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小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇一

根據汶川縣教育局工作安排，在教研室的指導下，結合桂馨基金會項目，我縣小學科學教學工作開展順利，并取得了一定的效益，現將本期工作報告如下:。

一、基本情況。

我縣共有小學15所，災后重建完成12所，還有3所學校在其他校區或其他場所過渡。重建完成的學校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學校正在配備中。我縣科學課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學習科學課相關專業的教師，其中有部分為近年轉崗的年輕教師。目前我縣有小學生6000左右，各校學生人數相差很大，學習基礎相差也很大。

二、教學教研情況。

本期按照教學工作計劃和桂馨基金會的培訓要求，我們重點做了以下工作：

1、狠抓教學常規管理。

我縣科學課的教學工作由于受到5.12地震的影響，教師和學生的教與學都急需加以規范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規入手，要求必須有詳盡的教學設計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學校教務處加強督查。從學生的課前復習、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預習、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學生的常規作為評價內容之一。教研室要加強教學督導，對教學常規較差的教師要給予批評幫助。

2、注重實驗器材和《科學實驗工具箱》的使用和管理。

我縣地震之后，大多學校的實驗設備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學儀器，因此，為了使其更好地發揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學校按《實驗室管理制度》規范管理實驗設備，按照《小學科學課實驗目錄》開展實驗教學，科學實驗儀器的使用要結合《科學實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區科學《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。

3、開展片區青年教師的培訓指導。

根據阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學科學課青年教師賽課活動》，我們為了配合此次活動開展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學教師進行一次業務培訓，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學課教學的教師指定了專人負責的培養的工作安排，要求盡快成為合格的科學課教師。

4、進行全縣小學科學教學的實地考查。

多年來，我縣開展的小學科學教學實地考查工作對我縣的科學教學工作有較大的促進作用，對科學課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災后恢復的第一年，對學校科學課的教學現狀的掌握尤為重要，為此經我們請示上級領導同意開展了小學科學課教學工作實地考查2017最新小學科學教學工作總結2017最新小學科學教學工作總結。

我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學科學學科骨干教師和學科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學校，采取抽樣檢測、調查問卷、查閱資料等形式進行。考查的內容包括：教師的教學常規、教學方法、實驗器材的管理和使用、科學活動的開展情況、學習與提高等；學生的學習興趣、學習習慣、科學知識的掌握、科學探究的水平等；學校對科學教學的管理與指導、教學研究的開展等。

5、開展科學教師知識提升活動。

針對我縣科學教師的專業技能水平不高的情況，我們今年安排了小學科學教師知識考試工作，其目的旨在以考促學，重在教師自身科學知識的提升，以便更好地為教學服務。

6、注重學生科學學習的評價。

為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學質量，我們注重了對學生的學習評價。要求教師注重學生學習過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據自身實際。我們擬定了供學校參考的《科學學習評價表》、《科學觀察評價量表》、《科學操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學習態度評價量表》等，要求學校根據自身實際有選擇的使用和改進。

三、疑惑與困難。

1、學科的尷尬地位。

小學科學課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學語文、數學是主科的思想表現相當突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規范辦學行為”等文件的出臺，對科學課的教學影響極大，科學課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學科教師大多是專職的，科學課教師也不例外，然而在教學考核、評優晉級等明顯看重語數教師。領導意識如此，學校意識當然如此，帶動家長意識也是如此，科學課教師受此影響表現為應付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。

2、教師培訓的欠缺。

國家花大力氣來進行教師培訓，對地震災區更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓，還有很多全國各地的培訓活動也考慮了我們，就培訓的面和培訓的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學技藝沒有得到發展，可能就學了些時髦的“理論”，卻又不能在教學中加以應用。我們的教師需要什么樣的培訓，怎樣培訓才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。

3、教師素質提升的艱辛。

由于我們科學教師大多“專業不對口”，師范院校沒有專門的科學教育專業，因此，科學課教師自身的專業素養本身就存在問題，如何能更好的推動科學課的教學發展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導學校的科學課教學。

4、教學研究及教育科研的推進艱難。

四、今后工作打算。

1、千方百計抓好教師的培訓與培養。

結合我縣的科學教師知識考試，我們將教師的自我學習培訓放在首位，讓教師能學以致用，從而使其變要我學為我要學。將培養的重點放在年輕教師身上，為他們制定發展目標，想方設法為他們提供學習機會，讓他們能盡快成長。

2、創設有利于教師成長的平臺。

為了全體教師的成長，我們將借助網絡開展網絡教研，成立我縣科學教學網絡教研組，由學科帶頭人任組長負責此項工作。力爭開展一次全縣的科學教學研討活動，以研促教，以研促學。加強教學視導，認真總結科學教學實地考查經驗，推廣優秀的教研成果。

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小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇二

摘要：

關鍵詞：

一、實驗方式要有探究性。

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。

接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。

二、實驗操作要發揮學生的主體性。

科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

三、實驗教學要充分運用現代信息技術。

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

四、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力。

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。

五、實驗教學中存在問題的解決策略。

1、重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導。

心理學研究發現，小學階段的學生“玩”的興趣占據主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進行實驗目的性教育。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學生內心對實驗活動的認識也就更清晰了。

在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現的情況，把能預測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學生清楚明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。

2、倡導個性化，堅持“說清楚后再做”。

新課程注重對學生發散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學實驗教學中主要體現為讓學生自己設計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學生從不同途徑去解決問題，體現了個性化的學習特色。在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。

3、明確分工，強化組員的責任意識。

采取小組合作學習的方式有很多的好處，是教師面向全體學生的一種有效途徑。在教學中經常會看到這樣的場面：當一個問題產生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學的回答來替代全體同學的想法，殊不知其實大部分的同學尚處于一知半解之中。避免產生這種現象的方法需要小組合作學習。

提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。我們的學生在傳統“大鍋飯”觀念的影響下，如果內心沒有具體的目標任務，學習時就會產生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。

教師為學生分組時，應充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關注學習弱勢群體，通過合理的調配把這部分學生的積極性調動起來，使學生的個人資源形成共享。

4、強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性。

課外延伸實驗是培養學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動去做，檢查和評比是促使學生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。

實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關注自主、合作、探究學習的過程中，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇三

1.營造良好氛圍，培養養學生創新意識。

首先，要營造良好的學習氣氛，建立良好的師生關系。

教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學生為中心，要善于和學生交朋友，使學生處于輕松、自由、愉悅的學習氛圍之中。

