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小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇一

作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的`說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學數學二年級上冊乘法的初步認識說課稿范文（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇二

劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的.理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什么懸念。

劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

俞老師的這節課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類環節）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數學，也增加了學生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。

其實接下去的核心內容基本都是為這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。

數學的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發掘。最后一個學生自己發掘并改寫的環節由于時間問題草草收場實在可惜。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇三

1、說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第19—20頁的例1以及練習五中的第1～3題。

2、教材簡析：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

3、教學目標：

通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：

（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

（2）會讀寫乘法算式。

（3）口述乘法算式的意義。

4、教學重、難點及關鍵：

初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

二、說教法和學法。

本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

1、聯系實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈積極性，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的積極性，為探求新知創下良好的開端。

2、由"扶"到"放"，導學探究。

葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"。

例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的。方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

3、合理設計練習導練，強化新知。

要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

4、指導學生學會歸納總結。

新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

三、教學程序設計。

1、復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

（2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？

從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。

（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）。

2、引導探究，掌握新知。

（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。

（二）教學例1。

通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

具體采用以下模式：

動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。

（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。

（3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。

（4）分析比較，揭示本質。

指導學生觀察比較黑板上的板書：

用加法算用乘法算。

2＋2＋2=62×3=6。

3＋3＋3＋3=123×4=12。

4＋4＋4＋4＋4=204×5=20。

（1）讓學生看一看這三道算式有什么共同的特點？

（2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？

（3）讓學生說一說"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。

這樣通過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利于學生抓住知識的內在聯系。構建新的認知結構。

（三）分層導練，鞏固新知。

1、做課本pll0“做一做”的第1題。

2、先讀算式，再用圓片擺一擺。

2×33×2。

3、根據乘法算式，有節奏地做拍手游戲。

2×65×2。

4、說一說下面兩個算式有什么不同？然后做“找朋友”游戲。

4×33×4。

根據低年級學生的心理特征和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。

（四）引導總結，強化新知。

通過這節課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什么不明白的問題提出來。大家一起探討解決。

引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識結構。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇四

乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數四則運算系列中的一個重點概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，具有統領全局的作用。

2、編排特點。

乘法的初步認識包括游樂園主題圖、例1和練習九的第1～４題。教材的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關系，說明乘法在實際生活中有著廣泛的應用。教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。

3、學情分析。

學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的欲望。

《課標》在第一學段具體目標中指出：結合具體情境體會四則運算的意義；能夠在他人的鼓勵和幫助下，積極參與生動、直觀的數學活動，感受數學與生活的密切聯系。根據課標的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下：

1、結合具體情境，初步體會乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

2、在經歷乘法形成的過程中，培養學生動腦、動手、動口等多種感官能力和合作意識。

3、通過乘法的初步認識，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

教學重、難點：理解乘法的意義。體會同數相加與乘法的關系是突破難點的關鍵。

《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。針對低年級學生以具體形象思維為主的特點，教師主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。努力實現概念教學成為豐富多彩的學習活動這一理念。

本節課的教學結構是：創設情境，激趣導入——探究體驗，經歷乘法——應用拓展，鞏固乘法——課末總結，梳理乘法。

（一）激趣引新，讓學生親近數學。

興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關系到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜聞樂見的游樂園場景。“看，游樂園多熱鬧！仔細觀察，你看到了什么？”教師引導學生觀察、交流：我看見摩天輪有５節吊廂，每節吊廂坐４人；過山車有６排座位，每排坐２人；有３個桌子，每個桌子擺了５把椅子……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源于實際生活．教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子．不僅生活中是這樣的，其實在同學們擺小棒的游戲中也有這樣的問題．”出示例１主題圖，“看小朋友們擺了幾個什么圖形？每個圖形用了幾根小棒？”學生有了前面的經驗，馬上就說：左邊男孩擺了4把小傘，每把小傘用了5根小棒；右邊男孩擺了3個五角星，每個五角星用了10根小棒……教師接著說：“你們會像他們這樣擺一組漂亮的圖形嗎?要記住每個圖形的小棒根數相同喲!”從而激發學生動手操作，主動探究新知的欲望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

二、探究體驗，讓學生經歷乘法。

數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

第一步：感知具體形象。思維始于操作，操作促進思維。學生用小棒擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒。有的是幾個三角形，就是幾個3相加；有的是幾棵樹，就是幾個4相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯系，獲得關于幾個相同加數相加的感性認識，教師接著問：6個3相加可以寫出來，那60個3相加、600個3相加呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的欲望。

第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什么？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接著教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以6個3相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個3？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然后列乘法算式。6個3相加用乘法算式表示是：6×3，讀作6乘3，還可以表示3×6，讀作3乘6，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由讀、齊讀算式，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，通過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關系。教師反問：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。

第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接著學生再一次回到游樂園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。

通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關系。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。

（三）應用拓展，鞏固乘法的意義。

心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要采取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。給學生提供各種感性素材，使每一道加法算式的意義是唯一的，那么對應的兩道乘法算式的意義也是具體的、唯一的，學生容易理解。如做一做：蕩秋千。練習九的第1、4題。學生寫出加法算式和乘法算式，說一說怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫法，圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。

