優秀作文不僅要注意語言表達的準確性，還要注重內容的充實和觀點的獨到。以下是小編為大家整理的一些優秀作文，希望能夠給大家帶來一些寫作的靈感和啟示。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇一

美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝爾太太想：我的花園怎么會變成這樣子了呀。我多么想讓年輕人再來這里跳舞；小孩子再來這里捉蝴蝶；老人再來這里垂釣；情人們來這里扎起帳篷度過盛夏之夜，這樣花園就不會荒蕪了，花園里就會充滿歡樂和生機。

貝爾太太對仆人說：“讓我們一起把花園里的雜草修理掉，再把毒蛇刺死。我們要恢復花園昔日的美麗。”于是，貝爾太太和荒蕪的花園續寫仆人們在荒蕪的花園里除去了雜草，刺死了毒蛇，整整辛苦了一天，花園終于恢復了原樣。貝爾太太又種了許許多多美麗的花花草草，把花園打扮的格外美麗，比原先的花園漂亮多了。她又在花園門口掛了一塊牌子，上面寫著：親愛的朋友們，歡迎你們到花園來游玩，祝你們玩的愉快！

人們看見這塊牌子，又成群結隊地跑來玩耍了，孤獨的貝爾太太變得快樂起來，她每天去花園里和游客們一起游玩，她也一天比一天快樂起來！燦爛的笑容和歡快的笑聲充滿了整個花園。.。.。.

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇二

這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從所見和所聞兩方面寫出了花園的荒蕪，運用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結果是一無所獲。文章表達了作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。

1.正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解荒蕪、荊棘、追慕、惋惜等詞語的意思。

2.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。

3.學寫寓言故事。

通過人物的對話理解文章的內容：為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?

二課時。

第一課時。

一、揭示課題。

同學們，你們眼中的花園是什么樣的呢?荒蕪的花園又是怎樣的花園呢?今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。

二、初讀感知。

1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。

2、交流。

3、課文圍繞荒蕪了的花園講了一個什么故事?請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。

三、指導書寫生字。

四、分角色朗讀課文。

第二課時。

一、分角色朗讀課文。

細讀課文，朗讀感悟。

1.默讀課文，思考。

為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理?

2.學生充分的去讀課文，同桌討論。

3.全班交流。

二、總結全文，交流感受。

三、擴展延伸。

課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。

四、板書設計。

忽然來了幾個人討論想重新整理恢復。

從黎明到傍晚，只說不干。

花園照舊荒蕪著。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇三

貝爾太太的大花園原來是又美麗又熱鬧的，可是因為她掛了塊標有特別提醒的牌子，讓那些快樂的游客從此望而卻步了。花園幾乎無人問津，幾年以后，這座花園變成了一處雜草叢生，毒蛇橫行的荒蕪之地。

貝爾太太望著荒廢的花園，非常后悔。她十分懷念以前的那些游客，心想：哎！時光要是能倒流就好了。早知道會變成這樣，我就永遠不會掛上那塊牌子來恐嚇那些游客了。現在我一個人孤零零的，好無聊啊！要是我能想個辦法讓那些游客重新來我的花園里游玩，那我的花園就會恢復生機盎然的樣子了。貝爾太太說干就干，她立刻把仆人叫來，說：“你把那塊害人的牌子取下來，換上一塊新的牌子，上面寫道：本園的主人告訴大家，我誠懇地邀請大家來我的花園游玩，也歡迎大家來捐獻幾朵小花或幾只小動物，讓這座花園重新恢復生機。凡是捐贈植物或動物的游客，都會得到一個小巧玲瓏的收音機。”

這塊牌子掛出去之后，很快就得到了大家的響應。人們絡繹不絕地前來捐獻物品，也不斷地來此游玩。漸漸地，花園又變得像以前一樣美麗了。只見園中綠樹成蔭，鮮花盛開，還有可愛的小動物和孩子們一起在草地上奔跑嬉戲。老人們悠閑地釣著魚，年輕人有的跳舞，有的唱歌，歡聲笑語響徹天空。貝爾太太望著這一切，心靈的花園也裝滿了快樂。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇四

