讀后感是通過書面表達自己對某本書籍的思考和評價，有助于加深對書中內容的理解。下面是一些經典的讀后感案例，希望能夠給大家一些啟示和借鑒。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇一

《把學校交出來》是一位青年記者李斌筆下的中國教育，作者用睿智的眼光審視我國現代教育現狀，對現在教育的種種憂慮之情溢于言表。其中，我們濰坊市坊子區教育局簡政放權，由領導變為服務角色的轉變，設立第三方教育評價機構等大刀闊斧的.改革著實令人耳目一新，欽佩不已。

在這里，發現教育改善的智慧與希望。一個大大的感嘆號造型似乎是在隱喻對中國教育觀察之后，發出來的一種由衷感慨。于是，懷著格外期待的心情，我讀完了這本書。

它的內容涉及中國教育的各個層面，從課堂改革到管理創新，從留守兒童到高考制度，從鄉村教育到大學生活，作者從一個教育觀察者的角度來詮釋了他眼中的中國教育。在整本書中，我都能夠明晰的感覺到作為一名教育媒體人身上的那種社會擔當——每一篇報道，都在為教育鼓與呼，都在向社會展現教育所面臨的困境和教育者們做出的努力。

書中的專題都指向目前中國教育的深水區，課堂改革涉及到中國教育發展前途，鄉村教育是中國教育的基礎，高考制度是社會關注的熱點。形散而神聚，這本書為我們展現了當今中國教育所面臨的困境，同時也激發廣大教育工作者尋著榜樣的力量默默前行，用行動改良今天之教育。

特別認同李斌老師的一段話：只有當教育家是從課堂里走出來的時候，這個時代的教育才是成熟的教育，這個國家的教育才可能充滿智慧。教育家一定是根植在一線的，他們洞悉到教育的種種痛與苦，他們感受到學生的種種困與難，他們力求變革，堅守崗位而銳意進取。

報道中，李希貴校長講到：只有當一所學校的大批優秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的教育藝術，來推動學校發展、影響學生成長的時候，這所學校才實現了“教育家辦學”。豁然開朗——教育家辦學，不僅僅是校長是教育家，關鍵是擁有一批在教育一線的教育家老師。

撫松教育的奇跡離不開陸世德局長和他的46名校長，這是一群有教育夢想的人。想起那首詩句：總得有人去擦亮星星。在教育的天空里，我們需要有更多的行動者去改良，也需要我們自身如星星般努力地閃耀。

坊子區教育局的改革措施讓我們認清了現代教育的弊端，而及時高效的開辟出一天新的道路，明智的放棄權利，轉而主要研究針對課程改革、科研區發現問題，引導、服務等的做法更是百利而無一害。他們成功做到發現好的教學法不再搞強制推廣，而是開論壇、開研討會，提供啟發，充分尊重老師們的自主選擇。當坊子區教育局從發通知、搞檢查，事無巨細的管理學校的狀態中擺脫后，它開始有經歷去做一些學校和校長們需要但難以辦成的事情。

回想一下自己的工作經歷，教學的地位似乎常常被各種名目的檢查所動搖所威脅，不得不承認疲于應付的工作讓教育這件本身很有意義的事情漸漸偏離了主題，而作為教育者的我們更是渴望能夠回歸教育這件非常光榮而又神圣的事情上來。

成功的教育改革經驗值得我們去深刻反思的同時，更需要我們認準方向，進行適時適當的借鑒。縱觀我校近一年的工作，作為領導層次的我，需要學習改進的地方還有太多太多。要充分尊重老師教學的自主性，不刻意追求形式化的效果。同時要注意有效的分散權利，不能做大事小務事事抓，充分調動各基層干部的積極性，集集體智慧于一體，共同致力于學校的管理教學各個方面。

袁貴仁部長說：凡是學校自己能做好的事，我們都不要干預。實踐證明：管得越少，發展越好。經濟領域的改革如此，教育也不例外。學校應該屬于專業化的校長、追求進步的教師與千差萬別的學生。整本書，李斌老師都在努力為教育的發展宣傳正能量，并努力挖掘實踐中的教育智慧和經驗，為了教育可以有更多自由發展的空間而撰文呼吁——這是每一個教育人最應該持有的擔當。

我堅信，在不斷的學習思索探究中，我們的管理體系會越來越成熟、合理、有序。跟著智者看教育，我們對中國教育就會有新的夢想、新的憧憬、新的信心。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇二

最近我讀了這本書，《優秀是教出來的，創造教育奇跡的55個細節》。從書中我了解到了教授學生的一些啟示，尤其是在怎樣為學生塑造一種學習和生活的環境氛圍，那種期望之中、意料之外的欣喜，那種如沐春風的感覺讓我對教育進取的決心更加堅定。

克拉克所著的這本書，里面的內容覆蓋了青少年成長的方方面面，它告訴我們，每個孩子都具有極強的可塑性，讓他們成長在我們精心為他們塑造的環境氛圍中，讓他們感覺學習是快樂的，學習生活是輕松愉快充實的，與人交往是被人需要，被人愛著的，他們就會改掉不好的習慣，成為德智體美勞全面發展的優秀青少年。

讀完這本書之后，我有強烈的感覺，想要將這55條細節應用于實踐之中。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇三

讀完全文，深深地被李斌對教育的一往情深所感動，更為他深邃的思想所震撼，他思想的敏銳，語言的犀利，讓我感受到了他思維的深度。他站在教育改革的最前沿、最前端，提倡政校之間和諧發展，呼喚鄉村教育的覺醒，探尋高考制度的變革，期待大學教育的突圍。他放眼世界，通過“美國最佳教師”打造沒有恐懼，只有信任的教育，引導教育管理者要抓住社會發展的脈搏，力求與世界教育接軌；他扎根中國，通過“北京十一學校破解高三困局”，鮮明的指出，“教育改革需要英雄的引領”；他面對現實，通過撫松“鄉村教育的實驗”沖出一條新路，呼喚鄉村教育的覺醒；他用高考“上書”，為城鄉教育的差距而憂心，他探訪大學教育的模式，為“糾結的大學”而糾心。字里行間洋溢著作者對教育的執著和癡情，也讓我們感受到了教育所面臨的困惑與挑戰。

那么，作為校長，把學校交給誰，我們的校園才能激情涌動，靈魂飛揚，成為生命生長最幸福的地方？就我們豪邁中學而言，學校是大家的學校，學生、教師、家長、社會構成了學校持續發展的鮮活群體，交給他們，就是還“權”于真正的主人。自建校以來，我們一直嘗試著下面的做法：

