調(diào)查報(bào)告是一種在實(shí)踐中對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究并匯報(bào)的一種形式，它可以幫助我們了解問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。以下是一些關(guān)于不同領(lǐng)域和問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告范文，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁└嗨悸泛挽`感。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇一

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇二

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇三

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，日益擴(kuò)大的城鄉(xiāng)收入差距問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)不可忽視的事實(shí)。城鄉(xiāng)收入差距已經(jīng)成為影響中國(guó)收入差距的最主要因素，嚴(yán)重地影響了社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，也進(jìn)一步影響了國(guó)家內(nèi)需的擴(kuò)大。本文基于山東省1980-的年度數(shù)據(jù)對(duì)山東省城鄉(xiāng)收入差距問(wèn)題進(jìn)行分析并探討了造成這一差距產(chǎn)生的各方面原因。

改革開(kāi)放以來(lái)，山東省經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)，地區(qū)生產(chǎn)總值從1978年的225.45億元增長(zhǎng)到20的33896.65億元，年均增長(zhǎng)率約為17.55%。在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得積極成效，經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量進(jìn)一步提升，社會(huì)事業(yè)全面進(jìn)步，城鄉(xiāng)居民的生活水平持續(xù)改善并已順利完成了“十一五”規(guī)劃的主要目標(biāo)任務(wù)。

然而，伴隨著山東省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，山東省城鄉(xiāng)居民的收入差距逐年擴(kuò)大，就人均可支配收入而言，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民兩者間的差距由1980年的237.98元擴(kuò)大到年的11692.27元，擴(kuò)大了49倍多。城鄉(xiāng)居民收入差距是當(dāng)前中國(guó)居民分配結(jié)構(gòu)中最受關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，就會(huì)影響山東省經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展，加劇山東省經(jīng)濟(jì)秩序和社會(huì)治安的混亂，對(duì)可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。

為衡量城鄉(xiāng)收入差距，現(xiàn)選取《山東省統(tǒng)計(jì)年鑒》中1980-2009年的城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)村居民人均純收入作為參考數(shù)據(jù)。需要指出的是，盡管這兩個(gè)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)口徑有所不同，不能準(zhǔn)確反映城鄉(xiāng)收入差距的情況，但畢竟是比較直觀的分析指標(biāo)，是現(xiàn)在分析城鄉(xiāng)收入差距經(jīng)常使用的指標(biāo)。圖1表明了1980-2009年間山東省城鄉(xiāng)收入差距。

從圖1可以看出，從1980年以來(lái)，山東省城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)村居民人均純收入都在逐年地增加，但是城鎮(zhèn)居民人均可支配收入一直處于高水平的`增長(zhǎng)，農(nóng)村居民人均純收入一直處于低水平的增長(zhǎng)之上，而且兩者的絕對(duì)差值呈不斷增大的趨勢(shì)。，山東省城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民生活水平抽樣調(diào)查推算結(jié)果表明：全省城鎮(zhèn)居民全年人均可支配收入為5809元，農(nóng)村居民人均純收入為2549元，農(nóng)民收入水平僅占城鎮(zhèn)居民的43.9%，城鄉(xiāng)居民收入之比為23∶1。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入由1980年的448.21元到2009年的17811.04元，農(nóng)村居民人均純收入由1980年的210.23元到2009年的6118.77元，兩者的差距由1980年的237.98元擴(kuò)大到2009年的11692.27元，收入差距擴(kuò)大了49倍多。

而且，山東省各地區(qū)之間的收入也有很大差距，下面用2009年各市的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明。

從圖2可以看出，山東省各地區(qū)的收入差距還是很大的。就城鎮(zhèn)居民來(lái)說(shuō)，收入最高的濟(jì)南市和最低的菏澤市相差10387.83元;而在農(nóng)村居民方面，收入最高的青島市和最低的菏澤市相差6786.75元。而且，從總體來(lái)說(shuō)，山東省東部地區(qū)的收入要高于西部地區(qū)。

由此可以看出，縮小城鄉(xiāng)收入差距，實(shí)現(xiàn)共同富裕和經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展，無(wú)疑是山東省現(xiàn)階段的一大嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

城鎮(zhèn)居民收入中，工資性收入在總收入中所占比重為72.33%，是城鎮(zhèn)居民收入來(lái)源中一個(gè)最重要的組成部分;而農(nóng)村居民收入中，家庭經(jīng)營(yíng)收入占63.73%，是其最主要的來(lái)源，工資性收入僅占28.75%。而工資性收入對(duì)總收入的貢獻(xiàn)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭經(jīng)營(yíng)收入的貢獻(xiàn)率，再加上近年來(lái)自然災(zāi)害增多，家庭經(jīng)營(yíng)收入很難得到保證，所以導(dǎo)致城鄉(xiāng)收入差距越來(lái)越大。

(二)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約。

我國(guó)目前仍是以社會(huì)化生產(chǎn)為主要特點(diǎn)的先進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)和以小生產(chǎn)為主要特點(diǎn)的落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，城市依然主導(dǎo)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。差距的不斷擴(kuò)大是我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)矛盾的集中體現(xiàn)。

首先，城鄉(xiāng)之間的不均衡發(fā)展使得城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種物質(zhì)和文化成果向城市聚集，而且城市的各種基礎(chǔ)設(shè)施也不斷增加完善，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施投入力度就不夠，使得農(nóng)村發(fā)展動(dòng)力不足。

其次，各種基礎(chǔ)設(shè)施完善，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就向城市流動(dòng)，可是戶(hù)籍制度又使得這些剩余勞動(dòng)力在就業(yè)和享受各種待遇上比不上城鎮(zhèn)居民。農(nóng)民在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入低于城鎮(zhèn)居民，進(jìn)城后就算從事一樣的工作，收入仍然低于城鎮(zhèn)居民。而且農(nóng)民在各種福利、補(bǔ)貼、社會(huì)保障以及醫(yī)療、教育和住房等方面的待遇和城鎮(zhèn)居民有很大差距，較為嚴(yán)格的戶(hù)籍制度造成勞動(dòng)力市場(chǎng)城鄉(xiāng)分割。這些制度性因素限制了農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，制約了農(nóng)村居民收入提高。同時(shí)不能忽視的是，在一定程度上這種待遇的差異尤其是教育方面的問(wèn)題還會(huì)延續(xù)到下一代的身上，使農(nóng)村孩子的起點(diǎn)就比城市孩子低很多，這將不可避免地促使城鄉(xiāng)收入差距持續(xù)擴(kuò)大。

(三)城鄉(xiāng)文化教育水平不同。

從下面的表2和表3可以看出，目前山東省農(nóng)村居民和城鎮(zhèn)居民的文化程度有很大的差距。城鎮(zhèn)居民的文化程度普遍較高，中等職業(yè)學(xué)校以上文化水平的勞動(dòng)力占城鎮(zhèn)居民的一半以上;而農(nóng)村居民中受過(guò)高等教育的人占少數(shù)，2009年中專(zhuān)以上學(xué)歷的只占7.28%，大多數(shù)人的文化水平都是比較低的。

(四)農(nóng)村金融服務(wù)的欠缺。

鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“金融很重要，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。金融搞好了，一招棋活，全盤(pán)皆活”。應(yīng)該承認(rèn)，省內(nèi)現(xiàn)有的中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、山東省農(nóng)村信用社和郵政儲(chǔ)蓄銀行等正規(guī)金融機(jī)構(gòu)在服務(wù)農(nóng)村龍頭企業(yè)和部分大戶(hù)方面的貢獻(xiàn)確實(shí)不小，然而我們也不得不承認(rèn)在服務(wù)一般農(nóng)戶(hù)特別是貧困農(nóng)戶(hù)上的力度卻很不夠。

(一)促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)村居民的收入。

山東省是農(nóng)業(yè)大省，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)村居民收入是縮小城鄉(xiāng)收入差距的根本途徑。發(fā)展我省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，要做到以下幾點(diǎn)。

首先要發(fā)展科技，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和資深專(zhuān)家，了解國(guó)內(nèi)其他地方和國(guó)際市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)科技興農(nóng)，提高農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)率和質(zhì)量。其次要推行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和規(guī)模經(jīng)營(yíng)，將生產(chǎn)——收購(gòu)——加工——銷(xiāo)售各環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，推出當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和特色經(jīng)濟(jì)，將農(nóng)產(chǎn)品推向更廣闊的市場(chǎng)和更高的層次。最后，還要促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極引導(dǎo)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)升級(jí)，從而提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。

(二)打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造農(nóng)村剩余勞動(dòng)力合理流動(dòng)的適宜環(huán)境。

政府應(yīng)盡可能地改變城市傾向性經(jīng)濟(jì)政策，充分發(fā)揮政府的職能，加大對(duì)農(nóng)村的財(cái)政投入，加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村居民的福利保障水平，切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村居民提供平等的發(fā)展環(huán)境，在促進(jìn)農(nóng)民增收的同時(shí)，改善農(nóng)村居民的生活水平，提高農(nóng)村的發(fā)展動(dòng)力。

同時(shí)還要關(guān)注進(jìn)城農(nóng)民工的生存狀況，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供和城市居民同樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，解決好農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題，提高他們?cè)诟鞣N福利、補(bǔ)貼、社會(huì)保障及醫(yī)療、教育和住房等方面的待遇和權(quán)力保障，逐步形成城鄉(xiāng)居民公平發(fā)展的機(jī)制，切實(shí)保護(hù)農(nóng)民的合法權(quán)益，使農(nóng)民工能夠更好地適應(yīng)城市生活，更多地創(chuàng)造價(jià)值，增加自身的收入。

(三)加大農(nóng)村金融體制改革，為農(nóng)村居民提供足額的金融服務(wù)。

積極進(jìn)行農(nóng)村金融的發(fā)展創(chuàng)新，加大農(nóng)村金融體制改革，對(duì)落實(shí)國(guó)家支農(nóng)惠農(nóng)政策和保持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活穩(wěn)定發(fā)展有重要意義，主要需做到以下幾點(diǎn)。

一是要放寬農(nóng)村金融準(zhǔn)入政策，允許民間資本進(jìn)入金融領(lǐng)域，使民間借貸法制化。并充分發(fā)揮中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社和郵政儲(chǔ)蓄銀行在農(nóng)村的作用，建立健全農(nóng)村金融體系。二是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。商業(yè)銀行吸收的農(nóng)村存款要按一定比例用于農(nóng)村信貸投資，確保農(nóng)村投資總額。三是推進(jìn)農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新，提供全方位的農(nóng)村金融服務(wù)，有效滿足農(nóng)村多元化金融需求。

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城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇四

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人均gdp的增長(zhǎng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均gdp的增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。2005年全國(guó)城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的加速和不一樣地區(qū)之間、社會(huì)階層之間的差距拉大，教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新命題。和諧社會(huì)的基礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要資料，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心，沒(méi)有教育的公平公正，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì)變革與發(fā)展的重要力量，既能夠影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的效率目標(biāo)，又能夠影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的公平目標(biāo)。社會(huì)的教育在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)當(dāng)以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，經(jīng)過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì)的公平、公正，經(jīng)過(guò)構(gòu)建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，僅有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。基礎(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與提高。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

1、經(jīng)過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息。

2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題，并找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

4、對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料。

5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的途徑，共同探究建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法。

自1986年國(guó)家義務(wù)教育法出臺(tái)以來(lái)，異常是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。

(一)政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差。

教育的發(fā)展離不開(kāi)必須的財(cái)政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)異常是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國(guó)在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約1.93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約1.3億人。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。并且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，財(cái)政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只到達(dá)64.9%。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財(cái)政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組2001年發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國(guó)外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國(guó)家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農(nóng)民承擔(dān)。稅費(fèi)改革后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi)、教育集資等。鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部職責(zé)。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政狀況供需矛盾更加突出。

由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。2004年，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國(guó)小學(xué)和初中共有4542.3萬(wàn)平方米的d級(jí)危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然2006年，國(guó)家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。

(二)師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。

1、師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”

由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時(shí)，家里有門(mén)路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開(kāi)始從農(nóng)村招聘教師。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級(jí)、包班上課的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。在農(nóng)村許多學(xué)校，、機(jī)、、、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無(wú)法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的教師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的教師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的評(píng)選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來(lái)源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴(yán)重“缺血”。

2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低。

農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與本事達(dá)標(biāo)存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽(yáng)市農(nóng)村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22.7%。盡管經(jīng)過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今日，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)成不了梯隊(duì)，專(zhuān)業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

(三)家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書(shū)無(wú)用論”

在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財(cái)政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自我負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。農(nóng)民一年的收入本來(lái)就很少，大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費(fèi)，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費(fèi)用的重負(fù)，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識(shí)在農(nóng)村派不上用場(chǎng)，使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，與其讓孩子讀書(shū)，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢(qián)以貼補(bǔ)家用。尤其是那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子，受家庭財(cái)力的制約，對(duì)教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

此次調(diào)研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個(gè)普通的鄉(xiāng)村-營(yíng)勝村，調(diào)研結(jié)果如下。

(一)教育現(xiàn)狀。

據(jù)2009年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口1500多，學(xué)齡兒童接近200多，全村僅有一所小學(xué)，六個(gè)年級(jí)共有教師9名，9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者，7名專(zhuān)科學(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級(jí)職稱(chēng)4人，初級(jí)職稱(chēng)5人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該村基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級(jí)上課現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師都是上了這門(mén)課再上那門(mén)，由于照顧可是來(lái)，只能讓一些班級(jí)學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低，辦公條件差，農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位難留人，教師調(diào)動(dòng)頻繁。另一方面，教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷低、職稱(chēng)低、素質(zhì)低的“三低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉(zhuǎn)公”教師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內(nèi)不可能有很大的提高。

(二)面臨的主要問(wèn)題。

1、教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。由于受政策因素的制約，該村近3年未補(bǔ)充過(guò)教師，導(dǎo)致教師嚴(yán)重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)不全面的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，再加上“民轉(zhuǎn)公”教師，使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村課程改革對(duì)目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它要求教師的教育理念、教學(xué)主角行為必須實(shí)行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡資歷、學(xué)識(shí)水平、身心狀況差異較大，所以轉(zhuǎn)變過(guò)程困難很多。

2、學(xué)校管理方面有待改善。一是校長(zhǎng)結(jié)構(gòu)欠合理，老的老了，工作精力有限；年輕的又過(guò)于年輕，沒(méi)有什么工作經(jīng)歷，更談不上有較好的工作經(jīng)驗(yàn)。二是部分校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理工作較為片面，只注重學(xué)校教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)管理以外的，如學(xué)校安全管理，學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì)治安綜合治理等，管理的力度不夠。

3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難。實(shí)施“一費(fèi)制”和“兩免一補(bǔ)”后，人民群眾的負(fù)擔(dān)的確減輕了，但學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)受到必須影響，由于政府財(cái)力有限，上頭的撥款也難以及時(shí)足額到位，使學(xué)校日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到必須的影響，一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無(wú)法實(shí)施，如校舍建設(shè)、綠化學(xué)校的創(chuàng)立等。

針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難，今年我國(guó)提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人為保障適齡人口獲得理解教育的機(jī)會(huì)，從政策、物質(zhì)和資金上對(duì)貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所供給的援助。限于農(nóng)村的基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)教育的自救，所以，積極發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)功能，及時(shí)實(shí)施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

(一)教育經(jīng)費(fèi)方面。

1、加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，同時(shí)建立農(nóng)村教育財(cái)政保障機(jī)制。

緩解基礎(chǔ)教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財(cái)政乏力的問(wèn)題。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)職責(zé)。提議國(guó)家增加對(duì)教育的投入，并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。我國(guó)許多省在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，農(nóng)村教育費(fèi)附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財(cái)政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，中央應(yīng)確定必須比例的稅收進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，專(zhuān)門(mén)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。切實(shí)發(fā)揮國(guó)家公共財(cái)政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對(duì)主體作用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育投入主要由中央財(cái)政、省級(jí)財(cái)政承擔(dān)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體制，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機(jī)會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合國(guó)力還沒(méi)有到達(dá)完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的水平，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)完全靠國(guó)家長(zhǎng)久支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保證外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費(fèi)。比如能夠建立“義務(wù)教育基金會(huì)”理解來(lái)自社會(huì)各界的捐助；發(fā)行教育彩票，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)配，切實(shí)定向用于農(nóng)村教育。同時(shí)提議國(guó)家出臺(tái)農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先發(fā)展。