2、變式練習。讓學生通過推理判斷，鞏固乘法概念。教師將練習九第3題改編成下題：把可以改寫成乘法算式的寫出來。學生先仔細觀察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來判斷是否可以改寫，再去寫乘法算式。學生開展辨析、推理、判斷等思維活動，在肯定或否定的思維訓練中，進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

（四）課末總結，梳理乘法。

課末小結不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利于培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知欲望。教師小結時問：這節課學習了什么？像什么樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善于思考，虛心學習，會有更多的收獲！讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯系，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最后鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的欲望。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇五

根據新課改的要求和教材的特點我設計了以下四方面的說課內容。一、學習目標的敘寫二、評價任務三、學習流程四、板書設計。

本節課我將依據課程標準、教材、學情三方面來敘寫學習目標。

1、基于課程標準。

2、基于教材。

本節課是在學生掌握了加減法的基礎上教學的，是乘法學習的起始部分，是學生進一步學習乘法口訣的直接基礎，也對今后學習表內乘除法及多位數乘除法，起著非常重要的作用。

3、基于學情。

通過課前調查發現，學生對乘法并不太陌生，甚至還有少部分學生能背出乘法口訣，但對于什么是乘法，乘法的作用是什么，意義是什么，乘法和加法是否有關系，學生不太清楚。這就需要給學生搭建認知的橋梁，創設具體、形象、貼近學生生活的情境。通過學生自己的探討，發現問題，解決問題，獲得新的知識。

學習目標的敘寫。

基于以上的分析，我制定了本節課的學習目標：

1)結合具體情境，通過觀察、思考、交流，會列出同數連加算式，會把同數連加算式改寫成乘法算式，并能說出乘法算式表示的意義。

2、通過觀察，認識乘號，會正確地讀出乘法算式。

學習重點：初步理解乘法的含義，掌握乘法算式的讀法和寫法，

學習難點：探究乘法的意義。

1、通過觀察情境圖能發現信息，提出問題，列出加法算式，把加法算式歸納為幾個幾，會用乘法算式表示，并能說出乘法算式表示的意義。

2、結合乘法算式，認識乘號，會讀寫乘法算式。

為了達成學習目標，突出重點，突破難點我努力營造自主學習的氛圍，在此學習流程我設計了以下四個環節。

環節（一）創設情景，引入新知。

低年級學生好玩、好動、好奇心強，創設有趣的課堂教學情景十分必要。為此，我充分利用教材資源，激發學生學習興趣。在教學中，我分三步進行:第一步：認真觀察游樂園里有哪些好玩的項目。第二步：從圖中發現哪些數學信息？第三步根據信息提出問題：

1、小飛機里共有多少人？

2、小火車里共有多少人？

3、過山車里共有多少人？

這樣設計既激發了學生學習的興趣，同時，我也有意培養學生認真觀察主動思考、提問題的.好習慣。

環節（二）:探究新知，滲透意義。

這一環節是本節課教學的重點，為了達成目標，突出重點，為此，我分三步進行教學的：

活動一、教學例1，感受同數連加。

第一步：老師引導學生先解決小飛機里有多少人？的問題。

出示課件學生再認真觀察小飛機里的數學信息獨立思考列出同數連加算式。

教師板書：5個33+3+3+3+3=15。

教師提問幾個3相加？這里的3表示什么？5表示什么？突出個數和相同加數。

第二步：知識遷移，用上述方法解決小火車里共有多少人？

過山車里共有多少人？的問題。

教師板書：

4個66+6+6+6=24。

7個22+2+2+2+2+2+2=14。

教師提問每個算式都是幾個幾相加？（學生回答，教師板書）。4、6、7、2分別表示什么？再次突出個數和相同的加數。為改寫乘法做很好的鋪墊。

活動二、學習讀寫乘法算式。

第一步：請同學們仔細觀察，黑板上這些加法算式有什么共同點？(小組討論、發言)，教師根據學生的回答小結：每一個加法算式中的加數都是相同的。教師直接說出像這樣加數相同的加法，我們就可以用乘法來計算。這節課我們主要來學習“乘法的初步認識”。（板書課題）。

第二步：引導學生分析最后一個加法算式：加數都是幾？有幾個2相加？得多少?

學生回答，師邊板書邊總結：7個2相加就可以寫成7×2=14，或2×7=14。教師提問算式中的2表示什么？7表示什么？教師小結加數相同的加法改乘法必須是用相同的加數和個數相乘。

第三步：認識“×”并教學乘法算式的讀法。（教師范讀、指名讀、同桌互讀）。

第四步：知識遷移學生根據以上方法列出下面幾組乘法算式并讀出。

環節（三）闖關比賽，鞏固新知。

第一關、先用小棒擺一擺再寫出乘法算式,學生先獨立完成，再在小組內交流。(做一做第一題)。

第二關、看圖填一填（做一做第二題）。

第三關、把加法算式改寫成乘法算式（做一做第三題）。

第四關、讀一讀（練習九第四題）。

這樣設計的目的是：為了更好地鞏固新知、理解乘法意義，我將練習設計成了學生喜愛的比賽形式，淡化了“練”的痕跡，這樣容易激起學生的學習興趣，做到寓教于樂，寓學于樂，“樂在活動”中。

