開題報告是對研究問題、研究目標及研究方法進行初步設計和確定的一種初步方案。如果你對如何寫一份優秀的開題報告感到困惑，以下是一些范文，希望能夠幫到你。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇一

素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育；縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分；學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現偏科甚至發展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助于培養學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀。

一、課題研究綜述分析。

1、國外研究。

對于學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根（morgan），他是一位醫生，在臨床上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2、國內研究。

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3、國內外學困生研究的啟示。

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題，是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生，促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生發展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質，使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容。

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1、高中英語學困生的成因分析。

高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2、高中英語學困生的類型分析。

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3、高中英語學困生轉化策略探析。

根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略；家庭策略；學校策略等。

課題研究的步驟和舉措。

一、研究步驟。

1、準備階段（20xx、8）。

（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

（2）做好資源收集、分類工作。

2、研究實施階段（20xx、9——20xx、1）。

（1）討論課題研究的具體方案。

（2）根據研究方案，啟動課題研究。

（3）根據研究方案，在英語教學中具體實施。

（4）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

（5）完成資料、經驗的總結。

3、總結階段與結題階段（20xx、2——20xx、7）。

（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

（2）申請結題，上交研究成果。

二、研究方法。

1、問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

2、分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。

4、訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現。

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》。

一篇研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇二

教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”

據調查，包括教科書在內，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領;讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的'訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。

世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準(20xx年版)》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準(20xx年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略。

2.構建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式。

1.構建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀課堂，限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓閱讀成為學生的自覺需要。

3.將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結合，研究視角有新意。

2.將已開發的校本課程融入閱讀范圍內，注重各研究成果間的融會貫通。

本校3至5年級。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。

圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現質疑和發現。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程。

圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。

圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。

4.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略。

圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。

本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：

1.課題準備階段(20xx年3月底)：申報課題。

3.課題總結階段(20xx年2月底)：總結經驗，推廣成果，深化研究。

2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例。

1.組長：袁位校長課題指導與管理。

2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理。

羅國云教導主任課題指導與管理。

鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究。

陳華語文教研組長課堂教學策略研究。

黃利霞語文教師課堂教學策略研究。

唐兢晶語文教師課堂教學策略研究。

3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平。

預計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇三

詞匯是語言學習的基礎，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。

目前課堂中大多數老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。

課題名稱的界定和解讀。

關鍵詞：小學英語詞匯課教學方法。

詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內容的課堂教學。

教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的各種教學手段，包括教具及準備。

本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學活動來激發學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。

課題研究的步驟和舉措。

通過本課題的研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。

一：課題研究的步驟：

第一階段:課題研究的準備階段(xx年5月-xx年6月)。

1、學習相關教育教學理論，制定好研究計劃和方案。

2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。

第二階段：課題研究的實施階段(xx年7月-xx年3月)。

1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結出詞匯課教學方法。

2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。

3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。

4、收集資料，總結出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。

5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。

第三階段：課題研究的總結階段(xx年4月-xx年5月)。

1、對研究資料進行歸納整理。

2、撰寫結題報告。

3、撰寫相關論文。

二、課題研究舉措：

1、認真進行理論學習，擴大知識面。

2、耐心細致的了解目前教學現狀，及時記錄，反思。

3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。

4、多和同行及指導老師交流。

5、堅決按照研究計劃進行，優化課堂，保證課題研究時間。

課題成果的預期和呈現。

2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。

3、詞匯教學隨筆感悟數篇。

5、教學課件。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇四

課題研究的背景和意義背景：

然而在現實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優美，導致學生閱讀能力并沒有實質性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。

意義：

(一)本課題研究的理論意義：

文本解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。

(二)本課題研究的實踐意義：

(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的`同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。

(2)有利于教師的專業成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設計問題，設計教學環節，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結構及作者的意圖和情感態度，不時地補充相關話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。

(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構造培養學生文化意識和情感態度得以滲透的課堂。總之，教師在文本解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發掘文本的能力，培養學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。

課題名稱的界定和解讀。

關鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。

研究范圍：

針對英語教學中文本信息的處理。

研究的方向和角度：

主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據教情、學情不斷調整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。

課題研究的步驟和舉措步驟：

1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)。

第一，申報課題。(6月)。

第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。

第二，搜集相關資料，調查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關于文本解讀的書籍及在網絡上搜取相關信息，了解他人和起其他地區的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。

第三，根據所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)。

2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)。

第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。

第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發現問題，及時糾正。通過上課，發現和總結解讀各類文本材料的的教法和學法。

第三，設計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。

第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質量。(1月)。

3、總結階段：(20xx年2月-20xx年5月)。

第一，對進行研究的內容和過程進行歸納總結，形成論文，教學設計等，撰寫好結題報告。

第二，總結經驗和不足，提出今后注意的問題。

課題成果的預期和呈現。

主件為一篇論文形式呈現的結題報告。

附件：可能會產生教學設計、教學課件、教學反思等形式呈現。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇五

教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”

據調查，包括教科書在內，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領;讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的'訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。

世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準(20xx年版)》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準(20xx年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略

2.構建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式

1.構建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀課堂，限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓閱讀成為學生的自覺需要。

3.將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結合，研究視角有新意。

2.將已開發的校本課程融入閱讀范圍內，注重各研究成果間的融會貫通。

本校3至5年級

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現質疑和發現。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。

