優秀作文是在寫作過程中，內容充實、結構完整、表達準確、語言得體，給人一種良好的閱讀體驗，具有一定的思想深度和感染力。對于我們來說，寫一篇優秀的作文是一個不斷追求的目標。在下面，小編為大家精心挑選了一些優秀作文，希望能為大家提供一些寫作上的參考和借鑒。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇一

下午又上了一節語文課（信息化），姑且在后面加上這么個注解吧。班級是504班，教學內容是接上節課未完成的——復習第四節，想象仿寫。

課堂片斷實錄：

復習第四節，師生共品寫法，得出：

1、該段文字先總后分，寫出了兵馬俑神態各異、栩栩如生。

2、分寫部分，先寫看到的情景，再寫由此展開的豐富的聯想，虛實結合。

3、長短結合，實寫部分都用四字詞語，語言較為簡練，虛寫部分語言相對較長。讀起來富有節奏。

4、實虛之間，用“可能、也許、似乎”等同類詞語連接，同意不同詞，富于變化。學生相繼得出同類的詞語還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。

此后進入仿寫環節：（進入作品交流區）。

1、學生看圖，獨立思考。

2、獨立思考2分鐘后交流。

3、網上作業。

師：同學們，現在你就來敲擊鍵盤，把你看到的想到的發表在網上吧，10分鐘后，我們一起再來交流。

（在寫的過程中，補充操作方法，并對個別學生作指導。見學生在邊打字邊選擇顏色，強調：先用最快的速度輸入文字，再做美化工作。）。

學生寫作情況：少數學生動作較快，在十分鐘內，能發表一段完整的文字，且復制了所選的圖片。大多數同學輸入操作較為生疏，動作較慢。

（因上課延遲開始，還是未能在課堂上組織交流，但網上（課件中）已迅速生成了）。

以下是從學生在近10分鐘時間內發表的帖子中摘取的部分片斷（未修改）：

1、有的將軍俑，留著長長的胡子，手持寶劍，堅定的望著敵人，仿佛在說：“戰士們沖啊！”

2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。

3、有的兵俑，神情十分嚴肅，雙眼眺望遠方，手持寶劍，好像要拔出劍，沖上陣地。

4、有的兵俑蹲著馬步，一手握成拳，另一只手斜著，仿佛是在苦練本領。

5、有的兵俑,留著兩撇胡子,眼睛看著前方,好象在望著被敵人占領的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.

6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也許是在消滅敵人。

7、有的將軍俑胸有成竹地站著,仿佛想出了對復敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!

8、有的兵俑緊皺眉毛，半蹲在地，雙眼緊盯對方，好象說我跟你拼了。

9、有的兵馬俑留胡子，頭上帶著官帽手握空拳，好像手里拿著箭讓工兵沖上去殺敵；有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。

10、有的兵俑兩眼注視著前方，一只手緊握是秦始皇手下的.老忠臣。有的兵俑神態嚴肅,雙手握緊放在胸前,蹲著馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰場.

11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的，好像剛打了勝似的。這個一定是屢建戰功的將軍；有的兵俑身上，臉上有許多血，眼睛里沖滿了血絲，恨不得一下就把敵人殺個精光有的兵俑神情非常嚴肅，好像在給士兵們講解兵書。

12、瞧,那個兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著馬步,兩眼望著遠方,好像敵人正從遠趕來似的。

13、有的兵馬俑蹲在地上，像打完了勝仗，正馬不停蹄跑到大帥面前跪著說著戰跡。

14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，兩眼注視著前方，仿佛正要抽箭射向敵軍。

有的兵俑，留著胡子，滿臉笑容，他也許在說我們就要打勝仗了。

15、有的兵俑單腳跪地，兩眼炯炯有神，望著前方。手持弓弩，背負箭囊，仿佛瞄準了目標，正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開眼笑，好象打了一場勝仗。

16、有的兵俑，兩手緊握，一臉嚴肅，似乎在想軍陣事情。

17、有的兵馬俑昂首挺胸，兩手放在腰間，一臉的嚴肅，似乎想到了錦囊妙計。

看來，實施網絡技術與傳統學科教學的整合，是要在學生一定的信息素養的基礎上的。最起碼，學生得具備以下幾項技能：

1、會熟練上網；（包括網頁之間的熟練轉換）。

2、熟悉word文本的操作。（較為熟練的操作復制、粘貼、字體、字號、顏色、劃線等）。

3、熟悉瑞博平臺，操作較為熟練。（逐漸消除技術的障礙）。

由此對學校信息技術的教學提出了較為實在的要求，就學生來講，學生應掌握學科教學所需的必要的基本技能。不但要求會用，而且要達到夠用。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇二

兵馬俑是第一批全國重點文物保護單位，也是中國第一批世界遺產，位于今陜西省西安市臨潼區秦始皇陵以東1。5千米處的兵馬俑坑內。兵馬俑是古代人殉葬的墓葬雕塑的一個類別，兵馬俑即制成戰車，戰馬是馬形狀的殉葬品，其中共有車兵俑、立射俑、跪謝俑、武士俑、軍吏俑、騎兵俑、騎手俑等，還有車馬鞍馬。

戰車上除御手駕車者之外的士兵分為車左俑和車右俑。他們皆手持戈矛等格斗用長兵器及弓弩等支援兵器。使戰車的作戰主力由指揮作戰的軍吏俑指揮立射俑，出土于二號坑東部，與跪謝俑一起組成弩兵軍陣。他們裝束輕便靈活，正如《吳越春秋》上記載的一樣，說明了秦始皇很注重射擊。那時的射擊技藝已經發展到了一個很高的高度。

武士俑及普通士兵平均身高約1。8米，是出土最多的勇大部分手持青銅兵器，宣傳甲片細密的鎧甲。看著武士勇那高大的身軀和手中的武器，我不禁想象著戰袍勇士分布于陣表。鎧甲武士分布于正中，一起沖鋒，一起殺敵，那英勇的形象和表現，我不禁羨慕贊嘆。

