教學工作計劃可以幫助教師合理安排教學時間，確保教學進度和質量的平衡。以下是小編為大家整理的一些編寫教學計劃的技巧和方法，希望能夠對大家有所啟發。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇一

1、今天呢，黃老師就和同學們一起回到兩千多年前的賽馬場，去看看當時齊國貴族非常喜歡的一項運動――賽馬，我們在這里就要學習課文――《田忌賽馬》（板書）老師讓大家查找有關的資料，現在請同學們來匯報一下。（交流“戰國時期”“齊威王”“田忌”“孫臏”古代賽馬規則等）。

2、看來同學們課前收集資料都很用心，希望大家在接下來的時間也用心學習。現在來看看同學們都讀懂了哪些生字新詞，請大家拿出預習本讀一讀。

生：我讀懂了這些字詞田忌……。

師：請你當一當小老師，帶領大家讀一讀，小老師讀對了，大家學著他讀一讀；讀錯了，幫他改過來。

生齊讀。

師：有哪些字音需要提醒大家注意的？請你指出來。

師：在學習這些字詞的過程中，誰愿意把自己的好辦法拿出來與大家一起分享。

生：我有一個好辦法，我是這樣記住“惑”的，“惑”是心里有疑問，不確定的意思，或是這樣，或是那樣；或者對，或者不對，總是捉摸不透，所以就是“心”上邊有一個“或”字。

師：哇！這真是個好辦法，相信聽你這么一說，大家不僅記住了“惑”，還懂得了它的意思。

生：我通過寫近義詞，懂得了“夸耀”“譏諷”“輕蔑”“得意洋洋”的意思。

師：把你的預習本給老師好嗎？現在你帶著大家讀一讀。

生：……。

2、出示“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”（齊讀）。

三、討論交流認識妙策。

（一）第一次比賽。

1、第一次賽馬他們是如何對抗的呢？自個兒把課文讀一讀，找出相關的語句，并用自己繪制的小馬演示第一次賽馬的情形。

2、誰愿意當一回解說員，我請他上臺給大家解說田忌和齊威王第一次賽馬的情形。

3、老師剛才在底下聽到有同學說真想到賽馬場去看看，現在老師就帶你們去看一看（出示課件）。

4、大家都看到了，第一次比賽田忌三場都輸了，為什么呢？

5、出示：“齊威王每個等級的馬都比的強。”

（二）第二次賽馬。

1、第二次賽馬情形又是怎樣的呢？自個兒把課文讀一讀，找出相關語句，邊讀邊議，邊動手。

2、看來大家都讀得差不多了，現在請一位同學上臺給大家演示一下第二次賽馬的情形。

3、大家說一說，前后兩次賽馬，不同在哪里？

4、“只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”

5、師：這辦法誰給的呢？誰來當當孫臏將他的話讀一讀？

（三）品味語言認識妙策。

1、人物的語言往往體現著人物的思想、個性，大家不妨讀讀孫臏、田忌、齊威王這三個人的對話，然后選一句你體會最深的，好好練練，讀出人物的個性來。

出示：“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”大家想一想：“快不了多少”在這里是什么意思？（快一點兒，快得不多）這么細小的地方，孫臏都注意到了，從中我們可以體會到什么？（孫臏仔細觀察）。

師：馬快不了多少，只要調換順序就一定能取勝嗎？

生：我認為田忌能取勝，我從“胸有成竹”這個詞體會到孫臏有100%的把握。

生：我說只有50%的可能，假如齊威王也來一個調換順序，田忌也照樣輸。

師：多好的50%啊！那么有沒有這種可能呢？請大家讀讀書，答案就在書中。

生：我從“得意洋洋”這個詞體會到，齊威王的馬必定按剛才的順序出場。

生：從“齊威王輕蔑地說：‘那就來吧！’”可以看出齊威王一點沒有防備田忌會調換馬的出場順序，田忌的辦法出其不意。

生：齊威王正夸耀自己的馬呢！

師：“夸耀”與“夸獎”一樣嗎？

生：“夸獎”是一種鼓勵，而“夸耀”表現出了十足的傲氣。

師：夸獎自己的馬該怎么說？夸耀自己的馬又該怎么說？

生：“這匹馬真好！”這是夸獎；“我的馬天下無敵！”這是夸耀。

師：好，大家又從“夸耀”這個詞體會到齊威王壓根兒不會想到調換馬的出場順序。我們通過讀課文，找根據，看到了孫臏這一辦法看似簡單，但是經過了周密的思考的。

2、請同學們分別用一個詞概括出田忌失敗和勝利的原因。（硬碰硬、生搬硬套、缺少智慧；足智多謀、隨機應變、肯動腦筋、機動靈活）。

生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀。

生：我也喜歡孫臏，因為他不僅足智多謀，還樂于助人。

生：我喜歡孫臏，因為他善于觀察，勤于思考，遇事不亂。

師：不愧是一個軍師。

生：我喜歡田忌。

師：為什么？

生：因為他虛心接受別人的意見。

生：我也喜歡田忌，因為現在有些人很會討好當官的，而他為人正直，不拍馬屁，沒有因為齊威王是國王而讓他。

師：很好，有個性！

生：我喜歡齊威王，因為他不專制，沒有因為手下的臣子田忌贏了他的馬，而把他殺掉。

2、師：對，他們各有優點，同樣在我們的生活中，大家都有各自的優缺點。要正確認識一個人，我們不能只看到優點而看不到缺點，也不能只看到缺點而看不到優點。

3、同學們，在競賽中雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。你們能不能也當一回軍師，助齊威王一臂之力。

出示：如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝？

今天我們的作業是課件出示：從“田忌賽馬”說起（可聯系生活、學習實例，談談自己對本課學習中產生的所思所想所感。）。

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部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇二

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

學習認真觀察分析和科學的思想方法。

理解詞語“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等。

有感情地朗讀課文。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場的順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

：從人物對話、神態等中體會人物的性格。

：讀熟課文、查字典、提問題。

明膠片、小卡片等。

玩紙牌。

提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

田忌是什么身份的人？他與誰賽馬？

田忌賽馬的結果怎樣？誰能用課文中的詞表達？（轉敗為勝）。

1從“轉敗為勝”這個詞語中，可以看出田忌與齊威王賽了幾次？結果分別是什么？

板書：一二。

敗勝。

2通讀全文，找出田忌“初賽失利”、“再賽獲勝”的段落。

3交流指名讀。

1同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

要解決這個問題，首先要弄明白：第一次他們是怎樣賽的，田忌為什么輸了？

再次要弄明白：第二次他們是怎樣賽的，田忌為什么贏了？

帶著兩個子問題默讀課文，思考。

2交流：（為了使語言規范，照顧到中下生，輔以填空）。

第（）次比賽的時候，田忌用（）對齊威王（），用（）對（）。

用（）對（），由于（），所以田忌（）。

理解：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

齊威王的馬比田忌的快不了多少。

還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

3學生。總結：同樣的馬，兩次比賽的結果截然相反的原因。

2默讀第二段，思考。

3交流。

4.總結：孫臏這一辦法看似簡單，但是經過了周密的思考，他不僅觀察了馬力，還觀察了人----驕傲、自恃馬強、斗力不斗智的齊威王，因此勸田忌再賽。

用關聯詞將孫臏分析問題的思路說一說。

（雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是齊威王的馬比田忌的快不了多少，因此還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗。）。