4.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略

圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。

本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：

1.課題準備階段(20xx年3月底)：申報課題

3.課題總結階段(20xx年2月底)：總結經驗，推廣成果，深化研究

1.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告

2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例

1.組長：袁 位 校長 課題指導與管理

2.主研：唐冬生 科研室主任 全面負責課題研究與管理

羅國云 教導主任 課題指導與管理

鄧本蓮 語文教研組長 課堂教學策略研究

陳 華 語文教研組長 課堂教學策略研究

黃利霞 語文教師 課堂教學策略研究

唐兢晶 語文教師 課堂教學策略研究

3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平

預計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇六

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。

2、英語教學中存在的問題。

目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側重聽說技能的培養，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

3、我校英語教研方面的積累。

我校早在便開始浸入式英語課題研究，在開展綜合英語課題研究至已結題,課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導學生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。9月全科組老師共同努力完成了《創建小學英語教學新體系》一書。我們以務實的工作和卓有成效的業績贏得了社會各界的認可，也獲得了學生家長的一致好評。

4、學生英語學習方面的情況。

學生整體素質較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區有良好的社會聲譽。但在英語教學實踐中發現學生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學生的認、讀、寫的能力培養。學生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯詞成句，聯句成篇。因此在小學階段進行英語閱讀教學研究，對于提高小學學生英語閱讀能力具有重要的、現實的意義。

基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質量。

二、研究目標。

(一)研究的總體目標。

1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。

2、為學生提供自主發展的空間和豐富語言材料，激發學生的學習動機。

3、培養學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

4、培養學生良好的閱讀習慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。

5、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。

(二)分級目標。

年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學年計算)。

一年級：

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇七

羅國云教導主任課題指導與管理。

鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究。

陳華語文教研組長課堂教學策略研究。

黃利霞語文教師課堂教學策略研究。

唐兢晶語文教師課堂教學策略研究。

3、參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇八

課題研究的背景和意義背景：

隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上……學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利于提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質去捕捉有效信息，以恰當的教學模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。

然而在現實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優美，導致學生閱讀能力并沒有實質性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。

意義：

(一)本課題研究的理論意義：

文本解讀策略符合新課程的`教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。

(二)本課題研究的實踐意義：

(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。

(2)有利于教師的專業成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設計問題，設計教學環節，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結構及作者的意圖和情感態度，不時地補充相關話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。

(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構造培養學生文化意識和情感態度得以滲透的課堂。總之，教師在文本解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發掘文本的能力，培養學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。

課題名稱的界定和解讀。

關鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。

研究范圍：

針對英語教學中文本信息的處理。

研究的方向和角度：

主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據教情、學情不斷調整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。

課題研究的步驟和舉措步驟：

1、準備階段：(6月-209月)。

第一，申報課題。(6月)。

第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。

第二，搜集相關資料，調查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關于文本解讀的書籍及在網絡上搜取相關信息，了解他人和起其他地區的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。

第三，根據所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)。

2、實施階段：(年10月-1月)。

第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。

第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發現問題，及時糾正。通過上課，發現和總結解讀各類文本材料的的教法和學法。

第三，設計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。

第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質量。(1月)。

3、總結階段：(202月-年5月)。

第一，對進行研究的內容和過程進行歸納總結，形成論文，教學設計等，撰寫好結題報告。

第二，總結經驗和不足，提出今后注意的問題。

課題成果的預期和呈現。

主件為一篇論文形式呈現的結題報告。

附件：可能會產生教學設計、教學課件、教學反思等形式呈現。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇九

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文英語課題開題報告。

一、課題提出的背景。

1、適應新課程改革的需要。

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。

2、英語教學中存在的問題。

目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側重聽說技能的培養，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

3、我校英語教研方面的積累。

我校早在便開始浸入式英語課題研究，在20xx年開展綜合英語課題研究至20xx年已結題，課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導學生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創建小學英語教學新體系》一書。我們以務實的工作和卓有成效的業績贏得了社會各界的認可，也獲得了學生家長的一致好評。

4、學生英語學習方面的情況。

學生整體素質較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區有良好的社會聲譽。但在英語教學實踐中發現學生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學生的認、讀、寫的能力培養。學生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯詞成句，聯句成篇。因此在小學階段進行英語閱讀教學研究，對于提高小學學生英語閱讀能力具有重要的、現實的意義。

基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質量。

二、研究目標。

(一)研究的總體目標。

1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。

2、為學生提供自主發展的空間和豐富語言材料，激發學生的學習動機。

3、培養學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

4、培養學生良好的閱讀習慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。

5、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。

(二)分級目標。

年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學年計算)。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十

世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的`教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十一

隨著幼教界對早期閱讀的關注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些發達國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。當前，幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞著21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養，開發幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應加強早期閱讀的培養，否則將延誤幼兒語言的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。

我們知道幼兒期是語言發展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。

早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。

幼兒早期閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經驗，達到語言、思維和想象個性等協同發展的過程。

（一）研究的目標。

1．理論目標。

通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經驗，建立良好的自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。

2．培養目標。

（1）提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。

（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關系，并有所了解書面語言的重要性。

（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。

（二）課題研究的基本內容。

1．如何選擇早期閱讀活動內容（前閱讀、前識字、前書寫）。

2．促進早期閱讀的有效途徑。

3．采用哪些方法進行早期閱讀活動。

以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發展水平的有效指導策略。

1．采用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。

2．理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。

3．采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。

4.為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯想、推理、預測五大層次的過程原理，總結和歸納了如下過程性閱讀方法：

（一）自我感受法。

指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經驗。此方法經常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。

（二）師幼共讀法。

指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關系轉換的重要方法。

（三）懸念提示法。

即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節發展的精彩處（或關鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。

