優秀作文是在作文寫作中表現出色、觀點獨特、語言流暢、結構合理的作品。接下來，小編給大家推薦一些優秀作文范文，供大家欣賞和學習。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇一

1、開火車讀詞語。

山頂山腳小溪風箏紙船松果。

草莓紙條幸福快樂漂流飄蕩。

2、選擇喜歡的詞語說句子。

3、指名讀讀課文。

二、指導書寫。

1、出示要寫的字，學生認讀。

2、學生觀察，提醒寫好字注意什么？

抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。

祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

3、教師示范，學生認真觀察。

4、學生先書空，后描紅、臨寫。

5、展示，評議。

三、贈送“幸福”，感情升華。

1、紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，并相互得到了對方的祝福，使他們擁有了幸福！今天，老師發現同學們不僅上課聽講認真，積極發言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優秀。同學們你想把祝福送給誰，想對他說些什么？把你的祝福寫在祝福卡上吧。（播放《友誼天長地久》）。

2、出示句式：我想把祝福送給，祝他（她）。

我想問一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么樣？

有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。課下，把你的祝福卡送給自己的好朋友。

四、作業。

1、寫生字詞。

2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇二

1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

1、板書：風箏。（指導：當有豎穿過倒山橫要出頭）

2、指生讀詞語：依然垂頭喪氣水磨坊憧憬凌空飛起翩翩起舞嘣地倏地歇不下來

3、回憶課文內容，思考文章圍繞風箏向我們介紹了那些事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏。）指導學生用簡潔的語言，按課文順序來概括。

（一）感悟“做風箏”的樂趣

2、理解憧憬依然

1）假如是你們在做風箏，你最想什么？用書上的詞這就叫憧憬和希望。

2）給依然換詞

3、朗讀。指生讀體味快樂——齊讀

（二）“放風箏”的樂趣

1、風箏做好了，此時你最想干什么？

2、默讀第3段，畫出描寫我們放風箏的動詞，（體會妙讀文）

3、思考你感受到什么？——帶入快樂讀

4、村里人看見了，（）地說：“放得這么高。”（高興、驚、慕）讀

6、指導朗讀。

（三）第四段的學習

1、放風箏多讓人開心啊，可是我們的心情發生了什么變化呢？天讀

2、心情？（著急，傷心）哪詞？板書：大驚失色千呼萬喚

3、這是怎樣的呼喚？你會如何呼喚？

（四）5-8段找風箏

1、心愛的風箏丟了，孩子們又做了什么？

2、孩子們那里找的，心情怎樣？

3、這時，他們看到什么？讀句子

4、木輪可以不停地轉，那我們呢————不停地找

5、男女聲對讀

6、幸福鳥不僅僅是一只風箏，他是孩子的快樂，是孩子的幸福。只要不停地找，總會找到的。

1、觀察“喪”等，提醒伙伴

2、范寫，臨寫

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇三

認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2、培養學生質疑問難的能力。

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

1、題目理想的風箏的含義。

2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，

選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

教學準備：學生課前放一次風箏。

（實物）風箏一只。

教學時間：1課時。

教學過程：

1、教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，

那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3、班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