(二)師資方面。

1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇五

在今年的暑假我參與了我市遵義師范學(xué)院組織的以“勇?lián)鷱?qiáng)國(guó)使命共建和諧家園”為主題的暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其間，我們深入遵義市道真縣棕坪鄉(xiāng)進(jìn)行了為期15天的社會(huì)實(shí)踐，活動(dòng)的主要資料有：支教掃盲、文化宣傳、法律普及、義務(wù)勞動(dòng)、開(kāi)展農(nóng)技知識(shí)培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、濟(jì)困助學(xué)、走訪老黨員和重走長(zhǎng)征路等。其中，我重點(diǎn)參與了義務(wù)支教和社會(huì)調(diào)查兩項(xiàng)。

此次活動(dòng)使我們當(dāng)代大學(xué)生能夠深入農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，近距離和農(nóng)民接觸，了解當(dāng)下農(nóng)民的生活現(xiàn)狀。對(duì)中國(guó)部分地區(qū)的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問(wèn)題有了整體的感性認(rèn)識(shí)，得到了寶貴的第一手資料。同時(shí)，經(jīng)過(guò)此次活動(dòng)，也使我們當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，鍛煉了本事，磨礪了意志。對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)“五四”愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的光榮傳統(tǒng)，把愛(ài)國(guó)熱情和成長(zhǎng)成才的強(qiáng)烈愿望轉(zhuǎn)化為全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)具有重要意義。此次活動(dòng)以支教為主，故所得成果也是與教育有關(guān)。現(xiàn)將活動(dòng)成果匯報(bào)如下：

此次“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)重點(diǎn)針對(duì)棕坪鄉(xiāng)的小學(xué)、初中學(xué)生進(jìn)行假期補(bǔ)課。授課資料以中學(xué)階段的主科為主，兼辦有興趣特長(zhǎng)班。我在這當(dāng)中擔(dān)任七年級(jí)和九年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，支教為期十天，共授課21課時(shí)，教授學(xué)生一百余人。其間利用休息時(shí)間，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪。經(jīng)過(guò)當(dāng)堂授課、家訪以及同當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談，對(duì)農(nóng)村的教育狀況有了大略的認(rèn)識(shí)，并為之作了相應(yīng)的整理和思考，從而得出了一些初步分析結(jié)論和提議。

經(jīng)過(guò)這么多年的新農(nóng)村建設(shè)，且加上近來(lái)大搞農(nóng)村寄宿制學(xué)校工程，就目前而言，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，供水供電不成問(wèn)題，教室教具給配充足（比如也能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)），學(xué)生食宿很有保障。所以，此刻限制農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸已不再是硬件設(shè)備跟不上的問(wèn)題，而是出此刻軟件上。具體而言，教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量在這種鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)是嚴(yán)重不足的。首先是優(yōu)秀教師不愿意進(jìn)來(lái)，再者是進(jìn)來(lái)了留不住。這是農(nóng)村教育長(zhǎng)期緩慢發(fā)的展的關(guān)鍵因素。

其次，教育往往是雙向的，一方面需要學(xué)校的管理，但家庭的管理會(huì)起更大的作用。但就調(diào)查下來(lái)的結(jié)果來(lái)看，家庭這一塊基本上沒(méi)能對(duì)學(xué)生的教育作多大的貢獻(xiàn)。其中的原因有兩方面，一是家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，平時(shí)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女教育。如果是留守兒童則祖父母輩就更沒(méi)有閑暇也無(wú)精力對(duì)其進(jìn)行教育和管理。另一方面，家長(zhǎng)大多文化水平不高，對(duì)于此刻子女所學(xué)的課程，基本上是沒(méi)有本事進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)的，所謂心有余而力不足。

在采訪過(guò)程中了解到，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生并不一樣城市的學(xué)生一樣用很多的課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，相反，農(nóng)村的學(xué)生自律本事普遍不強(qiáng)，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成績(jī)這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生和家長(zhǎng)由切身體會(huì)而得出統(tǒng)一的結(jié)論是，教師嚴(yán)則成績(jī)高，反之則低。這也合乎眼下應(yīng)試教育的規(guī)律，這種教育體制下，并不要求學(xué)生有多么高的自主發(fā)揮，而是看誰(shuí)肯下功夫，肯花時(shí)間，只要拼命做、背，就會(huì)成效顯著。所以從這個(gè)意義上來(lái)講，應(yīng)試教育在維系城鄉(xiāng)升學(xué)公平上還是起了相當(dāng)大的作用。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固早已是路人皆知的，但經(jīng)過(guò)調(diào)查下來(lái)的情景來(lái)看，基礎(chǔ)不厚可是是疥癬之疾，勁頭不足才是心腹大患。因?yàn)榛A(chǔ)不足尚能夠亡羊補(bǔ)牢，勁頭喪失、銳氣大減則是釜底抽薪。以往想當(dāng)然地以為農(nóng)村的生活條件大不如城市，人言：困于心，橫于慮，而后作。農(nóng)村的孩子為改善改變這種狀況而奮發(fā)讀書(shū)。但實(shí)際考察下來(lái)與夢(mèng)想大相徑庭。具體是何種原因造成今日之農(nóng)村學(xué)生思想之貧大于物質(zhì)之貧尚待查明。或許是今日農(nóng)村的物質(zhì)生活相對(duì)提高，也或許是電視網(wǎng)絡(luò)的輿論作用。總之，擺在眼前的是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。

此外，地方保護(hù)主義也是阻礙農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的一支力量。據(jù)了解，當(dāng)?shù)氐某踔袑W(xué)生一般不會(huì)在中考時(shí)填報(bào)遵義市的重點(diǎn)中學(xué)，其原因并不是沒(méi)人有那個(gè)實(shí)力，而是填本縣以外的高中，萬(wàn)一落榜，即便是上了本縣高中的分?jǐn)?shù)線也不必須能上該中學(xué)。所以多數(shù)的學(xué)生為求穩(wěn)妥不得不填報(bào)本縣的一般高中。學(xué)生水平有限固然是事實(shí)，但當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)為維護(hù)自我的利益不鼓勵(lì)也就算了，還如此設(shè)置障礙對(duì)學(xué)生就太不公平了。升學(xué)管道不暢通，也是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

首先是在學(xué)生方面，雖然大多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)積極性不高，但其資質(zhì)還是相當(dāng)不錯(cuò)的。山村雖然物質(zhì)條件不甚豐裕，但基本的能保證青少年健康發(fā)育成長(zhǎng)的物質(zhì)所需還是有的。學(xué)生大多淳樸可愛(ài)，反應(yīng)敏捷，可塑性強(qiáng)。所以，基于這個(gè)還算不錯(cuò)的客觀條件，只要教師在學(xué)生身上多花心思，嚴(yán)格要求，并且善于引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是能夠也是必須能夠提高的。

另外，在支教過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有不少專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)，敬業(yè)程度高的優(yōu)秀教師。不光如此，也有教師放棄了外調(diào)升遷的大好機(jī)會(huì)，甘愿扎根留在這窮鄉(xiāng)僻壤，十幾年如一日，從未止息。對(duì)于此種難得的教學(xué)資源，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)加大扶持，重點(diǎn)關(guān)照。對(duì)這類(lèi)安心扎根農(nóng)村的教師一方面提高待遇，另一方面可遣至外地進(jìn)行培訓(xùn)，促成其更好地為本地教育事業(yè)服務(wù)。

然而以上兩點(diǎn)所能解決問(wèn)題的范圍和程度畢竟有限，這個(gè)長(zhǎng)期構(gòu)成的差距必然要用長(zhǎng)效的機(jī)制才得以徹底解決。在這當(dāng)中，唱主角的正是國(guó)家的相關(guān)政策傾向和重點(diǎn)幫扶。農(nóng)村問(wèn)題說(shuō)到底是一個(gè)窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟(jì)，而在于窮知識(shí)、窮技術(shù)、窮觀念，歸根到底是窮人才。僅有想辦法讓無(wú)數(shù)的知識(shí)人才前赴后繼不斷地投身到中國(guó)的農(nóng)村建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，這個(gè)問(wèn)題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國(guó)范圍的大學(xué)生就業(yè)去向來(lái)看，基本上沒(méi)有主動(dòng)積極研究去到農(nóng)村就業(yè)的。其中職責(zé)并不在于大學(xué)生，而是在于國(guó)家的政策性導(dǎo)引不夠。并沒(méi)有足夠的鼓勵(lì)來(lái)彌補(bǔ)其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學(xué)畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建設(shè)也是在情理之中的。好在近年來(lái)我國(guó)對(duì)于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強(qiáng)，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關(guān)政策措施的到位，將會(huì)不斷有大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時(shí)將會(huì)逐漸縮小。

現(xiàn)總結(jié)如下，農(nóng)村教育問(wèn)題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才；最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)漸成不夠積極主動(dòng)的氛圍。解決這一系列問(wèn)題需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這期間能夠嘗試加強(qiáng)嚴(yán)看硬管式的應(yīng)當(dāng)教育的傳統(tǒng)方法，著重要給學(xué)生樹(shù)立起積極拼搏的意識(shí)。其根本的和實(shí)質(zhì)性的改善則必須舉全國(guó)之力而為之，且要堅(jiān)持下去。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇六

按照俄羅斯現(xiàn)行體制，小學(xué)和中學(xué)的教師工資、建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用由地方政府負(fù)擔(dān)，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距日益擴(kuò)大的影響，俄羅斯農(nóng)村教育一度陷入困境。

俄羅斯聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，2007至2008學(xué)年，俄羅斯中小學(xué)校總數(shù)為5.73萬(wàn)所，其中農(nóng)村學(xué)校3.63萬(wàn)所，占總數(shù)近2/3，但農(nóng)村學(xué)生人數(shù)只占俄羅斯中小學(xué)學(xué)生總數(shù)不到1/3。在農(nóng)村地區(qū)，分布著許多小規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)低于10人的學(xué)校就有6000所。雖然俄羅斯農(nóng)村學(xué)生生均支出是城市學(xué)生的兩倍以上，但是由于學(xué)校分布松散，有限的資源無(wú)法有效利用，直接影響教育質(zhì)量。許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施老化、配套設(shè)施不全，1/3以上農(nóng)村學(xué)校的校舍屬危舊校舍。

由于資金投入不足，為了維持學(xué)校運(yùn)作，教師數(shù)量只好盡可能壓縮，農(nóng)村學(xué)校教師常常需要一人同時(shí)教幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生、教授多門(mén)課程。俄羅斯城鄉(xiāng)教師學(xué)歷水平大體相當(dāng)。但是，城市學(xué)校擁有高級(jí)職稱(chēng)的教師比例為15%，而農(nóng)村學(xué)校只有3.5%。農(nóng)村學(xué)校教師年齡偏大問(wèn)題嚴(yán)重，近半數(shù)教師已經(jīng)接近退休年齡或在超齡“服役”。許多年輕教師認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)“生活艱苦、待遇不合理”，不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，5年以下教齡的教師只占農(nóng)村教師總數(shù)的9.2%。

經(jīng)費(fèi)、學(xué)校設(shè)備、師資力量薄弱，加之通訊、交通設(shè)施不同程度缺失導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量偏低。這種差距始于學(xué)前教育階段，并在以后各教育階段固化。俄羅斯教育科學(xué)部提供的數(shù)據(jù)顯示，俄羅斯高等教育階段農(nóng)村學(xué)生的比例低于全國(guó)農(nóng)村人口的比例。

為了提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量，進(jìn)入新世紀(jì)后，俄羅斯聯(lián)邦政府頒布實(shí)施《俄羅斯農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)改革構(gòu)想》，本著“集中與合作”的原則，對(duì)分布在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整試驗(yàn)，創(chuàng)建符合新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的多樣化農(nóng)村學(xué)校模式。

2006年，俄羅斯開(kāi)始實(shí)施旨在改善民生的《國(guó)家規(guī)劃》，提高農(nóng)村教育質(zhì)量問(wèn)題得到進(jìn)一步關(guān)注。《國(guó)家規(guī)劃》改變了過(guò)去平均劃撥資金的傳統(tǒng)，通過(guò)開(kāi)展不同形式的競(jìng)賽，將資金分配給獲勝的學(xué)校和教師，并且在競(jìng)賽中向農(nóng)村學(xué)校和教師傾斜。

2010年，俄羅斯總統(tǒng)簽署國(guó)家教育創(chuàng)新政策《我們的新學(xué)校》，提出建設(shè)符合21世紀(jì)特點(diǎn)的超前發(fā)展學(xué)校，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代化、提高優(yōu)質(zhì)教育的普及度是其中的主要內(nèi)容之一。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇七

2012年8月24日，首節(jié)中國(guó)貧困地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)論壇在北京人民大會(huì)堂舉行。與會(huì)的主角并非有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)界專(zhuān)家，而是來(lái)自貴州、云南、四川、廣西等地貧困縣的55名鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)。來(lái)自貴州赫章的校長(zhǎng)郭昌舉感慨：“我們村教育發(fā)展離縣城至少差20年，縣城離北京又差了50年。”如果城市教育僅一枝獨(dú)秀的話，那么“百年大計(jì)，教育為本”恐怕要變成一句空話，而教育的公益、統(tǒng)一又從何談起。

本文首先將從城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)狀分析，從城鄉(xiāng)發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、人為因素的影響等幾個(gè)方面分析差距產(chǎn)生的原因;繼而研究采取什么措施可以解決這些問(wèn)題，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，加快城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平，均衡。最后結(jié)合目前的現(xiàn)實(shí)情況，給予城鄉(xiāng)教育差距合理的建議。

村與縣相差20年、縣與城相差50年。這樣算來(lái)，鄉(xiāng)村與城市間的教育差距相差70年。郭校長(zhǎng)的話看似夸大，但并非夸口。貴陽(yáng)作為貴州的經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展中心，是貴州最發(fā)達(dá)的城市，但其各方面的建設(shè)不僅與京上廣一線城市相差巨大，就算與武漢、南京、西安等二線城市相差甚遠(yuǎn)。除此之外，一些偏遠(yuǎn)地方，比如四川的一些縣、鄉(xiāng)在90年代初才用上了電。這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此緩慢，可想而知，教育的發(fā)展又該面臨多少困難!