(四)問題設疑法。

指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

（五）體驗表現法。

即指在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題的表達方法，重在幼兒生活經驗與閱讀內容的充分結合，有助于幼兒對圖書內容的理解和閱讀經驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。

（六）講讀法。

指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進行多幅圖書的講讀。

以上方法不是孤立的，可互相結合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發展。

（一）研究計劃。

(1)逐漸形成較好的閱讀常規；

(2)逐漸有主動的閱讀意識，并能根據自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀；

(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。

(4)聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發生、發展的順序。

(5)聆聽故事時經常會把自己的生活經驗與故事中的人和事聯系起來。要求成人反復講同一個故事，直至記得全部的情節和用語。

(6)有較強的閱讀和講述能力；

(7)可進行簡單的看圖講述和讀編故事。

(8)初步學著自己編制簡單的故事。

(9)能夠辨認周圍環境中的一些印刷文字。

(10)能夠辨認一些漢字，特別是自己名字。

(11)在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受。

(12)對涂涂寫寫的活動感興趣。

（二）課題實施的步驟。

1．準備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設計制定課題實施方案。

2．實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計劃、調整實驗方案、收集資料、總結經驗。

3．總結階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。

20xx年7月以實驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現。通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。

通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認識到幼兒園的一日活動都是教育，在生活活動、游戲區活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動，還有日常的禮貌問語。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十二

哲學思維的啟蒙，將影響兒童的一生。它好比給兒童的大腦安裝了一套不斷自我升級的軟件，該軟件會隨著時間的流逝，不斷展現其對于該名兒童的思維認知和創造的引導功能，使其終身受益。現代社會，知識體系不斷更新，認知和駕馭這個千變萬化的世界需要終身學習和思考，而哲學恰恰是把握學習和思維的靈魂。

生活一再表明，人們通過辯證思維才能夠正確認識客觀現實，選擇正確的生活道路。因為客觀現實充滿著矛盾，各種矛盾又處于復雜的普遍聯系之中，并不斷運動、發展、變化著。只有辯證地思考對象，才能認識其本質和發展規律，把握客觀真理，從而正確指導自己的行動。只有以辯證思維去認識人生與社會的辯證關系，指導自己的行動，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。

而哲學中的辯證思維的培養是重點，引導他們與非辯證的思維方式或形而上學的思維方式作斗爭，有著特殊的重要性，是一個應認真研究的問題。

二、課題研究的可行性。

1、兒童大腦的發育已為哲學思維的啟蒙創造了條件，具備了進行一定的抽象思維基礎。

2、從兒童思維發展的研究看，兒童具備一定的抽象思維能力。

3、從兒童的興趣來看，兒童對于一些古老的哲學問題有無窮的興趣。

4、但在向抽象思維發展的過程中，由于兒童受觀察能力和抽象思維能力的局限，他們在這一時期進行抽象思維相應的也出現了看問題的片面性、孤立性和靜止性。看問題的片面性和絕對性(非辯證性)正是兒童這一時期思維表現的一個特點。無論是從人類的種系發展角度還是從兒童、青少年的個體發展角度來看，看問題的片面性、孤立性、靜止性，是其思維在從具體形象思維走向形式邏輯思維發展進程中不可逾越的一個重要階段。作為一名小學語文教師，應該清醒地認識到，從小學到中高年級出現這種用“形而上”的方法去看問題并不奇怪，更不是一件壞事，因為它正好為兒童辯證思維的萌芽生長提供了必要的條件，我們應該因勢利導，以積極的態度去迎接兒童辯證思維萌芽期的到來。

三、課題研究的方法和措施。

1、借助語文課本，收集和整理富有哲理的故事，為學生的哲學思維啟蒙教育提供好的課程資源。

2、制定培養計劃。包括以下幾項：

(1)啟蒙教育的對象：主要是小學中高年級的兒童。

(2)啟蒙教育的目標：主要是糾正和克服思維認識的片面性、孤立性和靜止性，初步樹立全面地看問題、聯系地看問題、發展地看問題的意識，初步懂得事物之間存在的一些辯證關系，并能懂得一些簡單的辯證思考問題的方法。

(3)啟蒙教育的內容和安排：圍繞啟蒙目標選取通俗易懂、生動有趣的典故、寓言、成語等作為啟蒙材料，并按其辯證關系的性質由易到難形成啟蒙內容的序列，合理地安排在中高年級的各個學期。

3、教學實施。一般可以采用下面的模式：

(1)講故事。可采用朗讀法、復述法或講述法讓學生把故事講出來，熟悉故事的內容和情節。

(2)找原因。因為這些故事多數都是反面的，甚至是些笑話，所以在學生感到可笑的同時要因勢利導去尋找原因，說說為什么會鬧出這樣可笑的事。

(3)說道理。即由反面到正面，看這個故事說明了一個什么樣的道理，在這一環節中要引導學生盡量從個別到特殊再到一般，對具體的故事作辯證的分析，說出所隱含的辯證道理。歸納這些案例故事，就是要根據故事的內容，分析其辯證關系的性質(即哲學上所說的“范疇”)及其教育價值，使之能夠運用于教學。

(4)作類比。即由此及彼，由抽象再到具體，將所學的道理運用到實際的學習和生活中去，可通過類比的方法，看自己，看他人，看在實際的學習和生活中有沒有犯過類似的毛病，并結合實際談談自己學習的體會。

