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唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇一

文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

第三組教材的總的教學目標：一是讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人風尚。二是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法。結合本單元的教學目標和本課的內容特點，我確定了以下兩個教學目標。

1．引導學生理解課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。

2．學習作者通過語言、行為及神態描寫刻畫人物及表達感情的方法。

本學期，六年級繼續采用單元主題閱讀教學模式。在本單元中，這是第二篇精讀課文，和第一篇精讀課文《窮人》一樣，我繼續把它設計為精讀引領課，采取以文帶文的形式來學習。通過精讀本課，實現對所帶文章《遲到》的學習。

本節課中老師和學生主要采用朗讀法和圈點批注法進行學生。在預習課文階段，主要是讓學生自讀課文了解課文主要內容；在詳學課文階段，讓學生默讀課文，劃出老人表現的句子，反復讀，寫寫下自己的理解；品讀環節，老師指導學生有感情的誦讀重點句子，然后談談自己的理解；在學習寫作方法環節，采用討論交流法，讓學生自己總結寫方法；在帶文環節，繼續讓學生通過默讀、朗讀達到對文章的理解和寫作文方法的學習。

（一）導入。

在導入環節中通過播放小提琴曲子，吸引學生的注意力，引入對本課的學習。

（二）學習新課，分以下步來完成。

1、初步感知課文。

（1）導入新課，結合學生的前邊的初讀課文，再次閱讀第一段和最后一段，讓學生先初步了解文章的主要內容。并且認識到我的變化和一位老人有很大的關系。

2、詳學課文，初步感受感受老人的愛護、鼓勵，針對第一個教學目標設計。在初步了解了課文的主要內容后，進一步學習課文，先讓學生找到有關老人表現的句子，反復讀，并想想從教授的表現中你感受到了什么？讓學生初步理解老人對我的愛護和鼓勵。

3、品讀精彩段落，感受愛護、鼓勵，深入感受老人的愛護、鼓勵，也是針對第一個教學目標設計。

學生找到有關老人表現的句子后，用多媒體出示相關的句子，讓學生反復讀，讀出老人對“我”自尊心的愛護、對我的深深地鼓勵，在讀的過程中，老師注意指導學生朗讀。通過有感情的朗讀，讓學生感受到老人的愛護和鼓勵。

4、學習我前后變化的內容，再次感受愛護、鼓勵，也是針對第一個教學目標設計。

學生感受到老人的鼓勵后，再讓學生讀相關段落，找出我發生變化的句子，再反復讀，想一想，我發生變化的原因，加深對老人愛護、鼓勵的理解。

5、總結寫作方法，針對第二個教學目標設計。

（1）通過以上的學習，讓學生想一想她是一位什么樣的人？然后想一想作者是如何表現出老教授的特點和對我的鼓勵之情的。

（2）然后，學生再思考作者通過寫什么表現出人物的美好情感和特點的，總結寫作方法。在這一環節中，我把有關于老教授的描寫給學生出示出來，啟發學生自己去總結寫作方法。

6、拓展閱讀，

學習完課文后，帶文學習六年級上冊《語文主題學習》叢書3的《遲到》。帶文中，主要是讓學生把在《唯一的聽眾》學到的知識運用到學習新的文章中去，做到遷移運用，當堂學習，當堂用，也起到加深和強化的作用。根據這一目標，我安排學生先默讀文章，找出相關句子，再反復讀這些句子，然后總結寫作方法，其實，課下學生早就預習了，所以在開始的默讀環節，學生做得很快，直接就劃句子了。

（三）說作業設計。

根據本課的第一個教學目標，我設計了以下兩個作業，抄寫相關的句子，體會激勵、愛護之情，并且學習運用描寫來表達感情和表現人物的寫作方法。

（四）說板書。

板書一開始是為了幫助學生掌握課文的主要內容，然后在品讀文章環節，幫助學生感受教授的美好品質，在學習寫作方法環節，幫助學生學習本文的主要寫作方法。

我：白癡優秀琴手。

愛護鼓勵。

老人（教授）。

三、說感受。

在本堂課中，我感覺教學目標基本達到了，但是還有很多問題，一是教學情境創造的不好，還不利于學生理解課文內容，特別是在品讀精彩內容部分，只是讓學生反復的讀了，沒有創造出讓學生感受老教授美好情感的情境，不利于學生真正深入理解文本。二是，課堂氣氛比較沉悶，沒有很好的調動起學生的積極性，沒有創設出適合學生學習意境。三是，學生的朗讀比較單一，多數運用的齊讀，而學生個人精彩的朗讀很少，由于學生不太積極，所以也沒有設計太多學生個人精讀的環節，再加上個人讀誦水平有限，范讀設計的環節也很少。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇二