總結全課，點明目標。

今天這節課，我們學習了什么內容？你有哪些收獲？

根據學生的回答，教師總結：我們知道了加數相同的加法用乘法計算比較簡便，并能把加數相同的加法算式改寫成乘法算式，認識了“×”，還知道了乘法算式的讀法。

【設計意圖】這樣設計即對全課的教學內容起到了梳理概括，畫龍點睛的作用。同時也增強學生的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結能力。

這就是我這節課的板書它比較簡潔、清楚、有層次的精縮了本節課的主要內容，使學生對本節課學習內容一目了然。

例1、加法：5個33+3+3+3+3=15。

4個66+6+6+6=24。

7個22+2+2+2+2+2+2=14。

乘法：2×7=14讀作：2乘7等于14。

7×2=14讀作：7乘2等于14。

乘號。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇六

1.知識與技能：知道乘法是加法的簡便運算，會讀會寫乘法算式。

2.過程與方法：通過多種數學活動，使學生經歷構建乘法意義的過程，培養學生分析、比較及抽象概括的能力。

3.情感、態度和價值觀：感受加法與乘法的密切聯系，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。

重點：初步理解乘法含義，知道求幾個相同加數的和時用乘法比較簡單，會讀會寫乘法算式。

難點：理解乘法的含義，會用乘法解決實際問題。

引導式講授法、提問法、討論法。

（一）情景導入。

出示情境圖，引導學生觀察圖片，發現數學信息，師生互動，并提出相應的數學問題，從而引出新課。

（二）新課講授。

1.感知相同數連加的特點，概括表述相同數連加的特征。

首先出示小飛機情境圖，引導學生開展數一數、圈一圈、說一說、寫一寫等活動，發現加數相同，都是3，并強調5個3相加。

然后出示小火車情境圖，引導學生開展數一數、圈一圈、說一說等活動，發現加數相同，都是6，并強調4個6相加。

首先出示過山車情境圖，在充分理解圖意，并列出加法算式后，追問：如果是10節車廂、20節車廂，算式如何寫呢？然后介紹乘法是加法的簡便運算，并介紹乘法算式的讀法、寫法，認識乘號。最后對比加法算式和乘法算式，再次感受乘法的簡潔性。通過追問“2×7=14”的算式中，2表示什么？7表示什么？”引導學生小組討論，匯報展示，全班交流。

（三）鞏固練習。

把圖一、圖二的兩個加法算式用乘法表示，并請同學到黑板板演。

（四）小結作業。

小結：學生暢談本節課收獲：加數相同的加法可以用簡便的乘法來表示。教師評價并總結。

作業：找一找生活中的乘法，說給爸爸、媽媽聽。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇七

1、說課內容：

2、教材簡析：

以往的教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。根據新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯系。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從現實生活與學生的活動入手，讓學生在現實生活與活動中發現并提出問題，并且解決問題，從而呈現出幾個相同加數求和的情況，然后進一步引導學生觀察、分析、比較，建立乘法的意義于頭腦之中。

3、教學目標：

本節課是本單元的起始教材，屬于基礎課，必須使學生切實掌握，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。因此，本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

4、教學重、難點及關鍵：

本節課是學生對乘法的第一次系統了解、認識。因此，能根據求幾個幾相加寫出乘法算式是本節課的教學重點；理解乘法的意義是本節課的教學難點；其中識別相同加數是本節課的關鍵。

乘法的意義是重要的基礎知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把乘法概念的建立置入學生實際生活中，并通過拼擺活動，同數相加的算式與乘法算式對照，以及把加法算式寫成乘法算式的學習活動，讓學生完成對乘法的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的.教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”可見教學方法的選擇對于學生接受知識、鍛煉能力都起著非常重要的作用。科學家愛因斯坦也曾說過這樣一句話：“只有學生感興趣的東西他才會積極開動腦筋，認真思考，并用最簡潔的方法獲得有用的知識。”因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時，要盡可能地選擇一些有趣味性的教學方法來幫助學生理解，掌握“乘法”這樣一個抽象的概念。

1、情景教學法。

為了激發學生的學習興趣，盡早地參與到教學活動中來，我設計了：“到大家都喜愛的奧特曼家里去做客，途經圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球，奧特曼很為難不知道該怎么擺”這樣一個故事情景，使學生產生想幫助奧特曼的愿望，進而讓學生用動手擺一擺。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節課的一條主線，用這一情景串起整節課的內容，一方面使教學前后呼應，形成一個整體，另一方面為學生創設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發現數學問題并解決問題。

2、采用提問引導探究式的教法，激發學生的思維活動。調動學生學習的積極性、主動性。

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。《數學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”

基于以上認識，本課在教學設計中力圖體現“以學生發展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現并認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。教師在課堂教學中只起著帶路人、向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥；上臺階時給予鋪墊；攀登時，給予鼓勁。教師不主動將結論告知學生，把學生假設于無助的地位，設計學習過程；讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知，參與知識形成的全過程；創造更多機會讓學生操作實踐，更好理解知識，并在實踐中培養動手能力，在合作探究中培養合作意識、團隊精神。