課題研究的方法和措施。

四、課題研究的步驟。

1、準備階段：2012年11月―2013年1月，理論學習，收集和整理語文課本中富有哲理的故事。

2、實施階段：2013年2月―2013年6月，在中高年級語文課堂實踐，培養兒童的辯證思維。

3、總結階段：2013年7月，總結反思，展示預期成果，并提出下階段研究的側重點。

五、課題研究的預期成果。

1、主持人發表論文一篇，并上一節研討匯報課。

2、學生把體會到的辯證思維融入生活實際而寫的習作片段，集結成一本冊子。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十三

3、成果展示。

(1)舉行公開課題研究活動。

(2)研究活動經驗總結會。

(3)論文集。

(4)課件制作展覽。

(5)電腦繪畫作品展。

十二、研究措施。

1、由課題負責人及組長實施課題管理及制定相應的計劃。

2、課程研究小組負責對課程的分析、提煉及資源收集、建議。

3、技術組負責教學資源的收集、制作及資源庫的建立、平臺的開發等。

4、課題組定期向電腦室提供各種網絡教學的內容，用于教學實踐、觀察分析。

5、課題組每兩周開展一次活動：研究分析或教學實踐。

十三、具體負責組織落實、研究思路與技術路線。

在我園工作的一些老師絕大多數是青年教師，她們思維活躍、現代意識濃、整體素質高。

(1)課題組成員對單元教育課程進行分析、研究，根據課程發展的實際需求，充分利用網絡收集一些教學課件、圖片、視頻等。

(2)課題組技術組教師利用flash、authorware、powerpoint等軟件，根據實際需要，設計制作教學課件。

(3)利用多媒體教室、電腦房，開展小中大班計算機輔助教學的嘗試。

(4)課題組技術組教師利用網頁設計的軟件，逐步在已有的網站中構建網絡教學資源庫。

(5)考慮與某個軟件公司合作，開發單元教育課程網絡教學平臺。

十四、完成課題的保障條件、經費落實。

本園設立現代教育技術中心，課件制作室，多媒體教室，幼兒電腦房、配備了相應的設備設施，建立了幼兒園的網沾、adsl專線接入、組建了園內局域網、班班配有電腦，達到班班通。

現代教育技術專項經費每年不低于10萬元，研究經費根據實際需要，合理投入，以全面保證課題運作，用于逐年增添、更換現代教育技術設備設施及課題研究等所需經費。

十五、研究檢測。

根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，結合單元教育課程，在實際研究中，做好前測、中測、末測，依據實際需要，設計各項檢測的目標與內容，為研究結論提供有力的依據。

十六：成果設計：

本課題將于2―8月收集資料、撰寫課題方案、申報開題論證;209月-----8月根據方案組織實施、積累資料。月―12月成果展示、撰寫結題報告、專項論證，通過結題。

理論成果：課題研究方案、論文集、課題研究報告。

網絡成果：優秀課件展示：

十七、主要參考文獻;。

1、丁祖蔭《兒童心理學》，山東教育出版社，。

2、李道佳、郭曉琴主編《幼兒素質教育》，遼寧師范大學出版社，。

3、朱國雄編著《電教求索》，蘇州大學出版社，。

4、李云段《中國電化教育》，5.3。

5、楊佑東《江蘇電化教育》，.6。

6、《心理學百科全書》中“普通心理學與實驗心理學”部分，由浙江出版社出版。

7、《幼兒教育現代化》南京實驗幼兒園編，10月第二版。

8、《外國教育資料》第三期中鄭少艾的：“國外計算機輔助教學發展及趨勢初探”

電化教育任重而道遠，盡管我園在電化教育工作上取得了很大成績，但在軟件制作能力、活動設計能力、經驗總結能力等方面發展還很不平衡，離高標準的要求還有很大差距，我們將一如既往地開展電教研究，使現代教育技術工作再上新臺階。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十四

《中學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”英語綜合語言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學英語教學的重要任務。《課標》對閱讀教學給予了相當的重視，中小學九級英語中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學英語閱讀教學在培養學生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養的有效形成。因此，在中學生英語教學中探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.

英語不是學生的母語，學生缺乏英語環境的熏陶，學生對英語閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學習時間緊，學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習慣、發音標準等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學生主動參與少，主體地位也難于發揮。新課程，新挑戰，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生發展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學生為主體轉變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉變，不斷學習新知識，發展新的教學策略。可是教師在閱讀教學中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語法分析的現象與具體語境割裂，妨礙了中學生英語素養的有效形成，使學生對英語閱讀產生了膩煩心理。因此，在中學生英語教學中，探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。

隨著國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“三轉”即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重。“五讓”即在教學中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。實踐中，多次的校間聯誼、教學觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學過程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學中占相當大的比重，這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

（二）國內外課題研究的現狀分析。

英語作為一種國際通用的交際語言，它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關的闡述。比如，陳賢純《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關系作了闡述；胡春洞，戴忠信《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱《中學英語教學如何培養閱讀興趣》就培養學生興趣方面如何教學；付蘭;常建寶;于玲玲《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關系，熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經驗，補充他們的理論，在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學生自主學習，重視學生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調學生知識與技能同時培養，培養他們的科學與探究能力，逐步形成科學的態度與科學的精神，最終促進學生的終身的發展。由于目前課改教學實施時間不長，經驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學生主體地位的教學形式仍然存在，這樣對學生創造性和創新能力產生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現，新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創立的“以誘思探究教學”理論，嘗試一些新方法，已經在全國產生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。

（三）創新點與特色。

本課題側重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調學生主體作用，通過積極、主動的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎上，通過練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發揮自己的閱讀指導作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法；提高學生的閱讀興趣、能力，提高學生的綜合運用語言的能力，從而達到應試教育與素質教育的有效結合。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值。