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、說教學目標。

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、教學重點、教學難點。

聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

四、說教學設計。

(一)導入。

(二)學習課文1和14自然段。

我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的'幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

(四)拓展練習。

1、你學完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

(五)小練筆。

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

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唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇三

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、說教學目標。

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、教學重點、教學難點。

聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

四、說教學設計。

(一)導入。

(二)學習課文1和14自然段。

我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的'幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

(四)拓展練習。

1、你學完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

(五)小練筆。

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇四

尊敬的各位評委老師：

上午好！我是來應聘小學教師的x號考生。我今天說課的題目《惟一的聽眾》，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學流程這四個方面進行說課。

1、教材分析。

冀教版小學教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優良道德品質”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終于奏出了真正的音樂。”那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

本文語言質樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、教學目標。

（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

（2）理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（3）明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。

3、教學重、難點。

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的`愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。

本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

1、說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

2、說學法：主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。

1、談話解題，激情導入。

曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）。

板書后讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。

2、初讀課文，整體感知。

讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容）。

3、品讀課文，合作探究。

（1）師生合作表演學習第一自然段。

作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？

引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉變。

（2）分組合作自主學習：多媒體出示問題。

（3）全班交流。

品味老婦人對“我”講的話。

第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。

（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受。

多媒體出示描寫眼神的三句話。

課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。

多媒體出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？

（5）分角色朗讀9、10自然段。

（6）配樂朗讀學習最后一自然段。

為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？

板書：真誠無私、敬佩感激。

板書設計：

真誠無私。

老教授我。

敬佩感激。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇五

冀教版小學教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優良道德品質”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終于奏出了真正的音樂。”那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

本文語言質樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2.教學目標。

(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

(2)理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。

3.教學重、難點。

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、說學情。

五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。

本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

三、說教學方法。

1.說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

2.說學法：主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。

四、說教學過程。

1.談話解題，激情導入。

曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機板書：11唯一的)。

板書后讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。

2.初讀課文，整體感知。

讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容)。

3.品讀課文，合作探究。

(1)師生合作表演學習第一自然段。

作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?

引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉變。

(2)分組合作自主學習：多媒體出示問題。

(3)全班交流。

品味老婦人對“我”講的話。

第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。

(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受。

多媒體出示描寫眼神的三句話。

課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。

多媒體出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?

(5)分角色朗讀9、10自然段。

(6)配樂朗讀學習最后一自然段。

為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?

板書：真誠無私敬佩感激。

板書設計:。

真誠無私。

老教授我。

敬佩感激。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇六

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的'幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

1、你學完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇七

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、【說教學目標】。

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、【說教學設計】。

（一）、課文的導入。

1、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

（二）、感知課文。

在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導學生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎上我引導學生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學生對這位老人有一個初步的了解。進而也對課文有了一個初步的認識。

（三）、研讀課文。

1、在同學們對老人感知的基礎上，引導學生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學生初步理解了老人的為人的情況下，學生對這樣的問題沒有一問題。同學們從文中有關的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的。”進而我引導學生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學生們很深情地用自己的朗讀表達了“我”的內心感受。

2、對老人和我的初步了解下，我引導學生理解老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。”這一句子，設計了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內心可能在想什么？在學生想像的基礎上我要學生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環節不僅讓學生會說，而且讓學生會寫（問題掛牌小練筆）。“請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同學們很會表達：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。

3、當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------引導學生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學們對老人又有了進一步的了解。

4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？在這樣的疑問下，學生們很想讀課文，此時我結果了本節課，相信同學們會在課外去讀課文。

（四）、結束課文。

老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？

評課：

胡良珍：讓學生在自主探究中學會學習。

吳老師在整堂課中，始終以學生為主體，讓學生通過自主讀書、質疑、討論等形式，體會了課文的思想內容。

一、抓中心詞質疑問難，激發學生興趣。

思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學生設計了一個質疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，并且引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，變得積極主動，激發了學生探求新知的欲望。