自從那幾個人走后，很久都沒有人來。

兩年后的一天……。

又來了幾個年輕力壯的年輕人。當他們看到這花園荒蕪的景色時,二話沒說就。

搖頭晃腦地說。謝謝你，鯉魚阿姨!小蝌蚪告別了鯉魚，向著田間趕去。

小蝌蚪們游啊游，終于來到了田間。可是，媽媽在哪里呢?這時，他們看見了一條黃鱔，就向他打聽:黃鱔爺爺，你見過我們的媽媽嗎?是小蝌蚪啊，唉――說起你們的媽媽，她真可憐。昨天晚上，一群小伙子在這兒抓青蛙，你們的媽媽被他們抓走了。抓到哪兒去了?小蝌蚪們七嘴八舌地問。聽他們說，今天要拿到集市上去賣掉。幸虧我跑得快，不然我這條老命也不保了!小蝌蚪們聽了黃鱔的話，擺動尾巴向集市游去。

他們經過一條又一條小溪，最后沿著一條下水道來到了集市。

買到剪刀，但是買不到靈巧有雙手;錢能買到鏡子，但是買不到一顆純潔的心;錢能買到一棟新房，但是買不到幸福。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇五

一個月過去了，貝爾太太的花園還是雜草叢生，蛇行橫道，她和她的仆人十分孤單，也沒有人和他們聊天，貝爾太太一個人在院子里坐著，回想起以前的美好時光：年輕人在草叢中跳起了歡樂之舞；小孩子們在草叢中做游戲；老人在湖邊捉蝴蝶；有人還在地上生火煮飯的情景。她想讓人們在來到他的花園。

貝爾太太立馬就行動，她用殺蛇藥把蛇都殺死了，并且吩咐仆人把毒蛇清除丟掉，用除草機把雜草除掉。她還吩咐仆人把牌子換掉，重新換成一個“毒蛇已清，花園開放”的牌子，貝爾太太的仆人把木牌立在門外，游客看到了門前的牌子，卻不管不問，貝爾太太看到眼前的景象，覺得游客們都不再信任她了。貝爾太太決定親手制作邀請函，她在邀請函上寫了“對不住，親愛的游客們，我當初不該使用毒蛇計趕走你們，我的院子里沒有雜草叢生的雜草，蛇行橫道的蛇，我希望花園里還和以前一樣美麗、漂亮，我請求你們快回來吧！我以后也永遠不會把你們據千里之外了，我也不會對你們責罵，快回來吧！親愛的游客們。”她讓仆人每家每戶都發一張邀請函，游客們都看到了貝爾太太的誠意，紛紛來到了貝爾太太的花園，貝爾太太一片誠意的大聲說道：“游客們，我給你們準備了下午茶，愿意留在這兒的可以留下來，我統計人數給你們準備舒適的大床，如果想在草地里過夜的人，我就給你們準備帳篷。

最終，他們快快樂樂的生活，貝爾太太看到了眼前的景象，覺得分享就是快樂。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇六

正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。

分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。

學寫寓言故事。

通過人物的對話理解文章的內容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”

二課時。

第一課時。

揭示課題。

同學們，你們眼中的花園是什么樣的呢？荒蕪的花園又是怎樣的花園呢？今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。

二、初讀感知。

1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。

2、交流。

3、課文圍繞“荒蕪了的花園”講了一個什么故事？請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。

三、指導書寫生字。

四、分角色朗讀課文。

第二課時。

分角色朗讀課文。

細讀課文，朗讀感悟。

1、默讀課文，思考。

為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理？

2、學生充分的去讀課文，同桌討論。

3、全班交流。

總結全文，交流感受。

課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。

忽然來了幾個人討論想重新整理恢復。

從黎明到傍晚，只說不干。

花園照舊荒蕪著。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇七

1.學會9個生字，認讀5個生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。

2.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處， 走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受。

3.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標，并明白團結協作精神的重要性。

(二)教學重難點

通過人物對話理解文章內容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著?”

(三)課時安排：2課時

(四)教學過程

第一課時

1.出示圖片對比理解“荒蕪”。

出示漂亮花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容它?

接著出示荒蕪花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容?

