在圖7中，通過面積計算，驗證勾股定理?圖7中，大正方形的面積=c2或4(ab)+(a-b)2.步驟類似于圖6中的驗證過程。

師：至此，我們已用兩種方法證明了勾股定理，從勾股定理的發現到今，已有了400多種證明方法，同學們課后有興趣可查閱有關資料。

三、小結。

師：什么樣的三角形適合用勾股定理?如何用代數式表示勾股定理?你能用一種方法證明勾股定理?(鄭曉珊、蘇俊輝在黑板做)。

生：(齊)點評。

(布置作業：書后69頁第1，2，3題)。

(鈴響，圓滿完成教學任務)師生下課。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇四

1.課件出示問題，復習探索圖形中規律的方法：

翻板，師指名選擇正確的同學問：你為什么這么選？

生1：因為是一個正方形、一個圓、一個正方形、一個圓，所以后面也一樣是一個正方形、一個圓。

生2：因為顏色是藍黃藍黃的，所以后面也應該是藍黃的。

師：（板書：形狀、顏色）你們真棒，還觀察到了顏色的變化也是有規律的，我們一起來看看第二個禮盒里藏著什么！聰明的孩子趕快作出你的選擇。

問題2：后面的圖形是什么。

師：誰來說說你選擇的理由？

生：因為一個白一個黑，然后是一個白兩個黑，一個白三個黑，后面肯定是一個白四個黑。

師：你發現黑色三角的什么存在規律啊？

生：數量。

師：你觀察真仔細！可是第三個也是四個三角啊？（可以找選1的同學講給選3的同學）。

生：因為第三個都是向下的三角。

師：看來方向也不能錯。

師：剛才同學們先從整體觀察圖形，然后從形狀、顏色、數量和方向等方面找到了所給圖形的變化規律，再按照規律確定需要補充的圖形。所以大家很快就解決了魔法火車帶給我們的題目。

其實圖形還有很多很有意思的規律等著我們去探尋呢，今天我們就繼續研究“圖形的規律”（板書課題）。

設計意圖：請學生先觀察再進行選擇，來說一說理由，復習通過觀察顏色、形狀等重復出現的順序尋找規律的方法。

1.小游戲，初次感知旋轉：

師：魔法火車也獎勵了我們一個游戲禮盒，請同學們讀一讀游戲要求。

課件出示要求：

（1）起立，和老師一起做。

（2）邊做邊想，動作有什么特點。

（3）老師停后，同學接著做。

師：注意力特別集中的孩子肯定都明白游戲要求了，可以一邊做一邊說。

師（鏡面示范）做向上、向右、向下、向左，上、右、左、下，學生跟著做。

師不做，學生依然繼續做拍手動作。師追問：為什么老師不做了，你們還可以接著做？

生：按順序就是上右左下。（用手勢）師板書:。

2.課件直觀演示，認識“順時針旋轉“。

課件展示鐘表動態順時針旋轉圖片，師：你們看這樣旋轉的方向是不是和鐘表上時針轉動的方向一樣？那像這樣的旋轉，我們給它起個名字稱作順時針旋轉。板書：順時針旋轉（畫一個箭頭）。