一是交給學生。因為學生是學校的主體。

我記得有這樣一個故事：禮拜六上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂。他實在不知該如何讓兒子安靜下來，忽然看見身旁的一本雜志，靈機一動，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給淘氣的兒子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。

父親以為這件事足夠兒子忙乎一陣子了，可是才不過十分鐘，就響起了敲門聲。兒子站在書房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起來的世界地圖！父親驚異于孩子的速度，問他是如何在這么短的時間內完成的。兒子很是得意：“我先按人像來拼碎片；然后翻過來就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了。”

父親心中一動，把一美元給了孩子，說：“兒子，感謝你的提醒，你使我想好了明天的布道辭：只要人好了，世界就好了。

故事雖短，不過讓我想起了學校和學生的管理。學生的成敗是學校的生命線，學校管理的成功，第一是學生，第二是學生，第三還是學生，學生好了，一切也都就好了。

為此，我校采取了一系列措施，把時間還給學生，把課堂還給學生，把主動權還給學生，真正實現了學生當家作主。

（1）活動課程，把主動權還給學生。

每年我們都定期組織大型的活動，如春季和秋季運動會、元旦和慶五一文藝匯演。這些大型的活動均由學生作為主體承辦、組織，而老師退到幕后作為服務者。如我們的今年的十二生肖運動會就是以學生為主體的課程開發模式的一個縮影。

（2）選修課、社團課，把時間還給學生。

以教師為主導開展選修課，目前我們開發的這類課程有籃球、排球、繪畫、趣味數學、生活化實驗等30多項。每周三的下午第三節，學生們各自找到自己的選修課老師開展活動，地點不一，上課的方式不一：文學愛好者在辦公室共品《水滸傳》、乒乓高手在球臺前共同切磋球藝、在美術教室妙手繪丹青的。以學生為主導開展的社團課，通過讓具有某一特長的學生擔任社長，利用學生的力量開發校本課程資源，由社長張貼海報招募人馬，每周六的上午是學生的社團活動日。如我校的成立的社團有火線輪滑、新葉文學社、蔓音音樂協會等20多個。在豐富多彩的校本課程資源的開發中，我們師生的思維是活躍的、靈動的，在潛移默化中，教師和學生不斷成長起來。

（3）優化合作學習小組，把課堂還給學生。

經過近一年的實踐，校本課程資源整合開發的優勢已初見端倪。豐富的校本課程資源開闊了視野，增加了學生的體驗，激發了潛能；多彩的活動鍛煉了能力，發展了個性，豐富了精神生活。看著學生一張張燦爛的笑臉，我們可以欣喜地感知他們心靈是舒展的、呼吸是自由的。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇四

曾國潘曾說，“天不事有所激有所逼而成著居其半。”想要成功沒有動力是不行的，在做一些事的時候如若有人在身后逼你一把或自己逼自己一把你成功的希望會更大些。

生活其實無時無刻不在逼著你，就像書中所說：“人一生下來就要大聲啼哭，逼迫肺泡接受新鮮氧氣，接著世界上的一切都逼這你去適應、去爭取。”可如果沒有逼迫，沒有動力，社會必然是一片死寂，其實在當代社會逼是一種福，一種極大的福。

在閱讀時我就想起了大作曲家貝多芬他的一生，由于貧窮沒能上大學、十七歲患了傷寒和天花病、二十六歲不幸先去了聽覺，,在愛情上也是屢受性折,可他從未向命運低頭，他要與命運斗爭到底。在樂曲創作事業上，他的生命是精彩的，除此之外，還有美國著名作家海倫·凱勒，盡管她從小失去視覺和聽覺，但她從沒有自暴自棄，寫出了許多著作，激勵了成千上萬的人們。而且我們要知道，現在的中國其實是被美國逼出來的。

但是并不是所有的人都會成功。從小身子底弱的我在醫院里也見過不少因為患上什么嚴重疾病而整天郁郁寡歡死氣沉沉的人而去世。也碰見過有許多人因為童年有什么挫折，而不停的否認自己認為自己不好向挫折而屈服的人。而這本書在提醒我提醒大家:生活求不得安穩，它需要挫折。

我上小學的時候總想一步登天，不勞而獲，妄想要成為優秀的人，卻煩躁著語文老師“逼”著我們背課文，數學老師“逼”著我們做題，英語老師“逼”著我們背單詞。我好像從未付出，所以回報我的都是很平常的成績。那時很普通的我，很平淡的讀了這本書。然而進入初中后，會感到初中的壓力會比小學要大，使我不得不逼自己一把。之后想過偷懶的我卻從不能停下腳步，不然我只能看著別人的背影追隨在別人的身后。

成功是逼出來的，一個人如果你不逼自己一把，永遠也不知道自己有多優秀。在這個過程中永遠也不能害怕失敗，失敗是家常，成功卻是僥幸。我們應該付出，但也應該知道回報只是一時。

這本書會讓我永遠記住，一個人要成為優秀的人必須要狠心的逼自己。不要去享受安逸的生活，現在的舒適會讓以后的每一天都很艱難，雖然逼迫的生活會感到很辛苦，但也會有著快樂與幸福。（武梅芳）。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇五

最近讀了這本書，雖然沒有讀完，但收獲已經頗多。

“熬”是一種心態，是一種堅持，我們所遇到的所有困難都是一種歷練，所以改變不了現狀的時候，我們所需要的就是改變自己。我們都知道人的時間和精力都是有限的，所以當我們的事情多到自己的精力無法分配到自己的工作當中的時候，我們所需要的就是靜下心來去等待，去沉淀自己。讓自己在忙碌的工作中能夠合理的去分配時間，然后把工作細化，分時間來做。這樣，我們每天的時間就能夠合理去分配，去利用。班主任工作是繁忙而且緊張的，要每一刻把安全放在心上而且要培養孩子的獨立學習的習慣，抓孩子的成績。盡量把每一個孩子的成績提上來，把更多的時間留給那些學困生。利用好課堂，精化每一節課，抓好基礎。堂堂清這樣孩子的學習效果就會很明顯。所以我會去等待，等待那么學困生開出絢麗的花朵，相信，這樣的等待也是一種幸福。

偉大還是管理自己，不是領導他人。古人云，“一屋不掃何以掃天下！”管好自己便是最大的偉大。偉大的人不是能夠管理統治多少人，而是在于自己是一個怎樣嚴以利己的對待自己的。當一個人走向偉大的時候，首先要把自己管理好，這樣便會取得別人的信任，并且有說服力。所以領導都是首先做好了自己，才能夠讓人信服，更有說服力，所以，偉大不是管理他人，而是管理自己。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇六