5分角色朗讀。

6表演。

以角色的身份談賽后的感受。

（田忌：敗不餒齊威王：勝不驕孫臏：遇事要冷靜，要仔細觀察，認真分析等）。

板書：田忌賽馬。

第一次第二次。

田忌敗(0:3)勝(2:1)敗不餒。

上中下下上中。

齊威王上中下上中下勝不驕。

觀察分析。

孫臏。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇三

1．理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2．理解“掃興”、“挖苦”、“夸耀”、“譏諷”、“輕蔑”、“垂頭喪氣”、

“胸有成竹”、“目瞪口呆”等詞語的意思。

(二)能力訓練點：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

(三)德育滲透點：科學的思想啟蒙的教育。

(一)重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

(二)難點：孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。

(一)復習舊課，引入新課。

1．讀題。通過昨天的學習我們知道田忌和誰賽馬？賽了幾次？

2．教師根據學生回答板書：田齊。

第一次。

第二次。

4．學生自學一、三段。

5．學生畫圖表示：第一次賽馬和第二次賽馬是如何進行的？

6．第二場比賽應該是非常激烈、非常精彩的，可惜在古代根本沒有電視，假如這場比賽在今天進行，中央電視臺要進行現場直播，誰來當一名解說員？（請一學生當解說員，兩名學生演示。）。

7．田忌、齊威王在兩次比賽后的表情各是怎樣？

板書：敗垂頭喪氣勝得意洋洋。

勝敗目瞪口呆。

過渡：是什么原因使田忌轉敗為勝？請找出有關的句子。

（二）學習第四段。

1．出示這句話。

“只……就……”說明這個轉敗為勝的辦法怎樣?

(很簡單，沒費多大力氣就使結果完全改變了。)。

(三)學習第二段。

過渡：田忌能轉敗為勝，從中誰起了作用？

板書：孫臏獻策。

1．孫臏想出調換馬的順序是胡亂想出來的嗎？有根據的嗎？請從課文中找出有關的句子。

2．出示：齊威王的馬比你的快不了多少……。

理解：“快不了多少”

3．出示句1。讀了這兩句話，你知道些什么？

（兩個句子雖然都說明齊威王的馬強，但句2觀察得更仔細，經過認真觀察、分析比較而得出來的。）。

5．從這可以看出孫臏是一個怎樣的人？（善于觀察的人、仔細分析、認真思考）。

6．其實齊威王輸給田忌是因為他？（驕傲自滿、自視過高、輕敵）。

板書：驕傲。

7．從課文的哪些地方可以看出？（得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑）。

8．這段課文中有一些詞語是需要我們理解的。

9．出示：田忌（疑惑）。

孫臏（胸有成竹）。

齊威王（得意洋洋）。

請你通過朗讀告訴老師這些詞的意思。能讀出感情、語氣說明你已經理解了。

（1）學生自由朗讀體會。

（2）以小組為單位分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。

（4）齊讀。

（四）比較句子。

1．出示三句話：

（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

（2）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

2．（1）（2）句話與（3）句話有聯系。（可用關聯詞表示）。

（五）總結課文：從田忌賽馬這件事中你受到什么啟發？希望同學們在生活、學習中遇到問題也象孫臏那樣認真思考、仔細分析，一定會找出解決問題的辦法。

（六）布置作業：幫齊威王想想辦法如何戰勝田忌？（如何安排馬的出場順序）。

板書設計：

田齊齊威王。

第一次敗垂頭喪氣（掃興）勝得意洋洋（夸耀）。

第二次勝敗目瞪口呆。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇四

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

學習認真觀察分析和科學的思想方法。

理解詞語“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等。

有感情地朗讀課文。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場的順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

從人物對話、神態等中體會人物的性格。

讀熟課文、查字典、提問題

明膠片、小卡片等

玩紙牌

一、揭示課題：

提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

二、檢查預習情況：

田忌是什么身份的人？他與誰賽馬？

田忌賽馬的結果怎樣？誰能用課文中的詞表達？（轉敗為勝）

三、抓關鍵詞，理清課文脈絡：

1、從“轉敗為勝”這個詞語中，可以看出田忌與齊威王賽了幾次？結果分別是什么？

板書：一二

敗勝

2、通讀全文，找出田忌“初賽失利”、“再賽獲勝”的段落。

3、交流指名讀

四、學習第一段、第三段、第四段

1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

要解決這個問題，首先要弄明白：第一次他們是怎樣賽的，田忌為什么輸了？

再次要弄明白：第二次他們是怎樣賽的，田忌為什么贏了？

帶著兩個子問題默讀課文，思考。

2、交流：（為了使語言規范，照顧到中下生，輔以填空）

第（）次比賽的時候，田忌用（）對齊威王（），用（）對（）

用（）對（），由于（），所以田忌（）。

理解：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

齊威王的馬比田忌的快不了多少。

還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

3、學生.總結：同樣的馬，兩次比賽的.結果截然相反的原因。

2默讀第二段，思考

3交流

4.總結：孫臏這一辦法看似簡單，但是經過了周密的思考，他不僅觀察了馬力，還觀察了人----驕傲、自恃馬強、斗力不斗智的齊威王，因此勸田忌再賽。

用關聯詞將孫臏分析問題的思路說一說。

（雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是齊威王的馬比田忌的快不了多少，因此還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗。）

5分角色朗讀

6表演

以角色的身份談賽后的感受

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇五

教學目標：

1.從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

2.體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3.默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

