教學工作計劃的制定應該根據學生的學習特點和需求，合理安排教學時間和教學方法。下面是一份經過多年實踐驗證并取得良好成效的教學工作計劃分享給大家。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇一

1．課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語文教材七年級上冊。

2．本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第一課時；

3．《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶，是作者由個人感情糾葛飛躍到對生命本質的認識。主要學習內容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閱讀以及寫作。

知識與能力：

1．利用工具書掌握文中出現的生字詞。

2．學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

3．能夠在教師的引導下發揮豐富的想象力，利用網絡資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫的方法，學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙，繼而學會創作同類的文章。

過程與方法：

1．通過朗讀，品味文章優美的語言，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

2．觀看圖片視頻，進一步加深對紫藤蘿的認識。

情感態度與價值觀：

1．體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。

在具體的教學中，盡量做好兩個銜接：

1．知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言，把握文章脈絡”的目標。同時，通過分析課文作者對紫藤蘿的描寫，使學生學習作者景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

2．情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課“體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。”的目標。

1．學生對比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎的詞語積累。能夠品味課文中的優美文字。

2．具有仔細觀察事物以及欣賞事物內在美的能力，領悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的了解不多，一些小細節可能有所忽略。

3．開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。可以感受課文中蘊含的熱愛生命、珍惜時光的情感，以及鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

4．始終由于人生閱歷以及知識水平的限制，對于作者所處的特殊年代的歷史認識不夠深刻，對于生命的深度以及人心問題理解還難以達到很深的程度。

本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習式、互相學習式等各種策略，為學生提供大量的學習資源來啟發學生自主學習。通過提出疑問、上機自學、分組討論和匯報、解決疑問等環節完成課文教學，培養學生語文的綜合素養以及自主學習的能力。利用計算機作為認知工具，和學生解決部分疑問的工具，可以很好的提高了學生的自主學習能力和閱讀能力，同時還可以培養學生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時采用現場朗讀方法，發展學生的想象力和口語能力。在引導學生自主分析課文中，培養學生的邏輯思維。

設計特色：

教師不僅充分利用現代信息技術來引導學生自主學習，在識字、分析課文和情感體會上培養學生的閱讀能力，鼓勵學生多上機自學，通過提出質疑、互相學習、口語交流、分組討論和匯報，完成課文教學，在此基礎上培養學生的聽、說、讀、寫等技能，并提高學生的寫作能力、語文素養和學生通過朗讀來體會課文的思想內容。

第一階段：布置預習導學。

字詞積累運用，學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

第二階段：課堂講授，鞏固生字。學習課文，通過范讀、引讀、自讀、賞讀，體會課文的語言美。

第三階段：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。

第四階段：課后進一步探索感悟學習課文。通過質疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環節完成課文教學。培養學生語文實踐能力，特別是自主學習能力及觀察能力的提高。

第五階段：啟發學生熱愛生命，鼓勵學生模仿課文進行創新寫作，抒發自己的感受。

教學過程流程圖：

（一）多媒體計算機：

1．放映與本課作者宗璞有關的一些圖片和文字介紹資料；

2．放映與宗璞的創作背景有關的一些視頻資料；

3．放映與紫藤蘿有關的flash動畫資料；

4．放映能夠陶冶學生情感的輕音樂；

6．使用專門為本課設計、制作的網絡資源課件；

7．利用internet在網上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關的網站。

（二）傳統媒體：

1．初中人教版語文教材七年級上冊。

2．初中人教版語文教材七年級上冊的同步輔導資料。

3．現代漢語詞典。

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

1．課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣。

2．識字：認讀生字，用生字正確組詞、造句。

3．課文內容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽，并且能用自己的話流暢地把課文中蘊含的獨特意蘊和深厚情感形象地表達出來。

4．擴展閱讀：通過翻閱相關的工具書和上網查閱相關的資料，對作者及這篇文章所寫的背景有了詳細的了解，能夠更好地理解課文的內容和蘊含的主旨。

5．學生能夠盡量利用多媒體計算機，來自主學習。

6．創造性思維：學生自己創作的小文章語句通順，沒有錯別字，具有新穎性。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇二