引導學生用手勢表示時針、分針轉動的方向。

觀察課件中風車轉動，強化對“順時針旋轉”的認識。

師：看，小風車轉起來了，快用手勢學一學它是怎么轉的！（帶領學生一邊做手勢一邊說“上右下左”）這樣的旋轉我們叫它什么？（齊答：順時針旋轉）。

那如果風車從下邊開始轉。“下左上右……”是不是順時針旋轉？

真棒，看來你們已經認識順時針旋轉了。趕快在桌子上用手畫一畫，用嘴說一說順時針旋轉的方向。

意圖：增強學生對“順時針旋轉”的立體旋轉和平面旋轉的認識。

3.創設情境：探索圖形順時針旋轉的規律。

生：紅色部分沿順時針方向旋轉的。

生：第四個紅色部分在左邊。

師：下面的同學你們同意么。誰來具體地說說這么想的理由是什么？

——預設1學生未能說出順時針旋轉。

生：因為前三個紅色是在“上右下”所以是第四個應該在左邊。

（——預設2學生直接說出順時針上右做旋轉。

生：前三個圖形紅色部分都在“上右左”順時針旋轉的，所以按照這樣的規律轉下去，第四個風車紅色部分在左邊。

師：他說得真全面，誰能像他一樣說一說。）。

規范語言后：

（1）指名1~2回答，師：他們都已經懂得了先觀察圖形的位置，確定旋轉的規律，再用規律找到正確的圖形真棒！請你也和你的同桌趕快說一說。

同桌互相說。

（2）指名同學上臺交流。

設計意圖：規范學生語言表達，為后續學習做好鋪墊。

3.新知遷移，自主探索并運用規律。

師：同學們老師這里也有畫好的四個圖形，請你們來用剛才學過的方法先觀察圖形的位置發現規律，再幫老師找到藍色部分畫在什么位置呢？快來選一選吧！

課件出示題目（調整ppt）：

選項：（1）（2）（3）（4）。

生獨立思考，進行選擇。

師翻板，依據數據調整教學。

師：這么多同學選擇了第一個，誰來指著大屏幕說一說為什么。

生：應該選第一個。因為涂色部分在左上、右上、右下和坐下，是順時針旋轉，所以再旋轉就到了左上。學生的小手指指著，言行一致。

你們看看這八個圖形，能用這節課學習的知識給他們分分組么？

生：四個一組。

師：為什么？

生：因為到第五個又開始重復了。

師：（課件出示四個四個一圈）無論怎樣觀察，都要找到圖形旋轉的規律再運用規律。

1.小游戲，初次感知旋轉：

師：同學們，我們剛才研究的這些圖形都是按照順時針的`方向旋轉的，順時針旋轉都有什么規律呢？我們一邊做手勢一邊說一說（帶領學生做手勢、說方向）。

如果反過來，你們知道怎么旋轉么？（帶領學生做手勢“上左下右”）反過來總是按照“上左下右“的方向旋轉，你們能給它起個名字么？（逆時針旋轉）。

師板書，逆時針旋轉（畫一個箭頭）。

師：咱們一起用小手說說這個小風車是旋轉的方向。（課件出示風車，生邊指邊說：上左下右）快在桌子上畫一畫逆時針旋轉的圓。

2.觀察小明畫的風車，認識并探索“逆時針旋轉”規律。

（1）課件出示小明畫的前三個風車讓學生先觀察前三個風車的變化規律，再給最后一個圖形涂色。

師：聰明的同學們，小明也想求得你們的幫助，你們愿意么？

課件出示題目：

（2）生選擇，翻版，指名同學說理由。

生1：因為第一個在左，轉到了下、右是逆時針旋轉，所以最后一個是右。

師：（提問選錯的同學）現在你認為應該選什么，能試著說一說現在的想法么？

3.運用規律。

107頁練一練第1題中的第（1）小題半圓的練習。

1.107頁練一練第1題中的第（2）小題有陰影的練習。

2.題目：圖形方向旋轉。

3.組合規律：

（1）課件動態展示，風車有時候也會做逆時針旋轉。那如果其中一個扇葉按逆時針旋轉涂上了顏色，那你們快觀察觀察剩余三個扇葉的旋轉呢？(也做逆時針旋轉)。

師：你們真會觀察，現在小麗把風車的四個扇葉都涂上了顏色，趕快從四個圖形中選出正確一個吧！如果覺得有困難還可以用手勢幫助你。

課件出示題目3：

指名學生說說怎樣想。

生1：先看綠色是上左下右逆時針旋轉，再看其他顏色也是逆時針旋轉，因此要選4。

生2：我是看出四個顏色都是順時針旋轉，因此這樣涂色。

師：你們都有了自己觀察的方法，真好！

（2）課件出示題目2(數字和顏色一起變化的規律)：

生選擇，師翻版：誰來說說你的想法？

（3）形狀旋轉，數字不轉（可以圖形順時針旋轉同時，把數字改為逆時針旋轉？）。

（4）：形狀，數字一起轉。

學生選擇，師翻版講解。

師總結：看來同學現在遇到涂色部分很多的圖形，都懂得整體來觀察。

師：其實生活中很多地方都存在圖形旋轉的規律。我們就可以利用圖形的旋轉創造美。

課件出示：拉花（每朵花的花瓣按順時針旋轉）、花壇的碼放。

（設計一些形狀、數字、顏色和方向綜合旋轉的圖形排列）……。

1.出示圖形，讓學生獨立思考，用彩筆在練習紙上創造一組有規律的圖形。

師：那今天我們學習了圖形旋轉的規律，你們能用我們今天學習的知識和我們之前學習過有關數字、形狀、顏色的規律，把下面的圖形變的有規律而且豐富漂亮么？快動手試一試。

2.全班交流。

今天你都學到了什么？

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇五

勾股定理是平面幾何有關度量的最基本定理，它從邊的角度進一步刻畫了直角三角形的特點。學習勾股定理極其逆定理是進一步認識和理解直角三角形的需要，也是后續有關幾何度量運算和代數學習的必然基礎。《20xx版數學課程標準》對勾股定理教學內容的要求是：

1、在研究圖形性質和運動等過程中，進一步發展空間觀念；

2、在多種形式的數學活動中，發展合情推理能力；

3、經歷從不同角度分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性；

4、探索勾股定理及其逆定理，并能運用它們解決一些簡單的實際問題。

本節課的教學目標是：

1、能正確運用勾股定理及其逆定理解決簡單的實際問題。

教學重點和難點：

應用勾股定理及其逆定理解決實際問題是重點。

把實際問題化歸成數學模型是難點。

根據新課標提出的“要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和運用的同時，在思維能力情感態度和價值觀等方面得到進步和發展”的理念，我想盡量給學生創設豐富的實際問題情境，使教學活動充滿趣味性和吸引力，讓他們在自主探究，合作交流中分析問題，建立數學模型，利用勾股定理及其逆定理解決問題。在教學過程中，采用一題多變的形式拓寬學生視野，訓練學生思維的靈活性，滲透化歸的思想以及分類討論思想，方程思想等，使學生在獲得知識的同時提高能力。

在教學設計中，盡量考慮到不同學習水平的學生，注意知識由易到難的層次性，在課堂上，要照顧到接受較慢的學生。使不同學生有不同的收獲和發展。

第一環節：情境引入。

情景1：復習提問：勾股定理的語言表述以及幾何語言表達？

設計意圖：溫習舊知識，規范語言及數學表達，體現。

設計意圖：既靈活考察學生對勾股定理的理解，又增加了趣味性，還能考察學生三角形三邊關系。

第二環節：合作探究（圓柱體表面路程最短問題）。

情景3：課本引例（螞蟻怎樣走最近）。

第三環節：變式訓練（由圓柱體表面路程最短問題逐步變為長方體表面的距離最短問題）。

設計意圖：將問題的條件稍做改變，讓學生嘗試獨立解決，拓展學生視野，又加深他們對知識的理解和鞏固。再將圓柱問題變為正方體長方體問題，學生有了之前的經驗，自然而然的將立體轉化為平面，利用勾股定理解決，此處長方體問題中學生會有不同的做法，正好透分類討論思想。

第四環節：議一議。

設計意圖：

第六環節：交流小結內容：師生相互交流總結：

1、解決實際問題的方法是建立數學模型求解、

2、在尋求最短路徑時，往往把空間問題平面化，利用勾股定理及其逆定理解決實際問題。

3、在直角三角形中，已知一條邊和另外兩條邊的關系，借助方程可以求出另外兩條邊。

第七環作業設計：

第一道題難度較小，大部分學生可以獨立完成，第二道題有較大難度，可以交流討論完成。

知識技能：了解勾股定理的文化背景，體驗勾股定理的探索過程、

數學思考：在勾股定理的探索過程中，發展合情推理能力，體會數形結合的思想、解決問題：

1、通過拼圖活動，體驗數學思維的嚴謹性，發展形象思維、

2、在探究活動中，學會與人合作并能與他人交流思維的過程和探究結果、

情感態度：

1、通過對勾股定理歷史的了解，感受數學文化，激發學習熱情、

2、在探究活動中，體驗解決問題方法的多樣性，培養學生的合作交流意識和探索精神、

2、難點是用拼圖的方法證明勾股定理、

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇六

勾股定理是平面幾何有關度量的最基本定理，它從邊的角度進一步刻畫了直角三角形的特點。學習勾股定理極其逆定理是進一步認識和理解直角三角形的需要，也是后續有關幾何度量運算和代數學習的必然基礎。《20xx版數學課程標準》對勾股定理教學內容的要求是：

1、在研究圖形性質和運動等過程中，進一步發展空間觀念；

2、在多種形式的數學活動中，發展合情推理能力；

3、經歷從不同角度分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性；

4、探索勾股定理及其逆定理，并能運用它們解決一些簡單的實際問題。

本節《勾股定理的應用》是北師大版八年級數學上冊第一章《勾股定理》第3節、具體內容是運用勾股定理及其逆定理解決簡單的實際問題、在這些具體問題的解決過程中，需要經歷幾何圖形的抽象過程，需要借助觀察、操作等實踐活動，這些都有助于發展學生的分析問題、解決問題能力和應用意識；有些探究活動具有一定的難度，需要學生相互間的合作交流，有助于發展學生合作交流的能力。