4.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

第一課時。

一、教學目標。

（一）默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點。

（一）了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

三、教學過程。

（一）介紹背景，導入?新課。

戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。

（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

1.讀熟生字，填寫生字表。

2.辨別字形，讀準字音。

生字“諷”是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

“忌”字是上下結構，心字底。上面是“己”，不是“已”。

“蔑”字的下面不要少寫一點。

“序”字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的“予”不能加上一撇，寫成“矛”。

3.解釋詞語，為理解課文做準備。

譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。

掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。

垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

疑惑：心里不明白，不相信。

得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫“洋洋得意”。

夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。

目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

輕蔑：看不起，不放在眼里。

約定：經過商量而確定。

孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

4.結合課文理解詞語。

請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。

“垂頭喪氣”一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

“挖苦”這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

“胸有成竹”是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。

“譏諷”的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

“輕蔑”就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

“目瞪口呆”說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。

這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

5.教師范讀課文，學生感知全文。

學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。

在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。

《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。

6.理清課文條理，分析課文結構。

課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。

第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

（四）作業。

1.抄寫生字、詞。

2.了解課文的主要內容和人物關系。

3.讀熟課文。

第二課時。

一、教學目標。

（一）從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

（一）從田忌第二次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

三、教學難點。

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

四、教學過程。

（一）了解課文內容，激發學習興趣。

請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？

學生讀書后回答問題，教師板書。

（課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）。

（板書：田忌?齊威王第一次?第二次）。

課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。

（二）學習第一段。

找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。

田忌為什么會失敗？“垂頭喪氣”說明什么？

（課文中講到比賽時“他們把各自的馬分成上、中、下三等。”齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。”所以田忌失敗了。“垂頭喪氣”是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）。

（板書：齊威王?上?中?下田忌??上?中?下敗???勝）。

“各自”是什么意思？這個詞在文中說明什么？

（“各自”是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）。

組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的呢？我們學習第二段。

（三）學習第二段。

請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。

找同學說一說文中三個人的表現。

（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）。

孫臏憑什么說“齊威王的馬比你的快不了多少呀”。

這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。

（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。）。

請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。

（“齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，”還譏諷田忌“還不服氣？”從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。

還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：“那就來吧!”從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。

（四）學習第三段。

孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。

（孫臏重新安排了馬的出場順序。）。

請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。

（板書：下?上?中上?中?下）。

這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。

（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）。

（板書：勝??敗）。

通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。

（五）學習第四段。

齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。

馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？

（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）。

教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個“簡單”的辦法可不是誰都能想的出來的。

通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發散思維。）。

（六）總結板書，歸納中心思想。

田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強”所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。”所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

（板書：斗力?0??3斗智?2??1）。

在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。

（這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）。

（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。

（八）作業。

1.完成課后思考、練習題。

2.有感情地朗讀課文。

附：板書設計。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇六

課前交流：

師：同學們，你們好！

生：老師好！

師：你們真有禮貌。大家喜歡課外閱讀嗎？

生：喜歡！

師：喜歡讀哪一類的書？為什么？

生：我喜歡讀笑話，因為讀了之后能讓人開心地笑。

生：我喜歡讀童話，因為里面有很多神奇而美麗的故事。

生：……。

師：同學們，書是知識的寶庫。讀書就是打開這座寶庫的鑰匙。今天咱們再來讀一個歷史故事，認識一位歷史上有名的軍事家，有興趣嗎？那咱們就開始上課。

教學過程：

一、整體感知，理清順序。

師：知道今天我們要認識的著名軍事家是誰嗎？

生：知道，是孫臏。

師：通過課前查閱資料，對于孫臏，你有了哪些了解？我們來交流一下。

生1：孫臏，戰國時期齊國人，孫武的后代。早年曾和龐涓一起跟從鬼谷子學習兵法。后來龐涓當上魏國的將軍，怕孫臏的才能會超過自己，便用計將孫臏騙至魏國，并施以臏刑，故有孫臏之稱。后來孫臏當上了齊國的軍師，協助齊國大將田忌大破魏軍于桂陵、馬陵，將龐涓置于死地。

師：還有補充的嗎？

生2：孫臏還留下一部兵法著作《孫臏兵法》，只不過后來失傳了。直到1972年，在我們山東臨沂銀雀山漢墓出土了它的殘本。

師：那么，孫臏的才能是怎么被齊威王發現并當上軍師的呢？這還得從一次賽馬說起。究竟怎么一回事？今天這節課我們就來讀讀這個賽馬故事。（師板書課題并提醒學生注意：“忌”的上部分是個“己”不要寫成“已”）。

師：課前預習過課文了嗎？通過預習，你知道了些什么？

生：我知道孫臏很聰明。

師：你從課文哪些內容中體會到孫臏很聰明？

生：當田忌輸了第一次比賽后，是孫臏幫他想出了可以調換馬的出場順序這一取勝的方法。

（學生讀課文）。

師：課文已經讀完了，誰來說說你都讀懂了些什么？

生1：我讀懂了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了，第二次比賽贏了。

生2：我讀懂了第一次比賽的時候，他們上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌全輸了。

師：你讀懂了第一次比賽的情況，很好！

生3：我讀懂了第二次比賽的時候，孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場，然后讓田忌用上等馬對對齊威王的中等馬，贏了一場，最后，田忌用中等馬對對齊威王的下等馬，又贏了一場，這樣贏兩場輸一場，田忌反敗為勝。

生：課文先寫了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了；接著寫了孫臏讓田忌再與齊威王賽一次，田忌同意了；最后寫孫臏讓田忌調換馬的出場順序，結果轉敗為勝。（師在生的回答過程中板書）。

生：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

師：這個問題很有價值，我們在這時標出來。其他同學還有別的問題嗎？

師：哪位小老師能幫他解決這個問題？

生：因為田忌第一次比賽三場全輸了，他已經失去了比賽的信心，所以他根本不去想什么辦法。

師：說說你的根據是什么？

生：我是從“田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。”這句話中的“掃興”和“垂頭喪氣”兩個詞中體會到田忌已經失去了比賽的信心的。

生：我覺得齊威王他的馬本來就比田忌的強，而且第一次比賽他是大獲全勝，他覺得再比也一定能贏。所以他根本不用去想什么辦法。

師：對，很有道理，能說說你從文中哪些句子中體會到的？

生：我從“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：‘怎么，難道你還不服氣？’”和“齊威王輕蔑地說‘那就來吧！’”這兩個句子中體會到的。

師：這位同學不但幫助我們解決了問題，還教給了我們一個讀書方法，那就是，抓住課文的語句來體會人物的心理。咱們都來讀讀這兩句話，體會體會齊威王當時的心理。（學生自由讀——指名讀）。

評析：由于學生之間存在差異。

師：誰還有解決不了的問題？

生：這么好的辦法，孫臏是怎么想出來的？

生：讀書。

師：對!同學們，思考有難度的問題最好是默讀，靜下心來，邊讀邊想，遇到重點句子要劃下來，多讀幾遍，聯系上下文來理解感悟。聽明白了嗎？那就邊讀邊想邊劃吧！

（學生默讀思考，教師巡視）。

師：你畫出了哪個句子？

生：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”