城市中的孩子上學(xué)有校車(chē)，私家車(chē)接送。即便沒(méi)有這些，也可以做公交車(chē)上學(xué);但是，鄉(xiāng)村中的孩子上學(xué)則沒(méi)有這么便利，坐索道過(guò)江、翻山等。一位參加論壇的校長(zhǎng)聶章林就指出：“小學(xué)三年級(jí)畢業(yè)時(shí)，孩子就走完了25000里“長(zhǎng)征”了，累都累得長(zhǎng)不大。”另外的一些教學(xué)設(shè)施上，比如鄉(xiāng)村的教學(xué)樓簡(jiǎn)陋，甚至是危房，即便如此，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)年紀(jì)的孩子坐在一個(gè)班里上課的情況。而城市中的孩子所用的各種教學(xué)設(shè)施則方便、優(yōu)秀得多。

在一些貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生們很難吃上早晨。事實(shí)上，就連正餐也常常只能吃一些營(yíng)養(yǎng)極差的飯菜，僅僅是填飽肚子而已。根據(jù)論壇中的一些老師的描述：“只有家境好的學(xué)生，才舍得花5毛錢(qián)，給自己配上一包榨菜。”相比他們，城市中的孩子則又白又胖。我們都知道身體是革命的本錢(qián)，營(yíng)養(yǎng)跟不上又怎能去德智體美全面發(fā)展!除此以外，在學(xué)生中還有一種普遍存在的現(xiàn)象——在鄉(xiāng)村學(xué)校里，90%的學(xué)生都是留守兒童，“家長(zhǎng)連人都找不到”。孩子的家庭教育是遠(yuǎn)勝于學(xué)校教育的，家長(zhǎng)出外打工自然會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)校教育起到不利的影響。

(三)城鄉(xiāng)師資力量對(duì)比。

城市的師資力量幾近飽和、超編現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量極其優(yōu)異;而鄉(xiāng)村則與之相反，缺編、師資力量薄弱，教師工作條件艱苦、待遇微博。一些鄉(xiāng)村教師的待遇只有幾百塊錢(qián)，出去打工都比做鄉(xiāng)村教師更有誘惑力。

關(guān)于城鄉(xiāng)教育差距產(chǎn)生的原因，很多分析者給出了不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)主要包括了制度不夠完善、地方財(cái)力不足、自然環(huán)境惡劣、個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)重視不足等。諸多原因?qū)е鲁青l(xiāng)的教育差距形成了一種不健康的發(fā)展模式——教育質(zhì)量越高的地方，發(fā)展越是便利;而鄉(xiāng)村的教育發(fā)展則越發(fā)艱難。本文則主要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度分析了以下四個(gè)發(fā)面：

(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的城市化結(jié)構(gòu)變動(dòng)。

中小城市的發(fā)展結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅速。在城鎮(zhèn)化的建設(shè)中，一些小城市采取的發(fā)展模式屬于“猴子摘玉米”——撿了玉米丟棄芝麻、看到西瓜扔了玉米、最后看見(jiàn)蝴蝶則放下了西瓜追尋蝴蝶，最終什么也沒(méi)得到。

這些小城市為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)通常會(huì)將引進(jìn)的資產(chǎn)投入到新區(qū)的建設(shè)中(或者說(shuō)以新區(qū)為建設(shè)重心)，由于城市規(guī)模較小，各種經(jīng)濟(jì)體都會(huì)迅速涌入重點(diǎn)區(qū)域——新區(qū)，在各種經(jīng)濟(jì)體活動(dòng)的帶動(dòng)下，整個(gè)城市的居民、企業(yè)甚至是政府都會(huì)在新區(qū)重新建立居住、工作的新場(chǎng)地。在這種情況下，新區(qū)會(huì)投資建校，老區(qū)學(xué)校亦會(huì)想法遷至新區(qū)，學(xué)生們隨著家庭的搬遷會(huì)轉(zhuǎn)至新區(qū)學(xué)校，而且新校在個(gè)各方面的硬件設(shè)施會(huì)更加完善，師資力量也會(huì)轉(zhuǎn)移至新建學(xué)校中，這會(huì)導(dǎo)致老區(qū)教育進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)模式——越發(fā)展越差。而周邊的鄉(xiāng)村教育會(huì)受到更加不利的影響，城鄉(xiāng)之間的差距也會(huì)逐漸的被拉大。

大城市的發(fā)展結(jié)構(gòu)變化。不同于小城市的中心遷移發(fā)展模式，大中城市通常是以原有的“點(diǎn)”為中心向四周發(fā)展，在這一發(fā)展的過(guò)程中，整個(gè)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體都會(huì)被帶動(dòng)發(fā)展，隨著區(qū)域發(fā)展的擴(kuò)大，中心的教育在得到經(jīng)久發(fā)展的同時(shí)，區(qū)域邊緣的學(xué)校也會(huì)得到發(fā)展，因?yàn)檫@些學(xué)校受到城市發(fā)展規(guī)模的影響擁有者便利的交通和優(yōu)異硬件設(shè)施，而未就業(yè)的本地人以及眾多外地人則成為了學(xué)校發(fā)展吸納人才的來(lái)源。這種發(fā)展雖然保障了本地城鄉(xiāng)教育的差距，但從宏觀來(lái)看卻增加了其他地區(qū)(尤其是貧困鄉(xiāng)村)的差距。以大城市為中心的這一區(qū)域吸納著眾多人才，這個(gè)區(qū)域外的一些優(yōu)秀教師自然愿意進(jìn)入這一區(qū)域，這就可能導(dǎo)致區(qū)域外的城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)的師資力量變得極為薄弱，久而久之亦會(huì)加大城鄉(xiāng)教育之間的差距。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)變化。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)城鎮(zhèn)化的影響，農(nóng)民工這一名詞早已是耳熟能詳。越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致鄉(xiāng)村的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化——留守兒童和空巢老人。

父母作為子女的啟蒙老師，對(duì)子女一生的影響極為重要。城市中的孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不享受著父母的關(guān)愛(ài)，父母為了他們的未來(lái)會(huì)教育他們學(xué)習(xí)的重要性，會(huì)告訴他們大學(xué)的美好。而鄉(xiāng)村中的學(xué)生，沒(méi)有家長(zhǎng)對(duì)他們的影響，甚至連老師都不曾體會(huì)大學(xué)的美好，加之教育水平有限，很多孩子考不上大學(xué)，所以他們很難體會(huì)“知識(shí)改變命運(yùn)，文化改變?nèi)松钡母杏X(jué)，更加不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。與其將時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)有出路的學(xué)習(xí)上，不如早點(diǎn)掙錢(qián)養(yǎng)家，久而久之，較之城里孩子們良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，鄉(xiāng)村學(xué)生們則形成了讀書(shū)無(wú)用的理念。

(三)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)“上層建筑”的影響。

上層建筑指建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的政治、法律、宗教、藝術(shù)、教育、哲學(xué)等觀點(diǎn)，以及適合這些觀點(diǎn)的政治、法律等制度。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，建筑反映經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。其實(shí)就是物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是指物質(zhì)的基礎(chǔ)，上層建筑是指精神層面的東西。說(shuō)白了，沒(méi)有物質(zhì)作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有資格談精神。當(dāng)一個(gè)國(guó)家的人民連飯都吃不飽時(shí)，談教育、藝術(shù)都是沒(méi)有意義的。只有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)穩(wěn)固了，上層建筑才能穩(wěn)定發(fā)展。

這就不難理解為什么在鄉(xiāng)村，那么多孩子更愿意出門(mén)打工而不是上學(xué)受教育。上面已經(jīng)描述了鄉(xiāng)村的孩子連飯都吃飽，對(duì)他們更加實(shí)際的事情可能是掙錢(qián)養(yǎng)家而不是上學(xué)受教育，這樣的思想只能是鄉(xiāng)村的孩子與城市中的孩子受教育的差距越來(lái)越大。

(四)制度雖不完善，執(zhí)行力較差才是重點(diǎn)。

制度的一般含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。所以制度應(yīng)該是一種工具，用來(lái)維護(hù)大家共同遵守準(zhǔn)則的一把工具。既然它是工具，就一定存在漏洞，不可能滿足或者規(guī)范所有人的活動(dòng)準(zhǔn)則。這就要求我們的責(zé)任人在辦事的過(guò)程中善于變通，因地制宜，具體問(wèn)題具體分析，切勿死摳教條。

近十年來(lái)，農(nóng)村教育出現(xiàn)了“留守兒童相應(yīng)增加”和“適齡學(xué)生相對(duì)減少”的“一加一減”新局面，針對(duì)新形勢(shì)，許多地方大力執(zhí)行“撤點(diǎn)并校”政策。數(shù)年之間，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量銳減一半以上。按理說(shuō)，學(xué)校數(shù)量迅速減少，國(guó)家下?lián)芙?jīng)費(fèi)穩(wěn)步增加，這“一減一加”的新情況，應(yīng)該可以保證農(nóng)村中小學(xué)的教育設(shè)施的改善需要。但具體執(zhí)行是帳就不能這樣算，國(guó)家下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)雖然龐大，可在分配蛋糕時(shí)，占有先天優(yōu)勢(shì)的大中城市自然搶得了先機(jī)。加上農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，如果在農(nóng)村學(xué)校大興土木，收益的學(xué)生人數(shù)相對(duì)偏少。所以，即使有數(shù)目可觀的經(jīng)費(fèi)下?lián)艿搅烁鞯兀h、鎮(zhèn)一級(jí)的財(cái)政、教育等職能部門(mén)在使用時(shí)，又私愛(ài)城鎮(zhèn)學(xué)校。這樣一來(lái)，偏遠(yuǎn)、貧困、薄弱地區(qū)的中小學(xué)能分到的教育經(jīng)費(fèi)自然少的可憐。可憐到捉襟見(jiàn)肘，難以維持正常的教育教學(xué)。以農(nóng)村寄宿制學(xué)校所必須的學(xué)生宿舍為例，根據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)的調(diào)查，受益的88所貧困學(xué)校，僅占調(diào)查獲知緊缺宿舍的鄉(xiāng)村貧困學(xué)校總量的0.53%。這樣推算，全國(guó)依然有超過(guò)萬(wàn)所貧困中小學(xué)，處于急需學(xué)生宿舍狀態(tài)!這樣，本就先天不足的農(nóng)村中小學(xué)，與城市城鎮(zhèn)相比差距越拉越大!

第二次世界大戰(zhàn)后，法西斯戰(zhàn)敗國(guó)德國(guó)面臨著相同的境遇，國(guó)家一片廢墟，經(jīng)濟(jì)徹底崩潰，但令人感到驚訝的是他們?cè)诙潭痰膸资昀铮氯諆蓢?guó)重新崛起，經(jīng)濟(jì)恢復(fù)迅速，德國(guó)成為歐洲第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)以及世界三大強(qiáng)國(guó)之一。他們是如何締造這一奇跡的，他們經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是什么!——教育，出色的教育體系。由此可見(jiàn)教育與經(jīng)濟(jì)之間有著極為重要的聯(lián)系。就全國(guó)而論，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施：

(一)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)要從以下三點(diǎn)開(kāi)始：一是加強(qiáng)農(nóng)村教師和校長(zhǎng)的教育培訓(xùn)工作，大力發(fā)展農(nóng)村教師全員培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。以河南為例，十一五期間，河南省教育廳實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，省市兩級(jí)為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)5萬(wàn)名骨干教師，至2010年，小學(xué)教師中具有專(zhuān)科學(xué)歷及以上者達(dá)85%左右，初中教師具有本科學(xué)歷以及上者達(dá)50%。二是把“以城帶鄉(xiāng)”的觀念提升為城鄉(xiāng)共同發(fā)展。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)和校長(zhǎng)與農(nóng)村教師和校長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)交流機(jī)制。2006年8月，河南鄭州就啟動(dòng)了城鄉(xiāng)教師異地交流任教活動(dòng)，城市教師下鄉(xiāng)，把教育理念、教學(xué)教改的新方法帶到農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革起到了積極的作用。三是配合“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，統(tǒng)籌策劃和開(kāi)發(fā)文本、光盤(pán)盒多媒體資源，為農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)提供支持，盡快縮小城鄉(xiāng)教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力方面的差距。

(二)切實(shí)改變“窮國(guó)辦大教育”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，真正把教育投入放在首要位置。

發(fā)展農(nóng)村教育，從根本上還需要靠財(cái)力的支持。從國(guó)外農(nóng)村的教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，德國(guó)取得成功的一個(gè)重要原因在于政府為普通初等和中等教育所給予的教育經(jīng)費(fèi)上的支持。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)撥款總額停滯不前的趨勢(shì)下，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)卻從未斷裂，一直保持穩(wěn)定增長(zhǎng);而美國(guó)政府為了推動(dòng)農(nóng)業(yè)的教育，自1995年以來(lái)，每年都以8%的速度增長(zhǎng)。而我國(guó)在1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》確定到20世紀(jì)末財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占gdp的比重到4%的目標(biāo)還沒(méi)實(shí)現(xiàn)。窮國(guó)辦大教育并非是教育投入低的真正理由，相對(duì)于滿足公共需求而言，政府經(jīng)費(fèi)永遠(yuǎn)是不足的，發(fā)達(dá)國(guó)家也是如此，關(guān)鍵是如何取舍的問(wèn)題，如何把有限的財(cái)政收入用到真正需要的地方。在很早以前，我們就曾提出“科技是第一生產(chǎn)力”，“再窮不能窮教育”，然而不能僅僅是停留在口號(hào)層上。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是一種典型的公共物品，政府要把有限的財(cái)力優(yōu)先投放到具有公益性的公共產(chǎn)品中。基礎(chǔ)教育首先是政府的義務(wù)，然后才是家庭和社會(huì)的責(zé)任。

(三)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大教育宣傳力度。

德國(guó)的著名元帥毛奇在俘虜了法國(guó)皇帝后說(shuō)過(guò)一句極為精辟的話：“普魯士的勝利早在小學(xué)教師的講臺(tái)上就決定了。”因?yàn)樗写髮W(xué)生和大學(xué)教師都是有小學(xué)教師培養(yǎng)成才的。所以中小學(xué)對(duì)學(xué)生們的影響極為之大。

注重當(dāng)代老師思想的培育，同時(shí)提高農(nóng)村教師的待遇。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)代，社會(huì)上出現(xiàn)了一種不健康的現(xiàn)象——“拜金主義”。這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，很多人正在變的自私自利，跳槽、攀高枝的例子極其普遍。事實(shí)上，在教室的隊(duì)伍中，也有一部分這樣的人，他們考特崗教師、去農(nóng)村支教的目的并不淳樸，知識(shí)想利用這些機(jī)會(huì)變成正式教師，再向城里調(diào)動(dòng)。所以，在學(xué)校的教育中，從小到大都應(yīng)重視思想的教育，調(diào)成人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的世界觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，還要改善農(nóng)村教師待遇極低的問(wèn)題，農(nóng)村教師隊(duì)伍是教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，但目前農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段的教師待遇偏低，非常不利于提高農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，西部農(nóng)村地區(qū)，國(guó)家為九年義務(wù)教育就已經(jīng)設(shè)立特設(shè)崗位教師，由省財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金支持，地方設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，招聘一部分大學(xué)畢業(yè)生或有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀高中教師到農(nóng)村地區(qū)任教就是一種不錯(cuò)的方法。由省財(cái)政設(shè)立山區(qū)教師崗位補(bǔ)助，改善山區(qū)教師待遇，特別是幫助農(nóng)村教師承擔(dān)一部分繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，減輕農(nóng)村教師繼續(xù)教育成本。這樣將會(huì)大大激發(fā)農(nóng)村教師自主更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極性，也有利于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。

四、結(jié)論。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇八

近年來(lái)，因縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府財(cái)力不足，投入有限，加上受城鄉(xiāng)、區(qū)域財(cái)力、管理體制、發(fā)展規(guī)劃等因素的影響，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間以及校際之間義務(wù)教育的差距相當(dāng)之大。同時(shí)，在同一區(qū)域間，又由于重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的差別，也造成了重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生生源過(guò)剩，大量擴(kuò)招，高價(jià)收費(fèi)，資金大量浪費(fèi)，教育質(zhì)量難有保障。而普通學(xué)校卻生源缺乏，教育經(jīng)費(fèi)緊張，甚至連維持學(xué)校正常教學(xué)的開(kāi)支都困難。以上這些因素產(chǎn)生的直接后果是：不同程度的教育失衡，很大數(shù)量的青少年享受不到公平的教育機(jī)會(huì)，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、經(jīng)費(fèi)保障、師資力量以及生源等辦學(xué)的硬件軟件條件方面都遠(yuǎn)不如城市。為應(yīng)付“普九”達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)校負(fù)債累累，全省累計(jì)達(dá)30多億元，欠債3000萬(wàn)元以上的有26個(gè)縣。有的小學(xué)還在用一支粉筆、一塊黑板和老師的一張嘴的傳統(tǒng)方式授課，沒(méi)有電化教學(xué)，不能與現(xiàn)代教育接軌，享受不到先進(jìn)的教育教學(xué)方式，直接影響著農(nóng)村教育水平和質(zhì)量的全面提高，制約著以縣為主、鄉(xiāng)為輔的農(nóng)村義務(wù)教育管理體系的發(fā)展。

2、農(nóng)村教師進(jìn)修深造機(jī)會(huì)少，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后的問(wèn)題比較突出。