本節課的教學目標是：

1、能正確運用勾股定理及其逆定理解決簡單的實際問題。

2、經歷實際問題抽象成數學問題的過程，學會選擇適當的數學模型解決實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力并體會數學建模的思想。

教學重點和難點：

應用勾股定理及其逆定理解決實際問題是重點。

把實際問題化歸成數學模型是難點。

二、教學設想。

根據新課標提出的“要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和運用的同時，在思維能力情感態度和價值觀等方面得到進步和發展”的理念，我想盡量給學生創設豐富的.實際問題情境，使教學活動充滿趣味性和吸引力，讓他們在自主探究，合作交流中分析問題，建立數學模型，利用勾股定理及其逆定理解決問題。在教學過程中，采用一題多變的形式拓寬學生視野，訓練學生思維的靈活性，滲透化歸的思想以及分類討論思想，方程思想等，使學生在獲得知識的同時提高能力。

在教學設計中，盡量考慮到不同學習水平的學生，注意知識由易到難的層次性，在課堂上，要照顧到接受較慢的學生。使不同學生有不同的收獲和發展。

三、教學過程分析。

本節課設計了七個環教學設計節、第一環節：情境引入；第二環節：合作探究；第三環節：變式訓練；第四環節：議一議；第五環節：做一做；第六環節：交流小結；第七環節：布置作業。

第一環節：情境引入。

情景1：復習提問：勾股定理的語言表述以及幾何語言表達？

設計意圖：溫習舊知識，規范語言及數學表達，體現數學的嚴謹性和規范性。《勾股定理的應用》。

情景2：腦筋急轉彎一個三角形的兩條邊是3和4，第三邊是多少？

設計意圖：既靈活考察學生對勾股定理的理解，又增加了趣味性，還能考察學生三角形三邊關系。

第二環節：合作探究（圓柱體表面路程最短問題）。

情景3：課本引例（螞蟻怎樣走最近）。

第三環節：變式訓練（由圓柱體表面路程最短問題逐步變為長方體表面的距離最短問題）。

設計意圖：將問題的條件稍做改變，讓學生嘗試獨立解決，拓展學生視野，又加深他們對知識的理解和鞏固。再將圓柱問題變為正方體長方體問題，學生有了之前的經驗，自然而然的將立體轉化為平面，利用勾股定理解決，此處長方體問題中學生會有不同的做法，正好透分類討論思想。

第四環節：議一議。

內容：李叔叔想要檢測雕塑底座正面的ad邊和bc邊是否分別垂直于底邊ab，但他隨身只帶了卷尺，《勾股定理的應用》教。

你能替他想辦法完成任務嗎？

設計意圖：

第五環節：方程與勾股定理。

在我國古代數學著作《九章算術》中記載了一道有趣的問題，這個問題的意思是：有一個水池，水面是一個邊長為10尺的正方形，在水池的中央有《勾股定理的應用》教學設計一根新生的蘆葦，它高出水面1尺，如果把這根蘆葦垂直拉向岸邊，它的頂端恰好到達岸邊的水面，請問這個水池的深度和這根蘆葦的長度各是多少尺？《勾股定理的應用》教學設計意圖：學生可以進一步了解勾股定理的悠久歷史和廣泛應用，了解我國古代人民的聰明才智；學會運用方程的思想借助勾股定理解決實際問題。

第六環節：交流小結內容：師生相互交流總結：

1、解決實際問題的方法是建立數學模型求解。

2、在尋求最短路徑時，往往把空間問題平面化，利用勾股定理及其逆定理解決實際問題。

3、在直角三角形中，已知一條邊和另外兩條邊的關系，借助方程可以求出另外兩條邊。

意圖：鼓勵學生結合本節課的學習談自己的收獲和感想，體會到勾股定理及其逆定理的廣泛應用及它們的悠久歷史。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇七

(2)了解互逆命題、互逆定理.

2.目標解析。

目標(2)能根據原命題寫出它的逆命題,并了解原命題為真命題時,逆命題不一定為真命題.

三、教學問題診斷分析。

勾股定理的逆定理的證明是先作一個合適的直角三角形,再證明有已知條件的三角形和直角三角形全等等,這種證法學生不容易想到,難以理解,在教學時應該注意啟發引導.

本課的教學難點是證明勾股定理的逆定理.

1.創設問題情境。

師生活動:學生獨立回憶勾股定理,師生共同分析得出其題設和結論,教師引導指出勾股定理是從形的特殊性得出三邊之間的數量關系.

追問1:你能把勾股定理的題設與結論交換得到一個新的命題嗎?

師生活動:師生共同得出新的命題,教師指出其為勾股定理的逆命題.

追問2:“如果三角形三邊長、b、c滿足,那么這個三角形是直角三角形.”能否把它作為判定直角三角形的依據呢?本節課我們一起來研究這個問題.

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇八

教學過程：

一、創設情境。

出示有規律的葡萄，讓學生們猜一猜下一串會是什么顏色？說說你是怎么知道的?

師：像葡萄這樣一串紫一串綠連續重復出現的，我們就說它們是有規律的，有規律的排列幫大家猜準了葡萄的顏色。其實在生活中對規律的排列還有很多，今天這節課我們繼續探索規律。（板書：探索規律）。

二、探索新知。

1、出示超市開業情境圖，讓同學們仔細觀察，圖中哪些東西的排列是有規律的？它們的排列有什么規律？小組合作，互相說一說吧！開始。

2、找同學說一說你發現了什么東西的排列是有規律的？

學生可能回答：

我發現彩旗的排列是有規律的。（有什么規律，你能說說嗎？）。

彩旗的排列規律是……（多找同學說）（和同桌說一說）。

師：我們看彩旗的排列規律是一面紅色，一面黃色，一面藍色，三個一組連續重復出現的，也就是這一組的后面緊跟著又出現一組，又一組，這就是連續重復出現。

（板書：一組一組連續重復）。

師：我們找到了彩旗的排列規律，下面我們接著看，圖中還有哪些東西的排列是有規律的？

（學生想說哪個說哪個，提示學生用完整的話說）。

三、游戲。

師：好了，現在我們放松一下。

做拍手、跺腳、伸手臂游戲。

師：其實我們都發現了規律，知道后面怎么做了，我們把拍手、跺腳、伸手臂這一組動作連著做了三次，我們就發現了規律，找到了規律，我們就知道怎么做了。其實一組固定的事物，他就是要連續重復出現三次，也就是至少要三次，三次可以，比三次多也可以，它們的排列是有規律的，我們就能找出規律，并且按規律接著去完成了。