通過對比，進而理解“荒蕪”一詞的意思。

2.板書課題《荒蕪了的花園》。

1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。

2.形近字辨析：

概、墓、棘

3.利用多種形式理解詞語，學生交流。(如借助字典、聯系上下文理解等)

荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。

荊棘：叢生多刺的灌木。

追慕：追懷、羨慕。

惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。

毅然：堅決地，毫不猶疑地。

悉心：用盡所有的心思。

滔滔不絕：比喻話多，連續不斷。

凄涼：寂寞冷落，凄慘。

4.簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事?

(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。)

5.師生交流。

一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重煥生機的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續荒蕪的命運。課下復習文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認真的讀一讀。

第二課時

1.復習詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。

2.指生復述課文。

(一)品讀賞析，感受花園的變化。

1.學生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景?現在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關句子。

2.學生交流：

體會對比寫作方法的好處，適時引導學生可以將此方法運用到自己的寫作中去。

提醒學生“灌”“荊”的寫法，是左右結構，不能寫成上下結構。

(二)研讀重點，朗讀感悟。

默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的?為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著?從中你明白了什么道理?(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)

重點環節預設：

事情似乎因幾位來客而發生了轉機。

1.當花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么?勾出你認為是重點的詞句，有感情的讀一讀。

(他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。)

引導學生通過閱讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。

2.這幾個人說了些什么?

(一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”)

體會反問句式的強烈語氣。

學生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。

3.青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現?畫出來體會著讀一讀。

(青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。)

4.那么，花園來客們接著做了什么?

就讓我們走進他們的討論，看看他們討論的經過，從那些句子可以看出他們的決心很大。

5.結果怎么樣呢?為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著?

(因為這幾個人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個人去行動)

師：你們是從哪看出來他們光說不做的?

(他們由黎明討論到傍晚，從詳細計劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動)

6.學生分角色表演讀花園來客的表現。

7.面對這樣的結局，青蛙和蟋蟀又有那些變化?

(青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。)

1.默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理?

(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)

只說空話，不去實干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成。空談不如實干，行動剩于雄辯)

2.學了這篇文章，你認為這是一群怎樣的人?

3.你的身邊有這樣的人嗎?學了這篇文章，你想對他們說點什么?

1.仿寫寓言小故事，試著運用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。

2.以本課內容為主題，辦一期手抄報。

3.召開一次以“誠信”“踏實”“合作”為主題的班隊會。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇八

他們已經和好了他們都很恨自己當時意氣用事。他們發現，去年他們坐過的亭子、假山都倒了，去年只有半人高的雜草比一人還高。他們很痛心，決定好好整理這座花園。

a說：“我認為我去年提的那個建議是正確的。”

b說：“我回去查了資料，你說對了，如果像我那么干，就會……”

c說：“我同意，d（見《建議書》）君，你怎么看？”

d說：“同意，大家先把雜草除掉，對了，我這里有鏟子，大家不能拔，要斬草除根……”

青蛙一聽，可高興了，把麻雀妹妹叫來，呱呱的說：“快去把你夜鶯姐姐找來！”麻雀唧唧的說：“好！”。蟋蟀也高興壞了，停止了哀鳴，唱起了歡樂的歌謠。

雜草都除去了，他們開始分工：ab給池子灌水；cd找樹苗種樹。啊，好一個緊張的勞動場面。他們不怕累，不出一天，就把花園整理好了。

美麗的池水，淙淙的流過石橋；美麗的花木，燦爛的盛開著；美麗的夜鶯，歡快的唱歌著。

他們看到這美麗的.景色，相互擊掌：“大功告成！”蟋蟀、青蛙相互擊掌：“大功告成！”麻雀、夜鶯相互擊掌：“大功告成！”

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇九

《荒蕪的花園》是一本書里的故事。本二太太曾經有一座非常漂亮的大花園，許多游客都愛去那里游玩。可本二太太卻不樂意，她想獨自享受里邊的美景，因此，她想盡辦法破壞游客的興致，讓每一個游客都敗興而歸。后來，沒有人再來游玩了，本二太太的目的達到了，然而，沒過多久，花園卻雜草叢生，毒蛇橫行，最終荒廢了。