兵馬俑于1980年被聯合國列入世界遺產名錄，被譽為世界八大奇跡之一。兵馬俑是中國的精神文明的瑰寶，也是人類的精神文明的智慧結晶。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇三

交流誰愿意來讀一讀這一小節。

自己再讀讀這一小節，你有什么發現？和同學交流一下，看看他們又有什么你沒發現的。

交流：1、結構整體到部分到整體。

2、觀察從前往后再兩側和最后。

3、感受威武雄壯，臨戰氣息濃厚。

讀一讀，能不能讓我們感受的緊張的臨戰氣息。

看了課文，想不想去實地參觀一下？（播放影片）。

現在，你有什么感受？（板書陣容威武雄壯）。

再來讀讀課文，相信你們能讀得更好。

三、讀第三小節，體會神態栩栩如生。

站在巨大的兵馬俑坑前，感受到了緊張的臨戰氣氛，讓我們下到坑內，去看看兵俑和馬俑。

請大家自己讀讀課文的第三小節，你見到了什么？

交流：老戰士留著胡子虎視眈眈神情嚴肅。

新兵束著頭發一臉稚氣。

戰馬膘肥體壯豎耳瞪眼似乎在傾聽。

在這些兵俑和馬俑中選你最喜歡的一句好好讀一讀，讀出你的喜歡之情。

除了課文中介紹的兵俑和馬俑之外，在博物館還陳列著不少其他的兵俑，讓我們一起去看一看。（出示圖片）。

能象課文那樣生動地來介紹你最感興趣的一件兵俑嗎？

準備一下，交流。

出示：走近坑內，我看到了更多的兵俑，這些兵俑，這是，你看，他，也許。

四、學最后一小節，感受歷史價值。

難怪，它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者，甚至有外國朋友說：“不到長城非好漢，不去看秦始皇兵馬俑，就不能說到過中國。”讓我們懷著自豪的心情一起讀一讀課文的最后一小節。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇四

《?秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現了現代小學語文教學的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。

師：人類社會發展到今天，電腦已經風靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。

這節課，咱們繼續學習，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。

生：（快速自由讀）。

師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？

生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態和軍陣。

師：一個自然段一個自然段地說。

生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態。

（師板書：神態???軍陣）。

師：就讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。

生：（齊讀第一句話）下到坑內近看，這些兵馬俑神態各異，栩栩如生。

師：什么叫“神態各異栩栩如生”呢？你會說嗎？

生：“神態各異，栩栩如生”就是說他們的神態各不相同，而且做得像真的一樣。

師：有補充嗎？

生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。

生：行！

師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。

生：（自由練讀）。

師：誰先來讀？

生：（讀老戰士句）。

師：這個老戰士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？

生：我覺得他很會打仗，在戰斗中立了許多功勞。

師：是的，他在戰斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？

生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰士非常兇猛。

師：對誰兇猛啊？

生：對敵人！

師：老戰士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰士的形象讀活呢？誰先來？

生：（讀句）。

師：夠兇猛的，誰再來試一試？

生：（再讀句）。

師：面對這樣的老戰士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。

生：（齊讀）。

師：下面的課文，誰來讀？

生：（讀新兵句）。

師：大伙兒喜歡這樣的小戰士嗎？

生：喜歡！

師：喜歡他什么？

生：一臉稚氣！

師：“一臉稚氣”就是說——。

生：還沒長大似的。

師：顯得怎么樣呢？

生：顯得很生疏。

師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）。

生：顯得他缺乏戰斗經驗和很年輕。

師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？

生：（讀句）。

師：讀得好！誰愿意再讀一讀？

生：（一位基礎較差者讀句）。

師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！

生：（齊讀）。

師：描寫戰馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！

生：（讀句）。

師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？

生：我要讀出戰馬傾聽號角聲的樣子。

師：有補充嗎？

生：我要讀出它“膘肥體壯“，

師：用自己的話說。

生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰馬很強壯。

師：你讀讀這個詞！

生：膘肥體壯！（語氣干脆利落）。

師：讀得好，還要讀出什么？你說。

生：還要讀出它很警覺。

師：哪兒看出來的？

生：豎耳瞪眼。

師：說得具體點。

生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻。

師：對呀！那一匹匹戰馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。

生：（齊讀）。

師：這一個個栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個更全面的了解？

生：想！

師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡。

（補充教材內容）。

生：（快速閱讀資料卡）。

師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——。

生：8000多個。

師：按地位可分為——。

生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。

師：按兵種可分為——。

生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。

師：它們各有各的神態，我們從它們的神態中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生啊！

讓我們再讀書，把它們讀活了。

生：（齊讀全節）。

師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？

生：可以！

師：那就聽我讀一讀吧！（故意少讀“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？

生：不好。

師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？

生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）。

師：怎么了？沒關系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達不清楚。你說吧！（另指一生）。

生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。

生：行！

師：先寫下來好不好，把作業?本打開，先寫，待會兒再交流。這里沒有的也可以寫。

生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰馬向前走去，可能正要向總部報告情況。”還有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊。”

師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）。

生：是第四幅。（大家看圖）。

生：射箭！（齊）。

師：我們猜猜，他的身份是——。

生：弓弩手！（齊）。

生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵的戰斗。”這是第七幅圖。

師：好像在看哪！（師笑）不投入戰斗，在看哪！（眾笑）你說下去。

生：“有的兵俑牽著戰馬，可能是正要上戰場的騎兵。”

生：世界第八大奇跡！（齊）。

生：（一部分學生舉手）。

師：文學家？（部分學生舉手）軍事家？（部分學生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學習任務。