二、抓重點句反復誦讀，培養學生語感。

文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現了老人的慈愛和善良，最能表現文章的中心思想，也最能激發學生的情感。教學中，吳老師先讓學生找出這三個句子，然后讓學生自讀感悟老人的高尚品質，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復朗讀，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養了學生的語感。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇八

第一自然段主要講妹妹和父親說“我”在音樂方面是個白癡，我很自卑，決定到樓后面的小山上去練琴。通過“白癡”我讀出父親和妹妹對“我”拉的小夜曲沒有認同。通過“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因為沒有得到父親和妹妹的認可而失去信心，認為自己拉的小夜曲實在是不好聽，導致“我”為自己選擇了一個非常僻靜的地方，樓區后面小山上的小樹林。

第二自然段主要講我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老人，做我唯一的聽眾，并且每天都夸我拉得很好。“我”來到林子中練琴是偷偷的，通過“躡手躡腳”這個詞語可以看出是背著家里人偷偷跑出來的。“但事實很快就令我沮喪了，因為我顯然將那把鋸子帶到了林子里”通過這句話可以讀出“我”已經對自己拉琴失去了信心。而當我看到一位老人就在我身后，沖老人笑了笑，準備溜走。可以讀出作者“我”不愿被別人取笑，更不愿去打擾別人，于是準備溜走。然而出乎意料的是“老人說她的耳朵聾了，愿意做我的聽眾。我被老人的語言打動，內心有了幾分興奮。通過讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望，畢竟有了唯一的聽眾，雖然她的耳朵聾了，但她每天都能來這里聽“我”拉琴。給了我很大的鼓勵。

第三自然段主要講在老人的鼓勵下，“我”又在家里練琴，但沒有得到家人的反對。當“我”感覺到家里人不在反對的時候，滋生了一種想把琴練好的動力。通過讀“我”站的很直，兩臂累的又酸又痛，酣睡早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習。可以看出“我”有了自信，決定把琴練好。而每一次老人都會鼓勵“我”有一次竟然說我的琴聲給她帶來了歡樂。

第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂學院的教授。

第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴，感覺自己奏出了“真正的音樂”。通過這個自然段可以讀出當“我”得知這位老人是位音樂方面的專家，我的信心更足了。只是用音樂傳遞著“我”的感情。通過讀“我感覺我奏出了真正的音樂”感覺自己真正的在進步，不但得到家人的認可，還得到老教授的認可，自己在老人的愛護、鼓勵下得到了真正的成長。

2、再讀課文，置身作者。

再次輪讀文本，站在作者的角度感悟文本，作者充滿著對老人的感激，正是老教授的愛護、鼓勵使我深深的對她產生敬佩之情。作者圍繞“我”的內心變化展開描寫，從被家人瞧不起，自己的自卑，到遇到老人這唯一的聽眾，有所進步得到家人的認可，充滿自信，最后真相大白，用琴聲回報老人，感情得到了升華。

第一自然段作者重點交代了故事的起因，由于“我”的琴聲沒有被家里人認可，我感到很自卑，決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認可，那么享有盛名的老教授更不會認可，相反的是老教授不但沒有責怪，而是耐心的傾聽、鼓勵，給了作者很大的信心。

第二自然段作者重點描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這唯一聽眾是一位怎樣的聽眾？讀后給人留下一個懸念，這個老人是個聾子，并為后文做了鋪墊。同時也為作者增強一種自信提供了幫助。正是因為老教授沒有說明自己的身份，才讓作者為這唯一的聽眾而努力。

第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵下進步越來越大，以致后來決定在家練習，而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷的進步。

第四然段的描寫將本文推向了一個高潮。當作者的《月光奏鳴曲》的問世讓專修音樂的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學院最有聲望的教授。

第五自然段作者通過自己的努力來回報老人，感覺自己奏出了真正的音樂。以“一個人輕輕的拉，一個人靜靜的聽。”結束全篇。雖然沒有像老教授說明，但通過文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行動證明著自己的進步。

3、三讀文本，置身教者。

本篇課文是五年級上冊，依據高年級學段目標，培養學生有感情的朗讀課文；借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、襲擊，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