我覺得我們每個人心中都有一個大花園。

生活中，有許多心靈美好的人，他們心胸寬廣，熱愛生活，樂于助人，把美好的事物都拿出來，與人分享。想必，他們心中的大花園里的花一定開的萬紫千紅，生機勃勃。相反，另一些人想盡一切辦法把美好的事物占為己有，最終他們的大花園一定會像本二太太的大花園一樣，雜草叢生，最終被大家遺忘的。

讀了這篇文章，我明白了，美好的東西要與他人共享，我們每個人都應該敞開心靈，與別人真誠交往。也只有這樣，心中的花園才會更加美麗、燦爛。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇十

1、學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。

3、學寫寓言故事。

情感態度價值觀。

感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。

過程與方法。

1、課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。

2、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。

3、分角色朗讀課文，感受人物心情。

教學重難點。

通過人物的對話理解文章的內容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”

教學過程。

一、感知美麗，引出反差。

1、談話引入：（板書：花園）同學們，能簡要描述一下，你所見過的花園嗎？

學生交流。

2、教師小結：是啊，花園是個吸引人的地方，那百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場所。可是有這樣一個花園，卻長滿雜草，荒蕪了。補充板書：荒蕪了的）。

3、讀題釋題：文中是這樣描述這“荒蕪了的花園”的。請輕聲讀讀句子，說說對“荒蕪”的理解。

生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草。

4、今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發生了怎樣的故事？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，學生提出不理解的詞語，全班交流。（教師指導）。

2、再讀課文。

思考：課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？

（幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。

三、品讀課文，學習習作。

1、默讀課文思考交流：

（1）這荒蕪的花園究竟有什么樣的景致呢？

（2）全班交流。

2、分角色朗讀課文，注意文中花園來客的語氣。

3、品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。

四、拓展練習。

寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，自己試著編寫一則寓意深刻的寓言故事。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇十一

1．學會9個生字，認讀5個生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。

2．了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處，走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受。

3．分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標，并明白團結協作精神的重要性。

（二）教學重難點。

通過人物對話理解文章內容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著？”

（三）課時安排：2課時。

（四）教學過程。

設計內容。

設計者。

高新區第三小學李會青。

教學流程。

設計意圖。

第一課時。

一、圖片對比，揭示課題。

1．出示圖片對比理解“荒蕪”。

出示漂亮花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容它？

接著出示荒蕪花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容？

通過對比，進而理解“荒蕪”一詞的意思。

二、疏通字詞，初讀感知。

1．學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。

2．形近字辨析：

概墓棘。

溉慕喇。

慨幕刺。

3．利用多種形式理解詞語，學生交流。（如借助字典、聯系上下文理解等）。

荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。

荊棘：叢生多刺的灌木。

追慕：追懷、羨慕。

惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。

毅然：堅決地，毫不猶疑地。

悉心：用盡所有的心思。

滔滔不絕：比喻話多，連續不斷。

凄涼：寂寞冷落，凄慘。

4．簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？

（幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。

5．師生交流。

三、教師課堂小結。

一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重煥生機的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續荒蕪的命運。課下復習文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認真的讀一讀。

第二課時。

一、復習引入，重現情境。

1．復習詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。

2．指生復述課文。

二、深入挖掘，精讀感悟。

（一）品讀賞析，感受花園的變化。

1．學生自讀課文1――4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景？現在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關句子。

2．學生交流：

體會對比寫作方法的好處，適時引導學生可以將此方法運用到自己的寫作中去。

提醒學生“灌”“荊”的寫法，是左右結構，不能寫成上下結構。

（二）研讀重點，朗讀感悟。

默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著？從中你明白了什么道理？（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。

