教案模板可以作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和記錄，為教師提供有力的教學(xué)依據(jù)。接下來(lái)是一些優(yōu)秀的教案模板案例，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇一

另外，在教學(xué)中我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當(dāng)然通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇二

教學(xué)要求：

1.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，能正確理解含義深刻的句子。

2.學(xué)習(xí)魯迅先生讀書(shū)認(rèn)真，愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)給課文段落加小標(biāo)題。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用幾個(gè)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品格的寫(xiě)作手法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.找出各段中最能表達(dá)中心的關(guān)鍵句。

2.理解課文含義深刻的句子。

課前準(zhǔn)備：

1.有關(guān)魯迅先生的資料和畫(huà)像。

2.投影片。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇三

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫(xiě)。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車(chē)夫、關(guān)心女傭）來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。

本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開(kāi)，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

１、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

２、練習(xí)概括課文的中心思想。

３、有感情地朗讀課文。

體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

說(shuō)設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書(shū)是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞魯迅先生寫(xiě)了幾件事？

二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”

１、讀有關(guān)段落，想想這部分講了一件什么事情；

２、找出描寫(xiě)魯迅先生的句子，通過(guò)重點(diǎn)詞句加以體會(huì)作者的思想感情；

３、通過(guò)這件事，從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法。

學(xué)習(xí)救助車(chē)夫和關(guān)心女傭兩件事。

四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料，加深理解。

五、學(xué)習(xí)“放煙花”

六、總結(jié)全文。

１、同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過(guò)早地離開(kāi)了我們，那時(shí)他才５６歲。從此，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了，見(jiàn)不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬(wàn)分悲痛！

（又一次出示投影片上的一段話，師動(dòng)情地范讀。）。

２、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)：

淚珠一滴一滴地掉下來(lái)，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父xxx的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：

一個(gè)善良的伯父；

一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；

一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個(gè)憂國(guó)憂民、愛(ài)憎分明的伯父。

七、拓展延伸贈(zèng)送魯迅的名言。

１、讀書(shū)要眼到、口到、心到、手到、腦到。

２、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。

３、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

４、社會(huì)上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問(wèn)或事業(yè)。

愛(ài)

恨

談《水滸傳》。

救助車(chē)夫笑。

談“碰壁。

關(guān)心女傭阿三。

樂(lè)放煙花。

為自己想得少，為別人想得多。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇四

生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴）。

教法二。

生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。

師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：

讀書(shū)找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。

教法三。

師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。

（學(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）。

師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請(qǐng)教其他同學(xué)。（各小組積極展開(kāi)討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，合作解疑。教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。）。

教法四。

師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。

生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出“那怎么――”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。

生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。

師：很好。其他小組解決了什么問(wèn)題。

教法五。

生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。

師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢。

生：（第六組乙生）通過(guò)理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

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我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇五

這是周曄在魯迅先生逝世七周年（1943年）時(shí)寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事。說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人。表達(dá)了作者對(duì)伯父魯迅先生的深切懷念和無(wú)比敬愛(ài)之情。

課文先寫(xiě)伯父去世后，我看到他受到很多人的愛(ài)戴。然后，回憶伯父給自己留下深刻印象的四件事：

1.魯迅先生啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書(shū)。

2.魯迅先生在談笑中抨擊黑暗的舊社會(huì)。

3.魯迅先生熱情救助黃包車(chē)夫。

4.女傭阿三對(duì)魯迅先生的回憶。最后總結(jié)伯父是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少。”的人。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇六

課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，蔣老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講一和四段，這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

在本節(jié)課里，蔣老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第四段中"扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎"等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇七

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬，以及感謝！透過(guò)文本，一位愛(ài)孩子、愛(ài)憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng)，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”……教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。

有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情的朗讀課文；

2、透過(guò)含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語(yǔ)文是感性的存在，通過(guò)讀文悟文，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)形象，這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫(xiě)作方法。（語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。）。

教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。

為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車(chē)夫”部分，感受魯迅愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對(duì)魯迅有較為全面的了解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知：

1、認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號(hào)、血，給它們注上拼音；

2、思考：文本主要寫(xiě)了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；

3、想一想：讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)。

2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合。

讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。

3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇八

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第八組的課文。這組教材以“初識(shí)魯迅”為專(zhuān)題編排，編排的目的是認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過(guò)自己的真實(shí)回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來(lái)使人歷歷在目。文章的段落以空行為標(biāo)志，共有五段，講了五件事。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫(xiě)魯迅先生受到人民的愛(ài)戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書(shū)；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車(chē)夫；伯父關(guān)心女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛(ài)戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題——“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；三是培養(yǎng)學(xué)生了解含義深刻的句子的能力。