師：好了，等了這么久，我們去超市看一看。

瞧，這些物品多整齊啊，它們的排列有規律嗎？（小組合作學習，找同學匯報）。

五、闖一闖。

（學生說一道解釋為什么？）。

第三關設計一幅有規律的圖形，請同學們拿出老師給大家準備的學具，倒出里邊的學具，再拿出作業紙，把長長的雙面膠撕下來，用這些學具在作業紙上擺出有規律的圖形。聽明白了嗎？開始。（你可以邊擺邊說）。

找同學說設計想法，并把作品粘貼在黑板上。

六、欣賞。

下面就請同學們開動你的小腦筋去想一想在我們身邊還有哪些有規律的事物？

生：自由說。（說出具體的規律）。

師：為了獎勵大家，老師這也有幾幅有規律的圖片，我們一起看一看。

最后，請同學們設計一幅有規律的圖畫。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇九

勾股定理是學生在已經掌握了直角三角形的有關性質的基礎上進行學習的，它是直角三角形的一條非常重要的性質，是幾何中最重要的定理之一，它揭示了一個三角形三條邊之間的數量關系，它可以解決直角三角形中的計算問題，是解直角三角形的主要根據之一，在實際生活中用途很大。

教材在編寫時注意培養學生的動手操作能力和分析問題的能力，通過實際分析、拼圖等活動，使學生獲得較為直觀的印象；通過聯系和比較，理解勾股定理，以利于正確的進行運用。

據此，制定教學目標如下：

3、培養學生觀察、比較、分析、推理的能力。

4、通過介紹中國古代勾股方面的成就，激發學生熱愛祖國與熱愛祖國悠久文化的思想感情，培養他們的民族自豪感和鉆研精神。

教法和學法是體現在整個教學過程中的，本課的教法和學法體現如下特點：

以自學輔導為主，充分發揮教師的`主導作用，運用各種手段激發學生學習欲望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。

切實體現學生的主體地位，讓學生通過觀察、分析、討論、操作、歸納，理解定理，提高學生動手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。

通過演示實物，引導學生觀察、操作、分析、證明，使學生得到獲得新知的成功感受，從而激發學生鉆研新知的欲望。

本節內容的教學主要體現在學生動手、動腦方面，根據學生的認知規律和學習心理，教學程序設計如下：

1、由故事引入，3000多年前有個叫商高的人對周公說，把一根直尺折成直角，兩端連接得到一個直角三角形，如果勾是3，股是4。那么弦等于5。這樣引起學生學習興趣，激發學生求知欲。

2、是不是所有的直角三角形都有這個性質呢？教師要善于激疑，使學生進入樂學狀態。

3、板書課題，出示學習目標。

教師指導學生自學教材，通過自學感悟理解新知，體現了學生的自主學習意識，鍛煉學生主動探究知識，養成良好的自學習慣。

1、教師設疑或學生提疑。如：怎樣證明勾股定理？學生通過自學，中等以上的學生基本掌握，這時能激發學生的表現欲。

2、教師引導學生按照要求進行拼圖，觀察并分析；

（1）這兩個圖形有什么特點？

（2）你能寫出這兩個圖形的面積嗎？

（3）如何運用勾股定理？是否還有其他形式？

這時教師組織學生分組討論，調動全體學生的積極性，達到人人參與的效果，接著全班交流。先有某一組代表發言，說明本組對問題的理解程度，其他各組作評價和補充。教師及時進行富有啟發性的點撥，最后，師生共同歸納，形成一致意見，最終解決疑難。

1、出示練習，學生分組解答，并由學生總結解題規律。課堂教學中動靜結合，以免引起學生的疲勞。

2、出示例1學生試解，師生共同評價，以加深對例題的理解與運用。針對例題再次出現鞏固練習，進一步提高學生運用知識的能力，對練習中出現的情況可采取互評、互議的形式，在互評互議中出現的具有代表性的問題，教師可以采取全班討論的形式予以解決，以此突出教學重點。

引導學生對知識要點進行總結，梳理學習思路。分發自我反饋練習，學生獨立完成。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十

教材所處的地位與作用。

“探索勾股定理”是人教版八年級《數學》下冊內容。“勾股定理”是安排在學生學習了三角形、全等三角形、等腰三角形等有關知識之后，它揭示了直角三角形三邊之間的一種美妙關系，將數與形密切聯系起來，在幾何學中占有非常重要的位置。同時勾股定理在生產、生活中也有很大的用途。

二、教學目標。

綜上分析及教學大綱要求，本課時教學目標制定如下：

1、知識目標。

知道勾股定理的由來，初步理解割補拼接的面積證法。

掌握勾股定理，通過動手操作利用等積法理解勾股定理的證明過程。

2、能力目標。

在探索勾股定理的過程中，讓學生經歷“觀察——合理猜想——歸納——驗證”的數學思想，并體會數形結合以及由特殊到一般的思想方法，培養學生的觀察力、抽象概括能力、創造想象能力以及科學探究問題的能力。

3、情感目標。

通過觀察、猜想、拼圖、證明等操作，使學生深刻感受到數學知識的發生、發展過程。

介紹“趙爽弦圖”，讓學生感受到中國古代在勾股定理研究方面所取得的偉大成就，激發學生的數學激情及愛國情感。

三、教學重難點。

本課重點是掌握勾股定理，讓學生深刻感悟到直角三角形三邊所具備的特殊關系。由于八年級學生構造能力較低以及對面積證法的不熟悉，因此本課的難點便是勾股定理的證明。

四、教學問題診斷。

本節主要攻克的問題就是本節的難點：勾股定理的證明。我打算采用面積法來講解，但這種借助于圖形的面積來探索、驗證數學結論的數形結合思想，對于學生來說，有些陌生，難以理解，又加之數學課本身的課程特征，在講解時，沒有文科那么深動形象，所以針對這一現狀，我在教法和學法上都進行了改進。

五、教法與學法分析。

[教學方法與手段]針對八年級學生的知識結構和心理特征，本節課選擇引導探索法，由淺入深，由特殊到一般地提出問題，引導學生自主探索，合作交流，并利用多媒體進行教學。

[學法分析]在教師組織引導下，采用自主探索、合作交流的方式，讓學生自己實驗，自己獲取知識，并感悟學習方法，借此培養學生動手、動口、動腦能力，使學生真正成為學習的主體。讓學生感受到自己是學習的主體，增強他們的主動感和責任感，這樣對掌握新知會事半功倍。

1、創設情境，引入新課。

本節課開始利用多媒體介紹了在北京召開的國際數學家大會的會標，其圖案為“趙爽弦圖”，由此導入新課，是為了激發學生的興趣和民族自豪感，它是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段迅速集中學生注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。多媒體展示這一有意義的圖案，可有效開啟學生思維的閘門，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