（課件出示）重點研究：

軍事家：畫、擺軍陣圖。

文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題3”。

導游：練說導游詞。

播音員：讀出軍陣的威武雄壯。

（學生自學三分鐘）。

生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。

師：其他文學家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。

生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側翼和后衛。

師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）。

師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）。

師：最后的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）。

師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。

生：（投影學生畫的軍陣圖，一旁講解）。

師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？

生：（齊）前鋒！

師：說下去。

生：后面是四十列縱隊。

師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！

生：（齊）主力！

師：對，也可以說是主體！

生：邊上是側翼。

師：邊上的，面朝哪兒的？

生：外面的。

師：說下去。

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰斗……。

師：有畫得不一樣嗎？

生：我的和他的不一樣。

生：（讀句子）。

師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。

生：（讀主體的句子）。

師：主體也顯得非常強大。這樣吧，請咱們播音員都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。

生：（讀句子）。

師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。

生：（齊讀最后一句）。

師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面無表情地開始講述）。

師：（啟發）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人？

生：上帝。（眾笑）。

師：那面對上帝你能不能微笑服務？（眾笑）。

生：（開始放松講解）（內容略）。

師：講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！

生：什么時候挖掘的？

師：這個問題值得研究！

生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？

生：……。

師：好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（導游搖頭）沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發現》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。

生：世界第八大奇跡！（師指板書，生齊說）。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇五

二、讀課文第二小節，感受威武雄壯的軍陣。

交流誰愿意來讀一讀這一小節。

自己再讀讀這一小節，你有什么發現？和同學交流一下，看看他們又有什么你沒發現的。

交流：1、結構整體到部分到整體。

2、觀察從前往后再兩側和最后。

3、感受威武雄壯，臨戰氣息濃厚。

讀一讀，能不能讓我們感受的緊張的臨戰氣息。

看了課文，想不想去實地參觀一下？（播放影片）。

現在，你有什么感受？（板書陣容威武雄壯）。

再來讀讀課文，相信你們能讀得更好。

三、讀第三小節，體會神態栩栩如生。

站在巨大的兵馬俑坑前，感受到了緊張的臨戰氣氛，讓我們下到坑內，去看看兵俑和馬俑。

請大家自己讀讀課文的第三小節，你見到了什么？

交流：老戰士留著胡子虎視眈眈神情嚴肅。

新兵束著頭發一臉稚氣。

戰馬膘肥體壯豎耳瞪眼似乎在傾聽。

在這些兵俑和馬俑中選你最喜歡的一句好好讀一讀，讀出你的喜歡之情。

除了課文中介紹的兵俑和馬俑之外，在博物館還陳列著不少其他的兵俑，讓我們一起去看一看。（出示圖片）。

能象課文那樣生動地來介紹你最感興趣的一件兵俑嗎？

準備一下，交流。

出示：走近坑內，我看到了更多的兵俑，這些兵俑，這是，你看，他，也許。

四、學最后一小節，感受歷史價值。

難怪，它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者，甚至有外國朋友說：“不到長城非好漢，不去看秦始皇兵馬俑，就不能說到過中國。”讓我們懷著自豪的心情一起讀一讀課文的最后一小節。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇六

教案1：

教學目標：

1.教學課文第三、四自然段。

2.指導學生讀出兵軍陣的威武雄壯和兵馬俑的栩栩如生。

教學過程：

一、復習檢查。

上節課我們學習了課文第一二自然段，這兩個自然段分別講些什么？

過渡：這節課我們來繼續學習第三、四自然段。

二、教學新課。

（一）學習第三自然段。

1.誰來讀讀第三自然段？

2.讀完這一自然段，知道了哪些內容？（兵馬俑軍陣威武雄壯、精銳的士兵排成三列……）。

3.朗讀練習：請大家讀讀這一段，要讀出軍陣的威武雄壯。

自由讀、抽生讀、齊讀。

4.概括學法：先朗讀課文，再說說從這一自然段知道了哪些內容，最后再練習朗讀。

（二）學習第四自然段。

師：請大家用學習第三自然段的方法自主合作學習第四自然段。

生根據學法自主學習第四自然段。

反思：

在該教案中，我試圖摒棄傳統教學中的繁瑣分析，讓學生掌握學法自學第四自然段，同時讓學生在朗讀中感悟文本，但在這個教案中，卻存在著很多“硬傷”，突出表現為以下幾點：

1.教學目標：

a.只有結果性目標，沒有體驗性目標。教學目標的設定除了要關注結果性目標外，還應關注體驗性目標。即在目標中應體驗出讓學生以何種方法、策略、過程進行學習。

b.目標陳述主體錯位。在這個教案中，教學目標的陳述主體為教師，即教學目標都是從教師“怎樣教”的角度進行設計的。教學是為學生服務的，所以我們在教學中應更多地關注學生“怎樣學”，與之的教學目標也應從學生“怎樣學”的角度去設計。

2.教材處理。

在教材的處理方面，該設計基本上是遵照教材的編排順序來上的。第一課時上了一、二自然段，本課繼續學習三、四自然段。這樣的教案，基本上是沿襲“忠實展現文本教材內容”的思路在“教教材”。這就難免會使教學過程陷入機械呆板，高耗低效的泥潭。

3.教學過程。

缺乏清晰的主線索整個教案缺乏一個貫穿整個教學過程的主導線索，使得每個教學環節的目的性不夠明確，相互之間缺乏邏輯關聯，整個過程如同一盤散沙。如第2個教學環節，讓學生說說從這一自然段知道了哪些內容，學生在回答時只能是照本宣科，把課文中已經明明白白地寫清楚的內容再說一遍。而學生說完之后又沒有安排其它繼續對文本進行深入感悟的環節，便讓學生通過各種方式讀課文，在這樣的基礎上的學生的讀能讀出些什么呢？學生的讀只能是裝腔作勢、鸚鵡學舌，根本不能真正體會到軍陣的'威武雄壯。

4.自主合作。

學習的形式化在學完第三自然段后，我安排了讓學生根據學習第三自然段的方法學習第四自然段的教學環節，力圖體現自主學習的理念。然而正如前面分析的，第三自然的學習過程本來就是存在問題的。將一個存在問題的學習過程硬生生地“上升”為學習方法，并以此讓學生進行自主合作學習，其實效性可想而知。因此，這樣的環節安排，形式太于實效。近日，我根據“學習主題構建理論”，對這份教案進行了反思，并結合有關資料，重新對本課進行了設計。