教學目標：

1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

教學重點：

1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；

2、內容理解上，以感悟人生為重點；

3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。

教學難點：

對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。

教學時數：

2課時。9?12星期一第1課時，9?13星期二第2課時。

教學步驟：

第1課時。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇三

宗璞。

教學目標：

反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。

課時安排：兩課時。

第一課時。

一．導入新課：

1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。

2．寫作背景：

寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。

師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？

生思考并回答，師明確：

痛苦。

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。

二．整體感知：

師：范讀課文。

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。

師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫藤蘿。

十多年前：被冷落。

被殺刈。

現在：繁盛。

問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：

看花前看花后。

作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。

師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。

明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。

師：最后一句意味著作者將以什么樣的態度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。

明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

三：作業：解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時。

教學目的：

一．檢查生字詞握掌握。

二．體會作者寫花的技巧。

三．分析情景交融的寫作藝術。

教學過程：

一．默寫本課的字詞。

二．完成第二個目標。

師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。

問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色：光。

花的形態：整穗。

一朵。

成片。

花香。

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫后在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。

生找出后回答。

明確（略）。

生議后師明確：

作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，

運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：

生命力。

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯系在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。

四：作業。

課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

作者郵箱：dongqing362009695@。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇四

1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。

2、品析文章優美語言，了解托物言志的寫作方法。

3、了解作者感情變化的脈絡，體會作者對人生、對生命的感悟。

1、欣賞并品析文章優美語言。

2、理清文章結構，了解作者感情變化。

根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會作者對人生、生命的感悟。

2個課時。

示范朗讀、學生自讀、情境導入，問題探究，小組合作等。

第一課時。

一、導入：同學們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來學習《紫藤蘿瀑布》一課。

二、教師范讀（可配音），使學生正音，初步感知文章。

重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。

文章優美語句賞析。

這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文，接下來學生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語句，并思考欣賞的理由。

（首先教給學生賞析語句的方法，使學生有目的、有方向性的賞析文章語句）。

（示例）教師：讀完這篇文章，有個句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。

所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和對象的特征。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句，并運用老師的辦法賞析一下。

（板書）修辭+對象+特征。

學生欣賞語句設想：

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫出紫藤蘿的生機盎然。

“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調皮好動，表現出紫藤蘿花的生機與活力。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。

“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”運用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。

“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯，寫出了賞花環境的優雅與溫馨。

（學生賞析時，教師加以點評）。

四、賞析過程中，有感情地朗讀。

在學生回答過程中，及時引導并再讓學生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”引導學生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺。（可以學生個讀，也可齊讀。）。

花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿。

文章2—7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整體到部分）。

花朵活潑熱鬧、繁密美麗。

賞花感受。

師：作者賞花時，有什么感受？（第七段）。

生：……。

小結：作者為什么會有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節課我們繼續探討《紫藤蘿瀑布》。

第二課時：

一、導入：（根據上節課留下的問題，選擇導入以下內容《哭小弟》節選）。

《哭小弟》節選。

我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵！醫院發現他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

可是他去了，過早地永遠地去了。

……。

這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！

了解文章背景，體會作者心理、感情變化。

文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時已54歲，而她的小弟此時身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時也正值十年文化浩劫六年之后，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

（介紹文章背景，有利于學生了解作者感情產生的原因，有利于把握作者的感情脈絡）。

有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會作者的人生感悟。

（板書）。

憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。

悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）。

整體把握文章，感悟人生。

（板書）。

賞花：色、形、態、香氣。

憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。

悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）。

文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據以上分析，同學回顧文章，回答這個問題。

分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

正是由于那一樹生機勃發、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態度面對生活。

最后一段照應開頭，深化主題。

作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃郁的感情色彩，并以此傳達出作者的人生態度，這種表現手法就是“托物言志（借物抒情）”。

小結：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以畏懼，同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要以豁達、積極、向上的態度去對待。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇五

《蘇州園林》是初中語文（蘇教版）八年級上冊第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術性的說明，是一篇很好的說明文的典范。