據(jù)了解，不少地方的農(nóng)村中小學(xué)中，學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)為零。農(nóng)村教師尤其是山區(qū)和貧困地區(qū)的農(nóng)村教師因?qū)W校沒(méi)有足夠的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，很少參與各種教師進(jìn)修和培訓(xùn)，憑借著原來(lái)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)“老本”，窮于應(yīng)付，專(zhuān)業(yè)教育程度無(wú)法提高，難以勝任新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和課程。相當(dāng)部分農(nóng)村教師教育觀念、教育方式、教學(xué)手段陳舊，基本上是采取“滿堂灌”、“填鴨式”、“教條式”的方式方法，甚至存在嚴(yán)重體罰現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

另外，農(nóng)村中小學(xué)師資水平和教學(xué)質(zhì)量同樣令人擔(dān)憂。一般城區(qū)中學(xué)教師具有本科學(xué)歷的占60%左右，而農(nóng)村中學(xué)教師有本科學(xué)歷的只有10%。城區(qū)小學(xué)具有本科學(xué)歷的占17%，農(nóng)村小學(xué)教師具有本科學(xué)歷的占0.3%。一份調(diào)查顯示，2005年城區(qū)初中升入重點(diǎn)高中的為19.2%，而農(nóng)村初中僅為2.2%;城區(qū)初中升入普通高中的占71%，農(nóng)村初中僅為20%。在2005年的招生中，某縣農(nóng)村有16所初中，其中9所中學(xué)無(wú)一人升入縣重點(diǎn)高中，升入普通高中的僅有12人。

3、農(nóng)村學(xué)校布局不合理，教學(xué)管理不夠規(guī)范，辦學(xué)效益不高。

相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，部分農(nóng)村學(xué)校布局不合理及管理較松散、不規(guī)范的問(wèn)題比較突出。據(jù)了解，一些鄉(xiāng)村小學(xué)由于生源不足，生師比偏低，教育投資效率不高。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和地理因素十分復(fù)雜，教育的城鄉(xiāng)差距本來(lái)是無(wú)法避免的，但城鄉(xiāng)二元化體制以及由此衍生的教育管理制度更使這一差距一再擴(kuò)大。就像歷來(lái)許多政策對(duì)待農(nóng)民和市民不平等一樣，目前政策在對(duì)待城鄉(xiāng)教師也有很大差別。比如，以在校學(xué)生數(shù)量核定中小學(xué)教師編制，師生比例農(nóng)村初中為18∶1，縣鎮(zhèn)為16∶1，城市為13.5∶1;農(nóng)村小學(xué)為23∶1，縣鎮(zhèn)為21∶1，城市為19∶1。可以看出，農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)教師承擔(dān)著更大的工作量。。不少農(nóng)村學(xué)校教師不同學(xué)科“一肩挑”，許多學(xué)校任用業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)的代理教師，由于受學(xué)識(shí)和精力的制約，不可能門(mén)門(mén)課程都教好;至于個(gè)別采用“復(fù)式教學(xué)”的農(nóng)村學(xué)校，教師在同一空間、同一時(shí)段里既要教高年級(jí)的學(xué)生，又要教低年級(jí)的學(xué)生，要都教得好更是難上加難，至多是能把語(yǔ)數(shù)兩門(mén)教好，別的科目就根本談不上。在教學(xué)管理上無(wú)章可循，隨意粗放，要么是觀念陳舊，欠缺人文性，抓不住重點(diǎn)，要么形式注意嚴(yán)重，機(jī)械仿照其他學(xué)校照抄照搬管理欠缺科學(xué)性，更欠缺個(gè)性和創(chuàng)意。

再如，城市教師每年拿13個(gè)月工資，農(nóng)村教師連12個(gè)月的工資都難以保障。近幾年一些地方又推行城里教師到農(nóng)村“支教”晉升高級(jí)職稱(chēng)優(yōu)先的政策。試問(wèn)，為什么不干脆讓在農(nóng)村辛苦從教的優(yōu)先晉升高級(jí)職稱(chēng)?人家偶爾來(lái)一次是鍍金，比俺一輩子呆在這里還受優(yōu)待，這太不合理。許多城里的教師全都是高級(jí)了，農(nóng)村教師還在為一兩個(gè)名額競(jìng)爭(zhēng)。城里教師住房問(wèn)題正在改善，還是政府作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓的，可農(nóng)村教師好像不需要住房一樣，誰(shuí)都沒(méi)提過(guò)這檔子事。城市學(xué)校資金充足，教師有福利、獎(jiǎng)金各種補(bǔ)貼，甚至開(kāi)始帶薪休假了。而很多窮得叮當(dāng)響的農(nóng)村學(xué)校連十來(lái)塊錢(qián)的班主任費(fèi)都出不起。

5、教育體制落后。

目前，農(nóng)村教育體制仍然是國(guó)有制為主，大多數(shù)學(xué)校還是保持原來(lái)教學(xué)的模式，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)負(fù)擔(dān)，教師沒(méi)壓力，教好教壞一個(gè)樣沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，農(nóng)村學(xué)校尤其是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校因?yàn)闂l件差、待遇低，招不來(lái)好教師，即使花大力氣招來(lái)了往往也留不住，自己培養(yǎng)起來(lái)的骨干教師也常常“另謀高就”。有好的教師難，有好的生源也不容易，因?yàn)橹灰袚裥l件的好的生源總是想方設(shè)法選擇到城鎮(zhèn)學(xué)校就學(xué)。由此形成一個(gè)惡性循環(huán)：因?yàn)闂l件差，留不住好教師、好生源;而留不住好教師、好生源，辦學(xué)質(zhì)量下降，更沒(méi)有人愿意為農(nóng)村教育“買(mǎi)單”同時(shí)，在同一區(qū)域間，又由于重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的差別，也造成了重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生生源過(guò)剩，大量擴(kuò)招，高價(jià)收費(fèi)，資金大量浪費(fèi)，教育質(zhì)量難有保障。而普通學(xué)校卻生源缺乏，教育經(jīng)費(fèi)緊張，甚至連維持學(xué)校正常教學(xué)的開(kāi)支都困難。以上這些因素產(chǎn)生的直接后果是：不同程度的教育失衡，很大數(shù)量的青少年享受不到公平的教育機(jī)會(huì)。

二、城鄉(xiāng)差別產(chǎn)生原因。

1、農(nóng)村文化觀念落后，經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民收入低，教育投資小，教育重視力度不夠。

由于受封建傳統(tǒng)觀念的影響，一些農(nóng)民小農(nóng)意識(shí)非常嚴(yán)重，還習(xí)慣于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的思維定式，科技文化素質(zhì)不高，市場(chǎng)意識(shí)不突出，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。尤其是經(jīng)濟(jì)比較落后的貧困山區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村，相當(dāng)一部分農(nóng)民的思想觀念還比較陳舊，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)村新形勢(shì)的需要，很大程度上制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展。沒(méi)有更多的收入，從而忽視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子教育投資較小。

2、政府監(jiān)管不力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們有些基層政府行為不規(guī)范，政府部門(mén)之間職能交叉、分工不明;政企不分、政事不分;大包大攬的太多，致使政府監(jiān)管力度不強(qiáng)。我們要堅(jiān)持依法行政，進(jìn)一步規(guī)范政府行為。

3、擇校高收費(fèi)問(wèn)題將農(nóng)村子弟拒之門(mén)外。

目前收取高昂的擇校費(fèi)已經(jīng)成了阻擋農(nóng)村貧困家庭子女入學(xué)的一個(gè)重要原因，農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)不了好學(xué)校，不能接受高質(zhì)量的教育，甚至有些貧困家庭的子女還可能因此輟學(xué)――這對(duì)于整個(gè)地區(qū)的發(fā)展來(lái)說(shuō)會(huì)有多大的影響是不言而喻。

在農(nóng)村尤其是邊、窮鄉(xiāng)鎮(zhèn)談現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)直是多此一舉，好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)尚存在電腦老化不堪用、學(xué)生活動(dòng)無(wú)場(chǎng)地、圖書(shū)資料很短缺、教學(xué)儀器極殘缺的現(xiàn)象，那些經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)就更不用說(shuō)，單建校債務(wù)就被擾得幾無(wú)寧日，貧窮的日子逼得一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)走上惡性循環(huán)：重視經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，忽視教育性社會(huì)指標(biāo)，以致反過(guò)來(lái)因人才、文化科學(xué)因素又牽制影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒(méi)梧桐引不來(lái)金鳳凰嘛!相反，一些城市學(xué)校投入上億元，甚至數(shù)億元建設(shè)“示范性學(xué)校”，有的學(xué)校甚至有條件建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)施。

三、縮小這種差別的對(duì)策。

第一，各級(jí)政府要增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，讓農(nóng)村與城市教育同步發(fā)展。

這也是我國(guó)“十一五”期間一個(gè)決策，建設(shè)新農(nóng)村，消滅差別，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，在根本上要靠財(cái)力的支持。依法增加教育投入，不斷完善以縣為主的基礎(chǔ)教育管理體制，加大政府對(duì)教育的統(tǒng)籌和投入力度，進(jìn)一步明確和落實(shí)區(qū)與鎮(zhèn)(街道)兩級(jí)人民政府對(duì)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入職能，科學(xué)合理地制訂城鄉(xiāng)中小學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確公用經(jīng)費(fèi)列支范圍，并隨著教育成本的增長(zhǎng)逐年遞增公用經(jīng)費(fèi)，逐步做到城鄉(xiāng)中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，努力加快現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)，徹底改變農(nóng)村辦學(xué)條件，使農(nóng)村在校學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠和城市一樣，享受先進(jìn)教學(xué)條件給他們帶來(lái)好處。

第二，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。

(1)合理調(diào)整高中段學(xué)校布局，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模化辦學(xué)。按高中教育要集中縣城的標(biāo)準(zhǔn)，積極支持有關(guān)民辦學(xué)校辦好高中段教育;(2)加快基礎(chǔ)教育布局調(diào)整步伐。按初中建在中心鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，小學(xué)建在中心鎮(zhèn)所在地和中心村的標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。布局調(diào)整過(guò)程中進(jìn)一步消除農(nóng)村薄弱學(xué)校，減少城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件建設(shè)中差距。

第三，大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，增加教育為“三農(nóng)”服務(wù)的能力。

(1)大力發(fā)展職業(yè)教育。在辦好現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育，及時(shí)改變和調(diào)整現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，積極發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育適應(yīng)和服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，廣泛開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。(2)廣泛開(kāi)展以農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)為重點(diǎn)的成人教育。進(jìn)一步搞好成人文化技術(shù)學(xué)校的建設(shè)，努力推進(jìn)成人文化技術(shù)學(xué)校管理體制改革，適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，組織實(shí)施多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，積極開(kāi)展農(nóng)民文化技術(shù)教育和培訓(xùn)，又要積極開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能的培訓(xùn)，不斷促進(jìn)農(nóng)村新增勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

第四，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的管理和引導(dǎo)。

辦好教育，不僅是各級(jí)政府必須履行的責(zé)任，也是全社會(huì)的責(zé)任。吸收更多的企事業(yè)單位和社會(huì)各界投資教育，逐步形成多元化的教育投資體制。

第五，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。要進(jìn)一步改善農(nóng)村教師的工資福利待遇，同時(shí)在評(píng)優(yōu)、晉升過(guò)程中，要優(yōu)先考慮熱愛(ài)農(nóng)村教育的教師，配合強(qiáng)師工程方案，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)行動(dòng)方案，除安排優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教外，積極鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，同時(shí)選派農(nóng)村優(yōu)秀教師到城鎮(zhèn)中小學(xué)掛職見(jiàn)習(xí)，盡可能地使每一所農(nóng)村學(xué)校都能擁有大體均等的物質(zhì)條件和師資條件，使大多數(shù)的農(nóng)村教師能安心在農(nóng)村工作。樂(lè)于在農(nóng)村工作。

第七，要改變農(nóng)村學(xué)校的體制，打破以往的常規(guī)教學(xué)模式，采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的招聘形式，由局領(lǐng)導(dǎo)招聘學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員，再由這些人招聘任科老師，然后由班主任招聘自己各課的老師，層層把關(guān)，每個(gè)人都要有一種壓力。只有這樣農(nóng)村的教育才能跟上，才能消除城鄉(xiāng)教育的差別。

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育水平的高低直接影響著整個(gè)教育的發(fā)展進(jìn)程，各界人大代表對(duì)此都十分重視，今年又實(shí)行了減免西部學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的政策。我們想，有黨中央的關(guān)懷，有著各級(jí)政府的重視，農(nóng)村孩子享受良好教育的愿望應(yīng)該不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇九

教育機(jī)會(huì)均等的理念實(shí)踐是全世界追求的目標(biāo)，也是我國(guó)教育的重點(diǎn)方針并受憲法及教育基本法所保障。然而在城市與鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡的背景下很難實(shí)現(xiàn)。在這方面教育部積極促進(jìn)義務(wù)教育階段的均和發(fā)展。在偏遠(yuǎn)地區(qū)通常人口稀少、交通不易到達(dá)、生活較為不便、文化資源少。正因如此，近年來(lái)政府及民間投入許多教育資源致力于縮小城鄉(xiāng)教育差距。

1.環(huán)境及經(jīng)濟(jì)因素，限制家長(zhǎng)的期待。

在偏遠(yuǎn)地區(qū)，因就業(yè)機(jī)會(huì)較少家長(zhǎng)對(duì)孩子就業(yè)的期待相對(duì)較城市地區(qū)低，常因家庭經(jīng)濟(jì)因素而對(duì)子女或?qū)O子女的期待趨向于提早就業(yè)、分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)。

2.教育資源貧瘠，學(xué)生文化資源較少。

在文化弱勢(shì)的鄉(xiāng)下及偏遠(yuǎn)地區(qū)，受限于社區(qū)資源不足，周?chē)鷹l件不夠，相對(duì)城市地區(qū)而言，有明顯差異。

3.教師身兼數(shù)職、流動(dòng)性大。

在偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師因?yàn)榻處熑藬?shù)少，代課門(mén)數(shù)多，且如果不是當(dāng)?shù)氐慕處煟诨楹筮€會(huì)考慮自己子女的教育問(wèn)題及生活機(jī)能而選擇進(jìn)城執(zhí)教。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。

在城市地區(qū)，學(xué)生受到父母的關(guān)注和環(huán)境的支持、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的求學(xué)意愿和動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比鄉(xiāng)下小孩高。而農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)較不激烈、文化資源也較少，和城市地區(qū)學(xué)生比較起來(lái)學(xué)習(xí)意愿也就不那么強(qiáng)烈。

二、城鄉(xiāng)差距所帶來(lái)的影響。

1.較重視教育的家長(zhǎng)遷居，學(xué)區(qū)學(xué)生數(shù)減少。

筆者居住于鄉(xiāng)村的親友中，就有部分家長(zhǎng)為了本身的工作機(jī)會(huì)考量、給孩子更多的文化刺激及同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)而遷居至城市。

2.學(xué)校人數(shù)銳減，沖擊家長(zhǎng)信心。

當(dāng)學(xué)校人數(shù)銳減時(shí)，部分學(xué)區(qū)家長(zhǎng)將學(xué)生的就學(xué)人數(shù)視同學(xué)校的辦學(xué)能力而對(duì)學(xué)校逐漸失去信心而選擇其他學(xué)校，重視同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)或文化刺激的家長(zhǎng)也不會(huì)選擇小校就讀，而會(huì)選擇開(kāi)車(chē)接送孩子到較遠(yuǎn)的大型學(xué)校或特色學(xué)校就學(xué)，以符合家長(zhǎng)期望。

3.留在農(nóng)村就讀的孩子，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)低落。

因多種因素，留在農(nóng)村學(xué)校就讀的都是上課缺乏動(dòng)機(jī)之低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，只要能按時(shí)上課就已經(jīng)不錯(cuò)了。

4.學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)校面臨被撤并校的危機(jī)。

實(shí)踐中，某學(xué)校因上述三項(xiàng)因素交互影響、惡性循環(huán)的結(jié)果，從早期全校8班的規(guī)模，降到目前全校只剩3班。該校長(zhǎng)正積極努力地籌劃學(xué)校發(fā)展愿景，希望讓學(xué)校不致于遭受到撤并校的危機(jī)。