3、音樂輔助法。

輕音樂能緩解人的壓力，心情愉悅。因此，在課件中演示中配上一些輕音樂，讓學生在玩中學、樂中學，就能達到的學習效果。

梁啟超曾說：“教師不是拿自己得到的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。”可見教學最重要的是讓學生掌握學習方法，才能達到“教是為了不教”的教學目的。根據學生的年齡特點、認識規律及本節課的教學目標，要求學生掌握以下幾種學習方法：

1、對比認識法。

通過對加法算式的觀察分類，進行對比、分析，從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。

2、由分析到綜合的抽象、概括的方法。

通過對多個同數相加的加法算式的觀察分析，從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

3、合作交流法。

由于學生生活圈子和能力的局限，經過他們自己獨立探索所得的結果未必全面、完整。因此，教師大膽放手，采用討論教學法，讓學生在獨立思考的基礎上，利用同桌合作、小組討論、組間交流展示自己的意見，以達到“共進”效果。

一、創設情境，激發興趣。

興趣是的老師。這一環節的設計旨在：借助于電教媒體，利用小朋友喜愛的奧特曼邀請勇于探索的小朋友到家里做客創設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。

二、自主實踐，探索新知。

1、在問題情境中，感知相同加數。

（1）［媒體出示：奧特曼領著大家朝前走，來到圖圖商店門口被攔住了。圖圖請奧特曼幫忙把6個足球放進幾個柜臺里，奧特曼為難了：該怎么放呢？］只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的'，才能激發學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在柜子里擺放足球，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。然后以同桌為單位分組合作，用6個小圓片代表6個足球，往長方形格子里擺，一人擺，一人寫相關的加法算式。這樣既能培養學生學會分工合作，又能達到“共進”的目的。

2、舉例設疑，感知概括幾個幾。

讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數，一雙就是兩只，三雙鞋子多少只？就要把3個2相加。

3、在困惑中創造，認識乘法意義。

（1）遇困惑，激發創造，認識乘法［媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一只手5個指頭，奧特曼有多少個手指？就要把2個5相加）］引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個5，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示匯報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發明創造乘法的過程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫和讀、認識乘號。［板書課題：乘法和正確的乘法算式］這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。并且通過對學生進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

（2）認識乘法意義。

學生經歷了的創造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）。

再讓學生將所舉生活中的加數相同的加法算式寫成乘法，并說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。

（3）讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。這一環節旨在讓學生體會乘法與加法的聯系與區別。

三、聯系生活實際，鞏固深化，拓展思維。

四、課堂總結，情知共融。

這節課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？

這一環節設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現學生是學習的主體，實現知情共融。

總之，本節課的設計，力圖為學生創設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。

文檔為doc格式。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇八

劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的`變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什么懸念。

劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環節設計。本節課的亮點有：

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇九

尊敬的各位領導、老師們：

下午好！

根據新課改的要求和教材的特點我設計了以下四方面的說課內容。一、學習目標的敘寫二、評價任務三、學習流程四、板書設計。

一學習目標的敘寫。

本節課我將依據課程標準、教材、學情三方面來敘寫學習目標。

1、基于課程標準。

2、基于教材。

本節課是在學生掌握了加減法的基礎上教學的，是乘法學習的起始部分，是學生進一步學習乘法口訣的直接基礎，也對今后學習表內乘除法及多位數乘除法，起著非常重要的作用。

3、基于學情。

通過課前調查發現，學生對乘法并不太陌生，甚至還有少部分學生能背出乘法口訣，但對于什么是乘法，乘法的作用是什么，意義是什么，乘法和加法是否有關系，學生不太清楚。這就需要給學生搭建認知的`橋梁，創設具體、形象、貼近學生生活的情境。通過學生自己的探討，發現問題，解決問題，獲得新的知識。

學習目標的敘寫。

基于以上的分析，我制定了本節課的學習目標：

1）結合具體情境，通過觀察、思考、交流，會列出同數連加算式，會把同數連加算式改寫成乘法算式，并能說出乘法算式表示的意義。

2、通過觀察，認識乘號，會正確地讀出乘法算式。

學習重點：初步理解乘法的含義，掌握乘法算式的讀法和寫法，

學習難點：探究乘法的意義。

二、說評價任務。

1、通過觀察情境圖能發現信息，提出問題，列出加法算式，把加法算式歸納為幾個幾，會用乘法算式表示，并能說出乘法算式表示的意義。

2、結合乘法算式，認識乘號，會讀寫乘法算式。

三、說學習流程：

為了達成學習目標，突出重點，突破難點我努力營造自主學習的氛圍，在此學習流程我設計了以下四個環節。

環節（一）創設情景，引入新知。

低年級學生好玩、好動、好奇心強，創設有趣的課堂教學情景十分必要。為此，我充分利用教材資源，激發學生學習興趣。在教學中，我分三步進行：第一步：認真觀察游樂園里有哪些好玩的項目。第二步：從圖中發現哪些數學信息？第三步根據信息提出問題：