當我們再次輪讀文本，我們應該僅僅圍繞我的心里及行動的變化以及老教授言語的變化為主線進行概括。

第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學生體會到作者由于家人的不認可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學的過程中同樣引發我們思考，在教學的過程中應該多鼓勵，少批評，更不要挖苦諷刺學生。

第二自然段：當作者偷偷的來到小樹林時，卻發現有一位老人在靜靜的傾聽，當非常自卑的他準備離開時，老人卻說自己是一個聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行動，被老人的話語所感動，促使他的心里洋溢著一種從未有過的感覺。

在教學本段的過程中，我們應引導學生抓住一些重點詞語和語段來感悟文本。比如聯系上下文理解“躡手躡腳”老人的語言描寫，短短幾句，卻折射出老人的愛心教育。讓學生品悟老人的話語，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過的感覺，找回了自信。

第三自然段：重點感悟由于妹妹的認可，讓我的自信心增強。通過朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習，而以前我會的。”讓學生感悟“我”在行動上的變化。“每天清晨，我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”此外“忐忑不安、全力以赴”聯系上下文讓學生理解。老人的行動和言語無形中讓我竭盡全力的去演奏。

第五自然段：重點段“我們沒有交談什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄的打著拍子，慈祥的眼睛平靜的望著我，像深深的潭水……”讓學生共同感悟“他們此時此刻，已經不是用語言和行動來交流，而是用音樂來交流。

教材分析：

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，從沒有信心學會拉小提琴，到能夠奏出“真正的音樂”的事，贊揚了老教授贊揚老教授愛護、鼓勵年輕人才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

教學目標。

知識與技能：

1、正確認識本課9個生字，掌握8個要求會寫的生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

3、學習作者心理描寫及語言描寫。

過程與方法：

情感態度與價值觀：

通過對課文地學習，感悟老教授的美好品德，教育學生從小應該充滿愛心，善意的謊言也是一種真誠。

課前準備：預習生字詞，有感情的朗讀課文。

教學時間：2。

教學過程：

一、激情導入。

二、初讀課文，檢查預習。

1、請同學們快速的朗讀課文，將你不認識的字或者詞畫出來，將你不理解的詞語畫出來小組合作交流。

2、小組交流、匯報。

3、老師出示詞語：鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長、全力以赴等詞語。（指名讀，小組輪讀，檢查預習）。

三、再讀課文，整體感知。

1、要求學生再次快速的朗讀課文，談談這篇課文主要講了一件什么事？（自己試講，同桌、小組互動）老師重點引導學生如何概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時的心里變化、行動上的變化或者圍繞老教授的言行的進行概括。

四、細讀課文，把握情感。

1、請同學們再次默讀課文，思考唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾？（學生邊默讀邊在書上寫自己的感受）。

2、討論、交流、匯報。

預設。

學生1、她為了幫助作者……。

學生2、因為“我”的琴聲實在是太不好聽了（你從哪看出來的？生讀：用父親和妹妹的話說，我在音樂方面簡直是個白癡，在他們聽來，我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。）。

學生3、我通過文中的這段話“當我感覺到身后有人而轉過身子時，嚇了一跳，一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”此時此刻，老人已經看出了“我”的自卑，況且我如果練得好的話也不會來到小樹林里練習，由此老人說自己是聾子。

學生b、我認為這唯一的聽眾是一個善解人意的聽眾。（你是從哪讀出來的）我是從這讀出來的“是我打攪你了嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜想你拉的一定非常好，可惜我的耳朵聾了。”我從這些可以看出老人的善解人意，因為從下文可以看出，這個老人根本就不是聾子，她欺騙了“我”實際是一種善意的謊言，因此說她是善解人意的聽眾。同樣導入學生a的預設。

學生2、因為“我自己對自己也失去了信心。（你又是從哪看出來的）。“我感到沮喪和自卑，我甚至不敢再練琴和第一天早上，我是躡手躡腳的走出家門，也就是說偷偷的去練琴，并且感覺自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信，讓“我”奏出了美妙的琴聲。