5.教職員工面臨超編而調(diào)動(dòng)的情況。

學(xué)校招收學(xué)生班級(jí)數(shù)銳減甚或因全校人數(shù)太少被撤并校，對(duì)學(xué)校管理者及教師團(tuán)隊(duì)而言，將是一大挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖的當(dāng)是校內(nèi)的教職員工，因?yàn)榘嗉?jí)的生師比，超額老師將被調(diào)往他學(xué)校。

1.發(fā)展學(xué)校特色。

發(fā)展學(xué)校特色是各校追求卓越、創(chuàng)新的途徑，可考慮到學(xué)校愿景、文化、師生需求與共識(shí)及農(nóng)村發(fā)展特色及方向，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、全校師生及家長(zhǎng)、地方人士來(lái)共同參與規(guī)劃。可融入鄉(xiāng)土、創(chuàng)意、科技、環(huán)保、人文等概念，落實(shí)及應(yīng)用在課程教學(xué)、環(huán)境文化、行為品德、服務(wù)管理、結(jié)合社區(qū)等策略。

2.提升學(xué)生的自我效能。

借由學(xué)校特色結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與比賽、進(jìn)行地方展演，提供學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生找到自己的亮點(diǎn)，相信自己只要肯努力，就有成功的可能，借以提高其自我效能。再開(kāi)辦晚自習(xí)、課外輔導(dǎo)、技藝課程，以同學(xué)的相互支持鼓勵(lì)提升學(xué)業(yè)成就或是個(gè)性的技藝發(fā)展。

3.修繕教師宿舍，改善生活質(zhì)量。

在偏遠(yuǎn)學(xué)校任教教師多半并非本地人，教師宿舍年久失修，額外的房租支出增添教師的生活負(fù)擔(dān)。為滿足教師基本的居住需求，打造適宜的居住空間，修繕教師宿舍，提升教師生活質(zhì)量，才能留住偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師。

4.建置后備教師資源系統(tǒng)。

在后備教師資源系統(tǒng)方面，除教育局的支教教師選派計(jì)劃和推進(jìn)輪崗交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)，發(fā)揮支教教師的教學(xué)示范和輻射帶動(dòng)作用外，還可以積極利用每年的大學(xué)生支教活動(dòng)。政府機(jī)關(guān)和民間力量結(jié)合，適時(shí)提供人力與專(zhuān)業(yè)上的幫助，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的師資問(wèn)題能夠予以緩解。

5.開(kāi)放多元的進(jìn)修渠道。

偏遠(yuǎn)學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，交通不便以及時(shí)間等因素導(dǎo)致教師參與研習(xí)意愿低，如若將研習(xí)時(shí)間調(diào)至周五或許能夠增加教師意愿。此外，采取在線學(xué)習(xí)的研習(xí)方式也可解決交通距離的不便。校內(nèi)自辦研習(xí)活動(dòng)，不僅能夠針對(duì)該校問(wèn)題，以教師為中心精進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還能符合在地需求，事半功倍。

綜上，農(nóng)村學(xué)校的師資問(wèn)題對(duì)教育質(zhì)量影響甚大，教師人力不足、流動(dòng)率高、工作負(fù)擔(dān)沉重以及專(zhuān)業(yè)進(jìn)修不易等是長(zhǎng)以來(lái)存在的問(wèn)題，希望通過(guò)發(fā)展學(xué)校特色、提升學(xué)生的自我效能、整修教師宿舍、建立后備教師系統(tǒng)以及開(kāi)放多元進(jìn)修渠道等策略，解決農(nóng)村學(xué)校教師人力的窘境。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十

社會(huì)發(fā)展一日千里，在這樣的背景下，無(wú)庸置疑，我省農(nóng)村九年義務(wù)教育水平有了全面的提高。但是農(nóng)村教育仍然存在諸多問(wèn)題。作為一名處于城市與鄉(xiāng)村交接地帶的教師，我對(duì)此感受頗深，同在一片藍(lán)天下，城市與鄉(xiāng)村，重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校有著巨大的差別，致使農(nóng)村教育發(fā)展滯后。那么，城鄉(xiāng)教育到底有那些差別，是什么原因?qū)е轮行W(xué)生不能享受到平等的受教育權(quán)利呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讓我們?nèi)タ纯匆晃晦r(nóng)村教師的親身經(jīng)歷。

那是今年5月的一天，我們?nèi)ノ靼驳囊凰陆ㄖ袑W(xué)去聽(tīng)課，結(jié)果無(wú)意中看到新建的一所學(xué)校應(yīng)聘的過(guò)程，前來(lái)應(yīng)聘的大多數(shù)人是碩士生，本科生，有的甚至是陜西省的教學(xué)能手。應(yīng)聘者即便有很高的文憑，但學(xué)校對(duì)每位面試者仍會(huì)提出很?chē)?yán)格要求，從基本素質(zhì)到講課都有很高的要求，要先講課，后說(shuō)課，然后是應(yīng)對(duì)專(zhuān)家的提問(wèn)。學(xué)校實(shí)行了獨(dú)特的管理，打破了以往的任命制，采用了招聘的形式，由局長(zhǎng)招校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，然后由這些人組織請(qǐng)專(zhuān)家當(dāng)考官來(lái)招聘優(yōu)秀教師，他們的這樣做把熱愛(ài)教育，有能力的人招聘到學(xué)校，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選才能應(yīng)聘上崗。試問(wèn)這樣的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能不上去嗎?當(dāng)然招聘的教師每個(gè)人也有很大的壓力，但是在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中他們的熱情也一定很高，因?yàn)樗麄兌己苷湎н@次機(jī)會(huì)。而在農(nóng)村學(xué)校別說(shuō)碩士就連本科生也很少，在此之前，我們一直以為我們的那所學(xué)校是很優(yōu)秀的，然而，當(dāng)我目睹了城里的教育模式和管理體制后，我感到很震驚，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是我們的學(xué)校和這個(gè)學(xué)校的差距很大，大的連我自己都不敢去想。教材的不同，管理的不同，生源的不同，體制不同，人的觀念不同,等，面對(duì)這種情況，給我留下了深深的思索：為什么會(huì)有這種差別?怎樣縮小這樣的差別?帶著這樣的問(wèn)題我們?cè)敢夂徒逃龖?zhàn)線及社會(huì)各界關(guān)心教育的人士做探討。

一農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題。

1、農(nóng)村義務(wù)教育投入不足，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差。

近年來(lái)，因縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府財(cái)力不足，投入有限，加上受城鄉(xiāng)、區(qū)域財(cái)力、管理體制、發(fā)展規(guī)劃等因素的影響，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間以及校際之間義務(wù)教育的差距相當(dāng)之大。同時(shí)，在同一區(qū)域間，又由于重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的差別，也造成了重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生生源過(guò)剩，大量擴(kuò)招，高價(jià)收費(fèi)，資金大量浪費(fèi)，教育質(zhì)量難有保障。而普通學(xué)校卻生源缺乏，教育經(jīng)費(fèi)緊張，甚至連維持學(xué)校正常教學(xué)的開(kāi)支都困難。以上這些因素產(chǎn)生的直接后果是：不同程度的教育失衡，很大數(shù)量的青少年享受不到公平的教育機(jī)會(huì)，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、經(jīng)費(fèi)保障、師資力量以及生源等辦學(xué)的硬件軟件條件方面都遠(yuǎn)不如城市。為應(yīng)付“普九”達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)校負(fù)債累累，全省累計(jì)達(dá)30多億元，欠債3000萬(wàn)元以上的有26個(gè)縣。有的小學(xué)還在用一支粉筆、一塊黑板和老師的一張嘴的傳統(tǒng)方式授課，沒(méi)有電化教學(xué)，不能與現(xiàn)代教育接軌，享受不到先進(jìn)的教育教學(xué)方式，直接影響著農(nóng)村教育水平和質(zhì)量的全面提高，制約著以縣為主、鄉(xiāng)為輔的農(nóng)村義務(wù)教育管理體系的發(fā)展。

2、農(nóng)村教師進(jìn)修深造機(jī)會(huì)少，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后的問(wèn)題比較突出。

據(jù)了解，不少地方的農(nóng)村中小學(xué)中，學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)為零。農(nóng)村教師尤其是山區(qū)和貧困地區(qū)的農(nóng)村教師因?qū)W校沒(méi)有足夠的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，很少參與各種教師進(jìn)修和培訓(xùn)，憑借著原來(lái)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)“老本”，窮于應(yīng)付，專(zhuān)業(yè)教育程度無(wú)法提高，難以勝任新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和課程。相當(dāng)部分農(nóng)村教師教育觀念、教育方式、教學(xué)手段陳舊，基本上是采取“滿堂灌”、“填鴨式”、“教條式”的方式方法，甚至存在嚴(yán)重體罰現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

另外，農(nóng)村中小學(xué)師資水平和教學(xué)質(zhì)量同樣令人擔(dān)憂。一般城區(qū)中學(xué)教師具有本科學(xué)歷的占60%左右，而農(nóng)村中學(xué)教師有本科學(xué)歷的只有10%。城區(qū)小學(xué)具有本科學(xué)歷的占17%，農(nóng)村小學(xué)教師具有本科學(xué)歷的占0.3%。一份調(diào)查顯示，2005年城區(qū)初中升入重點(diǎn)高中的為19.2%，而農(nóng)村初中僅為2.2%;城區(qū)初中升入普通高中的占71%，農(nóng)村初中僅為20%。在2005年的招生中，某縣農(nóng)村有16所初中，其中9所中學(xué)無(wú)一人升入縣重點(diǎn)高中，升入普通高中的僅有12人。

3、農(nóng)村學(xué)校布局不合理，教學(xué)管理不夠規(guī)范，辦學(xué)效益不高。

相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，部分農(nóng)村學(xué)校布局不合理及管理較松散、不規(guī)范的問(wèn)題比較突出。據(jù)了解，一些鄉(xiāng)村小學(xué)由于生源不足，生師比偏低，教育投資效率不高。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和地理因素十分復(fù)雜，教育的城鄉(xiāng)差距本來(lái)是無(wú)法避免的，但城鄉(xiāng)二元化體制以及由此衍生的教育管理制度更使這一差距一再擴(kuò)大。就像歷來(lái)許多政策對(duì)待農(nóng)民和市民不平等一樣，目前政策在對(duì)待城鄉(xiāng)教師也有很大差別。比如，以在校學(xué)生數(shù)量核定中小學(xué)教師編制，師生比例農(nóng)村初中為18∶1，縣鎮(zhèn)為16∶1，城市為13.5∶1;農(nóng)村小學(xué)為23∶1，縣鎮(zhèn)為21∶1，城市為19∶1。可以看出，農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)教師承擔(dān)著更大的工作量。。不少農(nóng)村學(xué)校教師不同學(xué)科“一肩挑”，許多學(xué)校任用業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)的代理教師，由于受學(xué)識(shí)和精力的制約，不可能門(mén)門(mén)課程都教好;至于個(gè)別采用“復(fù)式教學(xué)”的農(nóng)村學(xué)校，教師在同一空間、同一時(shí)段里既要教高年級(jí)的學(xué)生，又要教低年級(jí)的學(xué)生，要都教得好更是難上加難，至多是能把語(yǔ)數(shù)兩門(mén)教好，別的科目就根本談不上。在教學(xué)管理上無(wú)章可循，隨意粗放，要么是觀念陳舊，欠缺人文性，抓不住重點(diǎn)，要么形式注意嚴(yán)重，機(jī)械仿照其他學(xué)校照抄照搬管理欠缺科學(xué)性，更欠缺個(gè)性和創(chuàng)意。

再如，城市教師每年拿13個(gè)月工資，農(nóng)村教師連12個(gè)月的工資都難以保障。近幾年一些地方又推行城里教師到農(nóng)村“支教”晉升高級(jí)職稱(chēng)優(yōu)先的政策。試問(wèn)，為什么不干脆讓在農(nóng)村辛苦從教的優(yōu)先晉升高級(jí)職稱(chēng)?人家偶爾來(lái)一次是鍍金，比俺一輩子呆在這里還受優(yōu)待，這太不合理。許多城里的教師全都是高級(jí)了，農(nóng)村教師還在為一兩個(gè)名額競(jìng)爭(zhēng)。城里教師住房問(wèn)題正在改善，還是政府作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓的，可農(nóng)村教師好像不需要住房一樣，誰(shuí)都沒(méi)提過(guò)這檔子事。城市學(xué)校資金充足，教師有福利、獎(jiǎng)金各種補(bǔ)貼，甚至開(kāi)始帶薪休假了。而很多窮得叮當(dāng)響的農(nóng)村學(xué)校連十來(lái)塊錢(qián)的班主任費(fèi)都出不起。

5、教育體制落后。

目前，農(nóng)村教育體制仍然是國(guó)有制為主，大多數(shù)學(xué)校還是保持原來(lái)教學(xué)的模式，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)負(fù)擔(dān)，教師沒(méi)壓力，教好教壞一個(gè)樣沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，農(nóng)村學(xué)校尤其是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校因?yàn)闂l件差、待遇低，招不來(lái)好教師，即使花大力氣招來(lái)了往往也留不住，自己培養(yǎng)起來(lái)的骨干教師也常常“另謀高就”。有好的教師難，有好的生源也不容易，因?yàn)橹灰袚裥l件的好的生源總是想方設(shè)法選擇到城鎮(zhèn)學(xué)校就學(xué)。由此形成一個(gè)惡性循環(huán)：因?yàn)闂l件差，留不住好教師、好生源;而留不住好教師、好生源，辦學(xué)質(zhì)量下降，更沒(méi)有人愿意為農(nóng)村教育“買(mǎi)單”同時(shí)，在同一區(qū)域間，又由于重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的差別，也造成了重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生生源過(guò)剩，大量擴(kuò)招，高價(jià)收費(fèi)，資金大量浪費(fèi)，教育質(zhì)量難有保障。而普通學(xué)校卻生源缺乏，教育經(jīng)費(fèi)緊張，甚至連維持學(xué)校正常教學(xué)的開(kāi)支都困難。以上這些因素產(chǎn)生的直接后果是：不同程度的教育失衡，很大數(shù)量的青少年享受不到公平的教育機(jī)會(huì)。

二、城鄉(xiāng)差別產(chǎn)生原因。

1、農(nóng)村文化觀念落后，經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民收入低，教育投資小，教育重視力度不夠。

由于受封建傳統(tǒng)觀念的影響，一些農(nóng)民小農(nóng)意識(shí)非常嚴(yán)重，還習(xí)慣于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的思維定式，科技文化素質(zhì)不高，市場(chǎng)意識(shí)不突出，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。尤其是經(jīng)濟(jì)比較落后的貧困山區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村，相當(dāng)一部分農(nóng)民的思想觀念還比較陳舊，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)村新形勢(shì)的需要，很大程度上制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展。沒(méi)有更多的收入，從而忽視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子教育投資較小。

2、政府監(jiān)管不力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們有些基層政府行為不規(guī)范，政府部門(mén)之間職能交叉、分工不明;政企不分、政事不分;大包大攬的太多，致使政府監(jiān)管力度不強(qiáng)。我們要堅(jiān)持依法行政，進(jìn)一步規(guī)范政府行為。

3、擇校高收費(fèi)問(wèn)題將農(nóng)村子弟拒之門(mén)外。

目前收取高昂的擇校費(fèi)已經(jīng)成了阻擋農(nóng)村貧困家庭子女入學(xué)的一個(gè)重要原因，農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)不了好學(xué)校，不能接受高質(zhì)量的教育，甚至有些貧困家庭的子女還可能因此輟學(xué)――這對(duì)于整個(gè)地區(qū)的發(fā)展來(lái)說(shuō)會(huì)有多大的影響是不言而喻。