基于對(duì)教材的理解和分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。）從而確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)是：

（一）知識(shí)與技能：

3、學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（二）過(guò)程與方法：

1、通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等方法達(dá)到正確讀寫(xiě)本課生字、新詞的目的；

3、通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考完成填空練習(xí)的方法，學(xué)習(xí)掌握作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的崇敬之情。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式的總稱，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練習(xí)等；準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。

情境教學(xué)法：為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；講解法：老師通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫(xiě)作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；朗讀體會(huì)法：通過(guò)導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學(xué)生走近人物，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的；自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

這篇課文是一篇精讀課文，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，（在復(fù)習(xí)導(dǎo)入板書(shū)課題之后，首先讓學(xué)生交流課前查閱的資料，了解與本課有關(guān)的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學(xué)生初讀課文，自主識(shí)字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，）理清課文脈絡(luò)，給每部分加一個(gè)小標(biāo)題（并板書(shū)如下：受愛(ài)戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車(chē)夫——關(guān)心女傭。）。

下面我著重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

為了突出這篇課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)的定位定在理解、品味語(yǔ)言，注重語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全員參與。同時(shí)巧妙地發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到和諧、完美的落實(shí)。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。

（一）播放視頻，情境導(dǎo)入。

首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說(shuō)，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。

（二）默讀課文，理清脈絡(luò)，找準(zhǔn)理解課文的突破口。

1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛(ài)戴？請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。

2、理解并板書(shū)本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問(wèn)：文中的“別人”指哪些人？板書(shū)：親人、車(chē)夫、女傭。

3、我再問(wèn)：你覺(jué)得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？

這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來(lái)了解魯迅先生的事跡。

（三）精讀重點(diǎn)段落——《救助車(chē)夫》，品味課文思想及寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)法。

我用（以下流程：“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示六步學(xué)習(xí)法，同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子。

1、爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

2、這時(shí)候，我清清楚楚的看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深的嘆了口氣。

填表格練習(xí)（發(fā)給學(xué)生空白表格）、并相機(jī)板書(shū)：善良。

（四）教師由扶到放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)通過(guò)運(yùn)用。

（“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）、感情朗讀重點(diǎn)句、進(jìn)一步體會(huì)文章思想感情、寫(xiě)作方法的目的。相機(jī)出示課件中的重點(diǎn)句、表格填空，相機(jī)板書(shū)表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞：含蓄、幽默、風(fēng)趣、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、平易。

（五）拓展延伸，總結(jié)全文。

1、我說(shuō)：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘懷的事情，同學(xué)們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會(huì)一滴一滴地掉下來(lái)嗎？因?yàn)椋ń處熤赶虬鍟?shū)）學(xué)生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。

2、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容用“因?yàn)?.....所以......”的句式談讀后體會(huì)，再把幾個(gè)相同句式合起來(lái)寫(xiě)成排比句，用自己想對(duì)魯迅先生說(shuō)的話作結(jié)束句。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇九

這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫(xiě)其人的。作者通過(guò)回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來(lái)說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達(dá)了對(duì)魯迅先生的無(wú)限懷念與敬仰之情。本文在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法，語(yǔ)言內(nèi)涵深刻。

根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)讀”以及本文的具體特點(diǎn)，制定了本課的目標(biāo)如下：

1、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個(gè)生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫(xiě)法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。

2、快速閱讀文章，理清文章思路。領(lǐng)會(huì)文章的段落結(jié)構(gòu)，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。

1、第一課時(shí)內(nèi)容安排：

a、整體把握單元的課文大意，據(jù)單元導(dǎo)讀弄清本單元教學(xué)要求。

b、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)。

c、學(xué)習(xí)生字詞。

d、學(xué)習(xí)“救助車(chē)夫”的事例。

2、第二課時(shí)內(nèi)容安排：

a、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)“救助車(chē)夫”時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”的事例。教師重點(diǎn)引導(dǎo)含義深刻的句子的理解。

c、總結(jié)全文。

d、課外閱讀有關(guān)魯迅的資料。

四、第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

a、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個(gè)生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫(xiě)法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。

b、理清文章的段落結(jié)構(gòu)，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)。

c、學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。

五、第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”再加上本單元導(dǎo)讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，掌握課文結(jié)構(gòu)。”