只有這樣，學生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學環境，從而發揮學生的創新意識。

其次，教師要尊重學生的自尊心、好奇心。

學生的發明創造精神，往往體現在他們的自尊、自愛、自強和好奇心之中。

教師對學生的發言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當地批評和職責，以免挫傷他們的積極性。

只有這樣，使學生遇到失敗也不會氣餒，激發他們進一步探索新知的熱情。

再者，要營造良好的學習氣氛，教師要不斷增強學生愛國主義情感和社會責任感，激發學生強烈的創造動機，培養他們堅定不移的超前意識。

如教師在課堂上要有意講述國內外知名科學家、發明家的故事，以及青少年發明創造的實例。

在科學教學中，教師要給學生創造的機會、創造的環境，提供成功的條件，以激發他們創新的熱情，多層次、多角度培養學生的創新意識。

2.重視發散思維，培養學生創新思維。

發散思維是創新活動的起點，創新活動的核心是創新思維，培養發散思維是能力培養的重要方面。

所謂發散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。

這種思路是多層次的、多元化的。

發散思維是創新思維的重要基礎和前提，因此發散思維是創新思維的關鍵所在。

在科學課堂上，學生討論研究，同學之間相互爭辯，相互啟發，生動活潑，達成共識，發散思維得到訓練，創新能力得到培養，歸納能力得到提高。

3.注重探索實踐，培養學生創新能力。

探索與實踐是實現創新的重要途徑。

要讓學生去創新，教師就必須放手讓學生勇于探索，敢于創新。

“不入虎穴焉得虎子”正是這個道理。

只有讓學生多實踐，才能有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

充分利用課堂實驗操作，培養學生創新能力。

在小學科學教材中，試驗內容較多。

通過實驗，提高學生的動手操作能力是培養學生創新能力的重要途徑，學生會在操作中自然而然發現和獲取新知。

實驗探索過程也是創新的過程。

學生生在農村，在大自然的懷抱中長大，對一些自然現象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學優勢。

在教《土壤的種類》，講解土壤的特點時，本計劃通過學生的分組實驗，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學們馬上舉手發言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快;黃土崗上的土是細末組成的，滲水慢;菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。

對于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學中，植被在保持水土的作用既是重點又是難點，學生理解起來有一定的難度，怎么辦?我又想起農村那些司空見慣的現象來。

經教師的引導，學生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點迎刃而解。

這是城市里的小學生所不具備的優勢，任憑你動畫展示，實驗操作，都不如學生在大自然中的親身所體驗深刻。

2.利用農村豐富的教學材料搞好教學。

農村天地廣闊，可供教學材料很多，可以信手拈來，在教學《各式各樣的葉》時，我帶學生到野外，分頭采集各種葉子。

凱旋時，學生收獲真不小：榆葉、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進行分類，對于無法分類的，通過學生查找資料，老師進行講解，加以解決。

為了增加學生學習興趣，還用收集的葉子進行一次拼圖比賽。

學生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點著，評說著，臉上漏出了興奮的表情。

同樣，教學巖石的內容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子;教學昆蟲時，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學教學和農村特色結合起來會收到較好的成效。

3.利用環境優勢，搞好科學教學。

科學學科強調培養良好的觀察能力、規范的操作習慣、互動交流能力、有效的合作習慣，這些都需要較長的時間才能完成，進行小課題研究活動對以上目標的實現很有成效。

農村特有的環境為這項活動的開展提供了很好的場所。

如做“小白兔的生活習性”的課題，農村豐富的蔬菜、瓜果、莊稼、樹、草為小白兔提供營養豐富的食物;農村真實的自然環境，為小白兔生活習性提供了最好平臺。

這樣能夠使實驗持續進行下去，為學生能力和習慣的培養，提供了優越條件。

當然，農村在科學教學的優勢還有很多很多，我們還遠遠沒有認識到位、利用到位，但只要我們在科學教學中，揚長避短，發揮我們的優勢，在農村小學科學教學中，同樣有一番作為，使農村的小學生和城里的小學生同樣出色。

作者：安慶敏單位：河北省邢臺縣城計頭中心學校。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇四

2．1養成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學生良好的實驗習慣。

2．3轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養學生的科學素養，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。

2．4科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。

總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。

參考文獻。

［2］科學（3－6年級）．國家課程標準，2002．。

［4］小學時代（教師），2011（06）。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇五

摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。

在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。

(1)信息技術能夠規范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。

(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。

(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。

(4)信息技術可以激發學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現，從而為小學生營造出一個靜態與動態完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發其學習興趣。

2.1利用信息技術創設教學情境。

目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現代信息技術為小學生創設一個可以實現師生互動、生生互動的實驗教學環境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論。總之，信息技術可以為學生創設出一個動態和靜態完美結合的小學科學實驗教學環境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發他們的學習興趣。

2.2利用信息技術提高探究能力。

在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統的知識傳授教學方法已經難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。

對此，小學科學教師可以通過現代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態的科學知識動態化，從而在實驗教學中啟發學生實現由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯和并聯的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養小學生的觀察能力，而且又有利于發展小學生的思維能力。

2.3利用信息技術拓展課程資源。

在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面。”因此，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的`信息技術引導小學生自由地進行網頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。

另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環保局網站以及相關科普網站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環境保護意識，而且培養其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。

2.4利用信息技術注重適時適量。

雖然，現代信息技術具有許多天然優勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經過教師簡單的現場演示，就完全可以幫助他們掌握本節課的知識點，進而激發他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發現事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學。總之，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發小學生的學習興趣，最終提高教學質量。

伴隨著現代信息技術的不斷發展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇六

科學創新是培養學生創新思維和實踐能力的有效途徑。近年來，我校小學生們積極參與科學創新活動，不僅在各類比賽中取得了優異成績，更重要的是積累了豐富的科學知識和實踐經驗。我有幸參與了學校組織的小學科學創新論文的撰寫工作，并通過深入研究和實踐學習，對科學創新論文撰寫有了更深刻的理解和體會。

第二段：理論成果的整理與總結。

撰寫科學創新論文不僅要具備較扎實的理論基礎，還需要深入研究選題，并將理論應用到實際中去。在撰寫論文的過程中，我通過查閱各種書籍和學術文章，為研究選題提供了必要的理論支撐。同時，我也注意將理論與實踐相結合，通過實踐研究，對理論進行了進一步的驗證和完善。通過不斷地整理與總結，我逐漸形成了自己的學科知識結構。