重點環節預設：

事情似乎因幾位來客而發生了轉機。

1．當花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么？勾出你認為是重點的詞句，有感情的讀一讀。

（他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。）。

引導學生通過閱讀課文中1―4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。

2．這幾個人說了些什么？

（一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”）。

體會反問句式的強烈語氣。

學生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。

3．青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現？畫出來體會著讀一讀。

（青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。）。

4．那么，花園來客們接著做了什么？

就讓我們走進他們的討論，看看他們討論的經過，從那些句子可以看出他們的決心很大。

細細的討論。

悉心的討論。

滔滔不絕的討論。

討論改造方法。

辯論――謾罵――扭打。

5．結果怎么樣呢？為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著？

（因為這幾個人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個人去行動）。

師：你們是從哪看出來他們光說不做的？

（他們由黎明討論到傍晚，從詳細計劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動）。

6．學生分角色表演讀花園來客的表現。

7．面對這樣的結局，青蛙和蟋蟀又有那些變化？

（青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。）。

四、放飛思想，文本升華。

1．默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理？

（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。

只說空話，不去實干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成。空談不如實干，行動剩于雄辯）。

2．學了這篇文章，你認為這是一群怎樣的人？

3．你的身邊有這樣的人嗎？學了這篇文章，你想對他們說點什么？

五、課外延伸，知識積累。

1．仿寫寓言小故事，試著運用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。

2．以本課內容為主題，辦一期手抄報。

3．召開一次以“誠信”“踏實”“合作”為主題的班隊會。

興趣是一切學習的源泉。通過圖片的對比，讓學生直觀發現今昔差別，突出花園的荒蕪寂靜。引起學生接著閱讀的興趣。

字詞是學習文章的最基本內容。

形近字，詞語的理解，為更深入的理解文章奠定基礎，這一環節，要重視學生自學能力與合作能力的培養。

對課文的整感知讓學生從整體了解本文，為下一課時的分析課文打下基礎。

溫故而知新，在語文中十分重要，這一環節重現第一課時情境，使其與第二課時順利銜接。

對比的寫作方法在文中有明顯體現，讓學生接觸并掌握這種方法對他們的寫作會很有幫助。

通過這個問題的提出解決，讓學生切實感受理解文章時一步步抽絲剝繭的`樂趣。

通過感情朗讀體會人物當時的心情。結合上下文理解“追慕”“惋惜”的含義。

讓學生通過感情朗讀體會反問句在此的用處，此時的毅然決然為最后結果的不了了之增添了諷刺的意味。

青蛙和蟋蟀作為一條暗線一直貫穿文章始終，第一次出現表現出了對人們的希望。

文章的精華花園來客的討論和爭執，看似躊躇滿志，實則是夸夸其談，直說不做的空談者。

這個問題的提出，從實質上揭示了花園依舊荒蕪的本質，當學生一句句找出這些句子時，也一點點感受到了文章諷刺寫作手法的力量。

分角色朗讀讓學生真正走進角色，體驗花園來客的心理。

青蛙和蟋蟀的第二次的舉動和前面的形成鮮明對比。

學生交流時，應不拘泥于一種答案，允許學生從多角度看，多角度說，從而完成文章的整體升華性感知，實現自我教育。

這兩個問題的設計，讓學生明白這類人自身的弊病所在，從根本上觸動學生心靈。

作業的設計，不僅限于知識方面，更有能力的訓練與知識的延伸，班隊會的布置讓課堂延伸到課外，真正起到指導學生的行為與生活的作用。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇十二

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園xx，她感到xx，心想：xx。于是，她xx。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯系上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想象，目的在于結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇十三

教材分析：

這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出了花園的荒蕪，運用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結果是一無所獲。文章表達了作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。知識與技能：

1.學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

1.課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。2.走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。3.分角色朗讀課文，感受人物心情。

情感、態度與價值觀：

感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。重難點分析：

感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理是本課教學重點和難點。通過分角色朗讀讓學生體驗花園來客的心理，通過對比、誘發想象讓學生體會青蛙、蟋蟀的由滿懷希望到失望的心情，從而讓學生懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。教學過程與設計說明：

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇十四

在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園()，她感到()，心想：()。于是，她()。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯系上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想象，目的在于結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇十五

《荒蕪了的花園》是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。

一、激活積累，感受情感。

積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗，從而更好地去領略文中表露的感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發言。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。在此基礎上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內容。

二、創設情境，激發情感。

“課的第一鐘應敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪的經驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會幾個人看到凄涼的花園的景象時的心痛，教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物滔滔不絕的討論最終沒有落實到行動中，從中悟出“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”的意思。產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

荒蕪的花園續寫（精選16篇）篇十六

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結果是一事無成。

在學生理解課文內容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什么深刻的寓意嗎?

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為a、b、c君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”

還有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。”

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相。