同時(shí)，又因?yàn)槲谋镜臄⑹聲r(shí)代背景離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此感到陌生，這有礙于對(duì)一些重要的句子的理解。所以將本課時(shí)的難點(diǎn)設(shè)置為：理解“伯父變得那么嚴(yán)肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。

六、第一課時(shí)教學(xué)方法。

1、整體導(dǎo)入法：?jiǎn)卧黝}教學(xué)以單元主題為依托，在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前對(duì)整組課內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。它以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下初步感受單元專(zhuān)題的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并讓學(xué)生明確本主題的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用單元整體導(dǎo)入，了解選文的大體風(fēng)格有助于學(xué)生整體把握主題學(xué)習(xí)的方向。

2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說(shuō)：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識(shí)。”知識(shí)的積累是從少到多，由淺入深的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，這對(duì)于理解一些含義深刻的句子是一個(gè)很好的辦法。

七、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程。

一、整體導(dǎo)入：

1、把握本單元的文化主題。檢查預(yù)習(xí)：說(shuō)說(shuō)這單元的文章都跟誰(shuí)有關(guān)系？（魯迅）談?wù)勽斞赋醪浇o你的印象是什么？（學(xué)生能說(shuō)多少是多少，不強(qiáng)求）。

2、學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)）。（這樣做是為了讓學(xué)生和老師在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中檢查自己是否達(dá)成目標(biāo)）。

從單元的整體把握入手，有利于將原來(lái)支離破碎或者不太明顯的東西建構(gòu)成一個(gè)立體的教學(xué)體系，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的高效積累及教學(xué)的最優(yōu)化。

二、初讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中最能說(shuō)明魯迅是一個(gè)什么樣的人的句子，劃出來(lái)。

2、快速瀏覽課文，想想文章寫(xiě)了魯迅的幾件事來(lái)表現(xiàn)他是一個(gè)這樣的人？

3、請(qǐng)你給文章分一下段，你會(huì)分幾段？根據(jù)什么來(lái)分？（事情）。

4、請(qǐng)你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個(gè)地方可以為我們分段提供參考，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（空行分段）。

5、請(qǐng)給每一件事起一個(gè)小標(biāo)題。

6、想一想，這幾件事和課文最后一句話有什么關(guān)系？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。整體把握是學(xué)生在快速閱讀后對(duì)信息的篩選、整合的過(guò)程，是語(yǔ)文實(shí)踐能力的體現(xiàn)。也是本單元的目標(biāo)之一。對(duì)課文運(yùn)用小標(biāo)題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現(xiàn)。但在已明確了分段的情況下，小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容就能讓學(xué)生更明確文章的結(jié)構(gòu)層次，從而更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家注意：這個(gè)環(huán)節(jié)中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法。快速默讀意在學(xué)生能更加專(zhuān)注地思考問(wèn)題，從而找出魯迅是一個(gè)什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有效信息的能力。

三、從具體事例入手，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的。

高尚品格。

1、今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)們最感興趣的一件事。（讓學(xué)生自己找出最受感動(dòng)的一件事，估計(jì)學(xué)生大部分會(huì)找出幫助車(chē)夫的事）。

3、四人小組討論交流。

4、出示動(dòng)作描寫(xiě)片斷，學(xué)生齊讀，劃出描寫(xiě)動(dòng)作的詞。“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”

5、學(xué)生交流閱讀體會(huì)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”

（這些動(dòng)作哪些是寫(xiě)魯迅的？哪個(gè)動(dòng)作令你最受感動(dòng)、最能體現(xiàn)他為別人想得多？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)天氣的寒冷和時(shí)間長(zhǎng)久，以及魯迅與車(chē)夫之間的身份差異，來(lái)感受魯迅的“半跪”）。

6、指導(dǎo)朗讀，抓住動(dòng)詞讀出自己的感動(dòng)。（先自由練讀，再齊讀感悟）。

只聽(tīng)老師滔滔不絕地講，卻不聞學(xué)生書(shū)生瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課不是好的語(yǔ)文閱讀課。在這里我們通過(guò)教師指導(dǎo)----學(xué)生練讀-----指導(dǎo)朗讀----------全班齊讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

7、從魯迅的幫助車(chē)夫的動(dòng)作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢(qián)，把剩下的藥和繃帶給了他）。

8、師：在一個(gè)寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車(chē)夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會(huì)怎樣？魯迅當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來(lái)？（沉重）。

9、出示神態(tài)描寫(xiě)的句子，抓住“嚴(yán)肅”和“嘆氣”引導(dǎo)學(xué)生理解。

10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生：魯迅當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？