2、觀察發現，類比猜想。

讓學生仔細觀察畢達哥拉斯朋友家的瓷磚（圖1），從而得到特殊的等腰直角三角形三邊關系，緊接著由特殊到一般，讓學生合理猜測：是否任意直角三角形都符合這個“三邊關系”的結論？同學們很輕易的得到了結論。最后對此結論通過在網格中數格子進行驗證，讓學生經歷了“觀察——合理猜測——歸納——驗證”的這一數學思想。在數格子的驗證過程中，發現任意直角三角形（圖2）斜邊上長出的正方形中網格不規則，沒法數出。通過同學們的.討論，發現數不出來的原因是格子不規則，從而想到了用補或割的方法進行計算，其原則就是由不規則經過割補變為規則。

3、實驗探究，證明結論。

因為勾股定理的出現，使數學從單一的純計算進入了幾何圖形的證明，所以為了讓學生感受數形結合這一數學思想，讓學生親自動手，互相協作，拿一塊由a2和b2組成的不規則的平面圖形經割補，變為規則的c2，又因兩塊割補前后面積相等，從而得到勾股定理：a2+b2=c2，也因此引入了“等積法”證明勾股定理。

4、練兵之際。

這是“總統證法”，此時讓學生自己探索，然后討論。選用“總統證法”，第一是為了讓同學們熟悉“等積法”，第二讓學生感受數學的地位之高，第三在沒有講解的情況下，學生自己得出了“總統證法”，大大增強了學生的自信心和自豪感。

5、自己動手，拼出弦圖。

讓同學們拿出了提前準備好的四個全等的邊長為a、b、c的直角三角形進行拼圖，小組活動，拼出自己喜愛的圖形，但有一個前提是所拼出的圖形必須能夠用等積法證明勾股定理。此時已經是把課堂全部還給了學生，讓他們在數學的海洋中馳騁，提供這種學習方式就是為了讓孩子們更加開闊，更加自主，更方便于他們到廣闊的海洋中去尋找寶藏，學生們拼得很好，并且都給出了正確的證明，在黑板上盡情地展示了一番。

6、總結反思。

通過這一堂課，我認為數學教學的核心不是知識本身，而是數學的思維方式，而培養這種數學思維方式需要豐富的數學活動。在活動中學生可以用自己創造與體驗的方法來學習數學，這樣才能真正的掌握數學，真正擁有數學的思維方式，這一課的學習就是通過讓學生自主探索知識，從而將其轉化為自己的，真正做到了先激發興趣，再合作交流，最后展示成果的自主學習，教學模式也從教師講授為主轉為了學生動腦、動手、自主研究，小組學習討論交流為主，把數學課堂轉化為“數學實驗室”，學生通過自己活動得出結論，使創新精神與實踐能力得到了發展。

七、設計說明。

1、根據學生的知識結構，我采用的數學流程是：創設情境引入新課——觀察發現類比猜想——實驗探究證明結論——自己動手拼出弦圖——總結反思這五部分。這一流程體現了知識的發生、形成和發展的過程，讓學生經歷了觀察——猜想——歸納——驗證的思想和數形結合的思想。

2、探索定理采用了面積法，引導學生利用實驗由特殊到一般的數學思想對直角三角形三邊關系進行了研究，并得出了結論。這種方法是認識事物規律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對于學生良好的思維品質的形成有重要作用，對學生終身發展也有很大作用。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十一

1、體驗勾股定理的探索過程，由特例猜想勾股定理，再由特例驗證勾股定理。

2、會利用勾股定理解釋生活中的簡單現象。

（二）能力訓練要求。

1、在學生充分觀察、歸納、猜想、探索勾股定理的過程中，發展合情推理能力，體會數形結合的思想。

2、在探索勾股定理的過程中，發展學生歸納、概括和有條理地表達活動過程及結論的能力。

（三）情感與價值觀要求。

1、培養學生積極參與、合作交流的意識。

2、在探索勾股定理的過程中，體驗獲得成功的快樂，鍛煉學生克服困難的勇氣。

二、教學重、難點。

難點：在方格紙上通過計算面積的方法探索勾股定理。

三、教學方法。

交流探索猜想。

在方格紙上，同學們通過計算以直角三角形的三邊為邊長的三個正方形的面積，在合作交流的過程中，比較這三個正方形的面積，由此猜想出直角三角形的三邊關系。

四、教具準備。

1、學生每人課前準備若干張方格紙。

2、投影片三張：

第一張：填空（記作1、1、1a）；

第二張：問題串（記作1、1、1b）；

第三張：做一做（記作1、1、1c）。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十二

1、知識目標：

(2)學會利用勾股定理進行計算、證明與作圖;。

2、能力目標：

(1)在定理的證明中培養學生的拼圖能力;。

(2)通過問題的解決，提高學生的運算能力。

3、情感目標：

(1)通過自主學習的發展體驗獲取數學知識的感受;。

(2)通過有關勾股定理的歷史講解，對學生進行德育教育.

教學難點：通過有關勾股定理的歷史講解，對學生進行德育教育。

教學用具：直尺，微機。

教學方法：以學生為主體的討論探索法。

文檔為doc格式。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十三

1、體驗勾股定理的探索過程，由特例猜想勾股定理，再由特例驗證勾股定理。

2、會利用勾股定理解釋生活中的簡單現象。

（二）能力訓練要求。

1、在學生充分觀察、歸納、猜想、探索勾股定理的過程中，發展合情推理能力，體會數形結合的思想。

2、在探索勾股定理的過程中，發展學生歸納、概括和有條理地表達活動過程及結論的能力。

（三）情感與價值觀要求。

1、培養學生積極參與、合作交流的意識。

2、在探索勾股定理的過程中，體驗獲得成功的快樂，鍛煉學生克服困難的勇氣。

重點：探索和驗證勾股定理。

難點：在方格紙上通過計算面積的方法探索勾股定理。

交流探索猜想。

在方格紙上，同學們通過計算以直角三角形的三邊為邊長的三個正方形的面積，在合作交流的過程中，比較這三個正方形的面積，由此猜想出直角三角形的三邊關系。

1、學生每人課前準備若干張方格紙。

2、投影片三張：

第一張：填空（記作1.1.1a）;。

第二張：問題串（記作1.1.1b）;。

第三張：做一做（記作1.1.1c）。

創設問題情境，引入新課。

出示投影片（1.1.1a）。

（1）三角形按角分類，可分為xx。

（2）對于一般的三角形來說，判斷它們全等的條件有哪些？對于直角三角形呢？

（3）有兩個直角三角形，如果有兩條邊對應相等，那么這兩個直角三角形一定全等嗎？

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十四

1.勾股定理的逆定理是研究特殊三角形——直角三角形的一種判定方法，體現了數形結合的思想。

2.通過勾股定理與它的逆定理的學習，加深了學生對性質與判定之間辨證統一關系的認識。

3.完善了知識結構，為后繼學習打下基礎。

初中生已經具備一定的獨立思考和探索能力，并能在探索過程中形成自已的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自已的想法，而且本班學生比較上進，思維活躍，愿意表達自已的見解，有一定的互動互助基礎。