教案2：

學習目標：

結果性目標。

了解兵馬俑神態栩栩如生的特點。

能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點。

體驗性目標。

通過感情朗讀，抓關鍵詞進行體會，感受兵馬俑的特點。

仔細觀察插圖，猜測兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動，感受兵馬俑的栩栩如生。

自主選擇軍事家、文學家、導游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點。

通過閱讀課外書，了解更多有關兵馬俑的知識，養成好讀課外書的習慣。

教學過程：

一、激情導入。

同學們，許多外國元首、學者在參觀了秦俑博物館后驚嘆不已，認為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說是世界第八個奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學者發出如此的驚嘆呢？這節課我們就來深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。

一、研讀第四自然段。

過渡：同學們，讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！

1.請你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫秦俑神態的文字，寫出了秦俑什么特點呢？（神態各異、栩栩如生）。

2.你們能通過自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請你選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。

3.交流：根據學生的朗讀，相機安排學習描寫老戰士、新兵和戰馬的句子。

例：“有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士。”這個老戰士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來的？（引導學生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴肅”來感悟。）誰能把你眼中的老戰士形象通過朗讀表現出來？（在學習描寫新兵、戰馬的句子時，同樣要通過抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點來感悟各自的特點，并引導學生通過朗讀表現出來。）。

4.出示兵馬俑圖片，同學們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請你們仔細觀察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態，來猜測他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動，看看誰的洞察力最厲害，表達能力也最棒！（提示：可以模仿課文的句式進行表達。）。

5.過渡：秦俑坑里有8000多個兵馬俑，但這么多的兵俑神態各異，互不雷同，個個栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！

二、研讀第三自然段。

師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！

1.請大家自學課文第三自然段。老師這里有幾項學習任務供大家選擇，同學們可以根據自己的興趣和特長，選擇一至二項學習任務。出示學習任務：

軍事家：畫、擺軍陣圖，并作出說明。

文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后習題3。

導游：以導游的身份帶領大家領略軍陣的精妙布局。

朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。

2.自主選擇學習任務和學習形式學習第三自然段。

3.交流、評價（在交流時，盡量擴大訓練面，對一些基礎較差的學生，應以鼓勵為主，并適當降低難度。）。

三、課外延伸。

同學們，剛才我們在研究兵馬俑的過程中碰到了不少問題，有些咱們一時還不能解決，不過沒關系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書《中國名勝古跡》、《中國考古》，同學們一定能在書中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學也來看一看。

反思：

本教案是在對原教案進行反思改進的基礎上設計的，克服了原設計中的幾個重要缺陷，很好地體現了“學習主題構建”的思想，具體表現在以下幾方面：

1.教學目標的設計更趨科學合理。

a.包含結果性目標和體驗性目標。結果性目標提出了學生要掌握的知識點和形成的能力；體驗性目標揭示了學生掌握知識、形成能力的過程和方法。這樣的設計，使認識的過程與認識的結果在教學過程中得到了統一。

b.教學目標的陳述主題是學生。教學目標都是從學生“怎樣學”的角度來考慮設定的，重點關注的是學生學習的過程和方法，糾正了原設計中的主體錯位。

2.學習主線索。

明確清晰本教案的學習主線索十分明晰，整個教學過程環環相扣，有機統一。全文學習的主線索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態的栩栩如生。而這條主線索又可細分為兩條更小的線索。第四自然段的學習圍繞著感悟兵馬俑神態各異、栩栩如生的特點，先引導學生找出兵馬俑的特點，接著再請學生自主選擇句子對這一特點進行朗讀感悟，在交流的過程中，教師再進一步引導學生抓住關鍵詞，對兵馬俑的這一特點進行更深入的感悟，在感悟的基礎上，再讓學生來讀。最后一個根據圖片介紹兵馬俑的環節，其實也是圍繞著感悟兵馬俑“神態各異、栩栩如生”的特點這一學習線索來進行的。

第三自然段的教學方式與此不同，但其線索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。

3.充分尊重學生的主體地位。

本設計充分體現了以學生為本的理念，在教學過程中充分尊重學生的獨特體驗和個人興趣。如在研究秦俑的“神態”時，我讓學生選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。然后根據學生的回答，共同學習相關的句子。在教學“軍陣”一段時，本設計安排了四項學習任務供學生選擇：當軍事家、文學家、朗誦家以及導游，學生可以根據自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的學習任務，在學生喜聞樂見的形式中深化感悟，這充分尊重了學生學習興趣的差異。

4.注重課程的開發與延伸。

在教學兵馬俑的“神態”時，補充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學生模仿課文的句子猜測兵俑的年齡、兵種、心理活動等，既加深了學生對兵馬俑“栩栩如生”的特點的認識，又鍛煉了學生的口頭表達能力。語文課程標準提倡教師開發和利用課程資源，“學習主題構建”理念中也提倡教師開發教材中的“課程潛能”。本設計結合該課的特點，設計了讓學生到課外書中尋找答案這一環節，這大大地擴充了課文所包涵的內容。其意義不僅在于讓學生了解到多少知識，更在于培養了學生良好的讀書習慣。

“教學是遺憾的藝術”，再完美的教案也會有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學的更加完善，套用一句廣告詞――“沒有最好，只有更好”。只要身處教學一線的教師具備了反思和進取的精神，同時用科學的教育理念武裝自己，新課改之花必定會燦爛奪目。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇七

你對兵馬俑感興趣嗎？你知道他在哪里嗎？你知道他們的樣子嗎？現在讓我們一起去看兵馬俑吧！

首先我們先來說說它的建筑結構。秦始皇兵馬俑作西向西，三坑呈品字形排列，最早發現的是一號俑呈，呈長方形，坑里有八千余兵馬俑，四面有斜坡門道。一號俑坑左右兩側各有一個兵馬俑坑，稱二號坑和三號坑。

后來人們發現了他的遺址考古。1974~1977年在秦始皇陵東1km處發掘出作為秦始皇陵葬荃坑之一的兵馬俑荃。一號坑在南，東西長230m。寬62m，面積14260。二號坑東西長124綠色作文網，寬98m，占地面積為6000。三號占地面積520，共出土15室有800件木質戰車18輛，陶馬100多匹。按兵馬俑坑現有的排列形式推算，這三個坑的武士勇可能有7000件，戰車100輛，陶馬100多匹。