學(xué)生結(jié)合課前查找的資料說(shuō)出自己的想法，老師作補(bǔ)充并小結(jié)：魯迅由這位車(chē)夫想到了千千萬(wàn)萬(wàn)的車(chē)夫，想到了中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會(huì)制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無(wú)法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)勞苦人民的極大同情。

11、指導(dǎo)朗讀，抓住人物的神態(tài)，讀出沉重痛心的感情。

閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學(xué)生選擇文中最令他們感興趣的事例來(lái)寫(xiě)，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學(xué)。我們讓他們邊讀邊思考問(wèn)題，是為了讓他們做獨(dú)立的閱讀者。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)O(shè)計(jì)四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到充分體現(xiàn)。

在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴(yán)肅時(shí)，我們尊重學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)。讓各個(gè)學(xué)生從不同的角度來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，而不是老師設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)答案再引導(dǎo)學(xué)生尋找“標(biāo)準(zhǔn)”。

四、老師總結(jié)：

這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少、為別人想得多，一個(gè)憂國(guó)憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現(xiàn)了他的這些品質(zhì)，下節(jié)課，我們就用學(xué)這段的方法來(lái)自學(xué)。出示學(xué)習(xí)方法：

1、朗讀段落，想想通過(guò)什么來(lái)描寫(xiě)人物，劃出有關(guān)詞、句。

2、通過(guò)關(guān)鍵的詞句來(lái)理解人物。

3、找出含義深刻的句子，結(jié)合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義。

4、通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。當(dāng)在已有的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，去重新構(gòu)造自己對(duì)其他事件的理解。這就正好體現(xiàn)了新課標(biāo)上說(shuō)的“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，也完成了一種學(xué)習(xí)方法的遷移。

五、布置作業(yè)：

讓學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生事跡的書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的信息采集量，從其他方面加深對(duì)魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來(lái)。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十

魯迅先生這一生，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，受到了人們的愛(ài)戴與尊敬。他總為自己想得少，為別人想得多。

在魯迅先生去世那一年的正月里，大家都到魯迅先生家里去。他們暢談《水滸傳》。小周曄或自己讀《水滸傳》只是囫圇吞棗，復(fù)雜的內(nèi)容全搞不懂。當(dāng)魯迅先生問(wèn)起的時(shí)候，小周曄就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。魯迅先生聽(tīng)了，摸這胡子笑著說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”小周曄知道，伯父的這句話是在暗示“我”要好好讀書(shū)，不能馬馬虎虎。魯迅是一個(gè)多么和藹、幽默的人啊！

有一次，在魯迅家里，大家笑談“碰壁”。可想而知，當(dāng)時(shí)的舊社會(huì)有多么黑暗，因?yàn)槊顸h反動(dòng)派騎在人民的頭上，整日欺壓老百姓，革命者個(gè)個(gè)根本沒(méi)有言論理由。而魯迅為了人民過(guò)上好日子，為了喚醒人民覺(jué)悟，為了揭露民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫(xiě)出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起了反動(dòng)派的極度恐慌。他們對(duì)魯迅進(jìn)行了殘酷的迫害。為此，他飽經(jīng)風(fēng)霜，整日提心吊膽。但他并沒(méi)有退縮，依然等在人民的前面，站在風(fēng)口浪尖上，只求人民能過(guò)上好日子，不去回報(bào)。我深深的被魯迅感動(dòng)了。他是一個(gè)多么頑強(qiáng)、勇敢、正直的人啊！

在一天黃昏，魯迅先生與小周曄的爸爸救助了一位黃包車(chē)夫——他們把那位拉車(chē)的扶上車(chē)子，撥付一個(gè)膝蹲著，另一個(gè)半蹲著，小周曄的爸爸拿鑷子夾出玻璃碎片，魯迅先生那硼酸誰(shuí)給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。他們細(xì)心的照料黃包車(chē)夫的這一幕已深深的打動(dòng)了我——深深的印在了我的心里。在被人需要幫助的時(shí)候，魯迅先生可以放下官價(jià)，去為一個(gè)黃包車(chē)夫包扎腳。魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的形象能不使我們感動(dòng)？魯迅先生是一位多么同情勞動(dòng)人民的人，同時(shí)也表明了魯迅先生得舊社會(huì)的痛恨。