1、小飛機里共有多少人？

2、小火車里共有多少人？

3、過山車里共有多少人？

這樣設計既激發了學生學習的興趣，同時，我也有意培養學生認真觀察主動思考、提問題的好習慣。

環節（二）：探究新知，滲透意義。

這一環節是本節課教學的重點，為了達成目標，突出重點，為此，我分三步進行教學的：

活動一、教學例1，感受同數連加。

第一步：老師引導學生先解決小飛機里有多少人？的問題。

出示課件學生再認真觀察小飛機里的數學信息獨立思考列出同數連加算式。

教師板書：5個33+3+3+3+3=15。

教師提問幾個3相加？這里的3表示什么？5表示什么？突出個數和相同加數。

第二步：知識遷移，用上述方法解決小火車里共有多少人？

過山車里共有多少人？的問題。

教師板書：

4個66+6+6+6=24。

7個22+2+2+2+2+2+2=14。

教師提問每個算式都是幾個幾相加？（學生回答，教師板書）。4、6、7、2分別表示什么？再次突出個數和相同的加數。為改寫乘法做很好的鋪墊。

第一步：請同學們仔細觀察，黑板上這些加法算式有什么共同點？（小組討論、發言），教師根據學生的回答小結：每一個加法算式中的加數都是相同的。教師直接說出像這樣加數相同的加法，我們就可以用乘法來計算。這節課我們主要來學習“乘法的初步認識”。（板書課題）。

第二步：引導學生分析最后一個加法算式：加數都是幾？有幾個2相加？得多少？

學生回答，師邊板書邊總結：7個2相加就可以寫成7×2=14，或2×7=14。教師提問算式中的2表示什么？7表示什么？教師小結加數相同的加法改乘法必須是用相同的加數和個數相乘。

第三步：認識“×”并教學乘法算式的讀法。（教師范讀、指名讀、同桌互讀）。

第四步：知識遷移學生根據以上方法列出下面幾組乘法算式并讀出。

環節（三）闖關比賽，鞏固新知。

第一關、先用小棒擺一擺再寫出乘法算式，學生先獨立完成，再在小組內交流。（做一做第一題）。

第二關、看圖填一填（做一做第二題）。

第三關、把加法算式改寫成乘法算式（做一做第三題）。

第四關、讀一讀（練習九第四題）。

這樣設計的目的是：為了更好地鞏固新知、理解乘法意義，我將練習設計成了學生喜愛的比賽形式，淡化了“練”的痕跡，這樣容易激起學生的學習興趣，做到寓教于樂，寓學于樂，“樂在活動”中。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十

《乘法的初步認識》是學生學習了100以內數的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

本節課，周老師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的“游樂園”情境進行導入，激發了學生學習的興趣。為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。同時，調動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。

在課堂中周老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周老師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過我會連、我會選等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

整節課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：

1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學生發現了其中的數學信息，并提出了數學問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。

2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經知道有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現了，學生不知道哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。

1劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出......

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十一

說教材：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

說教學目標：

1、使學生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。

2、培養學生分析、比較、綜合、抽象概括初步邏輯思維能力。

3、滲透數學知識來源于實踐，培養學生學習數學的積極性。

說教學重點：

初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。

說教學難點：

理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。

說學生：

學生是學習的主體。本節課的教學對象是我校數學教育專業二年級的學生，他們的學習興趣比較高，但存在兩個學習誤區：1、渴求實踐，排斥理論。這種輕視、討厭、逃避、拒絕理論的學習心理直接影響了學生對理論知識的學習興趣和效果；2.強于接受，弱于研究。我們的學生已習慣于被老師“灌輸”和“填充”，對研究型的學習方式很不適應。而這對于培養能適應新課程改革需要的師資十分不利。

說教法學法：

1、理論解析法：由教師運用講解的方式，向學生介紹必要的理論知識，引領學生初步感受理論的價值。

2、案例分析法：理論必須用起來，學生才會感受到它的真正價值。案例分析，為實踐與理論之間架設起了聯系的橋梁，有助于激發學生的思考，有助于學生把理論逐漸內化成分析問題、解決問題的工具。

3、問題研討法：問題是學習的心臟，運用問題研討法，有助于激發學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

說教學過程：

抓準新舊知識的聯系，促進學生學習的正遷移．本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，因此再現和再強化相同加數連加是十分必要的。

1、出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比較長，這節課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它．（板書課題）通過準備題，使學生進一步建立起相同加數的概念，掌握相同加數連加式題的特征，并能初步認識到：相同加數連加，就是求幾個相同加數的和，從而為學習乘法做了孕伏。

4、課外延伸，拓展學習時空。

在進行課堂小結之后，布置課后作業。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”我想，課堂學習時間的結束不代表學生學習活動的停止，作為教師，我們有必要給學生布置一些課外拓展作業，讓學生在完成課外作業的過程中，進一步地開闊視野，豐富經驗，生成智慧，增強素質，體會那種由自主學習所帶來的愉悅感和成就感。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十二