實踐意義：

（一）有利于學生英語閱讀能力的培養與提高，引導學生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發學生的閱讀熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協調發展，促進學生身心健康。有利于激發各層次學生的學習英語的激情，積極參與教學活動，防止個別學生掉隊，大面積提高教學質量。

（二）有利于促進教師的專業成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質量提高，提升學校辦學層次。

（三）有利于學校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環境，激勵教師大膽去創新，去實踐，推進教學理論的研究和發展。要求學生在閱讀方面合作、探究，共創一個和諧的教學氛圍。

理論意義：

在新的課改形勢下，新的教學理論不斷出現。通過對本課題的研究，可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進閱讀教學。

二、課題研究的范圍和基本內容界定。

（一）什么是閱讀。

閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。

（二）什么是閱讀能力。

教育心理學研究指出，學生閱讀能力是學生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的，能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進行辨認，識記，聯想，分析，推理等復雜的心理過程。閱讀使學生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。

（三）閱讀策略。

是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環境、個人經歷與傳統學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協調得當，閱讀活動才能取得最佳效果。

（四）課題實施范圍界定。

河北省臨城縣臨城中學屆學生，即高一共1373名學生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

三、課題研究的理論依據。

（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習也可以帶動學生其他方面智能的發展。智能理論支撐下的英語教學并不強調面面俱到，而是以學生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學生的學習壓力，同時也提升學生閱讀興趣。

（二）建構主義理論。從建構主義理論的角度出發,通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構主義強調教育過程中教師與學生是互動的，教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

（三）任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。

（四）全面發展教育論。全面發展教育論追求人的全面和諧發展，達到個人發展與社會發展的統一。它要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發認得潛能，促進學生主動參與的教學模式。

四、課題研究的目標。

（一）對學生閱讀能力的培養關系到中學生英語素養的有效形成，中學英語閱讀教學要學生通過課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經驗去自主的閱讀，培養學生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，發展批判性思維為目標。

（二）幫助教師轉變觀念，提高本身素質。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養學生的英語閱讀興趣，指導學生選擇閱讀內容、學會閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標，自己本身素質也是一個提高。

（三）學校方面，學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展基礎上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質的升華，從而達到學校的育人目的。

五、課題研究的內容。

課題的基本內容主要包括以下四個方面：

（一）探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用。

（二）語法基本知識對閱讀能力的制約。

（三）中學英語閱讀方法合理運用的策略研究。

（四）探討培養中學英語閱讀興趣的途徑。

畢竟學生正處于學習的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結構、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學生應該在教師的指導下，學生通過課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進一步進行積極、主動、創造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

六、課題研究的對象和方法。

課題研究的對象：

通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。

研究方法：

（一）案例研究法。

案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式，倡導新理念、新策略。

（二）行動研究法。行動研究法即師生在閱讀教學教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學的研究與實踐緊密地結合起來，使研究成果為學生者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的，最終形成一套系統的有效閱讀教學策略體系。

（三）文獻法。

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

七、課題研究的過程。

課題的整個研究過程包括：學習、研究、設計、實踐、反思和提高幾個階段。

（一）準備階段（2011.1——2011.6）。

達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學習、研究，對“中學英語閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。

階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養策略研究開題報告》的撰寫。

（二）實施階段（2011.6——2012.2）。

達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

成果形成：課題研究論文和經驗總結。

（三）中期論證：(2012.2——2012.10)。

達成目標：進行階段檢查、總結和反思，調整和改進下階段研究工作，完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和“探討培養中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。

階段成果：教學案例和課題研究論文。

（四）總結階段：（2012.10——2013.3）。

達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。

課題研究進度即具體時間安排：

八、課題研究的成效。

（一）理論成果。

1.提高了師生對英語閱讀的新認識。

在新的課改形勢下，通過對本課題的研究，2011屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調學生的主體地位，發揮自己的引導作用，使很多的理論在英語教學實踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備，課上學生主動講解，討論，學生成了學習的主人，學習積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習帶動學生其他方面智能的發展；建構主義理論教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務型教學理論強調了學生語言運用能力的培養,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發展教育論要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。

2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。

在課題研究的過程中，通過對2011屆學生不同層次班級的閱讀研究，我們發現了阻礙學生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識，促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時，需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學科不同于其它學科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時，學生表現得非常好奇，體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調查發現，我校普通班學生閱讀學習能力較弱，沒有明確的學習目的和計劃，85%以上的學生沒有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學模式轉變為以學生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現自主性閱讀。在近三年的教學實踐中，我們立足于學生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學效果。閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”，教師應重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力培養。把學生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學的終極目標。

（二）實踐成果。

1．提高了教師的教科研意識，養成了及時進行閱讀教學反思、及時經驗積累的好習慣。

我們課題組成員過去對英語閱讀系統研究不夠，創新意識不強，現在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學水平不斷改進和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學生基礎相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現：不發言的占少數；發言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數學生都說對了。這說明學生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學生自己動手查字典，從詞的構成上把attract”與“attack”區分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文“attraction”在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學生積極參與，自己動手，體現了學生是學習的主人；同時教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業成長，提升了教師素質。

2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平。

課題組成員在平時教學中積累了大量的優秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學總結了經驗和教訓。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學。

通過座談、上課和個案調查等方式展開研究，從臨城中學學生、教師和學校三方面現狀進行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經驗總結《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文《探討培養中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現代教育教學理論，了解相關課題的研究現狀，借鑒他人的經驗教訓，在實踐中不斷反思，提高自身的素質，激發了大家參與教育教學改革的熱情。現在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進行這一類的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。