1.知識與技能：

（2）掌握勾股定理的逆定理，并能應用勾股定理的逆定理判定一個三角形是不是直角三角形。

2.過程與方法。

（1）通過對勾股定理的逆定理的探索，經歷知識的發生、發展與形成過程。

（2）通過用三角形三邊的數量關系來判斷三角形的形狀，體驗數形結合方法的應用。

（3）通過對勾股定理的逆定理的證明，體會數形結合方法在問題解決中的作用，并能應用勾股定理的逆定理來解決相關問題。

3．情感態度。

（2）在探索勾股定理的逆定理的活動中，通過一系列的富有探究性的問題，滲透與他人交流、合作的意識和探究精神。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十五

作為一名數學教師，如何才能引領一年級學生走進數學，培養學生學習數學的興趣呢？我想，應該從孩子們接觸到的真正意義上的第一堂數學課開始，用心地為孩子們翻開這精彩的第一頁。于是，我把各種教學常規、學生的實際情況以及相應的數學知識進行有機整合，精心設計了以下兩個環節，和大家一起共享。

環節一：我和數學書交朋友。

1、認一認數學書。（片段摘要）師：小朋友，這一節是數學課，那你認識數學書嗎？

師：（拿數學書演示）請小朋友仔細觀察數學書的封面上都有些什么呢？他們在干什么？（生自由說，重點引導學生說出有幾個小朋友在干什么。）。

師：你能找到“數學”兩個字嗎？誰會指著讀一讀？你還認識封面上的哪些字呢？（師可帶領學生認一認，讀一讀，如：一年級，上冊等等。）。

反思：剛上一年級的小朋友，通過三年的幼兒園學習，已經掌握了一些知識，但在孩子們的思想中對語文、數學、音樂等課程的區分并不清楚，也從未接觸過具體的課本，于是，在這真正意義上的第一堂數學課上，指導他們來認一認數學書是很有必要的。實踐也證明，通過此環節的設計，在后來的教學中，我很難發現學生有拿錯數學課本的現象。

2、聞一聞數學書。我一直保留著一個習慣，不，應該是一種癖好，就是一拿到新書，就會不自覺地隨手一翻，然后用鼻子靠近書頁，去聞一聞新書所特有的那種濃濃的油墨香味。細細想來，這個癖好是從何而起？記憶最深處，還是和這群學生一樣大時，跟幾個同齡人背著一大包新書聚在一起，用隔年的年歷紙小心翼翼地包書，期間，就會不時聞到一縷縷幽幽的油墨香味，漸漸地，便記住并喜歡上了這種獨特的味道。無獨有偶，跟同事或朋友談起這個話題，他們竟然也有著同樣的感受。于是，我堅信，讓學生來聞一聞新書的味道是學習的開始，讓他們在這種濃濃的油墨香味中感受到要學習新知的美好憧憬，并教育學生要愛惜書本，等把這本書都學完了，再讓他們來問聞聞它的味道。

3、翻一翻數學書。翻書最基本的要求是要認識頁碼，還要準確地知道數字的排列規律。一年級的小朋友基本上都會熟練地從1數到100，也會比較一些數字的大小。根據這一情況，我設計了一個翻書的小游戲“比誰找得快”。

（片段摘要）。

師：請小朋友把書翻到第8頁。

師：你是怎樣找到第8頁的？

生1：我是一頁一頁翻過去的。

生2：因為第8頁在很前面，我就先翻一點點，看看是不是，我翻到的是第10頁，第8頁在前面，我就再往前翻過一頁。

師：你真會動腦筋，想的方法很好，鼓掌表揚。小朋友們，看來翻書也有很大的學問呢。接著，我有連續地變換著方式來讓學生找頁數。

-反思：備課時，這一環節的設計旨在讓學生學會翻書，認識頁碼，知道數字的大小，也便于自己能更好地熟悉和了解學生對已有知識的掌握情況。但學生的實際反應太讓我驚訝了，原來他們已經對數字有把如此深刻的理解。而且在具體的操作中有部分同學已經有了估計的意識，對于具體的數字頁碼，他們沒有一頁一頁地去翻，而是會用“先翻過一些，再比較”的方法來快速找到教師所要求的頁碼，這是一條捷徑，這條捷徑就是學生對于認識數字的已有經驗，也是教師進行再次教學的一個起點，教師若摸不清學生原有的`知識基礎，也就找不到再次教學時的這個關鍵起點，更不能抓住學生學習的生長點，那樣在以后的教學中，必將多走重復路、冤枉路。

環節二：我的“新家”在哪里？

1、認一認教室。師：小朋友，你知道自己在哪個班嗎？

（開學初，經常有學生會走錯教室，此設計旨在讓學生認清并記住自己的班級所在地。）。

師：小朋友，這個教室就是你們在學校里的“新家”，看一看，我們的“新家”布置得怎樣？你會按著前后左右的順序來說一說嗎？（鼓勵并引導學生按一定的順序來敘述）。

2、找一找位置。教師先介紹教室課桌的擺放，告訴學生什么叫“一排”，什么叫“一組”，然后舉例：×××坐在第3排，×××坐在第2組第5個。讓學生學著說說自己的位置。

變換方式：說出你好朋友的位置，讓大家來猜一猜。

（這一環節的設計旨在讓學生認識并喜歡自己的教室，熟悉身邊的同學、老師，在交流中培養學生的觀察能力和語言表達能力。）。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十六