第三段：分析問題與解決問題的能力提升。

科學創新論文的撰寫過程需要提出問題、分析問題和解決問題。在這個過程中，我不斷訓練了自己的思維邏輯和問題解決能力。在選題時，我注意挑選有一定難度和挑戰性的研究方向，通過多方面的分析和思考，尋找解決問題的有效方法。同時，在實驗和調研中，我也有意識地運用科學方法和技巧，提高了問題的解決效果。通過這個過程，我逐漸培養了對問題分析和解決的興趣和能力。

第四段：創新思維和實踐能力的提升。

科學創新論文的撰寫不僅是一個展示科學知識的過程，更是一個培養創新思維和實踐能力的過程。在撰寫論文的過程中，我學會了從不同的角度思考問題，發現問題和創新解決問題。通過與同學們的討論和老師們的指導，我逐漸掌握了科學研究的方法和技巧，在實踐中不斷嘗試和探索，不斷創新和改進。通過這個過程，我不僅積累了寶貴的科學知識，更培養了批判性思維和創新思維。

第五段：對未來的展望。

參與小學科學創新論文的撰寫對我來說是一次寶貴的經歷和機會。它不僅讓我學到了很多知識，更讓我明白了科學研究的重要性和樂趣。未來，我希望能繼續參與科學創新活動，更深入地研究和探索自己感興趣的課題，并通過創新實踐，為科學研究做出更有價值的貢獻。我相信，通過不斷地努力和實踐，我一定能夠成為一名優秀的科學研究者。

總結：

小學科學創新論文的撰寫是一個鍛煉和培養學生創新能力的重要途徑。通過參與科學創新活動，我不僅提高了自己的學科理論與應用能力，也培養了問題分析與解決能力，同時也鍛煉和發展了自己的創新思維與實踐能力。我相信，通過科學創新的道路，我將能夠更好地發展自己，實現自己的科學夢想。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇七

科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學科學實驗教學，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關注范文大全。

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的.情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關系?讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律?教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

只有打破常規思維，才能培養創新思維。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇八

摘要：提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。哈爾濱市教育研究院的教師有效培訓策略主要有：立足崗位，全員練兵；突出骨干，倡導選擇；團隊互助，共同提高；研修一體，解決問題；城鄉結對，實戰培訓；遠程培訓，資源共享。為保證教師有效培訓策略的順利實施。哈爾濱市教育研究院建立健全了“四位一體”的培訓體制，培訓管理機制，并初步建立分層評價機制。

關鍵詞：教師專業發展；教師培訓；有效培訓。

提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。為此，哈爾濱市教育研究院圍繞教師“有效培訓”開展了有益的實踐與探索。

一、有效培訓的內涵與表征。

（一）有效培訓的內涵。

關于有效教學，專家學者早有界定：“有效教學是指遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”由此，我們不妨采用有效教學的“三有論觀點”來描述教師“有效培訓”：有效果，指對培訓活動結果和預期培訓目標的吻合度的評價；有效率。借用經濟學的辦法，指對培訓產出（效果）與培訓投入的比率的評價；有效益，指培訓活動收益和培訓活動價值的實現，即對培訓目標和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。

（二）有效培訓的表征。

1、培訓目標有效。

確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與國家教育教學以及學校改革目標相一致，并且能促進教育及學校目標和戰略的實現；第二，必須和教師個人目標結合起來，只有培訓目標和教師個人目標統一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。

2、培訓內容有效。

好的培訓內容是有效培訓的基礎保障。內容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環節決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息以判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內容等作決策參考。需求性和前沿性相結合的培訓內容，往往會使培訓增效或達到高效。

3、培訓方式有效。

培訓目標的多層次性、對象的差異性、內容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統的“學校教育式”培訓方式，專家講老師聽、被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰和質疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自主權還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現。

4、培訓管理有效。

培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學教師培訓來說，培訓的管理更應體現規范性和靈活性的高度統一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。

5、培訓評價有效。

制訂專業的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為一個有效的教師培訓評價、反饋系統建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經過培訓學到多少有知識，學員的能力有多大的提高；工作表現評估，即學員的工作表現在培訓前后有無變化，變化多大。工作中能多大程度地運用所學的知識；業績評估，即培訓前后教育教學質量業績是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。

二、有效培訓的實踐策略。

教師“有效培訓”需要通過一系列策略和途徑加以體現和落實。哈爾濱市教育研究院主要設計實施了以下有效培訓策略。

（一）有效策略之一――立足崗位，全員練兵。

去“情境化”的“空對空”式純理論培訓是不受一線教師歡迎的。如果受訓者不能持續有效地將培訓中所學的知識技能運用到工作當中，將“所學”轉化為“所用”的話，這個培訓就是失敗的培訓，其結果自然也是無效的。

在培訓重心下移和教師專業發展的今天，我們理解的培訓“情境”，就是將培訓立足于學校、扎根于課堂。基于這一點，我們把教師崗位培訓的內容定位于專業能力訓練與提高上。為此，我們開發、設計了培訓新載體――《哈爾濱市中小學教師崗位大練兵記實手丑盱》，免費發放，人手一本。手冊開列了教師崗位專業能力菜單，設立“必練”與“選練”兩個模塊23項專業能力。“必練”模塊從教學設計、教學實施、教學評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學能力的訓練與提高。“選練”模塊從課程建設與資源整合、班主任工作、教育技術、校本研修、教師心理健康教育、學科特殊能力以及提升教育智慧等方面著手，強化教師綜合能力。主題性欄目“讀一讀”，讓教師了解單項能力的內涵；“想一想”，引發教師思考教育教學中存在的問題；“議一議”，啟發教師對難點、疑點問題的深度思辯；“做―做”，讓教師在實踐中體驗與領悟；“評一評”，讓教師對自己及同伴的教學實踐有科學的價值判斷。學校、教師結合實際確定練兵起點，教師的專業實踐力都有了不同程度的提升。