乘法口訣是我們終身受用的東西，以下就是來自隨筆網小編為大家整理的觀看小學數學乘法的認識隨筆，歡迎閱讀和借鑒。

在教學《乘法的初步認識》時，數學練習題的設計，簡簡單單的一個秋千圖，猛然一看，很是簡單，那不就是，4個2相加，仔細一看你會發現，它有一個知識延伸部分，也可以看成2個4相加，還可以看成8個1相加，而我在教學中只看到4個2相加，2個4相加，課后，經其他老師的提醒，我才恍然大悟，頓時開朗，簡簡單單的一幅秋千，卻引出了3種算法，真是一石激起千層浪呀，教材的編寫者真是用心良苦呀。

過山車、休息亭、小火車、氣球、摩天輪書上的情境圖到這里，可就派上用場了，學生激烈的討論著，積極地發言，把所觀察到的，看到的、想到的一一盡現。學生在此過程中，享受到了學習數學的樂趣，由此想到，學生的童心、童趣處處都在，就看作為教師的我們怎樣去引導，學生在學習知識的過程中學會了交流、合作，為學生今后的社會生活起到了積極的作用，從學生的表現可以看出，人人都學到了一定的數學，在學習的過程中積極參與，真正做到人人學必需的數學，面向全體，給學生最基本的數學素養，為學生以后的學習奠定了一定的基礎，同時，在體驗數學的愉悅中，給學生輸入了積極的情感態度價值觀，使學生認為世間的萬物都是美的化身，而世間的一切都是那么親切自然。

乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數的和的簡便運算。而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的第一次系統的了解和認識。我在設計這節課時，通過出示學生熟悉和喜愛的游樂場情境圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現出幾個相同加數求和的情況，引出乘法運算。

華應龍老師曾說過：“數學教學就是讓學生心中有數，讓學生覺得數學好玩，數中有趣吸引人，數中有味吸引人。”秉承這一思想，我讓學生在觀察連加算式的過程時，都參與“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”“乘法算式”等數學知識的再創造活動中，積極培養學生的探索意識。

反思這節課，有幾點不足。第一：在教學時候，突破難點“幾個幾相加”，學生只是概括性說了說。這一環節，應該豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說一說，加深對乘法含義的理解。第二：學生在比較加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡便，并沒有實際體驗。在今后的數學教學中，我要多創設一些以學生自主參與為主的學習活動。

《乘法的初步認識》一課是二年級數學上冊內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。整節課努力突出以下幾點：

這節課中我安排游樂園導入，使他們覺得貼近生活，生動有趣，再從圖片中入手提出問題，解決問題，激發了他們強烈的問題意識和探究動機。在這節課中，重難點定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個幾相加可以更簡便的用乘法來計算。所以在上課的時候，盡量的讓更多的孩子參與到學習中來，讓他們有更多的機會來發表自己的見解，加深對乘法意義的印象。

課后，探討交流，我非常清楚地認識到自己的教學還存在諸多不足，現反思如下：

1、本堂課的設計雖比較順暢，但缺乏高潮，沒能對本課的教學重點予以強調，在教學乘法算式的意義表示幾個幾相加，沒有很好的從圖過渡到乘法算式，也沒有通過乘法算式反饋出7×2表示7個2相加，導致學生無法充分理解乘法算式是加法算式的簡便運算，并在改寫乘法算式是遇到了困難。

2、細節處理不夠細膩。解決主題圖中的問題，對大多數學生列式情況的關注度不夠。

3、學生參與的范圍不夠廣，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。

4、板書比較凌亂，學生無法快速理解怎樣把相同加數的加法算式改寫成乘法算式。

總之，本堂課的教學在共同探討中發現了一些不足，值得在今后的教學中深思和改進，我也會繼續努力提高授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的進步。

乘法的初步認識“是一節概念課，比較抽象，但我在教學中取得了比較好的教學效果。我主要以課程標準的基本理念為指導，進行了各個環節的設計，主要有以下幾點：

1、注重培養學生的問題意識。

出示主題圖后；

師：請仔細觀察，你都看到了些什么？和同桌說一說。

師：誰把你的發現告訴同學們？（生說）。

師：這里不僅快樂多多，還藏著很多的數學問題，你能提出哪些數學問題？

（學生在小組內交流，組長記錄解決問題的算式）。

然后小組匯報。

這一活動的展開，為學生提供了合作學習的機會，培養了學生的問題意識，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

2、把數學和生活緊密聯系起來。

當學生發現算式的共同規律是：同數相加時，我就引導學生：在我們的生活中，存在著很多用同數連加解決的數學問題。比如：一個小組有幾個小朋友？2個小組一共有幾個小朋友？（指名回答列式）。

師問：你還能從身邊發現這樣的數學問題嗎？

數學來源于生活，應用于生活。老師引導學生去發現生活中能用到同數相加解決的數學問題，使學生體會到了生活中處處有數學，體會了數學的價值，使學生對數學產生親近感。

3、給學生思考、探索的空間。

在“畫設計圖”這個環節，我請小朋友們來當小小設計師，為小動物的家設計栽樹方案，怎樣栽小樹既整齊又美觀？這樣設計，為學生的思維提供廣闊的空間，拓寬了學生的思路，也體現了數學學習的個性化。