魯迅先生家有一個(gè)女傭叫“阿三”，她因?yàn)檎煞蛉ナ溃匝劬ζ鹆嗣桑床磺鍠|西。魯迅先生自己病得那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章。他對(duì)自己的并一點(diǎn)兒也不在乎，到常常勸“啊三”多休息。，不叫她干重活。這是一位多么令人敬佩的人啊！

魯迅先生逝世后，形形色色的人都來(lái)吊唁他，向他致敬，有的竟失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十一

第十八課《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫(xiě)的。主要講述了魯迅生前令她記憶深刻的事，其中最令我印象深刻的是魯迅與侄女周曄笑談碰壁和救助車(chē)夫。

周末，魯迅一家人團(tuán)聚的時(shí)候，周曄望了望爸爸的鼻子，又望了望伯父的鼻子，覺(jué)得爸爸的鼻子又高又直，伯父的鼻子又扁又平，就問(wèn)伯父。伯父回答：“我小的時(shí)候，鼻子和你爸爸一樣，也是有高又直的。”“那怎么——”“可時(shí)候來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子撞扁了。”從這句話可以感受出魯迅堅(jiān)強(qiáng)不屈地與民黨反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，受到了反動(dòng)派的欺壓和迫害。從這段話中我們可以看出魯迅的幽默、風(fēng)趣和革命樂(lè)觀主義精神。周曄又問(wèn)：“怎么會(huì)碰壁呢，是不是走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”四周“黑洞洞的”指當(dāng)時(shí)黑暗，看不到一點(diǎn)光明。“哦，”周曄恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了，怪不得你把鼻子撞扁了。”周曄年紀(jì)還小，僅僅理解了這段話的表面意思，沒(méi)有理解它的真正含義，所以在座的人都哈哈大笑起來(lái)。

還有一個(gè)令我記憶深刻的故事，一個(gè)晚上，周曄和父母一起到伯父家吃飯，突然看見(jiàn)一個(gè)車(chē)夫坐在地上，兩只腳淌著血，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上顯現(xiàn)出難以忍受的痛苦。爸爸和伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈，又用紗布包裹好。伯父還拿出一些錢(qián)送給車(chē)夫，讓車(chē)夫在家休息幾天。那個(gè)車(chē)夫說(shuō)：“兩位好心的先生，我真不知道怎樣感謝你。”從這可以看出魯迅關(guān)心貧民百姓和勞苦大眾的高尚品質(zhì)。

讀完這篇課文，我深深地體會(huì)到了魯迅先生關(guān)愛(ài)后學(xué)、愛(ài)憎分明、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于斗爭(zhēng)的崇高品格和革命樂(lè)觀主義精神。就像魯迅所說(shuō)的：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，”他是“人民的兒子”，永遠(yuǎn)活在人民的心中。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十二

第二教時(shí)?。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的??。

生：(思考)。?。

師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……??。

生(齊)：時(shí)間。?。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……??。

生(齊)：天氣。?。

師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫(xiě)……??。

生(齊)：天色。?。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……??。

生：行人。?。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。

生：因?yàn)樘鞖夂洹?。

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。〕?。

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。

……?。

生：(閉眼遐想)?。

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。

生(齊)：能!?。

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。

生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。?。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充??。

生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。?。

師：還看到什么呢??。

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?。

師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下??。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?。

師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣??。

生(齊)：傷勢(shì)很重。?。

師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重??。

生：腳下淌著一灘血。?。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??。

生：改成“流”。?。

師：或者……??。

生：滴。?。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??。

生：改成一點(diǎn)兒血。?。

師：或者……??。

生：一滴血。?。

生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。?。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)??。

生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。?。

生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。?。

師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)??。

生：跑、跪、洗。?。

生：他是一位偉大的人物。?。

生：他是一個(gè)名人。?。

生：他過(guò)著比較富裕的生活。?。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?。

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。

生(齊)：送給了別人。?。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢??。

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢??。

生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!?。

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!?。

生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀??。

生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢??。

生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。?。

生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹模S包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)??。

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。?。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢??。

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。?。

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??。

生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。?。

生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。?。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。?。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!?。

……?。

生：為人民著想。?。

生：為下一代著想。?。

生：為別人著想。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?。

師：最后這一段話，是對(duì)全文的……??。

生(齊)：總結(jié)。?。

師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……??。

生(齊)：中心思想。?。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。

生(齊)：愛(ài)戴。?。

師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。?。

師：誰(shuí)能把這段課文讀一下??。

生：(略)?。

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思??。

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??。

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞??。

生：我講成挽聯(lián)啦。?。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??。

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?。

生：起了總結(jié)的作用。?。

師：在文章開(kāi)始，這叫什么??。

生：起因。?。

師：也叫……??。

生：總起段。?。

師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。

生：分述。?。

生(齊)：倒敘。?。

師：倒敘的課文，先寫(xiě)……??。

生(齊)：結(jié)果。?。

師：再寫(xiě)……??。

生(齊)：原因。?。

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕?。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛(ài)戴。?。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