（二）有效策略之二――突出骨干，倡導選擇。

哈爾濱市的骨干教師培訓突出了選擇性，創新了培訓模式。選擇性就是根據培訓規劃的要求，使教師有選擇學習內容、學習速度、學習形式、學習地點和組織形式的自由。創新培訓模式，就是打破傳統教師培訓一刀切、齊步走的定勢。哈爾濱市率先在骨干培訓中嘗試設置選修課程。根據教師需求，我們設計了“依托高校培訓、實踐考察、走進名校、名師導學、送教下鄉、崗位練兵、任務驅動、研究性學習、課題制培訓”等九個模塊。模塊與模塊之間既有獨立性，又相互關聯，不僅滿足了教師普遍性需求，又滿足了教師個性化的需要，較好地解決了學員來源、任教科目、教學經歷、學校環境等因素不同給教師培訓帶來的適應性問題。農村骨干教師23人走進了山東杜朗口中學，原汁原味地學到了“教學真經”的個案；城市中學骨干教師61人走進了華東師范大學，零距離地與課程專家接觸。培訓后，骨干教師各取所需，各有所獲。實現了教師培訓收益的最大化。

（三）有效策略之三――團隊互助。共同提高。

知識傳遞活動經常發生在“實踐社群”的非正式社會組織中，教師的學習是在實踐共同體背景中進行的。當新課程的實踐中教師面臨共性問題與普遍的困惑，團隊學習與研究便成為時代的呼喚。

規律有效運作。至今，全市共確立了百余所試點學校和100個先導實驗團隊。創建活動中，南馬路小學以青年教師理論研究會為依托，通過自主管理、信任授權使教師們自己發現工作中的問題，分析現狀，選定進取的目標，自我制訂改進對策，自己組織實施、檢查效果、評定總結。團隊中的教師運用共同學習與研討的方式，啟發彼此的思維，積聚大家的智慧，集成最佳的成果。團隊建設有效推動了教師專業學習共同體的形成，促使教師從培訓走向自主學習，形成了“工作學習化、學習工作化”的培訓文化。

（四）有效策略之四――研修一體，解決問題。

問題是培訓的起點，尋求解決問題的對策也是培訓的目標之一。

研修一體，是以問題為中心。通過“研”與“修”的整合有效解決教育教學問題、提高教師素質和專業化水平的培訓模式。研修一體化，不僅要表現出“研”字含有的琢磨、探究的意思，又要蘊含“修”字整治與提高的寓意。研修一方面解決過去“研”與“培”相互分離，導致教師“雙重”勞動付出的工學矛盾加劇的`問題；另一方面，在實際問題解決和提升自我同時，更加凸顯出教師的主體地位。如果說，過去的培訓是學校教育的方式，教研是活動課程的方式，那么研修就是研究性學習的新型方式。它的價值在于：一是這種立足崗位的研修不是別人告訴而是教師自己“悟”出來的；二是這樣的研修基于教師教育教學中的真實問題；三是這種研修解決的是教師現實問題，研究的結果直接應用于課堂，體現出研修的個人意義。根據新課程好課的標準，這樣的研修是真正意義上有效率、有效果、有效益的培訓。

（五）有效策略之五――城鄉結對，實戰培訓。

教師間、地區學校間的差異是有效培訓的重要資源。利用差異有效盤活和合理配置資源，放大培訓資源的效益，這就是提高培訓的社會效益。

“鄉村教師進名校”項目是哈爾濱市注重教師實戰演練的原創培訓形式。首先，我們在城市名優學校中選定20所基點學校，明確基點學校的責任、義務。要求其將一周的教育教學活動全方位、全過程開放，并組織名優教師全程指導。其次，選拔具有潛質和輻射示范作用的鄉村教師，進城跟班學習，明確其學習目標任務，使其成為本校教師專業發展的“火種”。跟班實習教師要和指導教師一起完成“八個一”培訓任務，即“完成一個創新教學設計、上一節我的好課、練一項課堂教學技能、學一項網絡實用技術、撰寫一篇教學敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷、完成一次課堂教學點評”。我們不僅關注鄉村教師的即時學習結果，而且更關注他們對培訓所學的應用及其帶來的結果。

通過實施“鄉村教師進名校”項目培訓，哈爾濱市已有400余名農村教師提高了實戰能力和實施新課程的水平。跟蹤調研時，我們發現培訓后的教師有兩大“質”的變化：一是教師的教育觀念發生了深刻的變化；二是教師的教學行為有了轉變。教師特別在課程、教學與課堂教學方面變化明顯。這種把農村教師“請上來”的體驗式培訓“鄉村教師進名校”模式，受到了廣泛的關注。

（六）有效策略之六――遠程培訓，資源共享。

網絡遠程培訓使學習者可以在更廣闊的領域內形成解決復雜的、共性問題的虛擬團隊，降低培訓成本，提高培訓的效率。要達到這樣的效果我們必須做好三個方面的工作：第一，建立基于網絡環境下的導師引領制度；第二，豐富音頻、視頻、文本三位一體的培訓課程資源；第三，建立基于教師成長需要的互動交流平臺和監控管理平臺。

為了保證教師自主研修的順利進行，哈爾濱市明確規定，教師“網上學習，不少于各類培訓的30％學時”。由此進行政策性引導。目前，遠程培訓已經成為各級各類培訓項目的常態模式。

三、有效培訓的制度保障。

（一）“四位一體”的培訓體制。

哈爾濱市教育研究院始終保持“四位一體”的體制優勢，融“培訓、教研、科研、電教”為一體，充分發揮區域學習資源中心的作用，形成了優質、高效、良性的教師培訓工作機制，減少內耗，提高了工作的效益。

（二）建立健全培訓管理機制。

我們對參訓學員實行“三項管理”：一是實行制度管理，用規范性文件進行約束；二是加強過程管理，依靠彈性化的學時學分登記制度和網絡化管理系統進行監控；三是跟蹤問效，用考核評估推動教師培訓后的反思、重構和行動跟進。

（三）初步建立分層評價機制。

在崗位培訓中，我們探索建立“三個目標、四項指標、三級評價”的評價系統。“三個目標”，即“區域有特色、學校有風格、教師有專長”；“四項指標”，即基礎性指標、過程性指標、成果性指標和特色性指標；“三級評價”，即市評區、區評校、校評師。

在具體實施中，我們分別從制度建設與運行機制、過程管理與模式方法、練兵指導與成果績效三個維度評估，依據不同權重比例進行綜合評定。不同的評價對象、不同的師資基礎歸類劃片，分組進行。組與組之間橫向不比較，組內單位與成員之間縱向看提高。分層評價機制為檢驗崗位培訓的效果立了標桿，解決了培訓的“怎么樣”和培訓到“什么程度”的問題。