（4）題目理想的風箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2、談談對課文或對劉老師的印象。

3、寫法上的啟示。（師作適當的補充。）。

1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇四

學生通過自主學習體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

體會松鼠和小熊的友誼。

對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

同學們折過紙船，做過風箏嗎？想知道紙船和風箏會引發怎樣的故事嗎？

1、齊讀第六自然段。

2、自讀課文1—6自然段思考：紙船和風箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？

（1）紙船和風箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？

（2）你能用“樂壞了”造個句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？

（3）你能帶著這種“樂壞了”的心情讀一讀課文嗎？

在生活中同學們可能都有和好朋友吵架的時候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

2、學習7——11自然段。

用自己喜歡的方式學習課文，可以小組學習，可以自己學習，弄明白已下兩個問題。

（1）吵架后，小熊和松鼠的.心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？

（2）他們分別是怎樣做的？

（3）學習完后，匯報交流：

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇五

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

3、情感態度與價值觀：了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

教學重點、難點。

1，教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。訓練閱讀能力、寫作能力、說話能力。

2、教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

教學思路。

審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。

么教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。

寫結合起來，最后在抒情的音樂聲中結束新課。

教學過程。

一、創設情境，導入新課。

二、瀏覽課文，整體感知。

1、檢查學生掌握詞語的情況。

2、聯系全文談談讀后的感受。

三、研讀課文，走進悲劇事件。

學生討論，明確本課學習方向。

1、態度對比，奠定悲劇背景。

曾經發生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?

出示第三段的內容：

得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

2、激烈沖突，釀成悲劇事件。

請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內容表演出來?同學們可以聯系第三段的內容，加上自己合理的想象。

出示第四段：

擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

3、讀書偶得，感受悔悟自責。

4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情。

5、心育培養。

同學們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結果如何?

四、分析景物，感受悲劇氛圍。

1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?

2、文章中還有哪些段落描寫了景物?

3、文章中的景物描寫有什么作用?

五、品評人事景，多角度理解課文主題。

1、請同學們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。

2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?

六、創新思維，心理培育，提高能力。

鍛煉等角度考慮)。

七、總結全文。

刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。

于“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節里放飛風箏的樂趣!

設計亮點。

一個心理測試的環節，并且適當地使用了多媒體進行輔助教學。

專家點評。

入研讀和領悟。研讀時采用了自主、合作、探究的方式，充分發揮了學生的主觀能動性。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇六

１、認識8個生字，會寫8個字。

２、能正確流利有感情的朗讀課文。

３、讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應該學會主動伸出和好之手。

4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，感受祖國優秀民族文化的'美。

１、能正確熟練地認識本課生字詞。

２、體會松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

一、提出學習目標：（約3分鐘）。

1、談話導入，引出課題。

（1）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）。

（２）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）。

2、提出學習目標。

（1）、認識本課8個生字，掌握“樂壞了扎風箏抓住草莓幸福吵架受不了”等詞語。認識會寫“壞松扎抓祝福句幸”8個字。

（2）、讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。

（3）、想想課文寫了一件什么事。

（4）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）。

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）。

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。

我會讀。

壞扎抓莓幸福吵受。

（生提醒“抓”、“吵”、“受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是后鼻音——生展示個別讀生評價——生展示開火車讀生評價——生展示順序打亂讀生評價）。

認讀詞語。

樂壞了扎風箏抓住草莓幸福吵架受不了。

（1）學生展示帶拼音齊讀：

（２）、去掉拼音朗讀。

（3）學生展示練習表達。

生展示讀課文。

（生評價是否讀流利？多字？少字？）。

識字、寫字。

壞松扎抓祝福句幸。

（1）識字。

生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“松”“幸”的韻母是后鼻音，“福”是唇齒音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。

（2）學生展示分析識記生字。

（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等）。

（3）寫字。

a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結構、部首。８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

b、學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

三、激發知識沖突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）。

課文寫了一件什么事？

四、知識拓展延伸（2分鐘）。

表演課文內容（讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。）。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇七

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，初中語文課堂教學應以學生的“讀”為主，重視感悟，引導學生在“讀”中學，在“演”中悟。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我，展示自我的舞臺，解放其思想和個性；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高。現以魯迅的《風箏》（新課標教材七年級上冊第21課）的教學設計為例，說明如何在課堂教學中體現“自主、合作、探究”教學精神，同時對新課標教材教學的一般流程進行初探。

【教材分析】。

魯迅先生的《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，與兄弟間發生的誤解，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。理解部分句子的深刻含義是教學難點。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學難點之一。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇八