總之，學生在整節課的學習過程中，始終充滿著興趣，能以極大的熱情投入到數學學習活動中。唯一感到不足的是：面對學生的激情洋溢，教師的評價語言有點匱乏，著也是我以后努力的目標，爭取今后的教學中，我能以親切的教態，豐富的語言，走進學生們的中間，使自己成為學生學習數學的伙伴，與學生一起思考，一起探索。

我們學過了兩位數乘兩位數，可是我們這個學期要學習三位數乘兩位數，開始我認為三位數乘兩位數是很難的。但老師只教了我一遍，我就會了。原來三位數乘兩位數是很簡單的，差不多和兩位數乘兩位數一樣。

我有很多方法算出三位數乘兩位數的答案。

例如：114×21，我的第一種方法是先把21分成20和1，114×20=2280，再用1×114=114，最后把2280+114=2394。我的第二種方法是把21分成7×3，再用114×7=798，再用798×3=2394。我的第三種方法是把114分成100、10、4，把21分成20和1。100×20=2000，10×20=200，20×4=80，2000+200+80=2280。再用100×1=100，10×1=10，4×1=4。100+10+4=114，2280+114=2394。

這些就是我算三位數乘兩位數的方法。其實，我們學習新的知識時，有很多時候可以用我們以前學過的知識來解決。

老師留言：你真是一個愛動腦筋的孩子，我們的數學知識就有如一條鏈條，它是一環扣一環的，你只要用心學，你會發現許多的知識都能用我們學過的知識來解決，你會發現我們的數學學習越來越容易，越來越有趣。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十三

1、說課內容：

2、教材簡析：

以往的教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。根據新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯系。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從現實生活與學生的活動入手，讓學生在現實生活與活動中發現并提出問題，并且解決問題，從而呈現出幾個相同加數求和的情況，然后進一步引導學生觀察、分析、比較，建立乘法的意義于頭腦之中。

3、教學目標：

本節課是本單元的起始教材，屬于基礎課，必須使學生切實掌握，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。因此，本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

4、教學重、難點及關鍵：

本節課是學生對乘法的第一次系統了解、認識。因此，能根據求幾個幾相加寫出乘法算式是本節課的教學重點；理解乘法的意義是本節課的教學難點；其中識別相同加數是本節課的關鍵。

乘法的意義是重要的基礎知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把乘法概念的建立置入學生實際生活中，并通過拼擺活動，同數相加的算式與乘法算式對照，以及把加法算式寫成乘法算式的學習活動，讓學生完成對乘法的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”可見教學方法的選擇對于學生接受知識、鍛煉能力都起著非常重要的作用。科學家愛因斯坦也曾說過這樣一句話：“只有學生感興趣的東西他才會積極開動腦筋，認真思考，并用最簡潔的方法獲得有用的知識。”因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時，要盡可能地選擇一些有趣味性的教學方法來幫助學生理解，掌握“乘法”這樣一個抽象的概念。

1、情景教學法。

為了激發學生的學習興趣，盡早地參與到教學活動中來，我設計了：“到大家都喜愛的奧特曼家里去做客，途經圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球，奧特曼很為難不知道該怎么擺”這樣一個故事情景，使學生產生想幫助奧特曼的愿望，進而讓學生用動手擺一擺。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節課的一條主線，用這一情景串起整節課的內容，一方面使教學前后呼應，形成一個整體，另一方面為學生創設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發現數學問題并解決問題。

2、采用提問引導探究式的教法，激發學生的思維活動。調動學生學習的積極性、主動性。

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。《數學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”

基于以上認識，本課在教學設計中力圖體現“以學生發展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現并認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。教師在課堂教學中只起著帶路人、向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥；上臺階時給予鋪墊；攀登時，給予鼓勁。教師不主動將結論告知學生，把學生假設于無助的地位，設計學習過程；讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知，參與知識形成的全過程；創造更多機會讓學生操作實踐，更好理解知識，并在實踐中培養動手能力，在合作探究中培養合作意識、團隊精神。

3、音樂輔助法。

輕音樂能緩解人的壓力，心情愉悅。因此，在課件中演示中配上一些輕音樂，讓學生在玩中學、樂中學，就能達到的學習效果。

梁啟超曾說：“教師不是拿自己得到的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。”可見教學最重要的是讓學生掌握學習方法，才能達到“教是為了不教”的教學目的。根據學生的年齡特點、認識規律及本節課的教學目標，要求學生掌握以下幾種學習方法：

1、對比認識法。

通過對加法算式的觀察分類，進行對比、分析，從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。

2、由分析到綜合的抽象、概括的方法。

通過對多個同數相加的加法算式的觀察分析，從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

3、合作交流法。

由于學生生活圈子和能力的局限，經過他們自己獨立探索所得的結果未必全面、完整。因此，教師大膽放手，采用討論教學法，讓學生在獨立思考的基礎上，利用同桌合作、小組討論、組間交流展示自己的意見，以達到“共進”效果。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

興趣是的老師。這一環節的設計旨在：借助于電教媒體，利用小朋友喜愛的奧特曼邀請勇于探索的小朋友到家里做客創設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。