師：也畫出了這個句子的同學請舉手。

師：很多同學都畫出了這個句子，（出示該句）大家從這個句子中讀懂了什么？

生：我讀懂了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

師：“快不了多少”也就是說——。

生：快得不多，只快一點兒。

師：誰能讀讀這句話，把這個意思讀出來。

指名讀——齊讀。

生：正因為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以第二次比賽時調換馬的出場順序后，田忌的上等馬才能贏得了齊威王的中等馬，田忌的中等馬才能贏得了齊威王的下等馬，這樣贏兩場就可以轉敗為勝了。

師：大家聽明白了嗎？有些同學還不明白，我們來看一看這兩場比賽。（出示課件）這就是田忌和齊威王的賽馬，它們已經做好了隨時迎戰的準備，就等著有人來指揮呢！老師想請兩位同學上來邊演示邊用自己的話來講述兩次賽馬的經過。怎么樣？能行嗎？沒有把握就再讀讀兩次比賽的內容。（生讀）誰來演示？同學們注意觀察一下雙方馬的實力的差距。（生演示第一場比賽）你發現了什么？（齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但強不了多少）（演示第二次比賽）同學們看明白了嗎？在雙方馬的實力相差不大的情況下，調換馬的出場順序就可以轉敗為勝。

生：正因為孫臏通過認真觀察第一次比賽的情況，發現齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，才想到可以調換馬的出場順序，使田忌在第二次比賽中轉敗為勝。

師：是不是隨便調換馬的出場順序，田忌都能轉敗為勝？大家想一想，除了孫臏想到的這個順序，你還有沒有其它的順序，能讓田忌轉敗為勝。

（有些同學說“有”大部分同學說沒有）。

生：孫臏真是足智多謀呀!

生：孫臏不但善于觀察，還善于動腦分析,所以他才能想出這么好的辦法。

師：說得真好！（板書?觀察?分析）同學們，理解了課文，相信再讀書，大家一定能讀得很好！下面就請同學們選擇你最感興趣的那一部分讀一讀，如果喜歡讀對話可以幾個人練習分角色朗讀。待會兒，咱們看哪位同學能給在坐的老師們一個驚喜！

（學生自由練習朗讀）。

生：認真聽。

（一小組同學分角色朗讀人物對話部分，其中個別語句的語氣還不到位）。

師：覺得他們讀得怎么樣？誰來評價一下？

（學生自由發言，師相機指導朗讀）。

師：同學們，《田忌賽馬》這個故事發生在戰國時期，有關戰國時期的歷史故事還有很多很多，希望大家課外再有搜集這樣的小故事讀一讀，相信你一定會受益非淺。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇七

1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

3，有感情的朗讀課文。

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

1、導入：

賽馬是俺國戰國時期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個故事。

2、學習新課

（1）指名朗讀課文，考慮：本文是按什么順序寫的？

（2）給課文分段

3、講讀第一段

（1）俺們看一下競賽情況，齊讀第一段，考慮：從這一段中，可以知道那些情況？

（2）指名回答：競賽的結果？競賽失敗的原因？由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場競賽下來，田忌都失敗了。

換一組關聯詞語：因為……所以；之所以……是因為……

（3）第一次田忌失敗了，他有那些表示？（掃興、無精打采）

（4）想象以下，齊威王有那些表示？

4、講讀第二段田忌準備離開賽馬場，這時發生了什么事？

（1）朗讀課文

（3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？

（4）讀課文，體會孫臏的品質？（觀察認真，善于動腦）

（5）體會齊威王的性格品質？

（6）分角色朗讀課文

（7）分組扮演

（8）練習

5、講讀第三段田忌要同齊威王再比一次，齊威王同意了，俺們來看以下競賽情況

（1）指名朗讀課文

（2）田忌是如何取勝的？找同學演示一下

（3）田忌勝利了，齊威王有那些表示？為什么有這些表示？

（4）田忌取勝的原因是什么？

6、齊讀最后一段

（1）只……就……說明什么？（沒費多少力氣，就使結果完全改變）

7、朗讀課文，完成練習

齊威王：上中下（第一次）

田忌：上中下失敗

齊威王：上中下（第二次）

田忌：下上中贏

完成考慮練習完成練筆

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇八

《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

２、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

３、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

４、掌握課后生字。

這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

制作交互性比較強的賽馬課件。

一課時。

語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。

板書課題。

指導書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的`書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

總體把握課文。

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）。

因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

根據多數學生意見，靈活處理。

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

精讀課文，深入領會。

研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

（展示課件）。

這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇九

1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3、有感情到朗讀課文。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同。體會孫臏的足智多謀。

教學準備：

圖片，幻燈片。

兩課時。

1、初讀課文，學習生字，理解詞語意思。

2、了解課文大意，理清課文順序，給課文分段。

3、說說自己明白和不明白的地方，針對課文提出問題。

1、讀預習，明確任務。

2、自讀課文，畫出生字詞，理解意思。

3、再讀課文，說說每個自然段的意思，想想課文按怎樣的順序敘述的，試給課文分段，說出依據。

4、自由讀課文，說說自己明白和不懂的地方。

課后生字詞，用帶點的詞語造句。提出自己不懂的.問題，寫在書上。

1、了解兩次賽馬的經過。

2、體會孫臏的足智多謀。

3、從課文中受到啟發。

這節課，我們繼續學習第六課——（生答：課文《田忌賽馬》）上節課，我們初讀了課文，給課文分了段，請同學們回憶，我們按什么順序給課文分了幾段？各段小標題是什么？（板書：初賽失敗，孫臏獻策，再賽勝利）通過第一節的學習，你弄明白了哪些內容呢？（生自由發言）還有哪些問題沒弄明白呢？（生提出自己不明白的問題，鼓勵大膽發言，寫出來的可以貼黑板上）

好，這節課，我們就通過閱讀，討論，深入理解課文。

我們知道，田忌和齊威王進行了——生答：兩次賽馬比賽，就讓我們一起來到賽馬場，看看田忌和齊威王的賽馬盛況。

1、請一個學生讀第一次賽馬的經過，另一個學生讀第二次賽馬的經過。

思考：這兩次次賽馬都是怎么賽的？結果怎樣呢？

2、出示第一次賽馬圖，（幻燈片）這是第幾次賽馬？怎么賽的？結果怎樣？（板書：三場均敗）第一次比賽后，齊威王和田忌各有什么表現？“垂頭喪氣”是什么意思？“得意洋洋”是什么意思呢？田忌為什么輸給了齊威王？你能從文中找出原因嗎？（1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。出示句子。）