活動目標：

1、學習用優美輕巧的聲音唱歌。

2、通過符號掌握和表現歌曲中的連貫與停頓。

3、能正確地對待評價，并從同伴的表演中獲取信息。

1、對風箏的形狀、特征、玩法有一定的了解。

2、兩種不同符號的條形卡紙。

3、打擊樂器若干。

一、 在《化蝶》的樂曲的伴奏下，做“蝴蝶飛”進教室，每句句末做采花蜜動作，表現樂句的起止。

二、 復習歌曲《柳樹姑娘》。

1、我們一起來唱唱這首歌曲，誰會用優美和活潑的唱法演唱歌曲。

2、全體幼兒分成兩組，用唱襯詞的方法，練習簡單的二聲部合唱。

三、 學習唱新歌《放風箏》。

1、春天到了，一陣陣春風吹來，小朋友都到田野去玩，有的小朋友還放起了風箏，你們有沒有見過風箏呀？幼兒學習新歌詞，教師說出歌詞后，與幼兒一起有節奏的念歌詞。

2、教師范唱歌曲，幼兒感受歌詞優美的情緒。

3、我們來聽鋼琴是怎么唱歌的，鋼琴唱一句我們就跟著唱一句哦，幼兒跟隨教師輕聲學唱曲。

4、教師出示條形卡紙。比較兩種符號的表現方法。（連貫與斷頓）

教師出示波浪線問：“你們知道這代表什么嗎？”

幼兒自由猜測。教師，這個符號在唱歌中表示連貫，就是我們要一直唱。

教師出示小三角形的卡紙，這在唱歌中會表示什么呢？

哦，這在唱歌中表示要短頓的唱。

5、傾聽歌曲伴奏，體會歌曲的什么地方要連貫的唱，什么地方要短頓的唱。

6、邊看教師（幼兒）指符號，邊唱歌曲。

我們來看著圖來唱歌，我來請唱歌好聽的小朋友做小老師，指圖我們唱歌。

1、討論：用怎樣的歌聲表現風箏在天空中飄盈？

用怎樣的歌聲表現放風箏時的快樂？

2、根據討論的結論，進行練習。（優美連貫；活潑輕巧的）

，其余幼兒學做評論員，在表演過程中，教師引導幼兒學習他人的長處，正確對待同伴的評價。

打擊樂《拔跟蘆柴花》。

1、在教師與幼兒的指揮下，分別演奏兩次，注意演奏時用合適的力度，與同伴合作表演。

2、正確的收拾活動室，整理打擊樂器。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇九

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

2課時。

第一教時。

一、激趣導入。

1、出示課件，創設情境。

2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏）。

3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

4、學習課文中的`資料袋，了解風箏的來源。

二、初讀感知，了解文章大意。

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏。

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）。

（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

給“依然”換換詞語。

（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？

（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？

3、指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四/寫字指導。

重點指導“喪、磨”。

一、檢查。

1、認讀詞語。

2、有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣。

1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

并用“翩翩飛舞”說話練習。

3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、總結。

1、風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

2、有感情地朗讀課文。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十

學生通過自主學習體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

體會松鼠和小熊的友誼

對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

一、談話導入

同學們折過紙船，做過風箏嗎？想知道紙船和風箏會引發怎樣的故事嗎？

二、自讀自悟，教師點撥，理解課文

1.齊讀第六自然段

2.自讀課文1—6自然段思考：紙船和風箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？

三、學習課文，感悟體會

（1）紙船和風箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？

（2）你能用“樂壞了”造個句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？

（3）你能帶著這種“樂壞了”的`心情讀一讀課文嗎？

在生活中同學們可能都有和好朋友吵架的時候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

2.學習7——11自然段

用自己喜歡的方式學習課文，可以小組學習，可以自己學習，弄明白已下兩個問題。

（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？

（2）他們分別是怎樣做的？

（3）學習完后，匯報交流：

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十一

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

2課時

第一教時

一、激趣導入

1、出示課件，創設情境。

2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏）

3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

4、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。

二、初讀感知，了解文章大意

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）

（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

給“依然”換換詞語。

（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？

（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？

3、指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四/寫字指導

重點指導“喪、磨”。

一、檢查。

1、 認讀詞語。

2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣

1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

并用“翩翩飛舞”說話練習。

3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、總結。

1、 風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

2、 有感情地朗讀課文。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十二

一份禮物是什么？（出示紙船并板書）折得多漂亮！我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢，是一只微型的風箏。（出示風箏并板書）。這就是今天我們要學習的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲，自己一個人的時候讀一聲。（全班齊讀課題）