張廣祥感謝您的登錄?。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十三

一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這就是一直受人愛(ài)的魯迅先生的品格。我一直很尊敬和愛(ài)魯迅先生，所以，我格外認(rèn)真地讀了《我的伯父魯迅先生》，感受很深。

“伯父”魯迅先生去世了f我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到會(huì)有這么多人來(lái)追悼他，在這些人里，干什么工作的都有，“我”都有點(diǎn)驚異了，魯迅先生為什么能得到這么多人的愛(ài)？我歸納了一下，一共有三點(diǎn)原因。第一點(diǎn)，作者寫(xiě)了“我”的伯父是一位極其平常而又慈樣的伯父。有一次，伯父跟“我”談起《水滸傳》里的故事和人物，因?yàn)椤拔摇睕](méi)有仔細(xì)看，所以伯父問(wèn)“我”的時(shí)候f我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣。伯父摸著胡子笑了笑說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好啊。’魯迅先生不是大發(fā)雷霆，說(shuō)他一頓，也沒(méi)有一言不發(fā)，而是用了一句非常幽默的話來(lái)批評(píng)他，便他感到羞愧和侮恨。魯迅先生的這句話也批評(píng)了我，我平時(shí)讀書(shū)也不認(rèn)真，和文章的作者一樣，讀書(shū)時(shí)只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，什么人物的個(gè)性肽么前因后果，包括一些不的字和詞嘟?jīng)]有查字典或請(qǐng)教別人，就稀里糊涂地過(guò)去了。現(xiàn)在好了，不論什么書(shū)我都要求自己好好讀，認(rèn)真讀淑字一句仔細(xì)理解，我還常把一些好的詞句抄在一個(gè)小本子」二。第二點(diǎn)是響父告訴“我跎他原本又高又直的子f碰了幾次壁把鼻子碰扁了”。魯迅先生以不怕碰壁來(lái)抨擊民黨反動(dòng)勢(shì)力，說(shuō)明了魯迅先生面對(duì)著強(qiáng)太的敵人，亳無(wú)畏懼，敢于和他們斗爭(zhēng)到底，這是多么偉大的精神啊！第三點(diǎn)寫(xiě)的是魯迅先生救護(hù)車(chē)夫和關(guān)心女傭的事，在別人有困難的時(shí)候，魯迅先生總是伸出熱情的手來(lái)幫助他們，解救他們。贊揚(yáng)了魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大品格。我也幫助別人，但常常從興趣出發(fā)，不能堅(jiān)持經(jīng)常。我以后要多幫助有困難的人，有些句子讀時(shí)還不明白，像文中“只記得伯父的話很深?yuàn)W，不容易”。魯迅先生知道“我不懂可怎么還說(shuō)這樣深?yuàn)W的話呢？請(qǐng)教丁老師后，才明白這深?yuàn)W的話指的是有些做人的道理，今后，我也要像魯迅先生一樣凈取做個(gè)能得到很多人的愛(ài)戴的人。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十四

目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。

2.有感情地朗讀課文。

3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。

重難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子。

過(guò)程：

目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞。

2.初讀課文。

3.給各段加小標(biāo)題。

過(guò)程：

1.對(duì)魯迅這個(gè)名字大家并不陌生，你對(duì)魯迅先生有哪些了解？能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎？（交流資料）對(duì)，魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

2.回憶一下，你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章。（課題）。

3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

1.認(rèn)真讀課文，想想課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？

2.把你認(rèn)為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)，自己體會(huì)，讀不懂的，課上和老師、同學(xué)討論。