絕大多數學生對蘇州園林很不熟悉，沒有感性認識，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會到蘇州園林的美。再加上學生對說明文的閱讀興趣較低，因此，在教學中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導學生體會蘇州園林美在哪里，而且要教會學生如何抓住說明對象的特征或平實或生動地說明事物。

1．知識與技能。

（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法。

（2）運用多媒體，創設豐富情境，通過調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美。

（3）學習本文說明景點的方法和思路，聯系生活進行寫作遷移訓練。

學會一些欣賞中國園林的方法。

2．過程與方法。

講授和討論。

3．情感態度與價值觀。

體會園林藝術的畫面美，激發對祖國文化的自豪感。

1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個特征的。

2、合理互動的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓練。

3、學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。

1．教法。

本課主要采用情境激趣、任務驅動和演練結合的方法進行教學。

2．學法。

本課的學法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。

講授和討論。

多媒體課件。

（一）．觀看視頻，賞園林美。

（二）字詞檢測。

（三）作者和寫作背景。

（四）走進文本，讀園林美。

1、本文說明對象是什么？作者對蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？

（齊讀1段），

2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）。

3、為了達到這個目標，園林設計者怎么做的？

（五）合作探究。

1，默讀3--6段，劃出每段說明對象，和第二段有什么關系？

2，思考討論3、4段。

第3段。

a抓住了亭臺軒榭的什么特點來介紹的？

b用了什么說明方法？結合說明對象，說說這種說明方法的好處.

第4段。

a可以劃分成哪三層？

b假山和池沼各有什么特點？

c蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結論？

3、齊讀第5段，院內花草樹木什么特點？劃下給你畫面感的詞語，合理想象畫面。

4、花墻和廊子把園內景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？

5小結：四個講究突出了畫面美。

6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細節說明了蘇州園林的畫面美？

7四個講究，三個細節能換過來嗎？

8總結全文邏輯順序，為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序？

（六）總結。

1你領會了哪些欣賞中國園林的方法？

2學習了閱讀說明文哪些知識？

a明確說明對象。

b抓住說明對象的特征。

c邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說明事物的聯系。

d說明方法分析：怎么樣說出了說明對象的什么特點。

e說明語言在準確的基礎上，可以生動形象。

（七）作業：

1閱讀課后《學習閱讀說明文》。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇六

花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義。

第二課時。

教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

合作探究。

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

體驗反思。

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

課堂反饋。

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇七

宗璞。

教學目標：

反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。

課時安排：兩課時。

第一課時。

一．導入新課：

1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。

2．寫作背景：

寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。

師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？

生思考并回答，師明確：

痛苦。

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。

二．整體感知：

師：范讀課文。

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。

師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫藤蘿。

十多年前：被冷落。

被殺刈。

現在：繁盛。

問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：

看花前看花后。

作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。

師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。

明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。

師：最后一句意味著作者將以什么樣的態度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。

明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

三：作業：解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時。

教學目的：

一．檢查生字詞握掌握。

二．體會作者寫花的技巧。

三．分析情景交融的寫作藝術。

教學過程：

一．默寫本課的字詞。

二．完成第二個目標。

師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。

問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色：光。

花的形態：整穗。

一朵。

成片。

花香。

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫后在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。

生找出后回答。

明確（略）。

生議后師明確：

作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，

運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：

生命力。

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯系在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。

四：作業。

課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

作者郵箱：dongqing36695@。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇八

教學目的。

1、學習細致的觀察和細膩的描寫。

2、品味一些語句，從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。

3、學習借景抒情的寫法。

教學重難點。

1、品味一些語句。

2、從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。

教學方法。

一、創設情景，導入??新課。

1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠讀不完的書。生命的本質是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發了瘋。前兩年網上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發我們思考生命，領悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