兵馬俑中最多的是武士勇，大部分手執著青銅兵器，有弓、弩、箭鏃、鈹、矛、戈、殳、劍、彎刀和鉞，身穿片甲細密的鎧甲。胸前有彩線挽成的結穗。軍吏則是頭戴長冠，數量比武將多。秦俑的臉型，身材，表情，眉毛，眼睛都有不同之處俑兵馬俑，秦始皇陵不愧是古人智慧的結晶啊！

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇八

西安是個歷史悠久的古城，為什么這么說，這是因為它是兵馬俑的擁有者。

暑假時，媽媽帶著我們一家人前往到了這個被聯合國批準列入世界遺產名錄的歷史遺址。我們到了那兒，看到了排滿人的隊伍，我頓時很不解：這是什么神奇的美景嗎？為何有眾多人？一詢問才得知這是個觀察兵馬俑的必經點，我也加入了這個漫長的隊伍。

我看到兵馬俑一共分成三個坑，每個坑有八千余兵馬俑，我想這坑可真大。其中最大的還是一號坑，東西長216米，寬62米，面積13260平方米，而二號坑東西長124米，寬98米，面積為6000平方米，三號坑面積520平方米。一號坑是重點，不去看多可惜呀，所以第一站一號俑坑，我走進俑坑，卻發現了一群密密麻麻的兵馬俑，遠遠望去就像密密麻麻的螞蟻，而且每個兵馬俑的模樣還有所不同，有的帶微笑，一只手懸在空中，另一只手的手中握著兵器的車兵俑，還有筆直站立，雙手叉腰插在褲縫里的武士俑和軍吏俑騎兵俑，而且每一品種都有上百個，他們就這樣在坑里豎著站橫著站，似乎要命令什么任務似的站在那兒一動不動。

還聽說秦始皇陵遭遇過一次也是最大的一次劫難，有過坍塌，考古發掘情況表明，一號俑坑和二號俑坑里有黑色木炭，說明一二號坑的塌陷都是因為火焚。

你們想和我一起去參觀兵馬俑嗎？那就到西安去吧。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇九

爸爸從西安回來后，拿出了一個包裹，我問爸爸，這里面是什么？爸爸要我猜，我實在猜不來了，就問爸爸，爸爸神秘地打開一看，原來是秦兵馬俑！然后，爸爸又給我一個盒子，原來是銅制的秦兵馬俑！

陶土的秦兵馬俑，和銅制的秦兵馬俑各有不同，我先介紹陶土的吧，陶土的有四五寸高，用土制成，形態各異，有的忠心耿耿，有的強大于無形，好像有一種無形的壓力，有的好像有很多計策，幫助已國撫平天下，馬兒則身強力壯，好像一聲號令就會飛奔而出一樣。

銅制的各個非常小巧，可以說是小巧玲瓏，不過不多，只有四個，但每個都是精雕細做，連容貌的細微不同之處都雕出來了，工匠們的手藝實在厲害。

秦兵馬俑是一個巨大的地下軍事博物館，被譽為“世界第八大奇跡”，秦兵馬俑博物館已接待國內外觀眾近三千萬，數十個國家元首親臨參觀，無不贊不絕口，認為不看金字塔，不算真正到埃及，不看兵馬俑，不算真正到中國。有機會我一定要去秦兵馬俑親身感受一下世界第八大奇跡的雄偉與壯觀。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十

教學目標?：

1.學習3、4自然段），完成作業?本作業?。

2.了解兵馬俑的陣容、神態。

3.歸納課文主要內容。

4.用“也許”、“似乎”造句。

5.了解秦始皇兵馬俑的出土在考古史上的價值。

教學重點：

1、用段意歸并法歸納主要內容。要做到語句簡潔、連貫。

2、用“似乎”、“也許”造句。

教學難點?：

1、用“似乎”、“也許”造句。

教學過程?：

一、導入??揭題，激情入境：

2.讀課題，想讀出什么感覺？

3.用自豪的，充滿驚嘆的，歷數淪桑的感情，用自己的聲音，讀課題。

二、初讀課文，找出重點：

1.想看看兵馬俑嗎？欣賞作者用妙筆為我們鋪開的介紹兵馬俑的畫卷。

2.快速輕聲讀一讀課文，找一找哪幾個自然段是寫兵馬俑的？

3.概括一下，寫了什么？（板書：軍陣神態）。

三、了解軍陣，讀出氣勢：

1.考慮一下，四人小組讀這段，可以根據角色怎樣分配任務。

2.指名小組讀，為什么？（了解總分總結構）。

3.分別讀前鋒，主體，側翼和后衛三句話，掌握精銳，強大，靈巧穩固的特點。

4.根據軍陣圖分別指出這三類軍士，并補充。

5.能根據圖猜測一下當時他們是如何打仗的嗎？

6.是的，秦軍依靠這支軍隊獲得無數勝利，讀一讀作者如何盛情贊美軍陣的。

7.補充內，快速閱讀：

1）介紹了幾個俑坑？共有幾個秦俑？

2）兵馬俑分為兵俑和馬俑，這段提到幾種兵俑？

8.總結，好一個威武雄壯的兵馬俑。

四、揣摩神態，訓練句式：

1.導游指引下，讀第四自然段。

2.這些兵俑共有的特點是？

神態各異，栩栩如生是什么意思？

4.介紹了哪幾種，最喜歡哪個兵俑，劃一劃，讀好它。

1）老戰士：

a.老戰士給你什么印象？哪兒看出來的？（說，讀，比結合）。

b.面對這樣的老戰士，你由衷地感到一種敬佩，大家一起讀一讀。

2）小戰士。

a.喜歡小戰士哪點？解釋“稚氣”，讀出稚氣。

b.誰愿意做個年輕充滿朝氣的小戰士，愿意讀的都站起來讀一讀。

3）戰馬：

a.戰馬在做什么？戰馬有什么特點？（抓住豎耳瞪眼，膘肥體壯的特點）。

b.沒讀過的都站起來讀一讀。

5.這三句描寫的句子中，都有一個作用相當，意思相近的詞，你發現了嗎？

6.出示“似乎”“可能”“也許”，表示什么？

7.用上猜測的方法，能使靜化為動，死變成活，欣賞一個片斷描寫。

8.觀察，并寫句型。

9.交流，匯報。

10.由兵馬俑的面相能聯想到性格，談吐，職業，這也是聯想的高境界了，要這知道這些兵俑只是一些陶土燒制出來的而已，如今我們眼前能這樣生動地展示出來，得歸功于技藝高超的匠人，和妙筆生花的作家了。