學生3、因為她讓我找回了自信。（你是從哪讀出來的）“我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”讓我心里洋溢著一種從未有過的感覺，帶給了堅持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。”雖然他不能聽到，但她給了我一種自信，努力的去練琴。當我知道他是一名音樂學院的教授的時候，我充滿了信心。讓我奏出了真正的音樂。

學生4、學生還有可能通過“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”我被這位老人詩一般的語言打動了。“我們沒有交談什么，只是在一個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。”去感悟。老師也可引導學生感悟這兩個語段。

在感悟的過程中，重點與段指點學生朗讀，讓學生在朗讀中品悟，在品讀中體會。

四、傳情達意，體會表達方法。

請同學們再次大聲的朗讀課文，想一想這篇文章在傳情達意上都用了哪些表達方法？

生有感情的朗讀、匯報。

有的同學畫出老教授說的話，（這些作者是通過什么表達方法來傳情達意的?）。

主要通過語言描寫來表現老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿愛心的形象躍然紙上。

有的同學畫出我練琴過程中心理和行動上的變化，側重指出心理描寫。

五、感情生華，回歸整體。

讓我們齊讀課文的最后一段，再次感悟作者與老教授那份純真的交流，他們不是用語言表達，他們是用音樂在交流。再次體會老教授的無私、博愛、偉大的教育理念。以及我對老教授深深的敬意。

六、遷移運用，拓展延伸。

課下閱讀作者落雪的其它作品，將這個故事講給父母聽。

落雪。

用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了我數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。我不敢在家里練琴，直到我發現了一個絕妙的去處。就在樓區后面的小山上，那兒有一片很年輕的林子，地上鋪滿了落葉。

第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲幽幽的小令。我在一棵樹下站好，心劇烈地跳起來，我不得不大喘了幾口氣使它平靜下來。我莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但事實很快就令我沮喪了，似乎我又將那把鋸子帶到林子里。我懊惱極了，淚水幾乎奪眶而出，不由地詛咒：“我真是一個白癡！這輩子也甭想拉好琴！”當我感覺到身后有人并轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住我，她說，“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅上練習，而以前我會的。不知為什么，總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當的是每天清晨我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。更要命的是我常常完全忘記了她是一個可憐的聾子！

我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚，從她的表情中我知道她現在的感覺一定不是在欣賞鋸床腿了。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發，不過－－她是一個聾子。”“聾子？！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的是，她曾是樂團的首席小提琴手！而你竟說她是聾子！”

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇九

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。

如何落實新課標精神，體現以生為本、因學而教的理念，周xx老師執教的《唯一的聽眾》這一課例，給我們以有益的啟示。

在初步感悟語言，體味情感的基礎上，周老師讓同學找出老人說的四句話，對這四句話重點品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點總是應該強調的，那就是要讓學生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的。

“我發現作者對自己非常失望，對自己評價很低。”“雖然這里沒有家人的評論，但是我……我發現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。”“我從‘我暗暗有幾分興奮’知道老教授的'鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣。”“‘我心里洋溢著一種從未有過的感覺。’我感受到小伙子開始有了自信，因為老教授不但表揚了他，還愿意做他的聽眾。”……老師很自然地引導學生聯系前后來學習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學生思維的全面性、準確性與深刻性。

課堂中最后的寫話練習第三次老人心理活動補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學生自主對課堂進行小結，更讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合。

本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇十

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，吳老師采用音樂導入的方式，讓學生很自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

在這一環節中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

吳老師在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇十一

本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽眾》通過講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的實際生活，認真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。

學情分析。

六年級是小學最后一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內涵。作為農村的孩子，生活在非常良好的環境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對于細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。

設計理念。

新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，本設計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。

學習目標。

1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。

3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。

4、感受老人對我的默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵；培養學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質。

5、引導學生根據對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學交流。?第一天：?第二天：?不久以后：后來：

教學重點：讓學生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質。

教學流程：

一、課前準備。

1、預習課文：

（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。

（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。

2、交流搜集的資料。

（點評：作為課前的準備，中高年級閱讀教學中培養學生良好的預習的習慣是很重要的，有利于學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養。）。

二、激趣導入。

同學們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數的艱辛，經歷無數的磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。

是誰創造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。

（點評：由提問導入，設置懸念，引發學生的思考和濃厚的學習欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）。