1、知識與技能目標：會用勾股定理及直角三角形的判定條件解決實際問題。

2、過程與方法目標：經歷勾股定理的應用過程，熟練掌握其應用方法，明確應用的條件。

3、情感態度與價值觀目標：通過自主學習的發展體驗獲取數學知識的感受；通過有關勾股定理的歷史講解，對學生進行德育。

知識點1：（已知兩邊求第三邊)。

1．在直角三角形中,若兩直角邊的長分別為1cm，2cm，則斜邊長為xx。

2．已知直角三角形的兩邊長為3、4，則另一條邊長是xx。

3．三角形abc中,ab=10,ac=17,bc邊上的高線ad=8,求bc的長？

知識點2：

利用方程求線段長。

（1）使得c，d兩村到e站的距離相等，e站建在離a站多少km處？

（2）de與ce的位置關系。

（3）使得c，d兩村到e站的距離最短，e站建在離a站多少km處？

利用方程解決翻折問題。

3、在矩形紙片abcd中，ad=4cm，ab=10cm，按圖所示方式折疊，使點b與點d重合，折痕為ef，求de的長。

談一談你這節課都有哪些收獲？

本節課是人教版數學八年級下冊第十七章第一節第二課時的內容，是學生在學習了三角形的'有關知識，了解了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的性質和一個三角形是直角三角形的條件的基礎上學習勾股定理，加深對勾股定理的理解，提高學生對數形結合的應用與理解。本節第一課時安排了對勾股定理的觀察、計算、猜想、證明及簡單應用的過程；第二課時是通過例題分析與講解，讓學生感受勾股定理在實際生活中的應用，通過從實際問題中抽象出直角三角形這一模型，強化轉化思想，培養學生解決問題的意識和應用能力。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十七

教材分析：勾股定理是直角三角形的重要性質，它把三角形有一個直角的"形"的特點，轉化為三邊之間的"數"的關系，它是數形結合的典范。它可以解決許多直角三角形中的計算問題，它是直角三角形特有的性質，是初中數學教學內容重點之一。本節課的重點是發現勾股定理，難點是說明勾股定理的正確性。

學生分析：

1、考慮到三角尺學生天天在用，較為熟悉，但真正能仔細研究過三角尺的同學并不多，通過這樣的情景設計，能非常簡單地將學生的注意力引向本節課的本質。

2、以與勾股定理有關的人文歷史知識為背景展開對直角三角形三邊關系的討論，能激發學生的學習興趣。

設計理念：本教案以學生手中舞動的三角尺為知識背景展開，以勾股定理在古今中外的發展史為主線貫穿課堂始終，讓學生對勾股定理的發展過程有所了解，讓他們感受勾股定理的豐富文化內涵，體驗勾股定理的探索和運用過程，激發學生學習數學的興趣，特別是通過向學生介紹我國古代在勾股定理研究和運用方面的成就，激發學生熱愛祖國，熱愛祖國悠久文化的思想感情，培養他們的`民族自豪感和探究創新的精神。

教學目標：

1、經歷用面積割、補法探索勾股定理的過程，培養學生主動探究意識，發展合理推理能力，體現數形結合思想。

2、經歷用多種割、補圖形的方法驗證勾股定理的過程，發展用數學的眼光觀察現實世界和有條理地思考能力以及語言表達能力等，感受勾股定理的文化價值。

3、培養學生學習數學的興趣和愛國熱情。

4、欣賞設計圖形美。

教學準備階段：

學生準備：正方形網格紙若干，全等的直角三角形紙片若干，彩筆、直角三角尺、鉛筆等。

老師準備：畢達哥拉斯、趙爽、劉徽等證明勾股定理的圖片以及其它有關人物歷史資料等投影圖片。

（一）引入。

同學們，當你每天手握三角尺繪制自己的宏偉藍圖時，你是否想過：他們的邊有什么關系呢？今天我們來探索這一小秘密。（板書課題：探索直角三角形三邊關系）。

（二）實驗探究。

1、取方格紙片，在上面先設計任意格點直角三角形，再以它們的每一邊分別向三角形外作正方形，設網格正方形的邊長為1，直角三角形的直角邊分別為a、b，斜邊為c，觀察并計算每個正方形的面積，以四人小組為單位填寫下表：

（討論難點：以斜邊為邊的正方形的面積找法）。

交流后得出一般結論：（用關于a、b、c的式子表示）。

（三）探索所得結論的正確性。

當直角三角形的直角邊分別為a、b，斜邊為c時，是否一定成立？

1、指導學生運用拼圖、或正方形網格紙構造或設計合理分割（或補全）圖形，去探索本結論的正確性：（以四人小組為單位進行）。

在學生所創作圖形中選擇有代表性的割、補圖，展示出來交流講解，并引導學生進行說理：

如圖2（用補的方法說明）。

師介紹：（出示圖片）畢達哥拉斯，公元前約500年左右，古西臘一位哲學家、數學家。一天，他應邀到一位朋友家做客，他一進朋友家門就被朋友家的豪華的方形大理石地磚的形狀深深吸引住了，于是他立刻找來尺子和筆又量又畫，他發現以每塊大理石地磚的相鄰兩直角邊向三角形外作正方形，它們的面積和等于以這塊大理石地磚的對角線為邊向形外作正方形的面積。于是他回到家里立刻對他的這一發現進行了探究證明……，終獲成功。后來西方人們為了紀念他的這一發現，將這一定理命名為"畢達哥拉斯定理"。1952年，希臘政府為了紀念這位偉大的數學家，特別選用他設計的這種圖形為主圖發行了一枚紀念郵票。（見課本52頁彩圖2—1，欣賞圖片）。

如圖3（用割的方法去探索）。

師介紹：（出示圖片）中國古代數學家們很早就發現并運用這個結論。早在公元前2000年左右，大禹治水時期，就曾經用過此方法測量土地的等高差，公元前1100年左右，西周的數學家商高就曾用"勾三、股四、弦五"測量土地，他們對這一結論的運用至少比古希臘人早500多年。公元200年左右，三國時期吳國數學家趙爽曾構造此圖驗證了這一結論的正確性。他的這個證明，可謂別具匠心，極富創新意識，他用幾何圖形的割、來證明代數式之間的相等關系，既嚴密，又直觀，為中國古代以"形"證"數"，形、數統一的獨特風格樹立了一個典范。他是我國有記載以來第一個證明這一結論的數學家。我國數學家們為了紀念我國在這方面的數學成就，將這一結論命名為"勾股定理"。

20xx年，世界數學家大會在中國北京召開，當時選用這個圖案作為會場主圖，它標志著我國古代數學的輝煌成就。

本節課學習的勾股定理用語言敘說為：

1、繼續收集、整理有關勾股定理的證明方的探索問題并交流。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十八

（1）有利于激發學生學習的興趣。西方經濟學是一門理論性很強的學科，常常要通過大量的圖形、表格、數學論證來加以分析和說明，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在廠商均衡理論一章中，要比較分析在不同市場結構平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線的相對位置及生產規模的決定；在分析經濟增長時，則是用不同學派的多種模型。而通識教育作為一種素質教育，其重心并不在于理論的探究和公式的推導，所以有必要尋求一種恰當的載體，將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。尤其是通識教育經濟學案例往往是以現實經濟問題作為依托，其中不乏一些經濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習。