五、總結內容，再度激情：

1.最后，介紹一個秦陵的略圖。

2.我們能相信，當秦陵完全揭開神秘面紗的時候，必然會再次令世界震驚！

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十一

今年暑假，我去了陜西西安。西安古稱長安，有好多朝代、國家的都城都定在長安，經歷了帝王興衰，朝代更迭，雖然昔日的繁華早已淹沒在歷史中，但還是有不少名勝古跡。其中最最有名的就是世界第八大奇跡——秦始皇兵馬俑。

一進大門，眼前就是一尊秦始皇雕像。他威嚴的面孔，不禁讓人聯想這位始皇帝生前的權力與威風。即使他已經死了，還留下這樣讓世人震驚的兵馬俑，真是不可思議。

兵馬俑分一、二、三號坑。一號坑是規模最大的，它為東西向的長方形坑，長230米，寬62米，總面積14260平方米，比兩個足球場還要大呢！我順著熙熙攘攘的人群往里走，忽然眼前一亮，出現了一個極寬敞的大廳——秦兵馬俑一號坑！我的心猛地跳了一下，接著我立刻驚喜萬分地向俑坑沖了過去。經過千辛萬苦，終于擠到了最前面。

“哇——！”當我站在高高的觀賞臺，鳥瞰整個一號坑時，我情不自禁地叫出了聲！實在是太壯觀了！一排排棕色的兵馬俑排列在眼前，像一個巨大的方陣，就好像當年秦國那百萬兵馬在朝我們整齊劃一地走來。一直延伸到很遠，幾乎看不到盡頭。雖然有些兵馬俑缺胳膊少腿，有的沒了頭，但是當你觀望他們的時候，心里還是激動無比。這么多1：1制造成的兵馬俑，千千萬萬個表情各不相同卻又精神飽滿，神采奕奕的兵馬俑毫無遮掩地在你眼前一展無遺。我心潮澎湃，左看看右看看，這可是我期盼了許久的'兵馬俑啊！今天的親眼所見，比書上的，照片上的雄偉很多，更加震撼人心。我站在觀賞臺上，久久不愿離開。

參觀完一號坑，我又去參觀了二號、三號坑，更加近距離觀察了兵馬俑以及他們的傳奇故事，更加全面地了解了秦王朝以及秦始皇那傳奇的皇帝。直到太陽快落山了，園區要關門了，我才依依不舍地離開了千古一帝——秦始皇，離開了世界第八大奇跡——兵馬俑。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十二

（第二課時）。

教學目標：

2、理解“神態各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語的意思。

3、能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。

教學重難點：

難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。

教學準備：

有關兵馬俑的資料、課件。

教學過程：

一、引入。

師：21世紀的人類社會是一個科技高度發達的`社會，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的“秦始皇兵馬俑”。（出示課題）。

這節課，我們深入研究3、4自然段，領略一下秦始皇兵馬俑的風采。

二、學習3、4自然段。

1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個自然段主要寫了什么？

2、指名簡要概括（板書：陣容神態）。

3、學習第四自然段。

（1）師：就讓我們先下到坑內，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！

（2）齊讀第一句話，理解“神態各異”、“栩栩如生”。

（4）自由練讀，重點讀喜歡的兵馬俑的句子。

（5）匯報：

a、有。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十三

3、感受兵馬俑的威武雄壯體會中華文化的博大和歷史的悠久。

學習重難點：1用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解兵馬俑的特點及價值。

2、感受兵馬俑的威武雄壯，體會中華文化的博大和歷史的悠久。

教學過程。

一、?預習探究。

1、??談話導入。

2、?板書課題，檢查生字詞。

（俑：古代殉葬的偶像。）。

3、?介紹課前搜集到的關于兵馬俑的資料。

二、?合作交流。

1、瀏覽課文找出對兵馬俑的總體評價——。

2、?自讀課文，看看兵馬俑究竟為什么得到世界各國人民的盛贊？

3、?生自由讀課文，圈畫關鍵詞語試著用關鍵詞語概括文章主要內容。

三、?品讀體驗。

1、??小組間交流反饋“為什么得到世界各國人民的盛贊？”的原因。

2、???學生反饋，教師適當板書：

1）氣勢恢宏、規模宏大、結構嚴謹。

2）傳神、栩栩如生、神情各異。

3）令人驚嘆、無限自豪。

3、文章中那些句子最能體現兵馬俑的這些特點？結合具體的句子，以小組為單位，討論并整理。

4、小組反饋，師適當總結，

5、全文小結。

2)兵馬俑是世界上八大奇跡之一，它在古都西安，如果對西安或秦王朝感興趣，那課下我們可以去查詢更多的資料。

四、拓展延伸。

創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：

世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀。

中華第一帝，世界第八奇。——胡繩。

這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明。　——基辛格。

1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）。

2、全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）。

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。　——蕭克。

（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）。

五、板書設計。

地下大軍。

高超藝術。

制作技術。

六、教后反思：

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十四

歷史的長河，流轉過數千年。而其中秦始皇的名字早已被千雕萬篆于文字中，大家對他的是非功過也頗有爭議。

遙想秦始皇當年，雄韜偉略，憑著一己之力，打造了中國1、個封建集權國家，并統一了貨幣、文字、度量衡等。他是1、個自稱皇帝的封建王朝君主，這是不能不提的一點。六國的統一由他之手結束，并有了今天國土的雛形。回顧這位君王的一聲，可謂是轟轟烈烈。