過渡：正當田忌垂頭喪氣地準備離開賽馬場時，他的好朋友孫臏卻堅決要他再賽一次，并保證一定會取勝。

4、看了兩次賽馬，你能說出這兩次賽馬有什么異同嗎？（順序，結果，人物神態）

5、齊讀讀這兩段課文，了解兩次賽馬的情況。

師小結：同學們，第一次賽馬，田忌三場都輸給了齊威王，而第二次比賽，田忌用孫臏說的辦法，用同樣的馬，只調換了馬的出場順序，便以二勝一負贏了齊威王。你覺得孫臏是個怎樣的人呢？（板書：足智多謀）他是怎樣想出這個辦法的呢？我們一起來看看。

3、“胸有成竹”是什么意思？孫臏根據什么想出的辦法呢？你從哪句話看出？

4、出示幻燈：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”齊讀。你是怎么理解孫臏的話的？剛才的情形指什么情形？學生充分發表自己的看法。你能補充省略號省略的內容嗎？（學生根據課文合理補充，發揮想象）這說明孫臏已經發現：（2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

所以作出了怎樣的判斷呢？（讀是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝）（板書：調換順序）

這三句之間有什么聯系呢？

小結：孫臏仔細觀察，認真分析，想出了取勝的方法，他成竹在胸，所以堅決要田忌再賽一次。

6、讓我們齊讀課文，體會孫臏的足智多謀。

2、指板書總結：這篇課文按照事情發展的順序，先寫了第一次賽馬，田忌失敗，當他要離開時，他的好朋友孫臏為他出謀獻策，讓他再賽一次，最后寫了第二次賽馬，田忌二勝一負贏了齊威王，條理非常清晰，孫臏的足智多謀躍然紙上。

師小結：希望同學們學習孫臏的足智多謀，遇事能從不同的角度出發考慮問題，解決問題。

寫出對文中三個人物的評價，題目自定。

板書： 田忌賽馬

初賽 失敗 三場均敗

孫臏獻策 調換順序——足智多謀

再賽 勝利 二勝一負

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十

1、讀懂課文內容，了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析事物原理的科學態度和辯證的思維模式。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習作者按一定順序寫作的表達方法。

讀懂課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析事物原理的科學態度和辯證的思維模式。

知道田忌轉敗為勝的原因，懂得做事要多動腦筋，分析主客觀情況，合理使用力量。

第二課時。

一、復習導入，激發興趣：

通過上節課的學習，我們知道田忌和誰賽馬？賽了幾次？兩次比賽的結果怎么樣？（指名反饋）。

同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？今天我們接著來學習田忌賽馬。（板書：田忌賽馬）。

二、檢查生詞的掌握情況：

挖苦、疑惑、夸耀、譏諷、輕蔑、咱們、順序、垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆。

三、學習“兩次賽馬”的經過：

（一）教師出示自學提示（一）：

1、自由讀“兩次賽馬”的段落，邊讀邊思考：這兩次比賽各是怎么賽的？畫出兩次賽馬的對陣圖。

2、兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么？

（二）學生自學、討論：

（三）小組匯報：

1、第一次賽馬第二次賽馬。

齊威王田忌齊威王田忌。

上上上下。

中中中上。

下下下中。

2、兩次賽馬的相同之處：

（1）二人的`馬沒換。

（2）比賽規則沒變——各自把馬分等級。

（3）齊威王的馬出場順序沒變，先上等，再中等，后下等。

兩次賽馬的不同之處：

（2）比賽結果不同。

（3）齊威王前后神態不一樣。

第一次齊威王勝，得意洋洋。

第二次齊威王敗，目瞪口呆。

3、失敗的原因：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

表現是“掃興”“垂頭喪氣”

田忌不懂得變通，用相同等級的馬與齊威王比賽。

四、出示自學提示（二）。

（一）學習“孫臏獻計”的部分：

1、孫臏想出了什么辦法取勝的？

2、他是怎么想出這個好主意的？（圍繞哪三句話來想的？）。

3、孫臏的主意“妙”在哪？從中可以看出孫臏是個怎樣的人？

（二）小組自學、討論。

（三）小組匯報。

1、孫臏想出的辦法是：還是原來的馬，只調換一下出場的順序。

2、孫臏主要是圍繞以下三句話來想的：

（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。

（3）還是原來的馬，只調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝了。

3、孫臏的主意“妙”在它能發揮優勢，合理安排，揚長避短。從中可以看出孫臏是一個善于觀察、足智多謀的人。

（四）小結：

這篇課文按照事情發展的順序，先寫了第一次賽馬，田忌失敗，當他要離開的時候，他的好朋友孫臏為他出謀劃策，讓他再賽一次，最后寫了第二次賽馬，田忌贏了齊威王，讓我們感受到孫臏的足智多謀的形象。

希望同學們能夠學習孫臏的足智多謀，不管是在生活中還是在學習中遇到問題也能像孫臏那樣認真思考、仔細分析，一定能找出解決的辦法！

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十一

1．能在閱讀過程中獨立認識本課生字，積累描寫人物心情和神態的詞語。

2．能正確流利地朗讀課文。了解課文的內容，了解按一定順序寫清楚一件事的方法。

3．懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果。

教學重點

1．學習課文，從中領會善于觀察、合理分析才能想出好主意的道理。

2．學習課文按一定順序寫清楚一件事的方法。

教學難點：

懂得田忌賽馬轉敗為勝的根本道理。

課件、紙馬

在文中找出下列詞語的反義詞

重視——（ ） 贊揚——（ ）

（一）興趣引入，揭示課題

師：在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族都特別喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他尤其喜歡，今天我們要來學習這個歷史故事。