在農(nóng)村尤其是邊、窮鄉(xiāng)鎮(zhèn)談現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)直是多此一舉，好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)尚存在電腦老化不堪用、學(xué)生活動(dòng)無(wú)場(chǎng)地、圖書(shū)資料很短缺、教學(xué)儀器極殘缺的現(xiàn)象，那些經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)就更不用說(shuō)，單建校債務(wù)就被擾得幾無(wú)寧日，貧窮的日子逼得一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)走上惡性循環(huán)：重視經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，忽視教育性社會(huì)指標(biāo)，以致反過(guò)來(lái)因人才、文化科學(xué)因素又牽制影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒(méi)梧桐引不來(lái)金鳳凰嘛!相反，一些城市學(xué)校投入上億元，甚至數(shù)億元建設(shè)“示范性學(xué)校”，有的學(xué)校甚至有條件建設(shè)超標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)施。

三、縮小這種差別的對(duì)策。

第一，各級(jí)政府要增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，讓農(nóng)村與城市教育同步發(fā)展。

這也是我國(guó)“十一五”期間一個(gè)決策，建設(shè)新農(nóng)村，消滅差別，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，在根本上要靠財(cái)力的支持。依法增加教育投入，不斷完善以縣為主的基礎(chǔ)教育管理體制，加大政府對(duì)教育的統(tǒng)籌和投入力度，進(jìn)一步明確和落實(shí)區(qū)與鎮(zhèn)(街道)兩級(jí)人民政府對(duì)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入職能，科學(xué)合理地制訂城鄉(xiāng)中小學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確公用經(jīng)費(fèi)列支范圍，并隨著教育成本的增長(zhǎng)逐年遞增公用經(jīng)費(fèi)，逐步做到城鄉(xiāng)中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，努力加快現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)，徹底改變農(nóng)村辦學(xué)條件，使農(nóng)村在校學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠和城市一樣，享受先進(jìn)教學(xué)條件給他們帶來(lái)好處。

第二，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。

(1)合理調(diào)整高中段學(xué)校布局，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模化辦學(xué)。按高中教育要集中縣城的標(biāo)準(zhǔn)，積極支持有關(guān)民辦學(xué)校辦好高中段教育;(2)加快基礎(chǔ)教育布局調(diào)整步伐。按初中建在中心鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，小學(xué)建在中心鎮(zhèn)所在地和中心村的標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。布局調(diào)整過(guò)程中進(jìn)一步消除農(nóng)村薄弱學(xué)校，減少城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件建設(shè)中差距。

第三，大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，增加教育為“三農(nóng)”服務(wù)的能力。

(1)大力發(fā)展職業(yè)教育。在辦好現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育，及時(shí)改變和調(diào)整現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，積極發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育適應(yīng)和服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，廣泛開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。(2)廣泛開(kāi)展以農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)為重點(diǎn)的成人教育。進(jìn)一步搞好成人文化技術(shù)學(xué)校的建設(shè)，努力推進(jìn)成人文化技術(shù)學(xué)校管理體制改革，適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，組織實(shí)施多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，積極開(kāi)展農(nóng)民文化技術(shù)教育和培訓(xùn)，又要積極開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能的培訓(xùn)，不斷促進(jìn)農(nóng)村新增勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

第四，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的管理和引導(dǎo)。

辦好教育，不僅是各級(jí)政府必須履行的責(zé)任，也是全社會(huì)的責(zé)任。吸收更多的企事業(yè)單位和社會(huì)各界投資教育，逐步形成多元化的教育投資體制。

第五，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。要進(jìn)一步改善農(nóng)村教師的工資福利待遇，同時(shí)在評(píng)優(yōu)、晉升過(guò)程中，要優(yōu)先考慮熱愛(ài)農(nóng)村教育的教師，配合強(qiáng)師工程方案，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)行動(dòng)方案，除安排優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教外，積極鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，同時(shí)選派農(nóng)村優(yōu)秀教師到城鎮(zhèn)中小學(xué)掛職見(jiàn)習(xí)，盡可能地使每一所農(nóng)村學(xué)校都能擁有大體均等的物質(zhì)條件和師資條件，使大多數(shù)的農(nóng)村教師能安心在農(nóng)村工作。樂(lè)于在農(nóng)村工作。

第七，要改變農(nóng)村學(xué)校的體制，打破以往的常規(guī)教學(xué)模式，采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的招聘形式，由局領(lǐng)導(dǎo)招聘學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員，再由這些人招聘任科老師，然后由班主任招聘自己各課的老師，層層把關(guān)，每個(gè)人都要有一種壓力。只有這樣農(nóng)村的教育才能跟上，才能消除城鄉(xiāng)教育的差別。

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育水平的高低直接影響著整個(gè)教育的發(fā)展進(jìn)程，各界人大代表對(duì)此都十分重視，今年又實(shí)行了減免西部學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的政策。我們想，有黨中央的關(guān)懷，有著各級(jí)政府的重視，農(nóng)村孩子享受良好教育的愿望應(yīng)該不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

我們都在期待著。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十一

隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，農(nóng)村在時(shí)代潮流中發(fā)展，但也造成了許多問(wèn)題。在城鄉(xiāng)發(fā)展差距逐漸擴(kuò)大的背景下，農(nóng)村教育一度成為當(dāng)今時(shí)代亟待解決的重要問(wèn)題。

2022年，銀齡講座計(jì)劃啟動(dòng)，招募5000名退休教師支持農(nóng)村學(xué)校。近日，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施2022年銀齡講座計(jì)劃的通知》。義務(wù)教育階段計(jì)劃招募5000名講師到縣、鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校工作，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)家農(nóng)村振興重點(diǎn)縣和原深度貧困地區(qū)。

可以說(shuō)，這是一項(xiàng)好政策，說(shuō)明國(guó)家在重視農(nóng)村教育問(wèn)題。不過(guò)，這個(gè)銀齡計(jì)劃都是退休教師，雖說(shuō)是有經(jīng)驗(yàn)吧，但真的適合教小孩子們嗎？為什么不招募年輕力量到農(nóng)村支援呢？這個(gè)大家心里都明白，年輕人沒(méi)幾個(gè)拼搏多年再想回農(nóng)村的，即使支教工作給你開(kāi)出很大的誘惑，年輕教師們也不為所動(dòng)。現(xiàn)如今的人都閑不住，即使是退休之后也想繼續(xù)找點(diǎn)事去干，那么這個(gè)計(jì)劃正好遂了這些老教師們的心愿，領(lǐng)著高額的退休工資，再去掙一份外快，說(shuō)白了，這是給這些領(lǐng)著高額退休金的正式職工再就業(yè)活動(dòng)。

農(nóng)村教育現(xiàn)狀：

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校有多蕭條？你只有親自看了才知道。教育是關(guān)乎民生的大問(wèn)題，近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村人口加速向城市流動(dòng)，大部分農(nóng)村學(xué)校成為“空院子”，教育問(wèn)題成為街頭巷尾議論“熱題”。

拿我們村的學(xué)校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在只有兩個(gè)年級(jí)，零零散散校園里跑著**十來(lái)個(gè)孩子，跟我們小時(shí)候來(lái)比，真的只能用“蕭條”來(lái)形容，孩子們上三年級(jí)還得跑到一二十里地之外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校住校。還有的偏僻一些的農(nóng)村，甚至有一個(gè)老師一個(gè)學(xué)生的學(xué)校。

百分之**十的孩子都跟著父母進(jìn)城讀書(shū)了，很多農(nóng)村人在城市里買(mǎi)房安了家，也有很多人為了孩子在城里上學(xué)租房子住，因無(wú)房不能進(jìn)城里學(xué)校，到處“求爺爺告奶奶”托關(guān)系讓孩子進(jìn)去，現(xiàn)在造成了農(nóng)村學(xué)校越來(lái)越空，城里學(xué)校爆滿的尷尬局面。城鄉(xiāng)教育失衡問(wèn)題日益嚴(yán)重。

如何緩解城鄉(xiāng)教育失衡問(wèn)題：

這是如今社會(huì)的一個(gè)大課題，解決并沒(méi)有那么容易。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地發(fā)展所致，大量民工進(jìn)城務(wù)工，孩子跟著進(jìn)城上學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成城市教育壓力增大，農(nóng)村教育蕭條，但長(zhǎng)期以往問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越突出，必須要解決。

1、主管教育部門(mén)對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的安排部署要大幅度向農(nóng)村傾斜，加大城鄉(xiāng)之間教育投入的均衡。2、加大城鄉(xiāng)之間教師隊(duì)伍的輪換調(diào)崗力度，讓更多專(zhuān)業(yè)水平較強(qiáng)的教師到農(nóng)村支教。3、在農(nóng)村多建立集中制的小學(xué)，讓較好的師資力量可以平均分配與城市與農(nóng)村！

說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，這幾點(diǎn)做起來(lái)卻很難。照目前的形式，很難實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師資源都在城市，沒(méi)幾個(gè)教師肯到農(nóng)村去，現(xiàn)在唯一的辦法也就是縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村興旺發(fā)達(dá)起來(lái)，沒(méi)錯(cuò)，咱們正在搞鄉(xiāng)村振興，等我們農(nóng)村真正振興起來(lái)了，各種資源都跟上城市腳步，甚至是優(yōu)越于城市的時(shí)候，等我們農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)也多起來(lái)之后，等外出民工們一個(gè)個(gè)返鄉(xiāng)回來(lái)之后，等我們農(nóng)村再次興旺起來(lái)之后，學(xué)校里會(huì)再次恢復(fù)以往的輝煌，想必那些優(yōu)秀的教師也愿意來(lái)了吧。所以，農(nóng)村一定要振興！

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十二

自改革開(kāi)放以來(lái)，無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村，教育事業(yè)的發(fā)展都出現(xiàn)了空前的進(jìn)步。教育進(jìn)步了，但城鄉(xiāng)教育的差距卻依然存在，甚至差距呈現(xiàn)加大的趨勢(shì)。隨著城區(qū)建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)村的義務(wù)教育發(fā)展明顯地落后于城區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的發(fā)展水平差距也越來(lái)越大。了解城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)狀，剖析和發(fā)展農(nóng)村教育，明確縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要性和必要性，才能找到其應(yīng)對(duì)政策，更好地推進(jìn)農(nóng)村教育的建設(shè)。

1、城鄉(xiāng)學(xué)校設(shè)施配備存在明顯差距。

受教育政策導(dǎo)向的影響，多年來(lái)教育經(jīng)費(fèi)的投入明顯偏向于城市。農(nóng)村教育資金的籌備能力極其有限，教育設(shè)施配備的城鄉(xiāng)差距日益嚴(yán)重。國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的不足是眾所周知的現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是這些有限的教育投資大部分被投放在基礎(chǔ)較好的城市學(xué)校，尤其是其中的重點(diǎn)中小學(xué)。這些學(xué)校憑借著優(yōu)越的辦學(xué)條件，又可以吸引更多的生源和擇校贊助款，從而進(jìn)一步完善學(xué)校設(shè)施，使學(xué)校更加富有條件;而辦學(xué)條件原本就薄弱的鄉(xiāng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，卻得不到必要的資金投入。就拿計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)吧，雖然它已很普及，而在農(nóng)村，學(xué)生人均占有計(jì)算機(jī)的比率明顯低于城市學(xué)生。教師幾人才能合用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而城市教師大多是人手一臺(tái)。農(nóng)村教師不能很好的實(shí)現(xiàn)資源共享，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還有體育設(shè)施比較差，農(nóng)村教育雖然也很重視體育教育，他們不只教學(xué)生讀書(shū)，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體。但因?yàn)樗麄兏緵](méi)有像樣的體育器材，所以就很難培養(yǎng)出出類(lèi)拔萃的體育人才，很多體育天才被埋沒(méi)。更重要的是，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有城市學(xué)校那樣的教學(xué)資源，不得不每天拿著書(shū)本看，而忽視了實(shí)踐能力的提高，很大程度上，農(nóng)村教育又落后于城市教育。我認(rèn)為應(yīng)該充實(shí)農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)館資源、體育器材資源等等，這樣才能更好的提高農(nóng)村孩子的素質(zhì)，發(fā)展好農(nóng)村的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

2、城鄉(xiāng)學(xué)校師資力量存在明顯差距。

城區(qū)學(xué)校學(xué)科教師配套，基本上是專(zhuān)長(zhǎng)有專(zhuān)教，專(zhuān)業(yè)水平普遍較高，教師進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)也多于農(nóng)村學(xué)校，福利待遇更是明顯高于農(nóng)村學(xué)校。而農(nóng)村學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)短缺，進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)不多，福利待遇更是微薄。所以，城市優(yōu)越的條件吸引了大批農(nóng)村骨干教師向城區(qū)集中。在教師流動(dòng)上，呈現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校向城區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校向優(yōu)秀學(xué)校流動(dòng)的趨勢(shì)。而教師的流動(dòng)在一定程度上又往往帶動(dòng)著學(xué)生流動(dòng)，“人往高處走，水往低處流”，導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)于集中到某所學(xué)校，其結(jié)果是更加劇了城鄉(xiāng)學(xué)校教育間的不平衡發(fā)展。

近幾年，隨著教育的發(fā)展，盡管?chē)?guó)家在農(nóng)村教育上做了許多有效的工作，但老百姓受傳統(tǒng)思想和思想道德素質(zhì)偏低的影響，農(nóng)村學(xué)校教育的整體水平還不高。因此，改善老百姓的思想，發(fā)展以人為本的新型農(nóng)村學(xué)校教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距勢(shì)在必行。

1、農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高需要通過(guò)提高學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)重視的程度主要取決于家庭的重視程度。而學(xué)生素質(zhì)的提高尤其是新一代學(xué)生素質(zhì)的提高，更要依賴(lài)于家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)水平的提高。然而目前的現(xiàn)狀是，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)平均受教育年限不足7年，農(nóng)民的整體文化水平偏低，與城市人民文化水平相差甚遠(yuǎn)，其家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平不可能在同一起點(diǎn)上。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不單不高，有的家長(zhǎng)甚至讓學(xué)生輟學(xué)打工賺錢(qián)，他們認(rèn)為有了錢(qián)就有了一切。因此，我們必須大力加強(qiáng)農(nóng)民認(rèn)識(shí)水平的提高，切實(shí)將農(nóng)村教育落到實(shí)處，只有提高了農(nóng)民的思想道德素質(zhì)，才能更好的推動(dòng)學(xué)校的教育工作的實(shí)施。

2、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想根深蒂固，需要教育來(lái)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

當(dāng)今大量的農(nóng)村家長(zhǎng)為了追求更好的生活都進(jìn)城打工，很多打工的來(lái)到城市，被那里的物質(zhì)生活所吸引不再甘于生活在農(nóng)村。有能力的能把家人接進(jìn)城里，而沒(méi)有能力的就在城市里過(guò)著打拼的生活，留下的大都是老弱婦孺。農(nóng)村“留守兒童”成為教育的一大難題。面對(duì)本來(lái)思想道德素質(zhì)就不高的農(nóng)村老年人，要改變他們世代遺留下來(lái)的傳統(tǒng)思維很難，讓他們重視孩子的教育就更是難上加難。為此，只有通過(guò)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的思想道德教育，才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村人固有的思想，也才能真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的下一代。

教育是發(fā)展了，但城鄉(xiāng)教育的差距卻在進(jìn)一步加大，城鄉(xiāng)教育差距的問(wèn)題已迫在眉睫。只有縮小城鄉(xiāng)教育的差距，才能推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生更好的享有教育的權(quán)利，也才能使農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)追求的夢(mèng)想，進(jìn)入像城市學(xué)生一樣理想的殿堂。因此，我們必須采取措施，來(lái)解決城鄉(xiāng)教育差距的難題，才能從根本上縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

1、提高教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。

教師要想教出有知識(shí)有文化的學(xué)生，必要的硬件設(shè)施是不能少的。生活在信息迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，要大力提高學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不能盲目用于地修建教學(xué)樓，還要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施應(yīng)做到保質(zhì)保量。同時(shí)，應(yīng)加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化的建設(shè)步伐，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。加大教育資源的開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用，全面提高農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、吸引優(yōu)秀人才，縮小城鄉(xiāng)師資的差距。