二、自主實踐，探索新知。

1、在問題情境中，感知相同加數。

（1）［媒體出示：奧特曼領著大家朝前走，來到圖圖商店門口被攔住了。圖圖請奧特曼幫忙把6個足球放進幾個柜臺里，奧特曼為難了：該怎么放呢？］只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在柜子里擺放足球，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。然后以同桌為單位分組合作，用6個小圓片代表6個足球，往長方形格子里擺，一人擺，一人寫相關的加法算式。這樣既能培養學生學會分工合作，又能達到“共進”的目的。

2、舉例設疑，感知概括幾個幾。

讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數，一雙就是兩只，三雙鞋子多少只？就要把3個2相加。

3、在困惑中創造，認識乘法意義。

（1）遇困惑，激發創造，認識乘法［媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一只手5個指頭，奧特曼有多少個手指？就要把2個5相加）］引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個5，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示匯報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發明創造乘法的過程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫和讀、認識乘號。［板書課題：乘法和正確的乘法算式］這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。并且通過對學生進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

（2）認識乘法意義。

學生經歷了的創造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）。

再讓學生將所舉生活中的加數相同的加法算式寫成乘法，并說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。

（3）讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。這一環節旨在讓學生體會乘法與加法的聯系與區別。

三、聯系生活實際，鞏固深化，拓展思維。

四、課堂總結，情知共融。

這節課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？

這一環節設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現學生是學習的主體，實現知情共融。

總之，本節課的設計，力圖為學生創設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十四

今天的兩節課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳xx老師執教的《乘法的初步認識》一課發表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。

首先我認為這節課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

“興趣是最好的老師。”陳老師根據低年段學生的思維特點，從學生的實際出發，從學生已有經驗出發，利用數學小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數學問題與學生的生活經驗聯系起來。創設有價值、有意義的數學問題情境，激發學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：

如在課的伊始，教師創設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數一數、圈一圈、說一說等數學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發現了什么？”又一次針對本質特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。

從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們全班都去坐過山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數相加的繁瑣，促使學生不滿足于現狀，對相同加數的連加產生強烈的改革需要，有一種想創造簡便寫法的欲望，再一次激發了他們的求知欲，使學生經歷了知識發展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。

在練習環節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。

當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：

1、如何能更好體現乘法的簡便。

乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時產生的一種簡便運算，因此這節課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。

2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環節，學生感受還不是很強烈。

3、關注學生還不是很到位。

教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

文檔為doc格式。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十五

劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什么懸念。

劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的`前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十六

聽了程老師執教的《乘法的初步認識》一課，深受啟發，這節課是二年級上冊的內容，是學生學習乘法的初始課，因此非常重要。教師借助了用小棒擺圖案的游戲和課本的情境圖，大膽放手讓學生合作交流，取得了非常好的教學效果。縱觀這節課，給我印象深刻的有以幾個方面。

一、創設了有趣的情境，營造了愉快的氛圍。

創設了用小棒擺圖案的游戲這一情境，激發了學生學習的興趣。并且用這一情境貫穿課的始終，為學生創設了一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這種輕松愉快的氛圍中發現數學問題，解決數學問題。

二、注重了知識形成過程的探索。

接著教師根據10個3相加這個算式制造了一個懸念，如果擺100個3一共用多少根小棒？使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生產生“如果有一種簡便的寫法那該多好啊”，這時候，老師讓學生合作討論“有什么好的辦法來使長的加法算式變短。這種討論是有效的.。通過學生匯報3個3是9……慢慢的引導學生說出了10個3、3個7、4個4。

讓學生發現并理解了相同的加數和相同加數的個數，有了這些以后，最后引出把加數相同的算式改寫成乘法算式比較簡便，整個過程是在學生不斷探索、思考和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。成功的突破了本節課的難點。

三、教學過程充分體現了新課程的理念。

本節課教學的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。

四、設計了有效的練習。

通過提供信息豐富的游樂園場景，讓學生提出問題，并用乘法知識解決問題，使學生感受到數學與日常生活中的聯系，學生的能力得以發展。

疑惑：在新授課時，當新知識大部分學生都知道的時候，我們應該怎樣去處理？（1、要在備課時，充分備學生；2、注意抓住課堂的生成。）。

小學數學認識乘法說課稿（通用17篇）篇十七

首先我認為這節課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

“興趣是最好的老師。”陳老師根據低年段學生的思維特點，從學生的實際出發，從學生已有經驗出發，利用數學小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數學問題與學生的生活經驗聯系起來。創設有價值、有意義的數學問題情境，激發學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：

如在課的伊始，教師創設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數一數、圈一圈、說一說等數學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發現了什么？”又一次針對本質特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。

從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們全班都去坐過山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數相加的繁瑣，促使學生不滿足于現狀，對相同加數的連加產生強烈的改革需要，有一種想創造簡便寫法的欲望，再一次激發了他們的求知欲，使學生經歷了知識發展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。

在練習環節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂。

教學。

有效性的探索過程。

當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：

1、如何能更好體現乘法的簡便。

乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時產生的一種簡便運算，因此這節課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。

2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環節，學生感受還不是很強烈。

3、關注學生還不是很到位。

教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。