1． 板書課題，生跟著書空。

提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。

2． 齊讀課題

（二）檢查預習

1．出示提問

（1）田忌與誰賽馬？結果怎樣？

（2）誰能課文中的一個詞來介紹比賽的結果？

2．指名回答

（三）抓關鍵詞，理清課文脈絡

1．從“轉敗為勝”這個詞可以看出田忌與齊威王賽了幾次？結果分別是什么？

板書：初賽失敗 轉敗為勝

2．讀讀課文，找找兩次賽馬的相關段落

3．指名分節朗讀

（四）學習兩次賽馬過程

1．一樣的馬，兩次比賽的結果為什么會不一樣呢？

2．出示：第（ ）次比賽時，田忌用（ ）對齊威王的（ ），接著用（ ）對齊威王的（ ），最后用（ ）對齊威王的（ ）。由于（ ），所以（ ）。

3．試著自己說說兩次賽馬的過程，小組交流

4．指名上臺介紹，另請一位同學用紙馬來擺一擺。

5．總結：說的很有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

（五）質疑推理

1．看了兩次賽馬，你有什么疑問的嗎？

同樣的馬，兩次的比賽卻完全不同，原因在那里？

2．讀讀課文，找找相關的語句

出示：馬還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

板書：調換順序 孫臏獻計

3． 這樣的順序還可以有其他方法嗎？小組為單位，用紙馬擺一擺

4． 實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的，可見孫臏真是一個（ ）的人。

（六）理會孫臏的聰明

1．這么好的主意，為什么田忌想不出，齊威王也想不出，而孫臏卻想出來了？

2．讀讀課文，找找相關語句，體會一下。

（1）從剛才的情形看—— （善于觀察）

（2）大王的馬比你的馬快不了多少呀—— （合理分析）

（3）一匹也不用換——你就照我的意思辦吧——（知己知彼）

3．用一舉話連起來說一說為什么孫臏能想出這個好主意？

（六）總結積拓展

1．總結課文，體會孫臏獻計取得勝利是因為善于觀察、合理分析。

2．你想對課文中的三個人物說說什么？

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十二

1、,同學們，展現在你們面前的是一幅駿馬圖，現在我們一起來看一組動畫，談談你們的感覺！感覺怎么樣？ (學生登陸網頁,看到課件賽場主頁)

2、今天,我們來學一個關于賽馬的故事,這就是——田忌賽馬（師板書：田忌賽馬）

3、課前好多同學在預習的過程中搜集了資料，知道田忌是誰嗎？誰能簡單介紹一下田忌？

1、田忌賽馬講了一個怎樣的故事呢？同學們一起來進入——故事城，根據右上方小風鈴的提示，戴上耳機，自由讀課文。有趣的故事讀完了，故事中的生字新詞你都會讀了嗎？我們來闖闖關，去競技場看看吧！

1、輕輕松松闖過生字關，課文主要講了件什么事呢？

2、誰能簡單地介紹一下齊威王和孫臏嗎？想知道更多有關于他們的資料嗎？我們來進入——（3個人物介紹）

3、同學們想來當當齊威王和田忌嗎？四人小組合作來演示一下這兩次比賽的過程。點擊——（分屏、課文和游戲）

4、同學們，兩次比賽的結果一樣嗎？

1、哪個小組愿意匯報一下交流結果？為什么孫臏能幫助田忌用弱馬戰勝強馬呢？

（孫臏看到齊威王的馬快不了多少，就想出方法，讓田忌調換馬的順序輸一場贏兩場的方法戰勝了齊威王。）

1、那么，孫臏為什么能想出反敗為勝的方法呢？（仔細觀察，認真分析），孫臏觀察的對嗎？你是從哪知道的？我們就帶著這個問題先來讀讀課文（屏廣）

3、我們來進入賽馬世界中的個性天空，看看第一次比賽后，齊威王和田忌各有哪些表現？把描寫齊威王和田忌的詞語分別填到相應的位置。

4、誰來說說描寫齊威王的詞語：得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑。 誰再來說說描寫田忌的詞語：垂頭喪氣、掃興。

1、有感情朗讀：

的確，人物的表現體現了人物的思想。那大家想想怎樣用朗讀來表現他們的思想呢？我們來進入超級模仿秀（課件要求：小組合作，選一句你體會最深的，好好練練，讀出演出人物的個性來。）

（1）田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開會場。

（2）齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

（3）齊威王輕蔑地說：“那就快來吧！”）誰愿意來讀讀？師指導

師小結：齊威王第一次比賽勝了，太驕傲了，根本不把田忌的馬放在眼里，而田忌呢，敗了以后就垂頭喪氣，失去信心。所以他們不可能像孫臏那樣仔細觀察，認真分析，想出調換順序的好方法。

1、同學們，在這個智慧故事里，我們明白了這么多道理。為了獎勵大家，老師搜集了許多相關的小故事，我們一起來讀讀它們吧！同學們課上我們就閱讀到這兒，先到興趣園里看看吧，課下同學們可以繼續登陸到這個網站，來讀你們感興趣的小故事。

2、課后，我們也可以去讀讀《孫臏兵法》這部書，查閱更多的資料，老師也希望大家將搜集到的資料提交到網站上，和同學們共同分享。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十三

1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

3，有感情的朗讀課文。

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

1、導入：

賽馬是我國戰國時期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個故事。

2、學習新課。

（1）指名朗讀課文，思考：本文是按什么順序寫的？

（2）給課文分段。

3、講讀第一段。

（1）我們看一下比賽情況，齊讀第一段，思考：從這一段中，可以知道那些情況？

（2）指名回答：比賽的結果？比賽失敗的原因？由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

換一組關聯詞語：因為……所以；之所以……是因為……。

（3）第一次田忌失敗了，他有那些表現？（掃興、垂頭喪氣）。

（4）想象以下，齊威王有那些表現？

4、講讀第二段田忌準備離開賽馬場，這時發生了什么事？

（1）朗讀課文。

（3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？

（4）讀課文，體會孫臏的品質？（觀察認真，善于動腦）。

（5）體會齊威王的性格品質？

（6）分角色朗讀課文。

（7）分組表演。

（8）練習。

5、講讀第三段田忌要同齊威王再比一次，齊威王同意了，我們來看以下比賽情況。

（1）指名朗讀課文。

（2）田忌是如何取勝的？找同學演示一下。

（3）田忌勝利了，齊威王有那些表現？為什么有這些表現？

（4）田忌取勝的原因是什么？

6、齊讀最后一段。

只……就……說明什么？（沒費多少力氣，就使結果完全改變）。

7、朗讀課文，完成練習。

齊威王：上中下（第一次）。

田忌：上中下失敗。

齊威王：上中下（第二次）。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十四

1、讀懂課文內容，了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析事物原理的科學態度和辯證的思維模式。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習作者按一定順序寫作的表達方法。

【教學重點】。

讀懂課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析事物原理的科學態度和辯證的思維模式。

【教學難點】。

知道田忌轉敗為勝的原因，懂得做事要多動腦筋，分析主客觀情況，合理使用力量。

【課時】。

第二課時。

【教學過程】。

通過上節課的學習，我們知道田忌和誰賽馬？賽了幾次？兩次比賽的結果怎么樣？（指名反饋）。

同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？今天我們接著來學習田忌賽馬。（板書：田忌賽馬）。

挖苦、疑惑、夸耀、譏諷、輕蔑、咱們、順序、垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆。

（一）教師出示自學提示（一）：

1、自由讀“兩次賽馬”的段落，邊讀邊思考：這兩次比賽各是怎么賽的？畫出兩次賽馬的對陣圖。

2、兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么？

（二）學生自學、討論：

（三）小組匯報：

1、第一次賽馬第二次賽馬。

齊威王田忌齊威王田忌。

上上上下。

中中中上。

下下下中。

2、兩次賽馬的相同之處：

（1）二人的馬沒換。

（2）比賽規則沒變——各自把馬分等級。

（3）齊威王的馬出場順序沒變，先上等，再中等，后下等。兩次賽馬的不同之處：

（2）比賽結果不同。

（3）齊威王前后神態不一樣。第一次齊威王勝，得意洋洋。

第二次齊威王敗，目瞪口呆。

3、失敗的原因：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。表現是“掃興”“垂頭喪氣”