“優秀”在字典里的解釋是非常好的意思。一般用于工作、學習、品行、成績等。古時指藝人的技藝出眾，后來又用來比喻文人的才藝出眾，姿容美好、秀麗雅致。現指出眾。優秀并不是與生俱來的，而是要通過很多努力，經過很多挫折以及孤獨的承受才能換得來的。優秀在不同時期的定義，都是在強調著優秀的背后所要付出的心力。

作為一名老師，當然會喜歡優秀的學生，因為優秀的孩子不會讓你太操心，優秀的孩子會讓你減少許多麻煩。“優秀是教出來的嗎？”面對這個問題，我以前的觀點是遺傳占有重要因素，但是后天教育也可以起到一定的作用。而現在，我讀了羅恩?克拉克的《優秀是教出來的》一書后，我完全否定了自己原來的觀點，我會非常堅定地回答你：“優秀與遺傳無關，優秀絕對是教出來的，是用心教出來的！”

在羅恩?克拉克心里，教育不是一項艱難的工作，而是一門蘊涵著無窮魅力的藝術！他在教育中游刃有余，化腐朽為神奇。他之所以獲得了這一殊榮，我想是他抓住了在教育過程中容易被人們忽視的細節，既對孩子嚴格施教，又用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴和尊敬。

值得一提的是在教學過程中的個性方式作者有獨到的創新。書中有句話說得好：錯誤總是不可避免的，關鍵在于正視錯誤，并從中汲取教訓。而在對待問題學生的問題家長上，看完羅恩?克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會有不同的結果。所以今后我們在工作中一定會有所創新，優秀是教出來的。當遇到一些麻煩和困惑時，并不是一味的抱怨，或者用極端的方式處理，只要我們正確引導與調教，就沒有解決不了的困難。

作為一個赫赫有名的成功教育者，他并沒有在書中談及如何教書、分析教材、準備教案，而更像講述一個個小故事。一個個活生生的例子生動形象，讓我們仿佛身臨其境，而這些其實就是一個小小的社會的濃縮。這些細節往往是我們所忽視的，也是我們最值得學習的地方。書中提倡對孩子要從小養成一些良好的社會習慣，并且要懂得學會尊重、寬容、賞識孩子，并了解孩子的內心世界，讓孩子從生活中學習，從學習中成長，從鼓勵中學會關愛，從關愛中學會友善，從寬容中學會理解，從贊美中學會感激，從感激中學會分享，從賞識中學會自信、從誠實中鍛煉品質、從公平中理解正義、從相處中學會尊重，保護中體會信任……這些也與我的一些觀點極為相似，我常常教育我的孩子：先學會做人，再學做學問。特別是在看完這本書后，我就更加認同這個觀點。現在的學生因為受到的關愛特別多，所以導致缺乏社交能力、對他人不夠尊重和舉止不夠文明，缺乏五講四美三熱愛。我希望在家庭和學校的共同努力下，使我們的孩子變得優秀起來。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇七

這是一篇想象豐富的科幻小說，它結合了羅伯特所提出的“三要素說”。說的是一場臺風過后，出現了一個深不可測的黑洞，人們把各種垃圾都扔到這個洞里，似乎永遠也不能把這個洞填滿，然而有一天，一個年輕人最先對著這個洞喊出的一聲：

文章到此嘎然爾止。

這個結尾出乎意料。句號后面是無窮無盡的想象世界，而我們可以很容易地想到后面的內容。

我認為，這篇小說揭示了人與自然環境的關系，批評了人類的自私、貪婪與骯臟，警示世人正視城市環境污染問題;同時告訴我們：人對大自然的破壞，最終會遭到大自然的懲罰;呼吁人們再也不能破壞環境了，要保護環境，珍愛地球。

文章的題目含義深刻，“喂——出來”原是一個年輕人的喊叫，他想根據回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進去的東西也開始出來了，環境污染的因素不斷積累到一定程度就會造成嚴重公害。不顧環境污染，茍且偷安，終究要自食其果。

文章里“學者”的形象非常有趣。他們“都顯示出一副極其淵博、無所不知的神色，鎮定自若地朝洞里張望著”。他們作為“科學家”、“學者”本應無所不知無所不曉，但“顯示”一詞卻充分說明了他們其實是在裝樣子，是為了掩蓋自己不明白這個洞是怎么回事的虛弱的內心。還有一位學者“裝著鎮定自若，胸有成竹的樣子關掉了擴音機、、、、、、”

一個“裝”字，充分體現了他的心理活動：自己剛才費了許多力氣，卻沒有得到任何結果，為了不失“學者”身份，只好裝出一副鎮定自若、胸有成竹的樣子。

正是有了這個洞，“我們的城市變得越來越好啦”，人們陶醉在自己一手造成的短暫的清潔與美麗的得意之中，尚未覺察到危險即將降臨。

但大自然顯示出懲罰人類的跡象：天空中傳來回聲和落下石頭時，人們卻絲毫沒有引起重視。

讀罷文章，在想象大堆的垃圾將要飛出來時，我又想起了老師給我們看的一個電腦動畫。成群的動物在天上飛奔，它們身后是子彈掠過天空的痕跡，被子彈打著的動物變成導彈，在地球上爆炸、、、、、、最后，動物們在月球上望著地球逐漸變成沙漠的顏色、、、、、、，這些可能與文章不相干，但是我想，它們要告訴我們的道理是一樣的。

之后。我又想到了作者星新一的另一篇文章《金星人的挫折》，也許紹格教授的話就會變成現實：

“如果我們學會了呼吸地球上空氣，那么我們到達宇宙的任何地方都可相安無事了。”

是教出來的讀后感（通用21篇）篇八

初次聽到宋老師推薦的這本書時，一時間還有些困惑，從自己的教育和成長經歷來說，我所理解的優秀應該是靠自己的勤奮和努力爭取而來的，何來教出來之說。

翻開扉頁慢慢細讀，我的想法開始有所改變了。傳統意義上說，老師始終扮演者傳道、授業、解惑的角色，但本書完全從另外一個角度展現了一個教師的形象，那是一個真誠、執著與睿智，讓我們感到他并不陌生，尤其是他對學生的奉獻精神，更讓我們肅然起敬。他走出“三尺講臺”，從生活細節，從日常習慣上入手，不僅僅是知識的傳授者，更是一位學生素養的點播者。在崇尚素質教育的今天，為我們開啟了光明的大門。