3．發表教研論文，推廣科研成果。

本課題組撰寫的論文在有關教育教學刊物上發表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，并參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發言，熱烈討論，都把自己的經驗和教訓毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學習，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學校領導和教學科研督導處的認可，并把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學科向英語組學習，英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支持促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長。

4．突出學生主體地位，調動了學生學習的激情。

本次課題活動，學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生發言，參與，讓學生參與就會以學生為主體，使學生成為課堂真正的主人。

九、課題研究存在的主要問題及今后設想。

存在問題：

（一）由于學校實行分層次教學，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學生找到適合于自己的閱讀方法，不現實。

（二）各位課題組教師本身專業素質有限，盡管大家教學經驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學模式與課程整合需要進一步研究。

今后設想：

我們對培養學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現理論創新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂，把已有的教學理論應用到課堂中，帶動常規課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現教師的專業化水平不斷得以提高，在具體的教學實踐中發揚成功之處：激發學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；學生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學習是否關注學生情感、態度、價值觀的發展；閱讀教學對師生共同的好處：學生的獨到見解、精彩回答、創新思維都源于學生對課本知識的獨特理解，反過來學生學習中的迷茫和誤區，對教師改進和完善今后教學也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。

十、參考文獻。

《普通高中英語課程標準》（實驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，

《英語學習策略論》，文秋芳，上海外語教育出版社，

《英語教師》第12期，曹榮蘇;葛春生。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十五

小班:。

(1)利用計算機有趣的畫面.直觀的形象,培育幼兒意愿參加數學活動,喜歡擺弄操作數學活動材料的興趣。

(2)利用游戲性課件，啟發幼兒學習用一一對應的方法比較兩物體的數量，感知多、少和一樣多，教幼兒手口一致地從左到右點數5以內的實物，能說出總數，并按實物范例指定的數目取出相應數量的物體。

(3)結合有關的教育內容，給幼兒提供適量的操作材料，鼓勵幼兒大膽講出操作過程的結果。

中班：

(1)了解計算機簡單構造，對計算機的啟動器、軟盤、鍵盤和顯示器的作用有初步的認識。

(2)探討新型的教育模式和教育方法對幼兒計算機興趣培養的促進作用和在活動中提高幼兒的注意力、想象力和思維能力。

(3)結合有關游戲型課件和演示課件，引導幼兒認識1―10的數字，理解有關數字的含義，會用數字表示物體的數量及引導幼兒目測數群，正確判斷10以內的數量。

大班：

(1)繼續探討新型的教育模式和教育方法，優化數學教育過程，培養幼兒學習數學的興趣。

(2)通過操作練習型課件，引導幼兒學習序數、單、雙數、相鄰數及學習10以內數的分合，了解數的運用。

(3)通過游戲型課件和操作與練習型課件，認識加號、減號、理解加減法的含義，初步掌握10以內數加減運算的技能。

美術研究目標為：

小班：

(1)引導幼兒參加電腦繪畫活動，體驗電腦繪畫活動的樂趣，培養他們對電腦繪畫的興趣。

(2)探討新型的教育模式和教育方式，在游戲過程中輕輕松松學會指向，單擊、拖動三種操作法。

(3)引導幼兒認識紅、藍、橙、綠、黑等6―8種顏色，培養幼兒對色彩的興趣。

中班：

(1)探討新型的教育模式和教育方法，運用演示模式，優化電腦作畫的過程。

(2)通過練習操作型課件，引導幼兒幼兒學習用點，線和簡單的圓形，表現日常生活中熟悉的物體的大概形象和明顯特點。

(3)引導幼兒認識和使用12種顏色，辨別同種色的深淺。

大班：

(1)引導幼兒較熟悉地使用和選擇菜單中的畫圖工具，恰當運用各種顏色。

(2)初步學習布置畫面，并根據畫面需要，恰當運用各種顏色。

九、研究的內容。

(1)計算機輔助教學在幼兒園語言活動中的應用研究。

(2)計算機輔助教學在幼兒園數學活動中的應用研究。

(3)計算機輔助教學在幼兒園美術活動中的應用研究。

十、研究方法。

(1)行動研究法。

行動研究法是一種“以解決實際問題為中心”的研究方法，我們將有關計算機輔助教學的科學理論知識，先進經驗和科學方法及時地運用到實踐的研究中去，創造性地解決實際問題。

(2)、觀察法。

運用自然觀察及觀察評定的方法、定期召開研究人員會議，分析，匯總實施過程中出現的問題，交流信息，并經常觀察幼兒、老師、家長的反應，把實踐中出現的一些問題記錄備案，分析其性質，從中找出規律性東西，獲得寶貴的第一手資料。

(3)、文獻資料法。

計算機輔助教學雖然是個新課題，歷史不長，但由于該課題的獨特性，新穎性吸引了許多有識之士的關注，并積累了許多寶貴的經驗。因此，我們從網上收羅詳實的資料和信息，使我們的研究更具科學性和規范性。