反思探索中小學教師培訓有效性的行動，我們深深認識到，達成培訓有效性目標的過程就是更新培訓理念和創新培訓方式的過程。把培訓的效果、效率和效益轉化為教師自主專業發展的效能，是教師培訓的終極目標。培養實施素質教育的有效教師也是有效培訓的旨歸和不懈追求。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇九

作為一門必修課,化學在初中教育整體中發揮著關鍵作用。化學教學在實驗的前提下,鼓勵初中生探究化學問題,借助實驗鍛煉學生良好的觀察、創新能力與科學探索精神,能夠讓初中生更直觀地探索與驗證物質的化學性質及變化規律,從而推動提升初中生的整體素養。鑒于實驗屬于初中化學教學當中的重要組成部分,因此化學教師必須予以高度重視.教師應按照學生的現實學習狀況與個性特征等規律,選擇合理的教學內容與實驗方案,主動積極地尋求改進與突破,逐步實現從演示教學過渡為活動探究式教學。

一、目前初中化學實驗教學方法的現狀。

(一)尚未真正認識與重視化學實驗教學的方法。

通常在教育實踐中,化學實驗課程的教學活動,其標準操作行為均被視為正確的教育理念當作參考。不管是學校高層管理人員還是一線的化學教師,均逐步充分意識到實驗在化學課堂教學中的關鍵作用,然而能否得到真正的貫徹落實還亟待考驗。大多數化學教師深受傳統教育體制的桎梏,仍然以為只應用化學理論知識也能夠順利解決問題,卻嚴重忽略了學生的動手操作能力,更無法著手鍛煉學生的化學探究思維,僅將注重化學實驗當作響應新課程教育理念的口號。

(二)實驗員團隊的建設狀況薄弱。

伴隨九年制義務教育學制的普及與國家教育資金投入的日益增加,中學校園的實驗室設備與設施更加趨于完善,擁有較為齊全的藥品、實驗設備和儀器等。但整個實驗員團隊的平均水平不高,造成多數實驗室混亂的管理。許多學校并沒有設置專職的實驗員,而兼職教師又普遍兼顧較長的課時,基本沒有時間和精力為學生的化學探究準備大量的.實驗。

(三)學生操作能力與教師實驗素質比較差。

有些初中化學教師在實驗教學當中無法合理地控制實驗,缺乏嫻熟的操作,特別是在復雜的實驗環節中假如產生了問題,不能當即選用其他方法改進實驗,而是直接放棄,化學實驗的設計與創新能力有待提高。一些較長教齡的教師慣性認為只要觀看幾段錄像或者演示實驗,同樣可以獲得相同的實驗知識,所以并不將學生進行分組實驗,甚至告訴他們中考僅僅考查幾道實驗題,只需要記憶和背誦相應的實驗原理與步驟,這樣便完全忽略了學生的操作技能。

少數化學教師可以完成課本中的探究與演示實驗,但依然有許多教師極少在課堂中演示課本上的實驗。雖然大部分教師非常關注課本中的課外實驗,甚至針對課外實驗提出對應的問題與要求,然而經過調查研究可發現,僅有極小一部分學生經常進行課外實驗。加之化學教師的評價模式太過單一,往往會忽視學生在實驗中的真實表現,無法滿足與契合新課標所主張的評價原則與理念。

二、初中化學實驗教學的改進方法與對策。

(一)增強化學教師的實驗教學意識,提高實驗環節的評價系數。

傳統的初中化學教育過分重視考試成績即分數,缺少對學生創新意識和精神培養的關注,且部分化學教師對實驗的教學意識薄弱,所以有必要增強化學教師的實驗意識。要增加教師對實驗教學的關注程度,主要可從以下兩個角度著手:第一,可以借助增加對教師化學實驗教學的考評,來引起教師的重視;第二,可以在考題中增設實驗題目的比重與分數比率,以推動師生高度重視實驗操作的技能。兩個方面相互融合滲透,相輔相成,繼而能夠增強初中師生的化學實驗意識。

(二)加強對化學實驗環境的指導,處理好教學和實驗二者的關系。

初中化學實驗教學可以有效補充與輔助化學的課堂教學,有利于鞏固初中生的化學基礎知識,提升其操作技能。作為最直觀的一種教學手段,化學實驗能夠培養學生嚴謹科學的探究態度與積極主動的學習熱情。在教授化學實驗的環節中,教師應當強化指導化學實驗的全過程,從實驗的目標、步驟、所需器材、結論及注意事項等逐一進行有層次的講解與說明,激勵和啟發學生的探究精神,繼而使他們收獲化學學習的樂趣與實驗成功的喜悅。例如,在講解氧氣制造中,部分學生在給試管加熱的環節發生了試管破裂的問題,這時教師就要認真觀察學生具體的實驗步驟,告知其在酒精燈點燃之后務必要使試管均勻受熱,以避免其冷熱不均,同時要確保試管口略向下傾斜,杜絕管口倒流冷凝水。

(三)引導學生積極參與實驗和探究。

為調動學生的探究性思維,培養他們的科學操作技能,化學課前教師可要求學生精心設計實驗方案和計劃,細心預備所需使用的實驗藥品或替代用具,師生共同在課堂上制定好實驗步驟,明確注意事項,在保障安全的前提下,將學生分組進行輪流實驗探究。教師要耐心細致地觀察學生的操作并給出必要的指導。學生通過積極參與、探究實驗,不但可以提高學習化學的積極性,有助于掌握化學基礎知識,同時又能夠培養自己的動手操作、分析和解決問題的能力,也可以在一定程度上解決實驗儀器設備不完善以及藥品不足的疏漏。

三、結語。

總而言之,不可否認化學實驗在培養初中生的觀察、探究能力與創新思維的方面發揮了良好的推動作用。但化學教師必須充分意識到實驗教學的現狀與存在的問題,努力提高自身實驗素質,同時培養學生的動手操作能力,強化對自身的多元化培訓,同時應用不同的實驗手段,優化實驗教學效果。

參考文獻。

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[2]凌萍.初中化學中對比探究實驗教學的研究[d].蘇州大學,.

[3]范建軍.初、高中化學探究性實驗教學銜接研究[d].內蒙古師范大學,.