更值得借鑒的是，55個細節也完全適用于家庭教育，譬如《說話先要將禮貌》《打噴嚏時捂住嘴》《做事應該有條理》《進門出門懂禮節》等等，確實讓我和女兒都受益匪淺。

女兒自小乖巧懂事，因此在品行教育方面沒有特別花精力，但可能因為是和長輩同住的關系，女兒的`自理能力相對較差。最簡單的，譬如一進門，換好拖鞋，從不轉身將脫下的鞋子放到鞋架上，因為爺爺早就先她一步把鞋子放好了。該洗澡了，奶奶也幫她準備好所有洗澡必備的毛巾和換洗衣物。玩過的玩具，看過的書，也就隨手一放，因為我會收拾整理。在這樣的環境中，很多地方自然就成為了她的“習慣”。

看了此書，我恍然大悟，我們必須幫她建立一個獨立成長的環境。進門換鞋，必須將鞋子放回鞋架上，一開始女兒總是忘記，但慢慢在我們的提醒下，只是順手的一件事，她已經做得很好了，而且變成了習慣。最有趣的就是洗澡的時候，一開始老忘記東西，不是忘了拿毛巾，就是忘了拿換洗衣物，老在浴室里面叫奶奶幫她拿這個那個。一開始，我們還幫她拿拿，后來我們也一狠心，不再理她，她沒辦法只能穿好衣服，再跑出浴室來拿。有了教訓，就記住了，慢慢下來也就養成了習慣。自己整理房間，收拾書和玩具，開始總是覺得別扭，一回生二回熟，習慣也就這么養成了。

簡簡單單的生活細節，自然而然就變成習以為常的生活慣例，不需要在他人的提醒下，孩子也能很順利的完成，可見孩子的可塑性是多么的強，關鍵在于我們是否已經創造了這樣的一個環境，是否給與孩子一個正確的引導，幫助他們從生活小事做起。

同樣，在教育女兒的同時，我也更深層次的理解細節的重要性，工作中更是如此，越來越多的年輕人，好高騖遠，只注重結果，不注重工作中的過程和細節，在辦事效果辦事能力上差強人意。我已經將此書推薦給了我的同事，作為工作中的借鑒。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇九

舉個簡單的例子論證一下：

假如你是你們小鎮上唯一的一家米店，那么你會怎么賣米。

很簡單：坐著等人家買。

但是如果在你不遠的地方又新開了一家老馬米店。這時候你會怎么賣?

最開始的時候可能動用原始的手段：價格戰。這就進入到競爭最原始的階段:對抗性的，你死我活、兩敗俱傷的競爭，雙方是殺敵1000自損800，都想通過強制性手段致對方于死地，從而壟斷市場。

但結果事與愿違，雙方都假想對手會做出讓步，撤離市場，沒想到雙方都玩死磕，互不相讓。

這時候就進入競爭的第二個階段：寬容的、允許對方存在的競爭。

2)雇幾個伙計，免費送貨上門(服務營銷);。

3)雇幾個廉價的大媽晚上挑砂子(全面質量管理，提升產品品質);[next]。

5)賣一大包送一小包(促銷);。

6)跟賣油的勾搭上，買一袋米贈送一小桶油，買一桶油，贈送一小袋米(聯合促銷);。

8)送米給本地貧困考生家庭，得到媒體報道(事件營銷加口碑營銷);。

但競爭到后來，二者該用的手段都用了之后，競爭又日益白日化，

雙方拚質量、殺價格、拼服務、比廣告、搞促銷等等手段日益同質化，而且，小鎮在此階段又多個好幾個競爭者。這時候何老大和老馬之間的競爭又上升到一個階段：合作的競爭。雙方為抵御外敵，進入到合作競爭、協同競爭的階段。雙方客戶資料共享、優勢互補，齊心合力去爭奪市場。建立和穩定自己的優勢地位、避免沒有贏家的對抗、實現競爭當中的合作。

這樣就實現共贏的體系，競爭由我與他的競爭上升到我們與他們的競爭，即一個集團同另外一個集團的競爭，最終又上升到一條鏈和另外一條鏈的競爭。

也就是隨著競爭的加劇，企業通過締結聯盟來獲得更大的社會資源去快速實現顧客的價值，從而獲取更大的利益。

總之，自從開了另外一家米店后，本鎮的何大和后來者老馬就你來我往，賣米的花樣層出不斷，各種營銷手段和思想也就應運而生。后來又隨著多個競爭者進入導致競爭加劇，合作中的競爭產生了。營銷的層次不斷地凸現出來。

鎮上的百姓甚為高興，品嘗到競爭帶給他們的甜頭，他們也逐漸找到消費者就是上帝這種感覺。

于是有人說是因為營銷，才讓企業把消費者慣壞了。殊不知事實的本源卻是競爭，畢竟營銷也是競爭逼出來的學問。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十

一拿到這本書，我就迫不及待地翻閱起來，結果出乎意料的是我沒有那種“眼前一亮”的感覺，相反覺得作者羅恩克拉克先生所描述的教育場景，所提的要求都有一種似曾相識的感覺。說話先要講禮貌、主動詢問表關心、乘坐公車不吵鬧、見到老師問聲好，完成作業不拖延等這些不都是我們老師平時經常強調的嗎?書中沒有長篇累牘的大道理，有的只是些微不足道的小細節。但是再次拜讀第二遍的時候，我不得不佩服作者的這種對事業執著追求的精神。對于一個小學老師來講，《優秀是教出來的》確實是一本不可不讀的好書，讓我對教育又有了一層新的認知。作者抓住教育過程中容易被人們忽視的細節，既對孩子嚴格施教，又用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴和尊敬。克拉克老師不僅僅將注意力放在提高孩子的學習成績上，而且更加注重培養孩子的良好習慣和教養。

在日常的工作中，羅恩克拉克的幾點做法給了我不少啟示。例如：一個“問題”學生已經很多天沒有交作業了，羅恩克拉克和他家長聯系了多次都沒有聯系到。有一次總算聯系到了，克拉克就把這個不好的消息直截了當地告訴了這位學生的家長，想得到這位家長的支持。沒有想到的是這個家長聽完了竟然說：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個回答真是讓克拉克哭笑不得。也許是克拉克他自己認識到了自己的這種和家長的交流方式有待改善，所以在另外一個學生犯錯誤的時候，他改變了策略。他首先是耐著性子給這個家長撥通了電話，與第一個學生的處理方法不同的是他沒有直接向這位家長“告狀”，而是向這位家長違心地說他的孩子這段時間表現如何如何好，這位家長聽了以后自然非常高興，表示要老師對他的孩子一定繼續嚴格要求，家長會極力配合。過了兩天，克拉克再次撥通這位家長的電話，這一次向這位家長陳述了孩子這兩天的不好的表現，家長當然非常氣憤，當即表態，積極配合老師的工作，回家一定批評教育自己的孩子。看完羅恩克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會有不同的結果。所以今后我們在工作中一定要有所創新，在對待后進生問題上一定要賞識和批評相結合，多渠道地轉變后進生。優秀是教出來的，一般的人對于這個教育都有一種狹隘的理解：那就是學校教育。其實不是這樣的。家庭和學校的共同努力才會使我們的孩子變得優秀。總之這位老師的做法讓我更深切的感受到教育的魅力，教育的機智和教育的挑戰。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十一