但現在，秦始皇為什么成了大家口中的“暴君”？他修建陵墓，修建長城的事跡，有人稱是，有人稱非。而帝王為自己修建陵墓，這是再正常不過了，哪一個君王不如此做？秦始皇修陵墓時，除去調用牢內的犯人以外，還從各地很多征召勞動力，間接導致了從事勞動生產的勞動力銳減，大多數人甚至為此失去了生命。這大概是秦始皇為大家所唾棄是什么原因。

除去修建長城，“焚六國史冊”這件事，受到的叫罵聲恐怕也是最多的。為了預防百姓私下議論朝政，秦始皇采取李斯的建議，企圖加大對大家的思想控制，于是他下令焚毀秦國以外的所有史書典籍。有人覺得，秦始皇這么做統一了思想，也有人覺得這是對文化的荼毒，這件事終沒定論。

到今天，假如你去參觀秦始皇皇陵兵馬俑，你會被它的浩大所震懾。由于它生動地再現了秦軍雄軍千萬，戰車千乘的宏偉氣勢。從中可以看出，秦始皇無愧是一位偉大的軍事家、政治家。

遙想秦始皇當年，風云激蕩，千萬思緒在腦海中回蕩……。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十五

大家好!我是夢幻旅行社的一名優秀導游，我叫張雨薇，大家可以叫我小張或張導。不知大家聽說過這樣一句話沒有：“不看金字塔，不算到過埃及，不看秦俑，不算真正到過中國。”很榮幸，今天能帶領大家一起去已被列入《世界遺產名錄》的秦兵馬俑游玩。那么現在我們就出發吧!

在參觀之前，我先帶大家到4d影院，觀看一段錄像，了解秦始皇怎么統一六國，怎么制造兵馬俑的吧!

怎么樣?看了錄像，你們知道秦始皇是誰嗎?對!他就是我國封建社會第一位皇帝。秦兵馬俑是秦始皇的一個陪葬坑。考古學家根據發現時間的先后，把他們編為一、二、三號坑。

那么這個陪葬坑是怎樣被發現的呢?告訴你吧，是1974年西楊村的農民伯伯在打井時發現的。那么現在我就帶領大家到一、二、三號俑坑去看看類型眾多的兵馬俑吧!在參觀的時候，請你們做一位文明的游客，除了腳印，什么也別留下;除了照片，什么也別帶走。

前面是一號俑坑，是三個俑坑中最大的一個，有六千多個兵馬俑。那里有隨時準備上馬沖殺的騎士俑;有整裝待發的武士俑;身材魁梧的將軍俑和體型健壯的馬。

剩下的二、三號俑坑，請大家自行參觀。

今天的旅程到此結束，謝謝大家的配合，祝大家事事如意，如有事請撥打_____，晚安!

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十六

在我的童年，陪伴我的有各種各樣、形形色色的玩具，可是，隨著我年齡的增長，我這些童年的“伙伴”都被媽媽送給別的小朋友，但有一個玩具卻始終“幸免于難”，她就是我最喜歡的玩具——洋娃娃。

這個洋娃娃是媽媽送我的三歲生日禮物，她有一頭美麗的金發，臉蛋紅撲撲的，大眼睛忽閃忽閃的，小小的嘴巴微微上揚，仿佛在對我微笑。她很能干，捏捏她的右手，她能吟詩；握握左手，她會唱歌；摸摸右腳，她會唱英文歌；碰碰左腳，她能自我介紹；如果把她放倒，她會抱怨，說她不舒服。

她，是我童年中生活中最好的伙伴。小時候，我最愛干的事便是為她挑選好看的衣服了！我常常一有空閑，就找出一大堆我嬰兒時期穿過的小衣服，饒有興趣地開始給她試衣服。這件？不行，太大；這件？不行，太小；這件呢？合身，但不太漂亮……終于，我找到了件很適合她的小裙子，我幫她換上后，讓她照照鏡子，評價一下，她的新衣好看嗎？這時，她的大眼睛忽閃忽閃的，仿佛很高興：“太漂亮了，謝謝你！”我也高興地笑了！

她，是我童年生活最好的傾聽者。當我放學回來，便迫不及待地向她講述幼兒園發生的趣事時，她好像聽懂了，眨巴著眼睛，仿佛在拼命憋笑，看她這可笑的模樣，我不禁“咯咯”地笑開了。小學一年級了，當我因沒考好而傷心時，總是悶悶不樂地抱著她，向她傾訴我的不快，而她用圓溜溜的大眼睛看著我，仿佛在給我打氣：“沒關系，失敗是成功之母，下次你一定能考好！”看著她那可愛的模樣，我豁然開朗，心里一下子放了晴。

這個洋娃娃，不僅是我最喜歡的玩具，更是我童年中最好的伙伴，最好的傾聽者！她陪伴著我度過無憂無慮的童年時光，她承載著我童年美好的回憶，讓我的童年回味無窮！

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十七

我就是“大名鼎鼎”天下無雙、舉世聞名”，連撿破爛的都知道我，我就是胡導，全名胡峻，你們可以叫我小胡，也可以叫我胡導，非常榮幸能和大家一起共度這美好的一天，相信大家已經摩拳擦掌了，那就跟隨我一起去參觀景點吧！

首先，大家應該知道西安，西安古稱長安，是唐代期間最繁華昌盛的地方，也可以叫作：“唐首都”。這里有一處跟我差不多有名的景區，叫作“秦始皇兵馬俑博物館，相信大家應該已經聽過這個名字了。”

首先帶大家來到的是秦始皇兵馬俑一號坑，這里是三個坑里最大的，兩面的兵馬俑也是最多的。現在大家看到的是復原后的兵馬俑，原本發掘出來的時候，這些兵馬俑可以說是不堪入目，經過細心的科學家復原以后才形成的這種模樣。我們可以看到，兵馬俑坑里有三種不同的兵馬俑，有一種是站立的，也就是兵俑，還有一種是跪下來的叫作跪謝俑，最后一種是駕著馬車的，也是最大的兵馬俑。