田忌不懂得變通，用相同等級的馬與齊威王比賽。四、出示自學提示（二）。

（一）學習“孫臏獻計”的部分：1、孫臏想出了什么辦法取勝的？

（二）小組自學、討論。

（三）小組匯報。

1、孫臏想出的辦法是：還是原來的馬，只調換一下出場的順序。

2、孫臏主要是圍繞以下三句話來想的：

（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。

（3）還是原來的馬，只調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝了。

3、孫臏的主意“妙”在它能發揮優勢，合理安排，揚長避短。從中可以看出孫臏是一個善于觀察、足智多謀的人。

（四）小結：

這篇課文按照事情發展的順序，先寫了第一次賽馬，田忌失敗，當他要離開的時候，他的好朋友孫臏為他出謀劃策，讓他再賽一次，最后寫了第二次賽馬，田忌贏了齊威王，讓我們感受到孫臏的足智多謀的形象。

希望同學們能夠學習孫臏的足智多謀，不管是在生活中還是在學習中遇到問題也能像孫臏那樣認真思考、仔細分析，一定能找出解決的辦法！

田忌（輸）齊威王（贏）。

第一次。

上上。

中中。

下下。

第二次下上。

上中。

中下。

田忌（贏）齊威王（輸）。

（一）、根據句意寫出相應的詞語。

1、輕視，不放在眼里。（輕蔑）。

2、形容十分得意的樣子。（得意洋洋）。

3、變失敗為勝利。（轉敗為勝）。

（二）、填空。

這篇課文講的是齊國的大將（田忌）和（齊威王）賽馬，第一次比賽，田忌（輸了）。孫臏觀看了這場比賽，根據（齊威王的馬比田忌的快不了多少），幫助田忌用（調換出場順序）的辦法，取得了第二次的勝利。

《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇__，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好__。

教學目標：

１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

２、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

３、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的`感悟能力。

４、掌握課后生字。

重點難點：

這篇__的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學對象：

教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

教學模式：

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

教學準備：

制作交互性比較強的賽馬課件。

教學時間：一課時。

課堂的總體結構：

語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。

教學過程。

板書課題。

指導書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

總體把握課文。

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）。

因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

根據多數學生意見，靈活處理。

預測：

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

精讀課文，深入領會。

研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

（展示課件）。

這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

總結:。

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十五

1、初步學會用“回答幾個問題，把答案連起來歸納課文的段落大意”。

2、學會11個生字，讀準多音字“哇”，理解16個詞語的意思。

3、能讀懂有關詞語的意思。

4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了楚國的尊嚴。

一、提示課題，簡介人物和時代背景。

二、課內自學

1、要求：認真讀課文，想一想主要寫了什么事？

自學生字詞。

三、按自學要求依次檢查自學效果。

1、主要寫了什么事？

2、多音字正音：大

3、字形、筆順：敝、臣、尊

四、指名分段讀課文

五、學習1—3小節

1、議議讀讀，深入理解。

（1）晏子剛到楚國，楚王用什么辦法侮辱晏子？

（讓學生找到有關課文回答：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，想讓晏子從這個洞庭湖里鉆進去，以達到侮辱齊國的目的）

（2）晏子是怎樣對待的？結果怎樣？

（4）分角色朗讀課文。

六、課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、作業本

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十六

1、學生通過了解田忌賽馬的故事，體會“策略”的重要性。

2、通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到贏齊王的唯一方法。

3、幫助學生聯系生活實際想一想，田忌的這種策略可以在哪些地方應用。

重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法。

難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。

[游戲導入新課]

1、我們來玩個游戲，每人三張撲克牌，比大小，三局兩勝制三局兩勝什么意思？

出示兩組撲克牌，分別是紅桃10、7 、5和黑桃9、6、3

問：你選擇哪一組牌和老師比大小，讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。

2、你有什么想法？

3、 “比賽中，怎么研究雙方的情況，運用策略，找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學的《田忌賽馬》，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

[提出問題，研究策略]

1、 老師講故事：田忌賽馬

（學生可以隨意說一說想到的方法）

2、同桌兩人合作研究。

（1）找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊王的方法。

（2）分析這種方法為什么能夠取勝齊王。

3、匯報研究分析結果。

（1）談一談你是按照怎樣的順序來找的。

（2）你有什么發現？（田忌只有一種可以取勝齊王的方法。）

（3）分析：這種方法為什么能夠取勝齊王？

小結：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的方法，這是數學中的一種很重要的方法。

4、想知道田忌賽馬的故事結局嗎？

師：田忌第一局比賽輸了，正當他束手無策時，他的一個謀士，也就是出謀劃策的人，叫孫臏，就像同學們剛才一樣，為田忌一一分析各種策略的優缺點，最后找到了這唯一能夠取勝的對策，最后，田忌以弱對強，反敗為勝。

5、這個故事給我們什么啟發？

[學以致用]

1、聯系課開始的撲克牌游戲

同學的牌：10、7 、5

老師的牌：9、6、3

老師怎樣出牌，能夠確保自己一定取勝?

小結：在游戲中，能不能找到確保自己一定取勝的方法，非常重要。

2、乒乓球團體比賽，如果你是教練打算如何出兵

中國隊隊員：王勵勤、孔令輝、王皓、馬琳、陳王己），

世界隊隊員：瓦爾德內爾、薩姆索洛夫、柳成敏、 波爾、施拉格

師：你們認為要保證勝利最主要是什么？（平時的勤奮訓練，實力+用兵）

3、、出示游戲規則：10顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿一顆或兩顆，誰最先拿到最后一顆，誰就獲勝。

（1）游戲怎么玩？（解釋游戲規則）

（2）試玩幾次，想辦法找到自己必勝的對策，找到以后在四人小組里進行討論。（學生活動）

（3）反饋方法。

師：通過今天的學習，你有什么收獲？

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十七

1．從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

2．體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3．默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