記得中考的前一段時間，我的組長是全班管的最好的組長，那便就是：邢藝凡。我那時就在她那一組，她管的十分的嚴，作業漏掉一道題她就要大發雷霆，比如有一天是英語課，當天的輔導課，她就讓組員們都把該背的英語課文都統統過一遍，而且還得背的很熟，我幾乎每次都是被她逼著把整篇課文給她背一遍，而且我剛錯了一兩個單詞，她便讓我從頭背。被語文課文的時候，她更是嚴厲，背一篇課文只能錯五個字，多一個都不行，而我只要給她一背，這篇課文就永遠都不會忘了，在我剛入她們組的時候，我十分的煩，總覺得她太死板，太可惡，但是，過了一段時間，我仿佛適應了，我也不會煩了，記得有一次我又煩了，當時十分的懊惱，而過后，又想想，不，組長做得對，我必須得馬上改變心態好好的學習，于是對邢藝凡的悔恨就被拋到九霄云外了。下課時同學們問我在哪一組好，我會毫不猶豫的說：“在邢藝凡的那一組好。”也許同學們會覺得我很傻，但是，說真的，邢藝凡哪一組不是一般的好，過幾天習慣了，我的生活中就不能沒有邢藝凡的逼，就是由于邢藝凡的逼，我才在慢慢的進步。

讀了這一篇文章，我知道了，不是所有的逼都是沒有意義的，而有的逼，甚至能讓你逼上成功的道路，也許，適當的逼迫能夠把我們的惰性“逼”走，把我們的平庸“逼”走，把我們的勇氣“逼”出來，把我們的前途“逼”出來，也把我們的成就感和幸福感“逼”出來。

有時候，我們真需要對自己狠一點，逼自己一把，不然，自己都不會知道自己究竟有多棒!

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十二

《喂——出來》是日本科幻小說作家星新一的微型小說代表作之一，里面講述了關于一個深不可測的洞的故事。

起先，一場臺風襲來。過后，一座古廟被刮跑，顯現出一個黑洞。不久，人們發現了這個洞，并且議論紛紛。很快，各路人馬爭先恐后地趕來了，其中有學者、科學家、新聞記者等，他們嘗試測出洞的真實深度，最終都失敗了，可誰也不想當眾出丑，反而擺出更加無所不知的丑態，帶著命令的口吻吩咐道：“填洞！”這場鬧劇的最后，一個商人買下了洞的專利權，并成立了一個所謂的“填洞公司”。“填洞公司”發現這個慷慨大方的洞可以容納一切，于是便打下了廣告。自此，各種各樣的垃圾全運來了，這個黑洞也是一視同仁地照收不誤。城市變得越來越干凈，天空清澈如洗，人們唱著“勝利的贊歌”。可是殊不知，大自然的.懲罰也逼近了。一天，一個工人正在小憩，突然，不知從何處飛來一個小石頭，正好砸到了他的腦袋，可這根本沒引起他的注意。故事就此擱筆，但可以引發讀者的想象，原來，那塊小石頭正是用來探洞的“先行者”，接下來，不論是人們丟進洞里的什么東西，洞都會一樣不少地全部還給人類。

通讀全文可知，文中的“洞”就是指的地球，表面上無限，實際上是有限的，而且現在已經不堪重負。如果人們還是毫無節制的污染環境，那么遲早有一天地球會垮臺的。就像小說中的“人類”，一味地追求經濟建設，卻忽視了環境的最大承受限額，導致最終自食惡果。

而我們現在的社會又何嘗不是這樣呢？不也是像小說情節中那樣在發展嗎？君不見，不管身在何處，找到一片沒有被污染的湖泊都非常困難；更不要說空氣污染了，霧霾漫布全城，嚴重影響著居民的出行；生活垃圾成堆擺放，散發著難聞的氣味，摧殘著人們的身心健康。可這也是人類一手造成的啊！人們的出行根本不講究綠色環保，隨手亂扔垃圾，一點環保意識也沒有！不愛惜環境的現象還有很多，令人痛惜的是人類似乎根本沒想到這一點。如果再這樣下去，不僅是人類賴以生存的家園會消失，人類也可能滅亡！

愿君不再亂扔垃圾，共筑綠色長城，還我們一片藍天！

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十三

清明將至，天雨綿綿，籠罩著小書店外寧靜的街道，趁著躲雨之際，瀏覽著“新鮮”的課外讀物，《優秀是教出來的》奪入眼球，“優秀怎么是教出來的”如此“歧義”的句子，身為一名教師的我，老毛病起犯(見到病句必挑)，好奇心和好勝心讓我“弱水三千，獨取一瓢”。

絕無生搬硬套先賢哲人的陳詞濫調，作者羅恩?克拉克的序言猶如一股清泉涌入我心(不可隨風逝去)：“我感到很幸運，因為我能為孩子們工作，能直接獲取第一手資料，從而把這55條規矩發展成今天這個樣子。他們是我兒時成長經歷的一種延伸，同時加進了我對生活的體會，以及在教育學生的過程中我認為有必要添加的內容。”平實、自然、流暢的筆調道出了作者的獨特見解，我仿佛遇見一位老朋友，或者是一名可以解讀彼此的知己。

尊重孩子，讓孩子從尊重中學會關心——“與大人應對，要有禮貌，有分寸”、“與人互動，眼睛要看著對方的眼睛”、“見到每個老師，都要說某某老師好”、“尊重別人的發言與想法”……聯想起平日自己的學生們，班主任的我真的不難發現，學生若是本班的`，孩子們會主動打招呼，而非本班的學生跟我打招呼的幾乎很少，見了都像“耗子見貓”——能躲絕不遇上，即使遇上也飛快溜過，學生對老師尚且如此，對學校的后勤工作人員主動打招呼的畫面就更少見到，更何況對校外的陌生長輩們了!這正反應了我們對孩子們觀察的疏忽，如果我們能對孩子們給予更多的細心，了解他們的習性，及時教育他們“中國歷代都是禮儀之邦”，教育他們不單書本上作業本上寫著，更要有生活中的“赴之于行動”，教育他們相互尊重，彼此關愛，那么相信這些孩子們能體會到有禮貌所帶來的愉悅，校園也會充滿更多歡聲笑語。