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇十

摘要：中小學資產管理能進一步提高教育經費使用的效益，提高中小學的辦學水平。但就目前情況來看，我國多數中小學資產管理工作較為薄弱，沒有系統的管理方式，資產的利用率較低。本文主要對中小學資產管理效率低下的原因進行了分析，論述了提升資產管理水平的策略，旨在提高教育資源的利用率和資產管理的效果。

關鍵詞：中小學校；資產管理；實踐研究。

一、中小學資產管理的意義。

隨著現代教育的發展，國家對教育的投入不斷加大，資產管理成為學校管理的一項重要工作。維護資產安全與完整是資產管理的一項基本要求，合理配置資源，提高資產利用率，充分發揮資產的實際效能成為學校資產管理的重要任務。中小學校資產管理通常來說是指對國有固定資產進行管理，其中事業單位會計制度中所指的固定資產是使用期限一年以上，單位價值1000元以上（專用設備1500元以上）的設備，也包括單價雖未達到規定標準，但耐用年限在一年以上的大批同類物資，如學生桌椅、圖書、服裝等都屬于固定資產管理范圍。由于學校資產種類多，數量多，存放地點分散，管理難度較大，這也對中小學校的資產管理提出了更高要求。對于中小學校來說，資產投入主要靠財政撥款，如果沒有科學合理地使用資產，就會造成資產閑置浪費；如果重復購置就會導致經費資金緊張，無法有效支持教育工作的開展，對教育事業產生消極影響，所以對中小學資產進行有效的管理，提高資產使用效能顯得尤為必要。

二、中小學資產管理的現狀。

1.缺乏有效的資產管理體系。

中小學購買資產的大部分資金由國家提供，但購買后卻沒有切實有效的監督管理機制。中小學校領導一般是教師出身，往往更加重視教育教學工作，對資產管理認識不夠。許多學校資產管理是由后勤部門人員兼管，有的是由學校里工作能力較弱的人員負責，在資產管理中只統計登記。還有的學校雖然有資產管理制度但并沒有嚴格執行，沒有完善的資產管理體系，更沒有切實可行的考核管理辦法，導致監管不到位，甚至管理混亂。

2.資產使用效率較低。

不少學校在資產購置時，往往只是根據管理人員的決定而購置，或者只是跟隨其他學校的做法而購置，沒有因地制宜的分析自身學校的需求，對其可行性以及所能夠產生的最大效益進行認真深入研究，使購置的固定資產本身就不具有很大的經濟效益，這就導致了資源的浪費。在購置了相關固定資產后，學校沒有統籌規劃，只被一個部門使用，或多個部門同時配置同一類資產，重復購置導致資產使用效率不高，甚至出現閑置的情況，導致固定資產的作用和價值降低，所以中小學校資產需要合理配置，理性配置，高效利用，發揮其實際效能。

三、加強中小學資產管理的措施。

1.建立高效的資產管理體系。

當前，我國大多數中小學校在資產管理工作中已經引入了許多國有資產管理軟件和模式，資產管理的信息化有利于簡化學校資產管理的工作量，有利于及時完善資產增加、使用、處置的變動信息，實現資產動態化管理。但這同樣對資產管理隊伍和管理人員提出更高的要求，資產管理人員要熟悉掌握計算機軟件應用以及信息處理的技術，還要熟悉學校資產的特點及管理知識。按國有資產管理制度規定，應設置資產管理部門，配備資產管理人員。建立有效的.資產管理隊伍，中小學的領導人員和資產管理人員應當正確看待資產管理工作，認識到資產管理對學校發展的重要性，改變傳統的資產管理模式，改進不合理的管理方式。除此之外，在進行資產管理隊伍建設時，應當因地制宜，按照學校的實際情況進行設置，站在長遠發展的角度制定科學的資產管理制度和考核辦法，成立校領導分管的資產監管小組，負責監督管理制度執行情況，定期清查各類資產，明確各部門資產管理人員的工作職責。制定的考核辦法要切實有效，如將資產管理工作進行量化，納入學校績效考核，提高考核力度，同時安排責任心強、業務水平高的人員負責資產管理，從上到下貫徹執行資產管理制度，以此建立高效的資產管理體系。

2.優化配置，提高資產使用效能。

作為基礎教育學校，經費來源主要靠財政撥款，為適應教育教學改革發展要求，實施現代化教學模式，學校往往需要更多的資產投入。在既定的經費收入情況下，學校應該合理有效地配置資產，提高資產使用率，從而提高資金使用效益。為實現資產最優化，學校首先應配置能充分發揮效能的資產。學校應根據自身發展需要，立足長遠，組成采購小組對資產的可行性及能達到的經濟效益進行充分論證分析，對于投入資金大、專業技術要求高的項目，可由相關機構進行專業評審，使其配置的資產能夠實現最大效能。另外，對于投入資金大，操作技術要求高，使用次數不是很多的資產，在對其購置成本、維護成本和使用期限等各方面數據進行充分論證比較后，學校可以考慮租借或者外包服務方式，從而更有效地節約資金。

3.信息化管理提高資產管理效率。

在資產管理中，建立資產管理網絡平臺，借助于信息化技術和手段，對資產的增減、使用、調配等情況進行及時處理，有利于學校領導和管理部門實時了解資產狀況，合理分配資源，提高資源利用率，發揮資產的最大效能。資產報修、申請更換等都可以在平臺完成，便于后勤服務部門及時了解，更快捷地提供維修調配服務，確保教育教學工作能夠順利地開展。通過網絡化管理，學校對各部門資產使用情況進行監管，也有利于促進各部門重視資產管理，增強責任意識。資產是學校發展的物質基礎，有效的資產管理是現代化教學順利開展的有力保障。因此，加強資產管理，提高資產使用效能不僅能節約資金，提高資金使用效益，還能更好地促進學校教育事業的發展。

參考文獻。

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2.楊海泉，馬永忠.不斷完善中小學資產與裝備管理系統全面提升教育技術裝備建配管用規范化水平.中國教育技術裝備，(17).

3.徐會.中小學資產管理策略分析.行政事業資產與財務，2015(6).

4.李祖敏.學校非流動資產管理問題研究.財經界，2015(32).