3.學(xué)習(xí)生字新詞。

1.學(xué)習(xí)生字詞。

（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

“冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）。

“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”）。

（3）理解詞語(yǔ)。

（4）組詞。

儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。

議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。

冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。

寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。

2.本文作者是誰(shuí)，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語(yǔ)句。

3.讀課文。

4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？

第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書(shū)。

第四段：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車(chē)工人。

5.給各段加小標(biāo)題。

講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。

受人愛(ài)戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫；女傭回憶。

6.課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？

談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫；女傭回憶。

7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學(xué)討論。

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.熟讀課文。

目標(biāo)：

1.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.有感情地朗讀課文。

過(guò)程：

回憶課文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事？

（一）提出自學(xué)要求。

1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會(huì)到了什么？

2.自學(xué)后小組討論交流。

（二）匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果。

要求：每小組匯報(bào)一件事，其他小組可作補(bǔ)充。

1.從第一件事中你體會(huì)到了什么？（：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語(yǔ)句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”）聽(tīng)了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會(huì)到伯父這句話里含義實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎。“我”聽(tīng)懂了伯父話里含著的意思，所以覺(jué)得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)孩子。

2.從第二件事中你體會(huì)到了什么？（：敢于斗爭(zhēng)）。指名讀有關(guān)語(yǔ)句。（可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導(dǎo)有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)時(shí)受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會(huì)魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。

3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車(chē)夫，關(guān)心車(chē)夫，更關(guān)心窮苦人民。）在救護(hù)資助車(chē)夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴(yán)肅？（魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。

4.從第4件事中你體會(huì)到了什么？（：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫(xiě)文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺(jué)得魯迅是怎樣的一個(gè)人。（：為別人想的多，為自己想的少，愛(ài)憎分明）。

5.小結(jié)：體會(huì)這四件事說(shuō)明伯父是怎樣的一個(gè)人。

魯迅先生就是這樣一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時(shí)有許多人來(lái)哀悼他。

1.有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？學(xué)生邊聽(tīng)邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）。

2.伯父得到這么多人的愛(ài)戴，當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？（：愛(ài)戴）。

3.有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

1.為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？

2.第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？（：因果）。

3.概括課文的中心思想。

1.完成課后的第四題。

2.預(yù)習(xí)《高粱情》。

點(diǎn)評(píng)：

寫(xiě)人的文章，大都是通過(guò)記敘幾件關(guān)于這個(gè)人的事或表?yè)P(yáng)或批評(píng)這個(gè)人的性格品質(zhì)。本文作者通過(guò)回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚(yáng)了魯迅先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛(ài)的感情。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)是如何體會(huì)含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)具體事例的分析來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)；通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思黃昏寫(xiě)作背景來(lái)體會(huì)含義深刻的句子的意思；通過(guò)練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析理解的能力。在學(xué)生按提示分組自學(xué)課文內(nèi)容并討論匯報(bào)結(jié)果的前提下，又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。

2.組織學(xué)生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十五

1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質(zhì)。

2、練習(xí)概括課文中心思想。

3、學(xué)習(xí)本課生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

體會(huì)含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系，練習(xí)概括中心思想。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話語(yǔ)。

【課時(shí)安排】。

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

第一課時(shí)。

〖教學(xué)目的。

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

〖教學(xué)過(guò)程。

一、揭示課題。

1、板書(shū)課題：

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十六

1、有感情地朗讀“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”部分，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感受魯迅愛(ài)憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。

2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景，理解含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

二、重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。

難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。

三、課前準(zhǔn)備。

生：熟讀課后資料師：搜集巴金的《悼魯迅先生》。

教學(xué)過(guò)程。

一測(cè)評(píng)導(dǎo)入。

通過(guò)上節(jié)課地學(xué)習(xí)，我們知道課文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報(bào)師板書(shū)）通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學(xué)習(xí)，你了解了魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（師板書(shū)：關(guān)心愛(ài)護(hù)少年，勇于斗爭(zhēng)）。

二品讀感悟。

（一）學(xué)習(xí)“救護(hù)車(chē)夫”部分。

1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)？讀后面兩個(gè)故事，把最能撥動(dòng)心弦的句子用波浪線劃下來(lái)。

2、生自學(xué)，讀句子。

（1）“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)……扎好繃帶。”

（看插圖、體會(huì)“半跪”、想象畫(huà)面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。

（2）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……變得那么嚴(yán)肅……”

（與前面談《水滸傳》、談碰壁時(shí)的談笑風(fēng)生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴(yán)肅？伯父可能想到什么？寫(xiě)下來(lái)。交流。再談體會(huì)：周曄此時(shí)清清楚楚看到了什么）。

3、再讀這兩句話。

4、感情升華：讀課后巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。

（二）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”部分。

1、找出撥動(dòng)心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會(huì)。

2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：“這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛(ài)護(hù)他們的知己朋友，中國(guó)人民失去了一個(gè)代為他們說(shuō)話的人，中華人民解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。”