寬容孩子，讓孩子從寬容中學會自愛——“同學受罰的時候，不要看著他”“別人碰到你，不管有沒有錯，都要說聲對不起”、“要樂觀，要享受人生”、“從錯誤中學習，繼續向前邁進”……記得書上有這樣一個例子，“就說亞龍吧，他破壞了記錄以后……好，那我就讓全班同學重重地刺激他，我看見他們用眼睛瞪他，在午餐的時候責備他……”，“無論是批評還是表揚學生，我都盡量采用簡潔的方法。我不愿意為了批評或表揚學生而去畫表格、貼小旗、掛五星等，這只會弄得手忙腳亂……”這真實地解決了教育學生時遇到的難題，特別在現今新制度的實施中，我們往往被許多東西所牽制，對犯錯的學生不敢懲罰了，生怕傷及他們的自尊心，甚至幾句嚴厲的批評也不允許，而對每個學生攢寫一大摞評價檔案。老師費時費力，寫鑒定，搞評語，而往往對孩子們還是缺乏實際性的關愛，以后我要真正做到關愛班中的每一位學生，在最需要的時候輕拍他們的肩膀，在最快樂的時候和他們分享，見證他們的點滴成長，贏得他們的更多信任，走進他們的情感世界，把教育根植于愛。

賞識孩子，讓孩子從賞識中學會行動——“用小小的貼心，為別人制造驚喜”、“做什么事都要有條理”、“自己的理想自己要堅持”……既對孩子嚴格施教，又適時給予鼓勵和肯定。想到了我班上經常不寫作業的學生,他們時常令我火冒三丈,對比羅恩先生，我在工作上還是缺乏創新。記得書中羅恩先生介紹他曾經對待一個“問題”學生欠交作業，他嘗試了兩種方式尋求學生家長的配合。第一次他直截了當地告訴那學生家長情況，結果家長見怪不怪地諷刺了老師;于是第二次羅恩先生先贊揚孩子一向表現不錯，可最近有點松懈不完成作業了，家長聽完了高興地要求老師一定要繼續嚴格要求孩子，并承諾自己也會積極配合老師的工作。羅恩先生改善了與家長的交流方式，使同樣一件事情，不同的處理方法有了不同的結果。除了佩服羅恩先生的別具匠心，更讓我領悟到在對待懶散學生問題上一定要賞識和批評相結合，多渠道地轉變后進生。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十四

對我來說，教書就是制造驚喜，就是制造令孩子們難忘的經歷。

——羅恩克拉克。

1、說話先要講禮貌。

觀點：回答大人的問話時，要用“是的，阿姨”或“不，老師”這樣的尊稱。如果只是點頭或用其他的方式表達“是”或“不是”，那是不可取的。

克拉克先生認為這是所有規矩中最重要的之一，因為這樣說話帶有敬意，對于與別人打交道是很有效的。

“在學校里，那些管理員、餐廳人員等通常被學生們忽略，因為他們認為教師更值得尊重。我努力改變學生的這種意識，我向他們解釋，學校里的每個人都有不同的作用，大家共同努力才能使他們獲得更好的教育。我還告訴學生們，如果讓那些管理員、餐廳人員感到他們的工作得到了贊賞的話，他們會更加努力工作的。如果他們更加努力，校園的環境肯定會比現在更好。我希望孩子們做到的，我一定首先保證自己做到，我帶好了頭，學生做起來也毫不費勁，而且效果明顯。當我們去餐廳就餐時，孩子們挨個對師傅說“謝謝”，并祝他們心情愉快。這些師傅總是稱贊我們這個班的學生有多好，他們對孩子們的問候感到非常愉快。”

2、眼神溝通很重要。

觀點：用眼睛和他人溝通。有人對你說話時，眼睛要注視著他；有人發表意見時，你的身體和臉要正對著他。

“用眼睛和別人溝通，不僅表明你很自信，同時也表示你對別人很尊敬。在課堂上，當一個學生發言時，我都會確保其他所有的同學轉身看著他，專心聽他發言。一個學生的發言沒結束，我絕不允許其他的同學舉手補充。如果他們這樣做的話，那就說明他們把很多精力放在了自己要補充發言的內容上，而沒有專心聽那個正在發言的同學說什么。我讓他們想象一下，如果一個人正在努力表達一種想法，而他周圍的人卻不斷揮舞著手臂，這會讓正在發言的人感到自己的觀點一文不值，因此我們不能這樣做。”

無論我們和周圍的人用什么方式交流，也不管我們表達的內容是什么，我們肯定會對那些用眼神和我們溝通的人給予更多的關注和回應.

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十五

拿著《優秀是教出來的》這本書，我就被封面上的一段話吸引住了：優秀，是一種偉大的力量……只有優秀的教師，才能教出優秀的學生。讀后，我的心里產生了很多想法，也有很多共鳴。

作為一名老師，當然會喜歡優秀的學生，因為優秀的孩子不會讓你太操心，優秀的孩子會讓你減少許多麻煩。“優秀是教出來的嗎？”帶著這個疑問，我翻開書，開始尋找答案。

書的第一章：做一流的教學能手，就讓我得到了了很多的收獲。

每一位教師都希望自己的學生能成為最優秀的人，希望自己的知識、技能都被學生學會；每一位有理想的教師都希望自己的民族文化、精神得到傳承，但大家都在思考如何讓學生學會，如何讓文化得到更好的詮釋和傳承。我也是一名老師，但是在教學上還太年輕，每當站在講臺總是緊張自己的教學目標能否達成，學生是不是全都學會了等等。總覺得自己像一葉小舟在大海不斷的沉浮。可是當我讀完于漪、竇桂梅、余映潮、孫維剛、魏書生這幾位大師的事跡后，忽有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

于漪老師的備課方式讓我對自己的.備課有了深刻的反思。“一篇文章，三次備課，兩次反思”讓我驚詫不已：這樣備課難度太大了！我也是一名語文老師，幾篇文章我可以做到這樣備課，但是每一篇文章都這備課我自問可是做不到。但于漪老師做到了，而且是數十年如一日。因此，這一驚詫讓我找到了提升教學能力的鑰匙。

竇桂梅老師的“設計課堂就是設計人生”讓我驚艷不已，感受到了課堂設計的重要意義。走近竇老師的課堂設計，就像走進了一個美妙的世界，而這源于精心的課堂設計。作為一名老師能讓學生喜歡你的課并能從中學到各種知識技能是必須的，但能像竇老師這樣研究每一節課的設計，還真是少。因此，從竇老師的身上讓我深切的感受到怎樣才能都好語文課。

讀了余映潮老師的故事后，讓我深深的感受到與大師的距離，更找到了提升的方法。我深切的感受到自己的不足，業務水平的欠缺。要想成為大師，首先就是要不斷的學習，學習，再學習，一刻也不能停留。要真心的去熱愛自己的工作，用心的去工作。