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇十一

摘要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現代社會科學技術的不斷發展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數英”教育方式。

小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用。可以有效提高學生的個人素質，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。

改革開放以來，我國科技迅速發展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發展是離不開高素質人才的支持的。我們人民綜合素質并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養普遍性的不高和發達國家人口科學素養相比較仍然有較大差距，而科學素養又是影響人口素質的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養是迫在眉睫。小學教育是教育發展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養是當前教育重點。

2、教學改革的思考。

我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。

由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。

如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發揮學生的教學主體地位，激發學生學習熱情。

3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發揮學生的'自主創造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。

3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內容的掌握更有利于學生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調整，明確學生之間的差異，根據實際情況開展授課;注重教學方法，根據課程內容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動學生學習氛圍。

3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。

3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網絡設備和自然環境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業亦或是戶外科學活動等教學手段，來調動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發學生對科學的主動思考和探索能力;來培養學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的使用和開展要根據課程的特點進行系統設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。

4、課堂管理。

教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學目標的順利實現，要對課堂紀律進行維護，調和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。

4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學生不恰當的行為，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學生行為。例如班級習慣問題，學生規章。或是一些法律法規。規則是一切活動開展的基礎，無規矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的規則。培養學生遵紀守法的好習慣。

4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節課要進行課程活動時最好采取圓環式課桌環繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼。考慮學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內容相掛鉤，給同學們布置本節課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。

4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現自我，激發學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。

5、影響教學效率的因素。

影響教學效率的因素有很多，比如，教學內容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規劃。

6、結論。

科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質相關。在科技飛速發展的現代，急需科學研究領域的高端人才，而發展教育是一切的前提。科學技術知識對人類社會的發展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。

參考文獻。

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[4]陳厚德.有效教學[m].北京:教育科學出版社，2000.

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇十二

摘要：以上三個實驗可以說明，對一個化學實驗進行改進，可以首先從安全環保入手，然后運用已學知識，使實驗深化，最后溫故而知新，使實驗加以拓展。我們還可以發現實驗改進的共通之處在于，先發現化學實驗存在的問題，然后思考分析問題，最后設計實驗解決問題，這也就是我們進行實驗改進的三部曲。

關鍵詞：發現思考設計實驗。

我國化學家戴安邦先生曾經說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”化學實驗特有的直觀性、生動性、趣味性，會使初學化學的初三學生很感興趣，但只是不穩定和不持久的感知興趣和操作興趣。隨著學習的深入，越來越多的驗證實驗，使他們感到枯燥和乏味。因此，化學教師必須優化實驗教學設計，改進實驗方案，使化學實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮化學實驗的探究功能，不但讓學生獲得化學知識，學到實驗操作技能，而且學生通過科學方法、科學思維的訓練，養成科學探究的精神，這樣會使學生對化學實驗保持持久的探究興趣和創造興趣。提起實驗改進和實驗創新，我認為可以從三個方面入手，下面我以《化學反應能否產生電能》實驗探究為例，進行了三步改進和補充：

實驗題目：影響化學反應產生電能大小的因素。

1、實驗用品：

藥匙、導線、鑷子、原電池試驗器、靈敏電流計、飽和硫酸銅溶液（底部有未溶解的硫酸銅晶體）、鋁片、鋅片、銀片（形狀大小相同）。

2、實驗步驟：（1）（2）（3）同上。

通過以上電流表的示數，可以直觀的把電極對電池的影響勾畫出來。

根據電流表的示數，可以直觀的把電解質對電池的影響描述出來。

以上三個實驗可以說明，對一個化學實驗進行改進，可以首先從安全環保入手，然后運用已學知識，使實驗深化，最后溫故而知新，使實驗加以拓展。我們還可以發現實驗改進的共通之處在于，先發現化學實驗存在的問題，然后思考分析問題，最后設計實驗解決問題，這也就是我們進行實驗改進創新的三部曲。

一、發現實驗問題；

愛因斯坦曾說過：單純提出和闡述一個問題往往比解決這一問題更為重要，解決一個實驗問題也許只是一個實驗技巧，而提出問題，從新的角度考察老問題，則需要學生創造性的想象力，同時標志著科學的進步。發現問題是實驗改進的起點，又是學生學習的動力。沒有問題或者說沒有明確的問題，我們就不知道分析什么，改進什么，也就不可能找到實驗方案。縱觀中學化學教材中的化學實驗，我們不難發現部分實驗在設計上存在一些不足，不適應教學發展、學生學習的需要。具體反映在：裝置和反應原料的搭配欠佳，操作復雜，實驗現象不明顯或成功率不高；有的實驗的內容、方法、操作技能較為陳舊，實驗現象不夠直觀、鮮明；實驗存在對環境的污染，在安全性和環保性上還不能達到要求；缺乏各學科之間的相互滲透，不能滿足部分學生發展的需要。因此在實驗教學中，我們應該營造和諧的課堂氛圍，為學生創造主動思考的環境，讓學生愿問；注重呵護學生的問題意識，讓學生敢問；積極創造實驗條件，讓實驗問題意識養成常規，讓學生常問。

二、思考分析實驗問題：

實驗中存在的問題一旦被發現，我們切忌直接對其進行本能的反映，更不能憑直覺輕易下結論，立即表示贊同或不贊同。這是傳統的思維盲區，會導致看問題的片面性。思考分析實驗問題時，我們可按照以下步驟進行：第一步應明確實驗的意圖和真實目的，第二步全面考慮實驗的優缺點和影響因素，第三步提出優先著重考慮的問題，第四步選擇實驗范圍，評估實驗安全性和可能性。以上的核心工作就是使我們發現和提出的實驗問題明確化、詳細化，初步確立實驗改進的方向。

三、設計實驗解決問題：

在以上思考研究問題的基礎上，分析加工，實現有目的的實驗改進創新設計。這一階段要篩選、提取有關的化學實驗知識，進一步分析加工，以選定實驗方法，完成實驗設計。首先是實驗方法的確定。實驗方法取決于實驗改進的目的，實驗原理，并受化學實驗條件的限制，如安全、可行性等，在綜合考慮實驗目的、實驗原理、實驗條件三者的基礎上，確定適合實驗改進創新的實驗方法。然后是實驗藥品的選取和實驗裝置、實驗操作的設計。實驗藥品、裝置和操作是實驗方法的具體表現。操作時，要關注儀器裝置類別、功能、適用范圍、裝配與使用方法，以及相關裝置和操作已經應用的實例，通過比較、選擇、改進或創新，從而完成實驗裝置改進和實驗操作創新。