(4)、經驗總結法。

對每一階段的研究結果進行小結，總結經驗，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務。

(5)分析法：

通過小中大班多媒體教學的開展，結合觀察與實驗，分析網絡教學資源的開發對單元教育課程發展的作用以及與傳統教學的相互關系等。

十一、課題研究步驟。

(一)第一階段：年2月――2006年8月(準備階段)。

1、明確課題名稱、制定實施方案，做好課題申報工作。

2、確定研究班，安排和布置課題研究的分工和制定具體內容。

3、培訓一批教師掌握運用多媒體計算機。添置必要的設備，購買所需的軟件。

(二)第二階段：2006年9月――208月。

根據研究目標，在我園小、中、大各年級全面展開實驗。探索幼兒多媒體教學法、教學設計范式和操作法的規律，探索如何通過多媒體教學活動組織的實例。

(三)第三階段：2009年9月――12月。

1、召開課題組會議，對實施階段收集的數據，資料加以分析、總結。

2、認真寫好課題研究報告。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十六

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。

2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。

(二)課題的界定。

所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。

1、提高學生的閱讀量。

2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

3、提高學生整合閱讀知識的能力。

1.文獻法。

查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。

2.問卷法。

通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。

3.訪談法。

對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

4.實驗法。

結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

5.經驗總結法。

參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

6.行動研究法。

行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。

7、學習成果展示法。

(一)課堂中的群文閱讀。

1、一課一得。

2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

(二)課外的專項活動。

(1)營造晨讀風景線。

(2)每月每班設立1節語文閱讀賞析課。

(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

(4)各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。

(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

(7)創編讀書樂月報。

(三)開展學校的群體活動。

(1)打造紅領巾廣播站的讀書專欄。

(2)每月開展讀書樂系列活動。

(3)評選書香班書香娃。

(4)舉行讀書樂匯報活動。

(5)舉辦讀書報告會。

(一)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：

1、準備階段(20xx年5月20xx年10月)。

(1)組建課題組，確定實驗教師。

(2)進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

(3)明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)。

以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

3、總結階段(20xx年6月20xx年8月)。

(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

(3)整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十七

葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育發展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態下不斷生成，影響下一步發展的過程。”這一結論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的?細心觀察，不難發現，在閱讀教學中存在著以下諸多現象：如教師課前備課無預設性，在課堂隨意發揮的隨意性生成;趕時髦，形式化的盲從性生成;上課時照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學生，游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當導致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內容而產生的亂生成，等等。像這些沒有經過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發揮，甚至對學生的發展起到了不良的影響與消極的作用。

“發現問題就是發現了發展的空間”(葉瀾語)，針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準;希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態，提高教師的反思意識，促進教師的專業化成長;希望通過課題的研究，引導學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定。

1、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現師生個體生命的價值，以生命成長和發展為終極目標。

2、“有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現了預設目標;另一方面是指師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的體現，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展。有生成的閱讀教學更強調生成的意義與價值，強調學生在閱讀活動中是否獲得了發展。

三、研究內容。

子課題。

研究人員。

研究班級。

姍姍來遲。

一(3)。

《有效培養學生朗讀感悟能力》。

心平氣和。

一(5)。

有鳳來儀。

一(1)。

一(9)。

小金子。

三(3)。

小溪里的魚。

三(1)。

木絲。

二(5)。

二(6)。

四、研究過程設計。

1、前期研究階段(3月12日dd3月31日)。

調查課堂教學現狀，分析動態生成、無效、有效或高效的特征，完成調查報告;文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段(4月1日dd4月15日)(報告范文)。

以指定和自愿相結合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓會，提出科研的具體任務，完成各子課題研究方案。

3、具體研究階段(4月16日dd7月1日)。

1)定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導開展研究工作。

2)組織課題組成員進行相關的理論學習。

3)深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。

4)選一本與課題有關的書籍，組織課題組成員一起學習、探討。

5)建立課題博客，構建交流平臺。

在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經驗，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的基礎。在平時研究的過程中要不斷將研究的內容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內容豐富，能反映課題研究的全過程。

6)完成整個研究任務，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十八

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”

據調查，包括教科書在內，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領;讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。

世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準(20xx年版)》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準(20xx年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

(一)研究目標。

1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略。

2.構建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式。

(二)研究內容。

1.構建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓閱讀成為學生的自覺需要。

3.將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

(三)擬創新點。

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結合，研究視角有新意。

2.將已開發的校本課程融入閱讀范圍內，注重各研究成果間的融會貫通。

本校3至5年級。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。

圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現質疑和發現。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程。

圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。

圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。

4.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略。

圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。

本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：

1.課題準備階段(20xx年3月底)：申報課題。

3.課題總結階段(20xx年2月底)：總結經驗，推廣成果，深化研究。

1.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告。

2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例。

1.組長：袁位校長課題指導與管理。

2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理。

羅國云教導主任課題指導與管理。

鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究。

陳華語文教研組長課堂教學策略研究。

黃利霞語文教師課堂教學策略研究。

唐兢晶語文教師課堂教學策略研究。

3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平。

預計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇十九

自申請課題立項開始，從調查現狀、學習理論、組織研討、教學研究、收集資料到現在，課題研究已經進入中期階段，現將這大半年來課題研究的進展情況匯報如下：

一、課題研究的準備階段（20xx年12月—1月）。

1、針對目前教學存在的問題，確立課題研究的題目和方向。

2、撰寫開題報告，根據指導老師提出的修改意見，進行修改，進一步明確研究對象，提高研究要求和成果標準。

3、了解了目前學生課外閱讀現狀：采用問卷調查的方法對學生的讀書興趣、閱讀時間、閱讀數量、圖書類型、個人收獲、讀書方法、書籍來源以及家庭藏書情況作了系統調查。調查結果發現班級大部分孩子由于家庭環境影響，并沒有課外閱讀的習慣，家長更沒有時間和孩子進行親子閱讀，孩子們讀的書多是一些簡單的漫畫之類，閱讀時間也比較少，沒有固定的閱讀習慣。