4．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

5．有感情地朗讀課文。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

一、教學目標

（一）默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點

（一）了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

三、教學過程

（一）介紹背景，導入新課。

戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。

（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

1．讀熟生字，填寫生字表。

2．辨別字形，讀準字音。

生字諷是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

忌字是上下結構，心字底。上面是己，不是已。

蔑字的下面不要少寫一點。

序字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的予不能加上一撇，寫成矛。

3．解釋詞語，為理解課文做準備。

譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。

掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。

垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

疑惑：心里不明白，不相信。

得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫洋洋得意。

夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。

目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

輕蔑：看不起，不放在眼里。

約定：經過商量而確定。

孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

4．結合課文理解詞語。

請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。

垂頭喪氣一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

挖苦這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

胸有成竹是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。

譏諷的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

輕蔑就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

目瞪口呆說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。

這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

5．教師范讀課文，學生感知全文。

學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。

在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。

《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。

6．理清課文條理，分析課文結構。

課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。

第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以賽馬為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

（四）作業。

1．抄寫生字、詞。

2．了解課文的主要內容和人物關系。

3．讀熟課文。

一、教學目標

（一）從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學過程

（一）了解課文內容，激發學習興趣。

請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？

學生讀書后回答問題，教師板書。

（課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）

（板書：田忌齊威王第一次第二次）

課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。

（二）學習第一段

找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。

田忌為什么會失敗？垂頭喪氣說明什么？

（課文中講到比賽時他們把各自的馬分成上、中、下三等。齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。所以田忌失敗了。垂頭喪氣是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）

（板書：齊威王上中下田忌上中下敗勝）

各自是什么意思？這個詞在文中說明什么？

（各自是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）

組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的呢？我們學習第二段。

（三）學習第二段

請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。

找同學說一說文中三個人的表現。

（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）

孫臏憑什么說齊威王的馬比你的快不了多少呀。

這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。

（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。）

請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。

（齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，還譏諷田忌還不服氣？從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。

還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：那就來吧！從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。

（四）學習第三段

孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。

（孫臏重新安排了馬的出場順序。）

請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。

（板書：下上中上中下）

這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。

（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）

（板書：勝敗）

通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。

（五）學習第四段

齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。

馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？

指導學生統觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是齊威王的馬都比田忌的馬強，而田忌又不懂得調配自己的馬，比賽中采取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采取了重新排列馬的出場順序并以此幫助田忌以二比一戰勝了齊威王，這次突出了人的智力。經過這樣的討論之后，學生會很自然地明白馬還是原來的馬，只是調換子一下順序，就可以轉敗為勝。

這句話中的只就說明什么？

（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）

教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個簡單的辦法可不是誰都能想的出來的。

通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發散思維。）

（六）總結板書，歸納中心思想。

田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

（板書：斗力03斗智21）

在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。

（這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）

（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。

（八）作業。

1．完成課后思考、練習題。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十八

《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1~2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3~12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13~17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。

先讓學生回顧全文內容并說說上節課的分段情況，理清文章層次。

結合昨天布置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：

1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

2、什么叫“掃興”

3、孫臏為什么能想出好辦法？

4、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。

首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。

接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。

最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。

然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。

這一設計我想可以體現以下三大功能：

1、強化對課文內容的理解，

2、培養學生的動手操作能力及思考能力，

3、有助于化解課文的難點。

接下來我引導學生思考還有沒有別的'排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練聾生的思維能力。

接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。

到這里教師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義。

這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。

然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養耳聾學生的口語能力。

評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）。

齊威王。

田忌。

上

上

下

下

中

中

上

中

中

上

中

上

下

下

下

下

中

上

下

上

中

結果（田：齊）。

0：3。

2：1。

1：2。

1：2。

1：2。

1：2。

田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。

板書設計：

第一次第二次。

田忌齊威王田忌孫臏。

上————上————下仔科。

中————中————上細學。

下————下————中觀分。

轉敗為勝察析。

部編版田忌賽馬教案（熱門19篇）篇十九

1、從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

2、體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3、默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

4、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

5、有感情地朗讀課文。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

第一課時。

一、教學目標。

（一）默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點。

（一）了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

三、教學過程。

（一）介紹背景，導入新課。

戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。

（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

1、讀熟生字，填寫生字表。

2、辨別字形，讀準字音。

生字“諷”是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

“忌”字是上下結構，心字底。上面是“己”，不是“已”。

“蔑”字的下面不要少寫一點。

“序”字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的“予”不能加上一撇，寫成“矛”。

3、解釋詞語，為理解課文做準備。

譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。

掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。

垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

疑惑：心里不明白，不相信。

得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫“洋洋得意”。

夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。

目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

輕蔑：看不起，不放在眼里。

約定：經過商量而確定。

孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

4、結合課文理解詞語。

請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。

“垂頭喪氣”一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

“挖苦”這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

“胸有成竹”是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。

“譏諷”的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

“輕蔑”就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

“目瞪口呆”說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。

這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

5、教師范讀課文，學生感知全文。

學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。

在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。

《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。

6、理清課文條理，分析課文結構。

課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。

第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

（四）作業。

1、抄寫生字、詞。

2、了解課文的主要內容和人物關系。

3、讀熟課文。

第二課時。

（一）從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（三）有感情地朗讀課文。

（一）從田忌第二次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（一）了解課文內容，激發學習興趣。

請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？

學生讀書后回答問題，教師板書。

（課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）。

（板書：田忌齊威王第一次第二次）。

課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。

（二）學習第一段。

找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。

田忌為什么會失敗？“垂頭喪氣”說明什么？

（課文中講到比賽時“他們把各自的馬分成上、中、下三等。”齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。”所以田忌失敗了。“垂頭喪氣”是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）。

（板書：齊威王上中下田忌上中下敗勝）。

“各自”是什么意思？這個詞在文中說明什么？

（“各自”是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）。

組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的`呢？我們學習第二段。

（三）學習第二段。

請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。

找同學說一說文中三個人的表現。

（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）。

孫臏憑什么說“齊威王的馬比你的快不了多少呀”。

這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。

（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。）。

請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。

（“齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，”還譏諷田忌“還不服氣？”從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。

還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。

（四）學習第三段。

孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。

（孫臏重新安排了馬的出場順序。）。

請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。

（板書：下上中上中下）。

這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。

（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）。

（板書：勝敗）。

通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。

（五）學習第四段。

齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。

馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？

指導學生統觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”，而田忌又不懂得調配自己的馬，比賽中采取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采取了重新排列馬的出場順序并以此幫助田忌以二比一戰勝了齊威王，這次突出了人的智力。經過這樣的討論之后，學生會很自然地明白“馬還是原來的馬，只是調換子一下順序，就可以轉敗為勝。”

這句話中的“只”“就”說明什么？

（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）。

教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個“簡單”的辦法可不是誰都能想的出來的。

通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發散思維。）。

（六）總結板書，歸納中心思想。

田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強”所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。”所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

（板書：斗力03斗智21）。

在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。

（這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）。

（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。

（八）作業。

1、完成課后思考、練習題。

2、有感情地朗讀課文。