其次帶大家來的是二號坑，由于二號坑和三號坑雖然發現了，但是沒有進行發掘，所以不多做解釋，大家自由參觀。

兵馬俑傳說是30萬人用了5年時間建造完成的。據說一造完，這30萬人就成了這些兵馬俑的殉葬品。

所以大家不要隨意觸摸，因為是古代人們心血和汗血凝聚的結晶。

謝謝大家把這寶貴的一天時間交給我，今天的參觀就到此結束，西安期待大家再次光臨。請大家回賓館休息，明天一早去參觀唐三彩。

秦始皇兵馬俑五年級（實用18篇）篇十八

秦兵馬俑是秦始皇陵出土的藝術珍品，它體現了兩千多年前中國精湛的雕塑工藝和高超的冶金技術，小編收集了秦兵馬俑。

作文。

歡迎閱讀。

在西安，最著名的景點就是兵馬俑了。兵馬俑坑的規模非常宏大，共有三個俑坑，一號坑最大，里面的兵馬俑最多，二號坑和三號坑在一號坑的兩邊，都比較小。

走進兵馬俑博物館，就如同走進歷史。在最大的1號坑中，一行行、一列列，都站著高大的兵馬俑，他們的表情是各式各樣的：有的兵馬俑面帶微笑，像是打了勝仗;有的兵馬俑神情非常嚴肅，仿佛正在激烈的斗爭中;有的兵馬俑神情沮喪，就像他們打了敗仗……有的手持弓箭，有的拿著大刀，還有的揮舞著寶劍……每一個兵馬俑都像真人一樣栩栩如生。

其中最著名的便是跪射俑了。跪射俑是這么多兵馬俑中保存最完好的一個了，因為是跪著的，所以他的身體要比普通站著的陶俑矮一截，所以，他就沒被泥土壓壞。參觀完兵馬俑后，我也買了一個跪射俑留作紀念。

那么多兵馬俑，粗看像是一個樣，仔細一看就能發現每個俑的服飾都不一樣，看了介紹，我才知道他們的服飾是根據官職來分的，其中官職最高的是中級軍吏俑，這類俑共同的特征是：頭戴雙板長冠，身穿長襦，外披鎧甲，腳穿方口齊頭履。其鎧甲有兩種形制：一是帶彩色圖案花紋邊飾的護胸甲，背部沒有護甲;二是鎧甲的前后擺平齊的帶彩色圖案的邊飾的魚鱗甲。

聽導游介紹，兵馬俑都很高大，最矮的有1.72米，最高的有1.96米。有一些兵馬俑在出土前是色彩鮮艷的陶俑，一出土，顏色就立刻氧化了，便沒有了。

以前，我只知道兵馬俑在西安，我只知道兵馬俑是秦始皇的陪葬品，我只知道兵馬俑是秦始皇用陶土制作的。兵馬俑，我只在書上和課文中見過，我不知道兵馬俑有多大多壯觀。然而現在我竟然來到了西安，我竟然看到了真正的兵馬俑!我感覺到了中國的強大，我感覺到了古代中國人的智慧與能干。我感到無比震撼!

各種各樣的兵馬俑，使我看到了中國的輝煌歷史，我感到無比自豪!

暑假，是童年的搖籃，暑假，是童年的太陽，暑假里我們快活得像一只只小鳥，自由飛翔。每年的暑假，媽媽都會帶我去游山玩水。今年，媽媽計劃帶我去西安，這座世界聞名的歷史古都。

7月11日早上5：30就起床了，因為我們要趕早班機。坐著車大約6：30來到機場，換號登機牌，吃了點面包就匆匆忙忙過了安檢，來到登機口，來到的時間剛剛好，正好趕上做大巴，接著又上了飛機，一切都很順利，準點起飛，我們的西安之旅開始了。

經過2個多小時的飛行，飛機9點40分準時降落在西安咸陽機場。時間還早，我們沒有去賓館直接乘坐包車來到了秦始皇兵馬俑。對這世界文明的八大奇跡之一早有耳聞，可俗話說得好：百聞不如一見。今天我終于可以親眼見證這歷史的奇跡。

我們先跟著導游來到了博物館，里面有兩千多年前發掘出來的青銅馬車、兵馬俑、兵器……聽導游介紹，當初銅車馬被發掘的時候，已經碎成了1千余片，經過專家整整8年的修復，我們才能看到現在眼前的展品。博物館中的每一件展品都很精致，很漂亮，那精湛的手工藝是我們現在所無法比擬的，導游說很多參觀完兵馬俑的游客都有這樣的感嘆：“看完兵馬俑，我們真是越看越慚愧，越看越倒退，越看越想流眼淚。”雖然說只是一句戲言，可也充分地說明了兩千多年前秦代工匠的高超手藝。

接著我們五個人進入了發掘的現場。先來到了兵馬俑1號坑，一號坑是最大的，一走進門，豁然開朗，數千個兵馬俑有序地站立排列，就如馬上要出征一般，非常壯觀。據統計在一號坑中已發掘并修復兵馬俑6000余個，戰車6乘，駕車馬24匹，還有青銅劍、吳鉤、矛、箭、弩機、銅戟等兵器。我一邊看，一邊不自禁地嘖嘖稱贊。接著來到二號坑，這里比一號坑小，但也有陶俑陶馬1300多個，戰車80多輛。三號坑是最小的，有68個兵馬俑和4輛馬車，別看它小，導游介紹，根據兵傭的排列位置，可以看得出這里相當于是秦代部隊的指揮所。參觀完了，我還陷入在深深的震撼中，感嘆中國古代人民的智慧，為自己是華夏子孫而自豪。

今天的兵馬俑游真是很有意義，讓我收獲良多。我的西安之行還有3天，相信這次的西安游將是一次快樂之旅、也更是一次學習之旅。

秦兵馬俑是秦始皇陵出土的藝術珍品，它體現了兩千多年前中國精湛的雕塑工藝和高超的冶金技術。我家里也有幾個秦兵馬俑的復制品，它們是我爸爸從西安帶回來的。