二、課題研究的實施階段（20xx年3月—205月）。

1、學習相關研究理論資料：

學習《小學語文課程標準》，了解各個年級段閱讀教學的相關要求和方法。閱讀《小學語文文本解讀》及各種教育類雜志上對于小學閱讀方面的資料文章。

2、創設閱讀氛圍：

精心布置班級圖書角，將學校圖書室借來的書和同學們帶來的書整整齊齊的擺放好。這些書，都是根據班里學生的年齡和身心發展階段選擇的，內容多種多樣，有童話故事、科學探險、也有和生活貼近的兒童小說等。

3、開展“全班同讀一本書”活動。

本學期我推薦家長朋友們給孩子買《長襪子皮皮》這本書，這本書是這是瑞典兒童文學作家阿斯特里德·林格倫的童話代表作，書里寫了一個奇特的小姑娘皮皮的故事，內容想象力豐富，語言風趣，孩子們非常喜歡。除了推薦讀書外，還讓孩子們自由選擇自己喜歡的圖書閱讀，并鼓勵他們交換圖書，分享讀書心得。

4、教給閱讀方法，制定閱讀計劃。

在大多數孩子已經愛上閱讀后，我讓孩子們為自己制定一個閱讀計劃。每個月的月初，將這個月要看的書列出來，并且寫清楚最少閱讀的頁數，以及閱讀后成功的展示方式，寫一篇讀書筆記或者辦一份閱讀小報、分享一個閱讀小故事等。

制定好閱讀計劃后，讓孩子們把閱讀計劃貼在要看的書的首頁，每天對照計劃看自己完成了多少，一個月后，全部完成計劃的同學會得到相應的獎勵。閱讀計劃實施后，孩子們閱讀的積極性又提高了不少，而且把閱讀計劃也做得越來越有美觀，執行性也很強。

同時，除了最初的朗讀訓練外，在課堂上我們還進行了默讀和快速瀏覽的訓練，讓學生在認真閱讀的同時，學會有選擇性的閱讀，提高閱讀效率。

5、爭取家長的配合，保證閱讀時間。

學生在校閱讀時間畢竟是短暫的，因為有很多的課程和學習任務需要完成，最好的閱讀時間是在家里，爸爸媽媽也是他們閱讀時的最好伙伴。但是我們學校孩子多數來自農村家庭，家長們文化程度不高，幾乎沒有閱讀的習慣，或者只是忙于生計。為了讓家長行動起來，幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，我在開家長會的時候把閱讀的好處講給他們聽，并舉例告訴他們讓孩子閱讀就是給孩子儲存一生最寶貴的財富。我設身處地地從家長的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開始，讓家長朋友們堅持和孩子一起親子閱讀，討論。經過一段時間的堅持，孩子認字多了，閱讀能力提升了，家長看到了閱讀的好處，再也不用我動員就主動參與到親子閱讀中去了。

6、展示閱讀成果，增強閱讀信心。

為了讓學生看到閱讀給自己帶來的變化，體會到閱讀的好處，從而進一步激發他們閱讀的持續興趣，我會開展各種各樣的閱讀活動，并布置給學生各種各樣的閱讀任務。為了督促孩子們閱讀，我在班級微信群里開展閱讀答題活動，每個禮拜由一個學生負責給大家出題，其他同學通過語音回答，學生們為了在群里有良好表現，都格外認真地閱讀。這項活動的開展，獲得了學生的喜愛，家長的好評。

除此之外，我們每月會舉辦一次閱讀成果展示會，學生們在閱讀過程中辦的小報、閱讀卡以及寫的閱讀感悟都會在閱讀展示會上展示交流，并拍成照片在群里向所有家長展示，優秀的閱讀成果還會獲得班級積分獎勵。

這些活動的持續開展，讓孩子們通過自己喜歡的方式獲得了閱讀的成就感，班級閱讀氛圍也越來越好了。

7、收集階段性資料，整理研究成果。

在組織學生閱讀的同時，收集學生的閱讀卡和寫作成果，為課題的結題做準備。

存在的困難及解決思路。

存在的困難：

1、個別學生還沒有對閱讀產生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強閱讀。

2、進入三年級，學生學習任務加重，還有不少同學參加了課外輔導班，閱讀的時間較少，不利于培養學生良好的閱讀習慣。

3、部分家長沒有意識到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。

解決思路：

1、放開讓學生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。

2、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。

3、利用開家長會和網上溝通的機會，根據學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。

群文閱讀課題開題報告（優質20篇）篇二十

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1、學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。

2、學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3、課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。

（二）課題的界定

所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。

1、提高學生的閱讀量。

2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

3、提高學生整合閱讀知識的能力。

1、文獻法

查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。

2、問卷法

通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。

3、訪談法

對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

4、實驗法

結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

5、經驗總結法

參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

6、行動研究法

行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。

7、學習成果展示法。

（一）課堂中的群文閱讀

1、一課一得。

2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

（二）課外的專項活動

（1）營造晨讀風景線。

（2）每月每班設立1節語文閱讀賞析課

（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。

（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

（7）創編讀書樂月報。

（三）開展學校的群體活動

（1）打造紅領巾廣播站的讀書專欄。

（2）每月開展讀書樂系列活動。

（3）評選書香班書香娃。

（4）舉行讀書樂匯報活動。

（5）舉辦讀書報告會。

（一）課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：

1、準備階段（20xx年5月20xx年10月）

（1）組建課題組，確定實驗教師。

（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

2、實施階段（20xx年10月20xx年5月）

以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的.進展，對課題方案做必要的調整。

3、總結階段（20xx年6月20xx年8月）

（1）撰寫課題結題報告。

（2）對實驗班學生（尤其是學困生）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。