受農(nóng)村教育條件的限制，很多優(yōu)秀的大中專(zhuān)學(xué)生大都不愿到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的老齡化問(wèn)題日益嚴(yán)重。教師工資過(guò)低、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是制約農(nóng)村教育的一個(gè)最為重要的問(wèn)題。因此必須采取措施吸引人才，留住人才。

(1)加大人事制度的改革。在核定教職工編制時(shí)要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校的需求。如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)等學(xué)科教師配備，應(yīng)重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。還有，應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)崗位比例，實(shí)行有利于農(nóng)村學(xué)校教師穩(wěn)定的補(bǔ)貼政策，為農(nóng)村教師解決生活問(wèn)題，爭(zhēng)取為農(nóng)村學(xué)校教師創(chuàng)造安心教育、服務(wù)農(nóng)村的工作環(huán)境和生活條件。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作，引導(dǎo)他們自覺(jué)發(fā)揚(yáng)教書(shū)育人、為人師表、獻(xiàn)身教育的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)，爭(zhēng)做“太陽(yáng)底下最光輝的人”。

3、創(chuàng)建優(yōu)越的農(nóng)村教育教學(xué)模式和制度，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

由于教育投入的不均衡讓農(nóng)村學(xué)生輸在了起跑線上，高等教育階段的門(mén)檻更是讓農(nóng)村的孩子鞭長(zhǎng)莫及。全國(guó)高考看上去分?jǐn)?shù)面前人人平等，但受各種因素的影響，存在著諸多不公。尤其自大學(xué)并軌以來(lái)，學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)過(guò)快，更使貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生上不起大學(xué)，無(wú)法接受高等教育。

首先，在小學(xué)和中學(xué)階段，可以適當(dāng)調(diào)整農(nóng)村孩子的課程，要偏重理科教育，然后文科輔助，爭(zhēng)取學(xué)生做到德、智、體全面發(fā)展。

其次，應(yīng)改革現(xiàn)行的分名額、劃線錄取制度。努力建立起以高校為主，政府宏觀調(diào)控為輔的新型高校自主招生、獨(dú)立錄取的新體制。

最后，在高校收費(fèi)方面應(yīng)采取靈活多樣的收費(fèi)方式。如，可根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源狀況來(lái)確定收取學(xué)費(fèi)的時(shí)間和每次收取的數(shù)額;也可按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)，讓優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)生少交錢(qián)就能上好學(xué)校。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)減免那些來(lái)自城市貧困家庭和農(nóng)村家庭學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)，完善助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工儉學(xué)等制度。

總之，只有縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，才能滿足農(nóng)村廣大群眾及其子女享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，才有利于實(shí)現(xiàn)教育公平、也才能更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教育的差距，從現(xiàn)在做起，從我做起，抓住機(jī)遇，全力以赴，為實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)教育差距和農(nóng)村教育的飛速發(fā)展而努力奮斗!

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十三

學(xué)校教育不是教育的開(kāi)始，也不是教育的結(jié)束。城鄉(xiāng)家庭教育差異是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差異的不可忽視的因素。城鄉(xiāng)家庭教育的差異主要體現(xiàn)在對(duì)教育重視程度和教育方法上的差異。

（二）師資力量的差距。

1.教師隊(duì)伍的隱性缺編。

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，近些年來(lái)，雖然在農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一些所謂的教師超編現(xiàn)象，但實(shí)際上我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師資源的短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村真正用于教學(xué)人員出現(xiàn)嚴(yán)重的缺編。落后的教學(xué)設(shè)施，艱苦的教學(xué)條件，同工不同酬的待遇，甚至有些地方拖欠教師工資等原因造成農(nóng)村優(yōu)秀教師逐漸減少，紛紛向城市或者發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，致使農(nóng)村教育師資在數(shù)量和質(zhì)量上不能適應(yīng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，形成教師的隱形缺編。

2.教非所學(xué)，學(xué)科結(jié)構(gòu)的失調(diào)。

教師良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是保障教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，由于教師的缺編和專(zhuān)業(yè)教師的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師“教非所學(xué)”的現(xiàn)象非常普遍。我們可以從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科、骨干教師狀況和教研教改情況進(jìn)行分析。

（1）從學(xué)歷的起點(diǎn)看：農(nóng)村學(xué)校的教師第一學(xué)歷以中專(zhuān)為主，而城市基本上是重點(diǎn)師范大學(xué)的大專(zhuān)及本科畢業(yè)生。所以農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷起點(diǎn)普遍偏低是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差異的主要原因之一。

（2）、從教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看：城市中小學(xué)教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理;但農(nóng)村中小學(xué)教師在評(píng)職稱(chēng)方面比城市困難。因此，職稱(chēng)難評(píng)在一定程度上影響教師的工作積極性。

（3）、從教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科的差異上看：農(nóng)村學(xué)校教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科不一致的情況還占一定比例。而城市學(xué)校這種現(xiàn)象非常少見(jiàn)。所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科不符也是影響農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。

（4）、骨干教師狀況：農(nóng)村學(xué)校基本上不存在特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、正教授級(jí)高級(jí)教師等;而城市幾乎每所學(xué)校都有10多個(gè)特級(jí)教師，他們可以帶動(dòng)全校的教科研工作，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

（（三）教學(xué)設(shè)施的不同。

在城區(qū)學(xué)校，由于政府投資力度大，教育設(shè)施可謂接近完美，多媒體、科技樓、以及各類(lèi)教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)器材相比于農(nóng)村學(xué)校都算齊全，甚至于農(nóng)村學(xué)校望塵莫及的遠(yuǎn)程教育，根據(jù)一些地區(qū)的調(diào)查情況來(lái)看，遠(yuǎn)程教育既縮小了城鄉(xiāng)教育的差別;，也給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了發(fā)展的生機(jī)和活力;而且還對(duì)農(nóng)村學(xué)校提高教育質(zhì)量將起到無(wú)法估量的作用;給廣大農(nóng)村孩子帶來(lái)了福音。由此看來(lái)，上面所說(shuō)的這些差距都是造成農(nóng)村與城市孩子教育差異的外在因素。國(guó)家以及政府部門(mén)都應(yīng)該看清這樣的情況，并及時(shí)采取一定的措施改變這種現(xiàn)狀。

（四）資料缺乏帶來(lái)的差距。

教育公平既是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重要內(nèi)容，又是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的基本保證。然而，在當(dāng)前城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的過(guò)程中，我們所面臨的最大障礙之一便是教育資源分布不均衡，教育起點(diǎn)不公、過(guò)程不公，最終導(dǎo)致教育結(jié)果不公。要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，首先要考慮如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。這就應(yīng)該有當(dāng)?shù)卣块T(mén)撥款投資于學(xué)校各類(lèi)學(xué)習(xí)資料與書(shū)籍，增加學(xué)生的廣度。

（一）改變農(nóng)村家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀。

增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)，提高農(nóng)村家庭教育水平。首先，促進(jìn)農(nóng)村家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，更新農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念。與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系。其次，大力優(yōu)化家庭教育外部環(huán)境。消除封建文化殘余，建設(shè)社會(huì)主義新型農(nóng)村。

加強(qiáng)家校之間的溝通與城鄉(xiāng)互動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)家校兩方教育力量配合協(xié)調(diào);做好城鄉(xiāng)家長(zhǎng)互動(dòng)。

（二）加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入。

首先，是要解決農(nóng)村教育投入問(wèn)題。要加大農(nóng)村義務(wù)教育等公共服務(wù)在地方政府績(jī)效考核中所占的比重，樹(shù)立正確的政績(jī)觀，推動(dòng)地方政府加大義務(wù)教育上的投入。

當(dāng)然，很重要的一點(diǎn)就是要把教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從單一的以量為中心轉(zhuǎn)向全方位以質(zhì)為中心，過(guò)于關(guān)注量的指標(biāo)，更加注重學(xué)習(xí)質(zhì)量，是大限度的促進(jìn)教育公平。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

一方面，要提高農(nóng)村地區(qū)教師收入，解決工資拖欠和工資過(guò)低的問(wèn)題，切實(shí)貫徹落實(shí)農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)等權(quán)利的政策，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位，不斷提高教師收入，增加農(nóng)村教師數(shù)量。

另一方面，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)道德，加強(qiáng)師德教育，使每一位教師具有現(xiàn)代教育思想和時(shí)代的教育理念。

（四）教育資源配置的傾斜性。

構(gòu)建和諧社會(huì)，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)行對(duì)農(nóng)村教育的傾斜性政策，修正過(guò)去一“城市為中心”的政策取向，增加對(duì)農(nóng)民地區(qū)的教育資金投入總量，改善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，加大農(nóng)村教育資源的投入，為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展提供資金和物質(zhì)保障。

盡管教育的總體趨勢(shì)是在進(jìn)步，但城鄉(xiāng)教育的差距也在進(jìn)一步加大，縮短城鄉(xiāng)教育差距的問(wèn)題已迫在眉睫。因?yàn)橹挥锌s小城鄉(xiāng)教育的差距，才能推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生更好地享有教育的權(quán)利，也才能讓農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)追求的夢(mèng)想，進(jìn)入像城市學(xué)生一樣理想的殿堂。

如何縮短農(nóng)村與城市教育的差距，拋開(kāi)外部因素不說(shuō)，筆者認(rèn)為，作為學(xué)校，可從打造校園文化方面入手。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園景觀、校園建筑設(shè)計(jì)、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，在一定程度上縮短農(nóng)村與城市教育的差距。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十四

抓住發(fā)展機(jī)遇，搞好規(guī)劃近年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育投入加大，農(nóng)村小學(xué)也面臨新的機(jī)遇。第一，國(guó)務(wù)院將教育定為強(qiáng)國(guó)之本放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要求全國(guó)城鄉(xiāng)教育在一定時(shí)間內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。第二，重慶市對(duì)城鄉(xiāng)教育改革進(jìn)行了總體部署，為重慶的教育改革注入了強(qiáng)大動(dòng)力。第三，重慶市根據(jù)市城鄉(xiāng)教育改革的總體部署，結(jié)合大足縣的實(shí)際情況作了具體的安排，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校制定切實(shí)可行的《學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》。第四，雍溪鎮(zhèn)對(duì)溪中心小學(xué)教職工有著積極推進(jìn)學(xué)校向前發(fā)展的熱情和信心。

規(guī)劃方面，依據(jù)《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(建標(biāo)109――2008)進(jìn)行科學(xué)的、結(jié)合實(shí)際情況的規(guī)劃。第一，按生均占地面積的標(biāo)準(zhǔn)征足土地。第二，各室規(guī)劃齊全。第三，三區(qū)分開(kāi)(教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū))，布置合理，且規(guī)劃出綠化地帶。

搞好校園文化建設(shè)，縮短城鄉(xiāng)教育差距美化環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍。賞心悅目的環(huán)境給人以精神鼓舞，讓人享受教育，催人奮進(jìn)。所以，校園的每一幢建筑、每一處場(chǎng)所、一草一木，都應(yīng)該序列化、整潔化、人文化;教室、寢室、試驗(yàn)室、食堂等學(xué)生生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所的布置應(yīng)簡(jiǎn)潔、樸實(shí);“說(shuō)話”(名人畫(huà)像、名言警句等)自然而貼切，富有警示性和教育性。

搞好文化建設(shè)。制度建設(shè)是文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是校園文化十分重要的組成部分。好的制度，既能規(guī)范教職工行為，也能約束領(lǐng)導(dǎo)言行，促進(jìn)人的發(fā)展和事業(yè)的發(fā)展。科學(xué)規(guī)范的制度能夠形成干群同心、師生同德、共謀教育大計(jì)的良性循環(huán)機(jī)制。

明確學(xué)校辦學(xué)理念，打造“三風(fēng)”環(huán)境文化建設(shè)。明確辦學(xué)理念――“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”;打造育人環(huán)境氛圍，讓“三風(fēng)”上墻――校風(fēng)：勤奮、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新;教風(fēng)：敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)生、樂(lè)教;學(xué)風(fēng)：勤勉、認(rèn)真、好問(wèn)、善思。

德育，是學(xué)校教育的生命線，是學(xué)校工作的“一號(hào)工程”，更是搞好文化建設(shè)的基本動(dòng)力。搞好德育工作，第一是要充分調(diào)動(dòng)班主任對(duì)班級(jí)管理的積極性。第二是要調(diào)動(dòng)各科教師教書(shū)育人的積極性。第三是要調(diào)動(dòng)后勤服務(wù)人員服務(wù)的積極性。第四是堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)校與家長(zhǎng)的特殊聯(lián)系。第五是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)工作。

愛(ài)崗敬業(yè)是推進(jìn)文化建設(shè)的保障。教師是學(xué)生的表率，教師的言行可以觸及學(xué)生的靈魂，因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自我，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。

就學(xué)校方面，應(yīng)通過(guò)多方面的工作來(lái)協(xié)助教師提高自己的業(yè)務(wù)水平。具體做法上是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造協(xié)作式文化氛圍;學(xué)校搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采;組織教師到區(qū)市參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)取專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告，使他們不斷充電，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

總之，只有搞好校園文化建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，才能滿足農(nóng)村學(xué)生享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，才有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，也才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十五

自改革開(kāi)放以來(lái)，無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村，教育事業(yè)的發(fā)展都出現(xiàn)了飛躍式的進(jìn)步。但是，隨著城區(qū)建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)村的義務(wù)教育發(fā)展明顯地落后于城區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的發(fā)展水平差距越來(lái)越大。

校園文化建設(shè)方面存在的差距。

城鎮(zhèn)在硬文化建設(shè)方面：城鎮(zhèn)生均占地面積達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，各功能室齊備，學(xué)校綠化建設(shè)較為理想。軟文化建設(shè)方面：城鎮(zhèn)學(xué)校有一套可行的規(guī)章制度;學(xué)生大多養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣;教師精力充沛，精英集聚，他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃虒W(xué)工作之中;辦學(xué)理念新穎;家庭重視，一般是六個(gè)甚至更多的人關(guān)心一個(gè)學(xué)生;教育質(zhì)量高，是家長(zhǎng)、學(xué)生向往的地方。

農(nóng)村受教育政策導(dǎo)向的影響，多年來(lái)教育經(jīng)費(fèi)的投入明顯偏向于城市。農(nóng)村教育資金的籌備能力極其有限，教育設(shè)施配備的城鄉(xiāng)差距日益嚴(yán)重。如在硬文化建設(shè)方面：與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村生均占地面明顯不足;多數(shù)學(xué)校功能室不齊，且一室多用;學(xué)校綠化建設(shè)大多處于起步狀態(tài)。軟文化建設(shè)方面：農(nóng)村學(xué)校雖然有一套規(guī)章制度，但不一定是可行的;學(xué)生的行為習(xí)慣差;部分學(xué)校教師趨于老齡化，結(jié)構(gòu)比例不合理，學(xué)校管理者也很難接受新的理念;家庭中，父母外出打工的較多，多數(shù)學(xué)生是跟隨爺爺奶奶或者外公外婆生活，導(dǎo)致家庭教育缺失;學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明顯落后于城鎮(zhèn)學(xué)校。

盡管教育的總體趨勢(shì)是在進(jìn)步，但城鄉(xiāng)教育的差距也在進(jìn)一步加大，縮短城鄉(xiāng)教育差距的問(wèn)題已迫在眉睫。因?yàn)橹挥锌s小城鄉(xiāng)教育的差距，才能推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生更好地享有教育的權(quán)利，也才能讓農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)追求的夢(mèng)想，進(jìn)入像城市學(xué)生一樣理想的殿堂。

如何縮短農(nóng)村與城市教育的差距，拋開(kāi)外部因素不說(shuō)，筆者認(rèn)為，作為學(xué)校，可從打造校園文化方面入手。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園景觀、校園建筑設(shè)計(jì)、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，在一定程度上縮短農(nóng)村與城市教育的差距。