2、解題。

閱讀“預習提示”，了解寫作背景。

二、研習課文。

（一）整體感知。

1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結構層次。

明確：思路——緣景生情。

結構——看花、憶花、思花。

2、討論：紫藤蘿花有什么特點？它對作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……）。

學生自由發言，不要求答案一致。

（二）體會寫景的精妙。

1、朗讀第一部分，圈點批注運用修辭手法的語句并分析其表達效果。（結合課后練習四）。

力。

2、朗讀第8自然段，體會融于景物描寫之中的思想感情。

（三）理解作者的人生感悟。

1、理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事。

飽經摧殘仍然孕育著生之希望。

含蓄批判肅殺的政治氣候對人們的禁錮。

一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。

2、找出揭示本文主旨的句子。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

3、結合自己的人生經驗談體會。

（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對的？

（2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？

（四）遷移聯系。

聯系生活中的形象事物，寫一個比喻句，談自己對于人生的認識。

生命像是_______________________________________________________________________。

三、小結。

四、布置作業?。

1、課外閱讀，摘錄：

如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關話語5——10則。

2、印發補充閱讀資料：

（1）《爬山虎》（河南省1999年中考試題）。

（2）《不與時花競》（中國臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節選）。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇九

〖設計說明〗。

課型：品讀課。

主導教法：朗讀法、討論法。

教學創意：自主性學習，讓學生說話。

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的'感悟，培養學生珍愛生命的情感。

教學過程：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、學生按句式說話：

[4][5]。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇十

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

【學習目標】。

1.有感情地朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【基礎知識精講】。

一、背景材料。

1.作者簡介。

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

2.宗璞的人生之路和校園情結（侯宇燕）。

宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經歷，與大多數作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國的底層社會一步步艱難地爬到了知識的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時期涌現出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價值。甚至生長于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨厚的學養根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽，成長，就像夏洛蒂所言，擁有一個“沒有污點的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環境，基本上限于高等學府和高等學術研究機構，由于自小在和諧淳厚文雅的學術氣氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人與做文準則。她確實擁有一個令人羨慕的童年時代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至一種率真潔白的“學生腔”的原因所在吧。

宗璞童年所生活的大學校園中，教授的生活條件是極其優越的，絕無今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學業的教授們能比較專心于書本的研究（當然抗戰開始后又有了不同），他們的子弟也能在一個相對單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養。當然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠世界作一個更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯大1943級學生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優越與獨特。她說“那時清華只有附小（即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學）及附設的幼稚園。馬約翰是我們的校長。……后來由蔡順理夫人教，她本人也是留美學生。”在這樣條件下成長的孩子，的確有常人不及之處。而當時孩子們生活的環境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過住所。”“我們住的南院是一個四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國現代派女作家納塔麗·薩馬特說：“文學所描寫的，永遠只能是某種看不見的，每個作家所向往的他獨白一人感覺的現實。”作品中的生活、人物可以虛構，然而意境卻總是忠誠地反映出一個具有敏感稟賦的作者童年時對周圍景物的特殊感覺以及這種感受對其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞“校園情結”的真諦所在。

（《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》1997年第2期）。

3.關于“生死謎、手足情”（宗璞）。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學識經驗，大有作為的時候，有多少事等他去做啊！醫院發現他的腫瘤已相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊！

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊”。

可是他去了，過早地永遠地去了。

我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗。”他高興地叫道。

在泉水緩緩地流淌中，我們從小學、中學而大學，大部分時間都在一個學校。畢業后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔任了總工程師的職務。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。

去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫院后，有人進病房握后，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。

手術時，有航空科學研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術室外，還有一輛轎車在醫院門口。車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一半個成人的拳頭大，一面已經壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來。這是在窮鄉僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！

我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術后回京在家休養，不到半年，就復發了。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領導同志都極關心他，各個方面包括醫務界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫生不耐煩地當面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。

小弟生于北京，1952年從清華大學航空系畢業，他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調到成都，調到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業的復雜性，但我明白，任何事業也不是只坐在北京就能夠建樹的。

我曾經非常希望小弟調回北京，分我侍奉老父的重擔。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了。現在還怎能得到這樣的心安？風燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現在他永遠失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！

1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父。因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔我的責任了。