這紙船和風箏大家喜歡嗎？老師將會把它們送給今天最認真上課的同學。看誰能得到它們。其實，這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

1、想讀嗎？那就快打開書本92頁，讀一讀吧！讀的時候，要注意讀準字音，遇到不認識的字圈一圈，想辦法記住它。

（學生自由讀課文）

我看到你們讀得可認真了，看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢！誰會讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）

2、生詞大家都認識了，我把生詞中的字寶寶單獨請出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）

3、同學們認得真不錯，下面我們來一個比賽。請同學把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找出生字，并大聲讀出來。看誰找得又快又準。

4、看來這樣難不到同學。老師再換個方法看能不能把你們考住。請看這里有四個句子（出示句子：

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）

你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機對比“扎”與“抓”的異同）

1、同學們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）

2、我看到xx同學，可真樂壞了，表情都出來了，請他來讀讀。

3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）

4、小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜歡的一段，讀給你的同桌聽，把祝福送出去。

5、送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福，最快樂！（配樂齊讀1——6自然段）

1、就是這紙船和風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可有一天這快樂卻沒了。究竟發生了什么事了？請聽老師讀。

（配樂朗誦7——11自然段）

2、小朋友，聽了老師的朗讀，你有什么感受？好，現在請你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）

3、你覺得哪里最使你感到難過呢？

4、當老師讀到：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時，真的非常傷心、難過。

（出示：再也看不到飄蕩的風箏

再也看不到漂流的紙船）

7、我們難過極了，一起來讀一讀整一句吧。

放了一只紙船，在紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”就因為松鼠的這種真誠使美麗的風箏又飛起來了。多美啊！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生配合讀）

不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙船，放到了小溪里”，此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？下面請你們跟同桌一起交流一下吧。（配樂）

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十三

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【】

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

情感態度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【】

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

【】

一、課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

（1）同桌互相詞語讀。

（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！

2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪里？學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

三、品讀領悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！

（1）學生交流匯報。

（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。

（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！

（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。

5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。

當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。

當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。

四、規范書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發現了什么？

3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。

《紙船和風箏》教學反思

20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現針對自己的教學設計并結合陸教授的點評做以下反思！

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。

一、識字：

低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯系圖片滲透多音字的讀法可以根據意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據部首準確地區分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環節中，我有意識地創設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發學生關注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現，所以在交流環節中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！

二、讀文：

這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環節的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。

三、寫字：

本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、福”三個字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發現共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發現非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。

總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十四

1.通過預習和教師強調，學生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導，學生學習抓住一篇課文主要事件的方法。

（二）過程和方法目標

1.在學生充分閱讀課文的基礎上，教師以問題引導，學生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導和學生的討論的基礎上，學生能夠明確本文的親情是如何體現出來的。

（三）情感目標

通過討論學生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續下去。

理解作者在文中表達的思想感情

正確把握文中的思想

1．抄寫生字和常用詞語。

2.你有過類似的父愛經歷嗎，請你寫出來。

一、導入：

對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文，熟知課文內容。

1.學生自由朗讀，教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設計學生分兩次朗讀課文，有利于學生很好的理解課文的內容。

三、把握故事內容

1.學生回答上述問題。

教師采用鼓勵和表揚的方法引導學生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。

方法指導：人物是誰？什么事件？最后的結果怎么樣了？

2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的態度怎樣？后來又發生了什么變化？請從課文中找出相應的語句分析。