采取措施，縮短城鄉(xiāng)之間的差距。

抓住發(fā)展機(jī)遇，搞好規(guī)劃近年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育投入加大，農(nóng)村小學(xué)也面臨新的機(jī)遇。第一，國(guó)務(wù)院將教育定為強(qiáng)國(guó)之本放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要求全國(guó)城鄉(xiāng)教育在一定時(shí)間內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。第二，重慶市對(duì)城鄉(xiāng)教育改革進(jìn)行了總體部署，為重慶的教育改革注入了強(qiáng)大動(dòng)力。第三，重慶市根據(jù)市城鄉(xiāng)教育改革的總體部署，結(jié)合大足縣的實(shí)際情況作了具體的安排，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校制定切實(shí)可行的《學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》。第四，雍溪鎮(zhèn)對(duì)溪中心小學(xué)教職工有著積極推進(jìn)學(xué)校向前發(fā)展的熱情和信心。

規(guī)劃方面，依據(jù)《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)109――2008）進(jìn)行科學(xué)的、結(jié)合實(shí)際情況的規(guī)劃。第一，按生均占地面積的標(biāo)準(zhǔn)征足土地。第二，各室規(guī)劃齊全。第三，三區(qū)分開(kāi)（教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)），布置合理，且規(guī)劃出綠化地帶。

搞好校園文化建設(shè)，縮短城鄉(xiāng)教育差距美化環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍。賞心悅目的環(huán)境給人以精神鼓舞，讓人享受教育，催人奮進(jìn)。所以，校園的每一幢建筑、每一處場(chǎng)所、一草一木，都應(yīng)該序列化、整潔化、人文化;教室、寢室、試驗(yàn)室、食堂等學(xué)生生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所的布置應(yīng)簡(jiǎn)潔、樸實(shí);“說(shuō)話”（名人畫(huà)像、名言警句等）自然而貼切，富有警示性和教育性。

搞好文化建設(shè)。制度建設(shè)是文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是校園文化十分重要的組成部分。好的制度，既能規(guī)范教職工行為，也能約束領(lǐng)導(dǎo)言行，促進(jìn)人的發(fā)展和事業(yè)的發(fā)展。科學(xué)規(guī)范的制度能夠形成干群同心、師生同德、共謀教育大計(jì)的良性循環(huán)機(jī)制。

明確學(xué)校辦學(xué)理念，打造“三風(fēng)”環(huán)境文化建設(shè)。明確辦學(xué)理念――“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”;打造育人環(huán)境氛圍，讓“三風(fēng)”上墻――校風(fēng)：勤奮、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新;教風(fēng)：敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)生、樂(lè)教;學(xué)風(fēng)：勤勉、認(rèn)真、好問(wèn)、善思。

德育，是學(xué)校教育的生命線，是學(xué)校工作的“一號(hào)工程”，更是搞好文化建設(shè)的基本動(dòng)力。搞好德育工作，第一是要充分調(diào)動(dòng)班主任對(duì)班級(jí)管理的積極性。第二是要調(diào)動(dòng)各科教師教書(shū)育人的積極性。第三是要調(diào)動(dòng)后勤服務(wù)人員服務(wù)的積極性。第四是堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)校與家長(zhǎng)的特殊聯(lián)系。第五是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)工作。

愛(ài)崗敬業(yè)是推進(jìn)文化建設(shè)的保障。教師是學(xué)生的表率，教師的言行可以觸及學(xué)生的靈魂，因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自我，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。

就學(xué)校方面，應(yīng)通過(guò)多方面的工作來(lái)協(xié)助教師提高自己的業(yè)務(wù)水平。具體做法上是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造協(xié)作式文化氛圍;學(xué)校搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采;組織教師到區(qū)市參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)取專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告，使他們不斷充電，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

總之，只有搞好校園文化建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，才能滿足農(nóng)村學(xué)生享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，才有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，也才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十六

我是一名城縣城周邊學(xué)校的老師，工作已經(jīng)20多年。我們與辦公室同事聊天時(shí)，說(shuō)的最多的就是當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

1.家長(zhǎng)的關(guān)注度不一樣，人生的格局決定了人生的目標(biāo)。

不管你想不想承認(rèn)，都存在一個(gè)事實(shí)，那就是城市的家長(zhǎng)比農(nóng)村的家長(zhǎng)更重視孩子的教育。文化層次越高，越能夠感受到知識(shí)帶給人的幸福感，而文化層次低的人，不會(huì)想到要讓孩子通過(guò)知識(shí)來(lái)改變命運(yùn)，他們中很多人，就是想要讓孩子長(zhǎng)大后像他們一樣出去務(wù)工掙錢(qián)，養(yǎng)家糊口。

2.城鄉(xiāng)師資距較大。

農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校老師之間，老師的素質(zhì)還是存在很大差距的，在農(nóng)村學(xué)校，盡管也有好老師，但畢竟比不上城里學(xué)校多。最主要的是，老師們?nèi)狈ο虺鞘袑W(xué)校那樣的平臺(tái)，出去學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)少，他們往往只能通過(guò)自學(xué)或者啃老，本來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期下去就出現(xiàn)了穿新鞋走老路的情況。

3.城鄉(xiāng)老師的工作態(tài)度有一定差距。

4.不同的育兒思想導(dǎo)致孩子自身素質(zhì)差距較大。

有的農(nóng)村家庭比較愚昧，孩子智商不高，拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，幾乎每一個(gè)班都有一兩個(gè)智商低的孩子。

從先天的胎教到后天的培養(yǎng)，農(nóng)村家庭和城市家庭投入都完全不同，孩子們從在媽媽體內(nèi)孕育的那一天，就注定了有很大差距。城市孩子接受的教育要早，要精細(xì)化，而農(nóng)村孩子除了在老師那里能夠?qū)W到知識(shí)，獲得知識(shí)的渠道就太窄了，如果農(nóng)村孩子后天再培養(yǎng)不好，差距只會(huì)更大。

既然城鄉(xiāng)教育差距這么大，我們應(yīng)該如何縮小他們的差距呢？

1.增強(qiáng)城鄉(xiāng)老師的流動(dòng)。

有的城市老學(xué)校會(huì)派老師支教到農(nóng)村學(xué)校，以幫助農(nóng)村學(xué)校搞教研教學(xué)，提高老師素養(yǎng)。

2.片區(qū)聯(lián)盟，城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶。

可以共享，教研活動(dòng)可以共同開(kāi)展。讓城市學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)周邊學(xué)校共同發(fā)展。

3.加大農(nóng)村學(xué)校師資培訓(xùn)力度。

很多農(nóng)村學(xué)校的老師并不是基本素質(zhì)差，而是缺乏提高的平臺(tái)，我們要大力培訓(xùn)農(nóng)村中青年老師，讓他們的素質(zhì)得以提高，最大限度發(fā)揮他們的中流砥柱作用。

4.開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)。

家長(zhǎng)的素質(zhì)怎么樣，在很大程度上決定了孩子的素質(zhì)。教育學(xué)生和培訓(xùn)家長(zhǎng)應(yīng)該同時(shí)抓，不然孩子在進(jìn)步，家長(zhǎng)卻沒(méi)有進(jìn)步，只會(huì)讓家庭關(guān)系變得不和諧，讓孩子在學(xué)習(xí)的路上越來(lái)越孤單。

我們不能讓學(xué)生的教育變成“5+2＝0”的模式，要讓老師的引導(dǎo)作用，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用發(fā)揮到極致。但是如何發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用呢？除了開(kāi)辦家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，帶著孩子一起聽(tīng)網(wǎng)課，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的方法。

城鄉(xiāng)教育差距調(diào)查報(bào)告（熱門(mén)17篇）篇十七

1、城鄉(xiāng)學(xué)校設(shè)施配備存在明顯差距。

受教育政策導(dǎo)向的影響，多年來(lái)教育經(jīng)費(fèi)的投入明顯偏向于城市。農(nóng)村教育資金的籌備能力極其有限，教育設(shè)施配備的城鄉(xiāng)差距日益嚴(yán)重。國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的不足是眾所周知的現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是這些有限的教育投資大部分被投放在基礎(chǔ)較好的城市學(xué)校，尤其是其中的重點(diǎn)中小學(xué)。這些學(xué)校憑借著優(yōu)越的辦學(xué)條件，又可以吸引更多的生源和擇校贊助款，從而進(jìn)一步完善學(xué)校設(shè)施，使學(xué)校更加富有條件；而辦學(xué)條件原本就薄弱的鄉(xiāng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，卻得不到必要的資金投入。就拿計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)吧，雖然它已很普及，而在農(nóng)村，學(xué)生人均占有計(jì)算機(jī)的比率明顯低于城市學(xué)生。教師幾人才能合用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而城市教師大多是人手一臺(tái)。農(nóng)村教師不能很好的實(shí)現(xiàn)資源共享，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還有體育設(shè)施比較差，農(nóng)村教育雖然也很重視體育教育，他們不只教學(xué)生讀書(shū)，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體。但因?yàn)樗麄兏緵](méi)有像樣的體育器材，所以就很難培養(yǎng)出出類(lèi)拔萃的體育人才，很多體育天才被埋沒(méi)。更重要的是，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有城市學(xué)校那樣的教學(xué)資源，不得不每天拿著書(shū)本看，而忽視了實(shí)踐能力的提高，很大程度上，農(nóng)村教育又落后于城市教育。我認(rèn)為應(yīng)該充實(shí)農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)館資源、體育器材資源等等，這樣才能更好的提高農(nóng)村孩子的素質(zhì)，發(fā)展好農(nóng)村的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

2、城鄉(xiāng)學(xué)校師資力量存在明顯差距。

城區(qū)學(xué)校學(xué)科教師配套，基本上是專(zhuān)長(zhǎng)有專(zhuān)教，專(zhuān)業(yè)水平普遍較高，教師進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)也多于農(nóng)村學(xué)校，福利待遇更是明顯高于農(nóng)村學(xué)校。而農(nóng)村學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)短缺，進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)不多，福利待遇更是微薄。所以，城市優(yōu)越的條件吸引了大批農(nóng)村骨干教師向城區(qū)集中。在教師流動(dòng)上，呈現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校向城區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校向優(yōu)秀學(xué)校流動(dòng)的趨勢(shì)。而教師的流動(dòng)在一定程度上又往往帶動(dòng)著學(xué)生流動(dòng)，“人往高處走，水往低處流”，導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)于集中到某所學(xué)校，其結(jié)果是更加劇了城鄉(xiāng)學(xué)校教育間的不平衡發(fā)展。

近幾年，隨著教育的發(fā)展，盡管?chē)?guó)家在農(nóng)村教育上做了許多有效的工作，但老百姓受傳統(tǒng)思想和思想道德素質(zhì)偏低的影響，農(nóng)村學(xué)校教育的整體水平還不高。因此，改善老百姓的思想，發(fā)展以人為本的新型農(nóng)村學(xué)校教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距勢(shì)在必行。

1、農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高需要通過(guò)提高學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)重視的程度主要取決于家庭的重視程度。而學(xué)生素質(zhì)的提高尤其是新一代學(xué)生素質(zhì)的提高，更要依賴(lài)于家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)水平的提高。然而目前的現(xiàn)狀是，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)平均受教育年限不足7年，農(nóng)民的整體文化水平偏低，與城市人民文化水平相差甚遠(yuǎn)，其家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平不可能在同一起點(diǎn)上。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不單不高，有的家長(zhǎng)甚至讓學(xué)生輟學(xué)打工賺錢(qián)，他們認(rèn)為有了錢(qián)就有了一切。因此，我們必須大力加強(qiáng)農(nóng)民認(rèn)識(shí)水平的提高，切實(shí)將農(nóng)村教育落到實(shí)處，只有提高了農(nóng)民的思想道德素質(zhì)，才能更好的推動(dòng)學(xué)校的教育工作的實(shí)施。

2、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想根深蒂固，需要教育來(lái)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

當(dāng)今大量的農(nóng)村家長(zhǎng)為了追求更好的生活都進(jìn)城打工，很多打工的來(lái)到城市，被那里的物質(zhì)生活所吸引不再甘于生活在農(nóng)村。有能力的能把家人接進(jìn)城里，而沒(méi)有能力的就在城市里過(guò)著打拼的生活，留下的大都是老弱婦孺。農(nóng)村“留守兒童”成為教育的一大難題。面對(duì)本來(lái)思想道德素質(zhì)就不高的農(nóng)村老年人，要改變他們世代遺留下來(lái)的傳統(tǒng)思維很難，讓他們重視孩子的教育就更是難上加難。為此，只有通過(guò)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的思想道德教育，才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村人固有的思想，也才能真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的下一代。

教育是發(fā)展了，但城鄉(xiāng)教育的差距卻在進(jìn)一步加大，城鄉(xiāng)教育差距的問(wèn)題已迫在眉睫。只有縮小城鄉(xiāng)教育的差距，才能推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生更好的享有教育的權(quán)利，也才能使農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)追求的夢(mèng)想，進(jìn)入像城市學(xué)生一樣理想的殿堂。因此，我們必須采取措施，來(lái)解決城鄉(xiāng)教育差距的難題，才能從根本上縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

1、提高教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。

教師要想教出有知識(shí)有文化的學(xué)生，必要的硬件設(shè)施是不能少的。生活在信息迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，要大力提高學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不能盲目用于地修建教學(xué)樓，還要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施應(yīng)做到保質(zhì)保量。同時(shí)，應(yīng)加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化的建設(shè)步伐，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。加大教育資源的開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用，全面提高農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、吸引優(yōu)秀人才，縮小城鄉(xiāng)師資的差距。

受農(nóng)村教育條件的限制，很多優(yōu)秀的大中專(zhuān)學(xué)生大都不愿到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的老齡化問(wèn)題日益嚴(yán)重。教師工資過(guò)低、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是制約農(nóng)村教育的一個(gè)最為重要的問(wèn)題。因此必須采取措施吸引人才，留住人才。

(1)加大人事制度的改革。在核定教職工編制時(shí)要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校的需求。如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)等學(xué)科教師配備，應(yīng)重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。還有，應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)崗位比例，實(shí)行有利于農(nóng)村學(xué)校教師穩(wěn)定的補(bǔ)貼政策，為農(nóng)村教師解決生活問(wèn)題，爭(zhēng)取為農(nóng)村學(xué)校教師創(chuàng)造安心教育、服務(wù)農(nóng)村的工作環(huán)境和生活條件。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作，引導(dǎo)他們自覺(jué)發(fā)揚(yáng)教書(shū)育人、為人師表、獻(xiàn)身教育的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)，爭(zhēng)做“太陽(yáng)底下最光輝的人”。

3、創(chuàng)建優(yōu)越的農(nóng)村教育教學(xué)模式和制度，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

由于教育投入的不均衡讓農(nóng)村學(xué)生輸在了起跑線上，高等教育階段的門(mén)檻更是讓農(nóng)村的孩子鞭長(zhǎng)莫及。全國(guó)高考看上去分?jǐn)?shù)面前人人平等，但受各種因素的影響，存在著諸多不公。尤其自大學(xué)并軌以來(lái)，學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)過(guò)快，更使貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生上不起大學(xué)，無(wú)法接受高等教育。

首先，在小學(xué)和中學(xué)階段，可以適當(dāng)調(diào)整農(nóng)村孩子的課程，要偏重理科教育，然后文科輔助，爭(zhēng)取學(xué)生做到德、智、體全面發(fā)展。

其次，應(yīng)改革現(xiàn)行的分名額、劃線錄取制度。努力建立起以高校為主，政府宏觀調(diào)控為輔的新型高校自主招生、獨(dú)立錄取的新體制。

最后，在高校收費(fèi)方面應(yīng)采取靈活多樣的收費(fèi)方式。如，可根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源狀況來(lái)確定收取學(xué)費(fèi)的時(shí)間和每次收取的數(shù)額；也可按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)，讓優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)生少交錢(qián)就能上好學(xué)校。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)減免那些來(lái)自城市貧困家庭和農(nóng)村家庭學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)，完善助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工儉學(xué)等制度。

總之，只有縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，才能滿足農(nóng)村廣大群眾及其子女享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，才有利于實(shí)現(xiàn)教育公平、也才能更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教育的差距，從現(xiàn)在做起，從我做起，抓住機(jī)遇，全力以赴，為實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)教育差距和農(nóng)村教育的飛速發(fā)展而努力奮斗！