化學實驗在化學教學中所起的作用和地位非常重要，而且化學實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。因此，加強化學實驗教學改革是提高教學水平和質量必不可少的環節，同時也是我們每個化學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。

小學科學實驗教學改進與創新論文（模板13篇）篇十三

摘要：初中階段的化學學習主要包括理論知識和實驗操作，其中實驗操作在初中化學中占據著非常重要的地位，這主要是因為化學這門學科的特殊性，很多的化學公式需要通過實驗觀察才能使學生更好地對其進行理解。生本理念在化學實驗教學中的應用，可以有效地突破傳統教學中以教師為中心的教學模式，充分發揮學生的主體地位，從而有效地提高化學實驗的有效性。教師主要對基于生本理念下的初中化學實驗的改進和創新進行分析。

關鍵詞：生本理念；初中；化學實驗；改進創新。

生本理念，顧名思義就是以學生為主體的教育理念。在教學過程中，能夠尊重學生、圍繞學生、肯定學生，一切教學活動都以學生為主導，從而有效地提高學生的自主學習能力。因此，基于生本理念的初中化學實驗教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，將學生能夠完成的學習任務布置給學生自己完成，從而有效地讓學生將所學的理論知識和實踐操作相結合，提高學生的動手實踐能力。

一、目前初中化學實驗教育的研究現狀。

初中化學是一門具有較強的實踐性的學科，所以，化學實驗在初中化學教學中占據著非常重要的地位。實驗是化學現象的具體表現，可以讓學生更直觀地理解抽象的化學理論知識，從而有效地提高學生學習的效率[1]。但是，由于我國長期受到應試教育的影響，教師在實際的教學過程中只注重對理論知識的講解，往往忽視對學生動手實踐能力的培養。雖然隨著新課程改革的不斷推進，初中化學教學有了一定的改善，但是由于各種因素的影響，初中化學教學中還普遍存在不重視實驗教學的現象。化學實驗是學生學習化學必不可少的一個環節，同時，這也是初中化學教師重要的教研活動。在生本理念背景下，很多教師開始探索化學實驗教學的方法，但是因為缺少一套完整系統的方法，使得教學的效果沒有顯著的變化。

二、生本理念下初中化學實驗改進和創新的研究價值。

基于生本理念下的初中化學實驗改進和創新的研究價值主要體現在以下幾個方面。第一，基于生本理念下的初中化學實驗改進和創新是化學實驗教學中一次重要的嘗試，以學生為主體，可以讓學生更好地學習和了解化學這門課程，從而激發學生對于化學學習的興趣，提高化學教學的效率。第二，在生本理念下，化學實驗的改進和創新，總結和歸納出一套系統的、行之有效的教學方法，從而為廣大的初中化學教育工作者提供參考依據，促進初中化學教育的發展。第三，生本理念下學生可以有更多的動手實踐機會，讓學生通過具體的實驗操作，明白化學現象，將抽象的理論知識轉化為具體的實驗操作，從而讓學生更加明確化學學習的方向，促進創新思維的發展，提高化學實驗教學的水平，同時也能夠為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

三、基于生本理念的初中化學實驗改進和創新策略。

（一）制訂科學的學習目標，提升實驗教學的效率。

初中化學教師在實際的教學過程中應該引導學生明確自己的學習目標來進行自主學習，然后在自學的基礎上與其他學生及教師進行交流討論，這樣不僅能夠充分激發學生化學學習的積極性，還能夠很好地培養學生的自主創新意識。而要想更好地進行初中化學實驗的改進以及創新，首先要符合學生的學習目標，使化學實驗能夠有效地提升學生的學習效果[2]。例如，在高錳酸鉀制造氧氣的實驗過程中，化學教師首先要讓學生明確這次實驗的目的，然后讓他們自己進行裝置組建，在實際操作的過程中找出錯誤并及時地進行糾正，合理地進行實驗基本操作要點的歸納。與此同時，化學教師在這個過程中還應該適時地進行正確的指導，這樣能夠有效地避免學生走太多的彎路。在這個實驗中具體包括氣體的收集、儀器的連接、酒精燈的使用以及藥品的取用等多個操作，十分符合初中學生的學習目標。而通過這種實驗，不僅能夠充分地激發學生親自動手以及觀察實驗的興趣，還能夠極大地提升實驗課堂教學的效果。

（二）合理地為學生創造各種動手的機會。

在實際的初中化學教學實踐的過程中，學生進行實驗一般都會比較耗時耗力，預設的目標也時常完成不了，所以有些教師便直接越俎代庖[3]。有些教師不僅親自操作一些演示的實驗，甚至連很多需要學生動手的實驗也直接取而代之，這樣極大地限制了學生學習主體意識的發揮。這也就使得很多的實驗變成現場版的視頻，和我們大力提倡的生本理念是相違背的。生本課堂強調教師應該給予學生的個性以及天性充分的尊重。在實際的初中化學課堂教學的過程中，教師應該合理地利用實驗室中的現有器材來對固定的實驗進行一定的改進，使得操作更加簡便，從而有利于學生動手操作。例如，在化學性質的探究實驗過程中，需要利用多支試管來進行銅、鐵、鋅、鎂與稀硫酸以及稀鹽酸的反應實驗，而學生在實際的實驗過程中時常會出現手忙腳亂以及藥品撒掉的現象，這也就使得教學的時間十分緊張，進而造成很多的化學教師不愿意讓學生進行實驗[4]。而有些化學教師則能夠將一個培養皿分為幾個小格，將這幾種金屬分別放在這幾個小格中，然后倒入硫酸或鹽酸，這樣能夠清楚地進行實驗現象的對比，并且操作起來也十分地簡便。合理地應用實驗室中的一些比較常用的物件也能夠有效地激發學生的化學實驗興趣，使化學課堂的活動效率得到極大的提升。綜上所述，基于生本理念的初中化學實驗教學方式的改進和創新有著非常重要的作用。圍繞生本理念的化學實驗教學，能夠充分尊重學生的主體地位，以學生為主導，從而有效地改變學生的學習方式，讓學生積極主動地進行化學實驗的探究，用所學的理論知識去解決實際問題，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，促進學生的全面發展，同時也可以有效地提升初中化學實驗教學的質量和效率。

參考文獻：

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