有了想法就要付諸行動，我可能不會成為大師，但我會努力做一名用心的老師。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十六

很榮幸能夠成為分宜三中的一員，當得知自己考到三中的時候既是開心又是焦慮，焦慮的是作為剛入職的我應該怎樣去做好這份工作。于是朋友就推薦了幾本書要我去看看，其中一本就是《優秀是教出來的》。

一拿到這本書，我就迫不及待地翻閱起來，看完第一遍的時候覺得作者羅恩克拉克先生所描述的教育場景很普遍。如說話先要講禮貌、主動詢問表關心、乘坐公車不吵鬧、見到老師問聲好，完成作業不拖延等這些不都是老師們平時經常強調的嗎？書中沒有長篇累牘的大道理，有的只是些微不足道的小細節。但是再次拜讀第二遍的時候，我不得不佩服作者的這種對事業執著追求的精神。作者抓住教育過程中容易被人們忽視的細節，既對孩子嚴格施教，又用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴和尊敬。克拉克老師不僅僅將注意力放在提高孩子的學習成績上，而且更加注重培養孩子的良好習慣和教養。

書中羅恩克拉克的一些處理事情的方法，也是讓人很佩服。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會有不同的結果。所以今后我們在工作中一定要有所創新，在對待后進生問題上一定要賞識和批評相結合，多渠道地轉變后進生。優秀是教出來的，一般的人對于這個教育都有一種狹隘的理解：那就是學校教育。其實不是這樣的。家庭和學校的共同努力才會使我們的孩子變得優秀。

讀完這本書我受益頗多，感觸良深，得出一個結論――愛，是教育的前提。熱愛學生是老師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有正真成功的教育。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從老師這里得到一份瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，變得更加自愛，自尊，自強和自信。

總之這位老師的做法讓我更深切的感受到教育的魅力，教育的機智和教育的挑戰。作為一名新教師，我時刻準備著，勤于學習，樂于教學，用愉快的心情應對每一天的工作。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十七

兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了思想，便會有行為的收獲，播種了行為，便會有習慣的收獲，播種了習慣便會有品德的收獲，播種了品德便會有命運的收獲。所以，我們這些小學教師在教育孩子的時候將習慣的培養放在了首要的位置，讀了克拉克先生的《優秀是教出來的》之后更深深地體會到了這一點。細細品位他的教育方法，可以發現，教育存在于每一個行動，每一個詞語，每一次交流之中。在贊同之余我也想提一提自己對孩子細節教育中的一些想法：

寫好每個字的習慣。

人們都說一個人的字代表了一個人的形象，而練字要從兒童開始。心理學研究表明，孩子智力的差異是有限的，因此，只要孩子有個認真的態度，那就一定能把字寫好。作為學生，認真完成作業和寫好字都是自己的責任，如果一個對待自己的事情都不能認真去做的人，將來對待別人的事情又怎么能夠認真負責呢!塑造一個人，就在我們平時點點滴滴之中。

聆聽的習慣。

在學習中，一些孩子對很多知識點的掌握欠牢固或對老師提出的要求做得不到位，這些情況的發生往往是因為孩子不懂得聆聽。在平時的教育中，我們要求孩子不僅能認真聽老師說話，還要認真聽其他小朋友和家人的說話，做文明的“小聽眾”。讓他們能真正成為聆聽到世界一切美好聲音的人。

自己動手的習慣。

我們教育上有一種說法叫做“教是為了不教”。也就是要求我們在教孩子知識的同時，更重要地是教會學習知識的方法。而學習中的獨立創新，正來源于生活中對孩子獨立思考能力，動手能力的培養。我們在平時的學習生活中多給孩子一點自己思考的空間，多讓孩子自己嘗試去做。我們會驚喜地發現，孩子比我們想象中的要能干很多。

做一個大度的人。

一個心胸開闊的人絕對會比心胸狹窄的人活得快樂，因為他會擁有更多的朋友和更多的機會。寬容品質的形成來自于平時孩子處人待物的習慣。我們成人(包括家長和老師)要以實際行動作為榜樣，讓他學著我們的樣子成為一個寬容理智的人。從而享受更多的生活樂趣。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十八

讀完一本名著以后，相信大家都增長了不少見聞，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的優秀是教出來的讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第一次聽到《優秀是教出來的》這本書的名字時感覺怪怪的，優秀當然是培養出來的，這本書到底想要說明什么呢于是冥冥之中就對這本書充滿了渴望。

書中沒有長篇累牘的大道理，有的只是些微不足道的小細節。可是再次拜讀第二遍的時候，我不得不佩服作者的這種對事業執著追求的精神。對于一個小學教師來講，《優秀是教出來的》確實是一本不可不讀的好書，讓我對教育又有了一層新的.認知。

作者抓住教育過程中容易被人們忽視的細節，既對孩子嚴格施教，又用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴和尊敬。克拉克教師不僅僅將注意力放在提高孩子的學習成績上，并且更加注重培養孩子的良好習慣和教養。作為成功的教育者，作者在書中沒有談及如何教書、如何分析教材、如何準備教案，而更像是在談論如何為人處事、待人接物。一個個活生生的例子生動形象，作為讀者絲毫沒有感覺枯燥乏味，相反感覺作者所描述的就在我們身邊，親切自然。

在日常的工作中，羅恩克拉克的幾點做法給了我不少啟示。例如：一個“問題”學生已經很多天沒有交作業了，羅恩克拉克和他家長聯系了多次都沒有聯系到。有一次總算聯系到了，克拉克就把這個不好的消息直截了當地告訴了這位學生的家長，想得到這位家長的支持。

沒有想到的是這個家長聽完了竟然說：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧。”這個回答真是讓克拉克哭笑不得。也許是克拉克他自我認識到了自我的這種和家長的交流方式有待改善，所以在另外一個學生犯錯誤的時候，他改變了策略。他首先是耐著性子給這個家長撥通了電話，與第一個學生的處理方法不一樣的是他沒有直接向這位家長“告狀”，而是向這位家長違心地說他的孩子這段時間表現如何如何好，這位家長聽了以后自然十分高興，表示要教師對他的孩子必須繼續嚴格要求，家長會極力配合。

過了兩天，克拉克再次撥通這位家長的電話，這一次向這位家長陳述了孩子這兩天的不好的表現，家長當然十分氣憤，當即表態，進取配合教師的工作，回家必須批評教育自我的孩子。看完羅恩克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。