父親為他寫挽聯：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠地離去了。

（《哭小弟》，載《鐵簫人語》，春風文藝出版社1994年版）。

二、課文剖析。

1.寫法精講。

本文的主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

文章的內容可以簡單歸結為：

看花——繁花似錦。

憶花——思緒萬千　生命的永恒。

思花——振奮精神。

本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。

本文即是一篇托物言志的佳作。

2.重點精講。

本文的重點在于理解內容，感悟中心。從全文來看，好似一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。但就紫藤蘿花的前后變遷而言，可以看出，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。

3.難點精講。

作者面對紫藤蘿瀑布，感情發生變化，對生命有所感悟的原因是什么呢？

研究這個問題，應該注意寫作時間1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了紫藤花架，改種果樹，理由是，“花和生活腐化有什么必然關系”，這個話，今天聽來是多么荒唐，這就是極“左”的論調。

根據這個線索，聯系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創了社會主義現代化建設的新時期，神州大地重又勃發生機，欣欣向榮。聯系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。

研究這個問題，還應注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現在面對紫藤蘿，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說“生命的長河是無止境的”呢？個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。這就是說，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命運，共呼吸。

香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

怎么會出現“花和生活腐化有什么必然關系”這種謬論？

現在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。

確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

【學習方法指導】。

學習這篇文章，應首先整體感知內容，在了解背景知識的基礎上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。最后，賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。

【知識拓展】。

1.本文對我們寫作的啟示。

這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。

《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。

（選自《中國現代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）。

同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。

藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們仍然盛開著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。

在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗啊！作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。

但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。

宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內斂的個人修養，與直面人生的勇氣是分不開的。

比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內在精神與外在情態并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。

本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創亂初定，熱情復熾的年代，這篇優美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位。

4.宗璞的語言特色。

其語言，如“明月照積雪”，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長外，并把這幾點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面煉成了獨特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語言，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）、謝（冰心），已經有了很大的不同，也就是有了很大的發展。”

……。

語言極其流暢，細膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來是深諳中國古典文論中“意境說”之要旨了，細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語言的功底深，句式并不煩瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無余，卻給人以想像思索的天地，誠可謂“言有盡而意無窮”。

（摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》1997年第2期）。

【課內問題指導】。

一、朗讀全文。試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

本題除練習朗讀外，意在聯系生活經驗進一步體會課文的主要哲理。本題提倡個性化閱讀，各人的經歷見聞不同，對這句話的體會也可以有深有淺，有自己的側重點。

二、揣摩下列語句，體會寫景的妙處。

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

2.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

3.每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

本題揣摩景物描寫，實質上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達到增強語感、領悟寫景技巧的目的。答好這些題目不很容易，應該在把握句意的基礎上，細心地感受比喻、擬人的表達效果。例如，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢和光彩，體會這樣寫景的妙處。

參考答案：

1.將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

2.細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

3.用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發了喜悅的心情。

4.物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悅歡暢的心情。

三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學交流一下。

本題要求搜集，簡便的辦法是各就所知交流一下，你一個，我一個，大家說，做好記錄，然后整理，這也可以說是搜集。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇十一

1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語言說出其內在美。

2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。

3．能理解關鍵句的含義，并說出對生活的感悟。

導入：

同學們，曾經，有一位作家，在一個暮春時節，行走在僻靜的小徑上，不經意間發現了一樹盛開的藤蘿時，這時，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進課文，共同感受她的心路歷程。

【過渡】傾聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。

（聽讀、交流。）

【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對比

【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結合句子說說紫藤蘿美在哪里。

（朗讀、批注、交流）

【參考】色彩、香味、形狀

（朗讀、交流、歸納）

2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？

（補充背景材料）

請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關句子，然后說說紫藤蘿的內在美。

（自讀、交流）

3。紫藤蘿興衰的歷史，內外并蓄的美，引發了作者對生命的思考。請齊讀第10段。說說“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”的理解。

（齊讀、交流）

【參考】不是個人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個人類生命的思考，對人類生命的傳承，都應該頑強、勇敢面對。

【過渡】要想表現出紫藤蘿的外形美和內在美，就必須運用極富表現力的語言，本文語言或修辭貼切，或用詞生動，或含義雋永，傳神的表現出了紫藤蘿的美和作者對生命的思考。請選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。