（2）有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學最突出的優勢之一便是采集大量的經濟事例作為教學內容，對學生具有啟發教育的作用。開展綜合案例討論，可以培養學生分析處理內容復雜的實際經濟問題的能力。尤其以現實問題為研究對象，例如講完宏觀經濟政策原理后，可以以這一原理為依據對當前熱點的國際金融危機進行剖析，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，學生運用創造性思維，將大量的感性體驗上升到理性認識高度，從而進一步認識經濟現象的本質并學會用基本原理指導今后的實際工作。

（3）有利于培養學生經濟思維的習慣和意識。《西方經濟學》通識教育的教學目的不是簡單的要求學生掌握課本上的知識，而是要求學生掌握課本知識所體現出的思考方法或分析工具。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能，本課通識教育與專業教育不同，不以教師經濟學原理的講述為切入點，而讓學生從精選出的案例入手，案例教學為學生提供一個逼真的、具體的情景，迫使他們去思考、分析、處理問題，從而得到實際鍛煉的機會，而通過實際鍛煉掌握了經濟學分析工具和方法，對培養學生的綜合素質和創造性思維大有裨益。同時，案例教學本身也需要學生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養學生合作共事和溝通交流的能力。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

探索勾股定理教學設計（模板19篇）篇十九

這節課是九年制義務教育課程標準實驗教科書八年級第一章第一節探索勾股定理第一課時，勾股定理是幾何中幾個重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三邊的數量關系。它在數學的發展中起過重要的作用，在現時世界中也有著廣泛的作用。學生通過對勾股定理的學習，可以在原有的基礎上對直角三角形有進一步的認識和理解。

2、會初步運用勾股定理進行簡單的計算和實際運用。

3、在探索勾股定理的過程中，讓學生經歷“觀察—猜想—歸納—驗證”的數學思想，并體會數形結合和特殊到一般的思想方法。

4、通過介紹勾股定理在中國古代的研究，激發學生熱愛祖國，熱愛祖國悠久文化的思想，激勵學生發奮學習。

本課的教學難點：以直角三角形為邊的正方形面積的計算。

教法分析：針對初二年級學生的知識結構和心理特征，本節課可選擇引導探索法，由淺入深，由特殊到一般地提出問題。引導學生自主探索，合作交流，這種教學理念反映了時代精神，有利于提高學生的思維能力，能有效地激發學生的思維積極性，基本教學流程是：提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結—布置作業六部分。

學法分析：在教師的組織引導下，采用自主探索、合作交流的研討式學習方式，讓學生思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養學生動手、動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。

首先創設這樣一個問題情境：某樓房三樓失火，消防隊員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯,如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米,請問消防隊員能否進入三樓滅火?問題設計具有一定的挑戰性,目的是激發學生的探究欲望,教師引導學生將實際問題轉化成數學問題,也就是“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊?”的問題。學生會感到困難，從而教師指出學習了今天這一課后就有辦法解決了。這種以實際問題為切入點引入新課，不僅自然，而且反映了數學來源于實際生活，數學是從人的需要中產生這一認識的基本觀點，同時也體現了知識的發生過程，而且解決問題的過程也是一個“數學化”的過程。

1、投影課本圖1—1，圖1—2的有關直角三角形問題，讓學生計算正方形a,b,c的面積，學生可能有不同的方法，不管是通過直接數小方格的個數，還是將c劃分為4個全等的等腰直角三角形來求等等，各種方法都應予于肯定，并鼓勵學生用語言進行表達，引導學生發現正方形a,b,c的面積之間的數量關系，從而學生通過正方形面積之間的關系容易發現對于等腰直角三角形而言滿足兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣做有利于學生參與探索，感受數學學習的過程，也有利于培養學生的語言表達能力，體會數形結合的思想。

2、接著讓學生思考：如果是其它一般的直角三角形，是否也具備這一結論呢?于是投影圖1—3，圖1—4，同樣讓學生計算正方形的面積，但正方形c的面積不易求出，可讓學生在預先準備的方格紙上畫出圖形，在剪一剪，拼一拼后學生也不難發現對于一般的以整數為邊長的直角三角形也有兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣設計不僅有利于突破難點，而且為歸納結論打下了基礎，讓學生體會到觀察、猜想、歸納的思想，也讓學生的分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高，這對后面的學習及有幫助。

3、給出一個邊長為0.5,1.2,1.3,這種含小數的直角三角形,讓學生計算是否也滿足這個結論，設計的目的是讓學生體會到結論更具有一般性。

1、歸納通過對邊長為整數的等腰直角三角形到一般直角三角形再到邊長含小數的直角三角形三邊關系的研究，讓學生用數學語言概括出一般的結論，盡管學生可能講的不完全正確，但對于培養學生運用數學語言進行抽象、概括的能力是有益的，同時發揮了學生的主體作用，也便于記憶和理解，這比教師直接教給學生一個結論要好的多。

2、驗證為了讓學生確信結論的正確性，引導學生在紙上任意作一個直角三角形，通過測量、計算來驗證結論的正確性。這一過程有利于培養學生嚴謹、科學的學習態度。然后引導學生用符號語言表示，因為將文字語言轉化為數學語言是學習數學學習的一項基本能力。接著教師向學生介紹“勾，股，弦”的含義、勾股定理，進行點題，并指出勾股定理只適用于直角三角形。最后向學生介紹古今中外對勾股定理的研究，對學生進行愛國主義教育。

讓學生解決開頭的實際問題，前后呼應，學生從中能體會到成功的喜悅。完成課本“想一想”進一步體會勾股定理在實際生活中的應用，數學是與實際生活緊密相連的。

主要通過學生回憶本節課所學內容，從內容、應用、數學思想方法、獲取新知的途徑方面先進行小結，后由教師總結。

課本p6習題1.11，2，3，4一方面鞏固勾股定理，另一方面進一步體會定理與實際生活的聯系。另外，補充一道開放題。

1、本節課是公式課，根據學生的知識結構，我采用的教學流程是：提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結—布置作業六部分，這一流程體現了知識發生、形成和發展的過程，讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數形結合的思想。

2、探索定理采用了面積法，引導學生利用實驗由特殊到一般再到更一般的對直角三角形三邊關系的研究，得出結論。這種方法是認識事物規律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對于學生良好思維品質的形成有重要作用，對學生的終身發展也有一定的作用。

3、關于練習的設計，除兩個實際問題和課本習題以外，我準備設計一道開放題，大致思路是在已畫出斜邊上的高的直角三角形中讓學生盡量地找出線段之間的關系。

4、本課小結從內容，應用，數學思想方法，獲取知識的途徑等幾個方面展開，既有知識的總結，又有方法的提煉，這樣對于學生學知識，用知識的意識是有很大的促進的。