事在人為，同樣一件事情，不一樣的處理方法就會有不一樣的結果。所以今后我們在工作中必須要有所創新，在對待后進生問題上必須要賞識和批評相結合，多渠道地轉變后進生。優秀是教出來的，一般的人對于這個教育都有一種狹隘的理解：那就是學校教育。其實不是這樣的。家庭和學校的共同努力才會使我們的孩子變得優秀。

總之這位教師的做法讓我更深切的感受到教育的魅力，教育的機智和教育的挑戰。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇十九

一位風趣幽默的“麻辣教師”不僅“征服”了一群又一群調皮搗蛋的“問題學生”，而且還在短時間內把他們調教成了品學兼優的好學生，他就是獲得美國最佳教師獎的“創造奇跡的男人”、惟一被克林頓總統夫婦接見三次的傳奇教師羅恩·克拉克先生。

羅恩·克拉克先生在《優秀是教出來的》這本書里講述了創造教育奇跡的55個細節。注重細節，腳踏實地，從點滴做起就是克拉克先生所倡導的。如果沒有從第一個細節開始的小小規矩，那就不可能最后的順理成章。

現代的教育理念倡導平等，所以我們要學習克拉克先生因生制宜定規矩，放下架子與他們共同成長的朋友原則，要學習克拉克先生面對困難堅持到底的永不放棄的原則，要學習克拉克先生一步一個腳印做到一步前進一步，堅持不懈的實實在在原則。

克拉克先生在書中寫到：“教育工作者必須要有‘每一個都不放過’的決心。”、“我只有一年的時間，去改變班上每一個孩子的一生。我已下定決心，要給我的學生一個不同的人生，一個更好的人生。”

讀完這段話，我內心久久不能平靜，這不就是我們所倡導的教育的終極目標嗎？教育不僅是為國家培養專業人才，為社會塑造出優秀的公民，還要為學生的自身發展灌溉精神食糧。要成為一位優秀且適應良好的公民，高度的道德感、良好的人際互動、充足的生活知識等，都是必須具備的條件之一，因此教師的工作除了位學生解答課業上疑問以外，還必須關注到學生的人生道路。

身為一名年輕教師，看完這本書我受益匪淺。看完這本書我明白了一個道理：優秀是一種習慣，只要掌握了正確的教育方法，孩子的觀念及行為就可能馬上改變，而一旦掌握了正確的教育方法，不僅可以激發孩子的學習潛力，改變孩子的不良行為，而且可以提升孩子的綜合素質，在生活中營造出更多的樂趣。

優秀是教出來的，是從細節、點滴抓起的。禮貌是可以教的、風度是可以培養的、人品是可以訓練的。通過這本書，我深切感受到了教育的真諦所在。

是教出來的讀后感（通用21篇）篇二十

趁著假期時光，借一縷暖洋洋的日光，擇一本小書，靜坐窗前，浸潤心靈。我認真拜讀了美國教師羅恩·克拉克撰寫的《優秀是教出來的》一書，透過靜態的文字，眼前仿佛出現了一位風趣幽默、富含智慧的“麻辣教師”，他不僅征服了一群又一群調皮搗蛋的“問題學生”，而且還在短時間內把他們調教成了品學兼優的好學生，真是太不可思議了。班上孩子越來越大，隨之也越來越叛逆，書中躍然而出的克拉克先生讓我覺得救星來了。

本書作者克拉克先生是一位年僅28歲的年輕男教師，但卻是唯一被美國總統接見過三次的小學教師。他用他的真誠、執著、智慧和愛，創造出了教育奇跡。并不是克拉克先生擁有常人沒有的超能力，而是他抓住了教育過程中容易被大家忽略的細節，而教育細節源自我們教師的細心觀察。

在我們一般的教學管理中，往往更多強調學生的成績和紀律，但是克拉克先生更多的是從學生的日常小習慣和小行為中出發，進行針對性地教育。書中總結的55個教育細節涵蓋了學習和生活的方方面面，用一個個小故事生動地告訴我們教育學生一定得從教會他們做人和幫他們養好習慣開始。

作為一名班主任，在初次翻看這本書的時候竟然產生了很多的共鳴，也受到了很多啟發。克拉克先生的很多做法其實在我的日常教學管理中也有相似的經歷。平日里，我一直跟學生強調在學會學習之前先要學會做人，要懂得和遵循規矩。其實看似都是一些小小的規矩和道理，如果我們不重視，不去教給學生，日復一日，學生會失去養成很多好的品質的機會，達到優秀的概率會越來越低；但是相反，如果我們在日常的每天將一些小小的道理教給學生，給學生立好規矩，教會他們如何行為處事，學生必將受益終生。孩子們如同一張張白紙，需要我們教師和家長一起將其描繪。

我想一切的教育起點都應該建立在熱愛學生的基礎上，如同克拉克先生一樣，因為心中有愛，便會將學生至上，才會對教育不斷反思和改進，最后必然收獲顯著成效。

優秀是種習慣，是可教的。我希望自己在今后的“摸爬滾打”中不忘初心，將對學生的愛化為自己前進的力量，用真心做教育，而我的學生能夠在我的用心和用愛的教育下成為真正的“優秀”！

最后，向羅恩·克拉克先生致敬！

是教出來的讀后感（通用21篇）篇二十一

《優秀是教出來的》讓我受益的內容首先就是克拉克先生提出的“被人們忽視的55個細節”，正是細節創造了奇跡，成就了輝煌。從餐桌禮儀到積極心態的培養，從學習、生活到學會感恩，內容涵蓋了青少年成長的方方面面，它告訴我們，每個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要我們讓孩子置身于充滿新鮮感的教育氛圍中，只要讓他們感覺到自己確實是被人需要、被人愛著的，只要讓他們成長并快樂著，那么，即使是令人頭痛的問題學生也會成長為舉止得體、品行高尚的好孩子。

書中所敘述的教育問題不是艱深的理論，而是簡單易學、操作性極強的方法。

然而定規矩容易，執行規矩難，這些規矩我們平常也曾經制定過，不過基本上都是有始無終，《優秀是教出來》這本書后另一個讓我受益匪淺的就是克拉克先生對信念的堅持和主張的品質。我覺得克拉克先生是個立場堅定、堅持信念的人，他的這種對信念的堅持正是我最缺少的。

克拉克先生說：“有時候，堅持你的信念是很困難的事，尤其是在只有你一個人持有這種信念的時候，你會感到更加孤獨。

我只希望我能為我的學生們樹立一種信念，讓他們有勇氣為自己的信念、主張和夢想而努力。”是呀，堅守信念是很困難的，想要讓學生做到這55個細節，需要信念的堅持和時間。

雖然不能馬上做到，但只要自己盡心關注每一件小事，關注每一個細節，把小事做好，做細，總會有一天會成功的。