（自讀、批注、交流）

品味語言的方法指導：找佳句、抓特點、析效果、表感情

作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態去面對生活嗎？……從哪里看出來的？

“我不覺加快了腳步。”（齊讀）

請同學們說一兩句。

的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。花兒謝了，有再開的時候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個世界。

板書：

色彩

外形形狀

香味動詞

喜愛勃勃生機比喻

停贊美美內在活力四射快

敬佩不屈不撓擬人（努力生活

創造人生）

啟迪—感悟生命

情感升華主旨深化

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇十二

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感受，學習借景抒情的寫法。

學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

教學方法。

1、誦讀法。

2、賞析法。

朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

教學時數：1課時。

師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。

我再繼續檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。

賞花。

憶花。

悟花。

師：你們覺得幻燈片整段話和這篇文章有什么關系？

（我覺得這段話是整篇課文的濃縮。我覺得這段話概括了整篇課文。我覺得這段話是整篇課文的主要內容。）。

師：從你們的回答來看，你們已經了解了文章的主要內容，那么誰可以把這篇課文的主要寫作特點再概括一下。

這樣一篇意象優美、蘊涵深刻的散文，我們可以在短時間內了解其主要內容及寫作特點。但是，僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來認真朗讀。

（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動、驚訝等詞）這期間，老師提示學生注意朗讀的一些要求，語速，語調，重讀，感情等。采用集體讀、個人讀、小組示范讀等方式，是學生邊讀邊議。

春纏。

我特別欣賞某小節的句，因為。

鋪墊：洋浦中學的學生（勇氣+銳氣）。

香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

現在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

確有象征意義，新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

相似、相類的格言我們以前也讀過一些，能回憶起來嗎？

這些。

你也寫一句。

最后讓我們一起聽一遍課文的名家朗讀，一起傾聽和感受那份精神的寧靜和生的喜悅，那份因花而起的對于生命的頓悟。

只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布教學設計教案范文（13篇）篇十三

1.情感、態度與價值觀：

初步感受人生的豐富多彩；正確認識人生的意義，并樹立積極的人生理想，形成樂觀向上的人生態度；珍惜生命的分分秒秒，激發追求美好人生的激情與夢想，為實現富有價值的人生而努力。

2.能力：

學會從自己的日常點滴小事做起，通過自己的努力去實現有價值的人生。培養樂觀向上、珍惜生命時光、勤于勞動創造的人生態度與行為。

3.知識：

了解自己人生目標的現狀，知道探索人生意義的途徑與方法；懂得人生的價值必須通過勞動創造才能得以實現，今天的努力學習也是人生追求中的一種勞動創造。

教學重難點：

重點：如何探索人生的意義。

難點：如何在日常學習、勞動創造中實現人生價值。

教學方法：情景設置、小組研討、自我測評。

課時安排：2課時。

教學設計思路和教學過程：

（第一課時）。

我們是人，是“高級”動物，怎樣才能使我們的生命有別于其他動物？那就是要讓我們每一個人的人生有意義，活得有價值。人的一生怎樣才有意義，才有價值，它值得我們每個同學好好思考。

一、探索人生的意義。

活動：“人生小論壇”

曹操說：對酒當歌，人生幾何？李清照說：生當作人杰，死亦為鬼雄。文天祥說：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。亞里斯多德說：別人為吃而活著，而我吃是為了活著。

古往今來，人類對于人生留下了許許多多的思考，新時代的你是否思考過你的人生？請看小品表演：“我的人生理想”

第一步：展示課件（“神州五號”飛升與返還的視頻片斷）。

第二步：由課前準備的四名學生表演課文中的場景。

第三步：組織全班進行討論：

（1）你認同哪些同學的看法？為什么？

（2）你的人生理想是什么？

小結：人生是豐富多彩的，人生理想也是多種多樣的。只要是積極的、對社會、對他人有益的理想，都是我們要尊重和倡導的。我們不奢望每個人都要定下當科學家、當宇航員的目標。可是，我們可以為自己定下符合自己志趣的發展目標。

陽光行動：“策劃我的人生目標”

活動目的：幫助學生學會科學、合理地設計人生目標。