說明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛煉學生的分析綜合能力。

方法指導：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？

注意把握文中重要的詞語和句子。

四、分析人物

1.結合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？

說明：同學的答案各不相同，引領學生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。

2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態度啊？

五、領悟情感

教師總結：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。

風箏

魯迅

人物：我————弟弟嚴厲的的親情

事件：毀壞風箏——想補救眷顧之情

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十五

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

學習本文的寫作方法。

小黑板

一課時

一、創設情境，導入新課。

1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有何象征意義。

3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

（一）檢查生字

（二）檢查讀通課文情況。

（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

1.品讀描繪春天景色的語段。

2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。

4.理解含義深刻的句子。

四、總結全文，感情朗讀課文。

1.談談你學文后有何收獲。

（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

2.教師系統地小結。

3.哪些地方讓你感動？為什么？

4.有感情地朗讀課文。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十六

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、過程與方法：創設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

1、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文。

2、細致品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。

學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關資料。

教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。

一、導入

同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關系呢？現在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。

二、整體感知課文

默讀全文，思考：

1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。

2、文章有幾個“我”？

3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？

三、研讀與賞析

1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。

2、“我”改過的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。

5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。

6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。

四、體驗反思，拓展延伸

1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？

2、設計課文副標題并闡述理由。

3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？

一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！

六、作業（二選一）

1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。

2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？

七、板書設計

風箏

——一段往事，一個時代

“我”少年：折斷風箏——精神虐殺

中年：未能悔過——永恒悲哀

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十七

（1） 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，《紙船和風箏》課堂實錄。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

（3） 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點

正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

教學難點

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學準備

1、多媒體課件

2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。

教學課時

第二課時

教學過程

1、孩子們，這節課我們繼續學習20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。

誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。

生：我發現美麗的小溪里有好多紙船呢！

師：猜猜！紙船上會有什么呢？

生：小松果。

師：是嗎？

生: 草莓。

師：有可能。

生: 放著寫滿祝福的紙條。

師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!

抓住 松果 草莓

祝愿 幸福 樂壞了

吵架 難受 飄蕩 漂流

師：誰來讀一、二排？

生：（第一、二排）… …

師：你的表現太棒了，小學二年級語文教案《《紙船和風箏》課堂實錄》。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。

生讀：祝你幸福！

（一、二排一起讀一遍）

師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？

生：… …

師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現出來!

生：第三排… …

師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）

過渡：這只風箏怎么樣？… … 就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。

（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）

師：現在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？

生：… …

生：… …

生：… …

師：小熊，你收到禮物了嗎？

一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？

生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。

生: 有人在關心我，所以我樂壞了。

師評：多么真誠呀！

被人關心是一種幸福。

讀一讀，體會小熊的快樂。

師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？

生：… …

師：讀一讀，體會松鼠的快樂。

師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。）

讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——；讓我們真誠地說——；讓我們大聲地說——。（讀問候語）

多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當然樂壞了。

（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是

怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）

把你的感受讀出來吧！

四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？

（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。

（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？

生：第一個“飄呀飄 ”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。

會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？

（ ）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（ ）飄呀飄。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十八

以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生展開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。

1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發揮學生的想象能力。

2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。

“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓練能夠培養學生敢想敢說的創新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。

2個課時

1、回顧童話，圓圓方方

師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內容？

生：講到圓圓和方方之間所發生的一些故事。

生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。

生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

師：對呀，為什么那些東西會發生變化呢？

生：是圓圓和方方變的。

師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。

生：不會（齊答）。

師：所以，這些情節都是通過什么來完成的？

生：想象。

師：對，想象是童話的生命線。

2、片斷訓練，展開想象

師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。

（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。

生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

生：像征著一家人的團圓，象征著祖國的統一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

············

3、引入正題，展開想象

師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。

生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。

生：《鋼筆和鉛筆比優劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。

生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

生：我要先寫手和足之間發生了爭斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。

············

4、小組合作，展開想象

師：剛剛大家都充分發揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價。

（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）

小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個在發生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同為主人服務，成為一對真摯的朋友。