三拓展延伸，總結(jié)全文。

感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。現(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來(lái)，融在心頭。拿出筆，寫(xiě)下感受。

（生寫(xiě)交流）。

板書(shū)。

談《水滸傳》關(guān)心愛(ài)護(hù)少年。

救護(hù)車(chē)夫憎惡黑暗社會(huì)為別人想得多。

關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。

果因。

（小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè))。

三十九小學(xué)李燕。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念，熱愛(ài)、與敬仰之情。

本冊(cè)書(shū)選編這篇課文的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

我上的是第二課時(shí)，即課文的第四第五部分。在處理教材時(shí)我做了以下安排。

一.抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格。

我通過(guò)抓住魯迅先生“半跪”這個(gè)動(dòng)作，“嚴(yán)肅”、“嘆了一口氣”的神態(tài)，讓學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)，從而體會(huì)魯迅先生關(guān)心勞苦大眾，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。又通過(guò)女傭的話，結(jié)合課外搜集的關(guān)于魯迅先生生前最后時(shí)光生活（到臨死之前依然在寫(xiě)作）讓學(xué)生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質(zhì)。

二.課外知識(shí)的有機(jī)滲透。

我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結(jié)尾。即如此一個(gè)關(guān)心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時(shí)，窮苦大眾能不來(lái)悼念他嗎？讓學(xué)生再次感受魯迅先生受人愛(ài)戴的原因。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十七

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十八

聽(tīng)了黃老師和孩子們上的這一課，令我感受特別深。首先他們的課堂體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。

首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問(wèn)題？學(xué)生提完問(wèn)題后，老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語(yǔ)言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到取法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問(wèn)：魯迅是誰(shuí)？你了解嗎？學(xué)生說(shuō)完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)难由臁｜S老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。

這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)失聲痛哭的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？學(xué)生說(shuō)：親人去世時(shí)被爸媽批評(píng)時(shí)內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的'理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。

在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對(duì)高年級(jí)學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn)：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說(shuō)：有些同學(xué)把這些詞畫(huà)出來(lái)，真好！這一處，教師隨機(jī)把抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課是第一課時(shí)，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

還表現(xiàn)在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言,但是他們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論表達(dá),并通過(guò)朗讀表達(dá)了他們的體會(huì)。

這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多。總之，黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)（實(shí)用19篇）篇十九

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的??。

生：(思考)。?。

師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……??。

生(齊)：時(shí)間。?。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……??。

生(齊)：天氣。?。

師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫(xiě)……??。

生(齊)：天色。?。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……??。

生：行人。?。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。

生：因?yàn)樘鞖夂洹?。

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。〕?。

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。

……?。

生：(閉眼遐想)?。

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。

生(齊)：能!?。

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。

生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。?。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充??。

生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。?。

師：還看到什么呢??。

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?。

師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下??。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?。

師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣??。

生(齊)：傷勢(shì)很重。?。

師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重??。

生：腳下淌著一灘血。?。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??。

生：改成“流”。?。

師：或者……??。

生：滴。?。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??。

生：改成一點(diǎn)兒血。?。

師：或者……??。

生：一滴血。?。

生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。?。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)??。

生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。?。

生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。?。

師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)??。

生：跑、跪、洗。?。

生：他是一位偉大的人物。?。

生：他是一個(gè)名人。?。

生：他過(guò)著比較富裕的生活。?。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?。

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。

生(齊)：送給了別人。?。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢??。

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢??。

生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!?。

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!?。

生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀??。

生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢??。

生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。?。

生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹模S包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)??。

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。?。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢??。

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。?。

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??。

生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。?。

生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。?。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。?。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!?。

……?。

生：為人民著想。?。

生：為下一代著想。?。

生：為別人著想。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?。

師：最后這一段話，是對(duì)全文的……??。

生(齊)：總結(jié)。?。

師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……??。

生(齊)：中心思想。?。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。

生(齊)：愛(ài)戴。?。

師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。?。

師：誰(shuí)能把這段課文讀一下??。

生：(略)?。

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思??。

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??。

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞??。

生：我講成挽聯(lián)啦。?。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??。

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?。

生：起了總結(jié)的作用。?。

師：在文章開(kāi)始，這叫什么??。

生：起因。?。

師：也叫……??。

生：總起段。?。

師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。

生：分述。?。

生(齊)：倒敘。?。

師：倒敘的課文，先寫(xiě)……??。

生(齊)：結(jié)果。?。

師：再寫(xiě)……??。

生(齊)：原因。?。

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕?。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛(ài)戴。?。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。