5、提出要求，編寫故事

師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

6、師生互動，點評作文

師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個學生的作文）

師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

生：我認為乙同學編得很好，非常生動。里面的很多情節運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節之間缺乏過渡，顯得比較突然。

生：我也認為乙同學編的的這個故事非常生動形象。

生：我認為甲同學在想象的情節里面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。

············

師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們采取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，并寫出評語。

（學生開始四人小組互動點評作文）

想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。一個有創新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發散型。因此，多角度思維訓練、發散型思維訓練，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的愿望。作文中的所有情節，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發，使學生努力尋求不同的結局，培養求異思維的同時進行了多角度的、發散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養，習作水平也隨之提高了。

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇十九

1. 認識8個生字，會寫8個字。

2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

1. 自制多媒體課件。

2. 紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。

學生介紹自己或好朋友。

導入本課

1. 同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。

2. 這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。

檢查預習情況

1. 檢查生字。

2. 檢查生詞。

理解課文內容，指導有感情讀文。

課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。

閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。

1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。

3. 如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。

4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。

男、女同學比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會內心感情。

1. 師讀6、7自然段。

聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

1. 體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。

閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。

1. 學生讀課文的最后兩個自然段。

通過讀第10自然段體會松鼠的心情。

1. 讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。

體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

1. 師生一起讀課文最后一個自然段。

1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。

2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？

寫字練習

講解、多媒體演示“幸福”兩個字的寫法。

五、課堂總結。

課件:

風箏的教學設計風箏（模板20篇）篇二十

傾聽音樂，根據音樂的變化完整表現出放風箏的情景。

通過觀察教師的示范，掌握b段音樂老爺爺收放風箏的動作。

感受樂曲的歡快氣氛，體驗與同伴一起合作扮演角色“放風箏”的快樂。

從前有一位老爺爺特別愛扎風箏，他扎的風箏啊栩栩如生、造型各異。

（播放ppt，幼兒觀察）

老師出示四只不同種類的風箏圖片。“讓我們一起來看看老爺爺都做了哪些風箏呢？”

過渡語：你們看哪些風箏來了？它是怎樣出來的。

（1）教師根據音樂變風箏造型，幼兒觀察并發現教師變造型的規律。

指導語：老師的風箏是怎樣變出來的的？

（2）幼兒邊聽音樂邊按節奏變風箏造型。

（l）繼續講述情境：你們猗猜后來風箏們飛上天了嗎？可是沒有老爺爺的線他們怎么飛得起來呢。不過就在這時老爺爺回來了，他不但沒有生氣，還帶著這些風箏在天上自由自在飛翔，這些風箏都很聰明，老爺爺風箏線往哪邊扯，他們就往哪邊飛。他們飛啊飛直到，天黑才砸家呢。

（2）傾聽音樂，幼兒當風箏，教師當老爺爺，師生一起坐在座位上隨音樂節奏自由模仿風箏向不同方向飛的動態。

完整表現放風箏的情景

（1）教師當老爺爺，師生一起玩放風箏游戲1—2遍。

（2）教師引導幼兒發現按節奏、飛得有美感的“風箏”，并請其示范。

（3）請個別幼兒上來當老爺爺放風箏。

（4）重點練習如何當老爺爺來指揮風箏飛舞。

（5）幼兒兩兩合作，一人當老爺爺，一人當風箏玩游戲。

引導幼兒評價：合作得怎樣？動作是否優美、是否有節奏、是否看了主人的指揮

引導幼兒如何集體合作變中國龍風箏。

過渡語：今天老爺爺扎了一條巨龍風箏，你們能把這個大家伙變出來嗎？

（1）引導幼兒討論：如何變成一條龍，如何飛起來。

（2）教師當老爺爺，放飛“中國龍”。