三、朗讀課文，整體感知課文的內容。

1、反復朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）。

2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？

（板書）別人的評價：白癡?……像……。

“我”的心情：沮喪和灰心不敢。

3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關的詞句。）。

4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內進行交流。

5、再讀課文，理解文章的思路。

（板書）。

“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨。

（重點）。

（點評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反復誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內容，同時把握住了關鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）。

四、品讀課文的主要部分。

1、讀課文，簡明復述一下“林中練琴遇老人”的場景。

2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。

第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續吧。”

（老人的語言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）。

（板書）老人：“拉得非常好”?“請繼續吧”

“我”：溜?——搖頭（有點勇氣）。

第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”

（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）。

（板書）老人：詩一般的語言。

“我”:羞愧——有了幾分信心。

第三段話：“真不錯。……謝謝小伙子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執著、一股力量。）。

（板書）老人：平靜?總不忘說一句。

“我”：洋溢?從未有過的感覺。

第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉述句）。

（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）。

（板書）老人：?早早等?。

“我”：?潛滋暗長盡心盡力忘記。

（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學中，特別是高年級的語文閱讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養。）。

五、質疑，解決學生提出的問題。

1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）。

珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。

2、為什么每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現出那位唯一的聽眾？

表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？

不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）。

（點評：學生學會質疑是保證完成閱讀的重要方法。在質疑的過程中更加完整地了解文章的內容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡。）。

六、對課文的理解，想象老人的心理活動。

1.回顧課文內容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復述）。

2.想象老人的心理活動。

師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？

3.動筆寫下來。

4.同桌或4人小組交流。

5.指名反饋。

七、說說自己學完這篇課文的感受。

（這個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）。

（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內心風貌，展現人物的精神品質、理解課文內容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）。

反思：

作為小學中高年級的語文閱讀教學，重點應放在教給學生閱讀的方法上，致力于綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：

1、努力培養學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閱讀教學不可缺少的重要環節之一。

2、“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。

3、學會質疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。

4、語文閱讀教學要努力體現“三維目標”，實現語文閱讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇十二

孔霞老師執教的公開課《唯一的聽眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調動了學生的積極性，進行了扎實的語言文字的訓練，展示了語文教學的魅力。

縱觀整節課，我覺得有以下幾點值得借鑒：

孔老師這節課，教學流程簡潔流暢，教學思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語言、神態變化。通過這兩條線，表現出老婦人對我的愛護和鼓勵。在教學過程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學。她先讓學生根據“課后導讀思考題”來自讀自悟，學生很快地理清“我”的心理變化過程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著，孔老師緊扣老婦人的語言、神態，讓學生進行深入地品讀，引導學生對文本進行感悟。線索明朗，層次井然，省時高效。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。整節課，學生的默讀、自由讀、個別讀、齊讀；老師的引導讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節課，書聲瑯瑯。

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。孔老師獨具匠心，以關鍵詞“平靜”為抓手，讓學生通過品讀“平靜地望著我”這三個句子，目的是讓學生知道：平靜的眼神包含著老教授的期待、關愛、鼓勵、稱贊等等，這是老教授的良苦用心。不過，我想如果能再花一點時間，引導學生反復品讀這三句話，學生的體會會更深切一些。

總之，孔老師富有激情的教學語言，扎實有序的語言訓練，為學生打開了一個美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來越多的聽眾！

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇十三

各位領導、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。(課件1)。

1、教材簡析：(課件2)。

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。

2、學情分析：(課件3)。

六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

3、說教學目標：(課件4)。

根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。

本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

今天我所說的是第二課時。

一播放樂曲，引生入境:(課件7)。

播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)。

這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

二走近老人，感悟內心。

1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學生自學之后全班交流老人的語言。(課件9)。

這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)。

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)。

老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。

課件出示：

當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

三創設情境，指導說話：

分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的`插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

四總結全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢?

這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

五拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)。

讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：

給渺茫的心靈，指明進步的偏向，

給無助的人生，系上盼望的風鈴……。

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇十四

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的'精神世界。

1、學會聯系語境理解相關詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

4、學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

1、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

2、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

一、課題質疑，整體感知。

1、學生讀課題：讀了課題你有什么疑問？

2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內容。引導學生抓住要點來概括。

二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪。

1、讀文找一找當時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮。

這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。

1、我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。

2、讓學生找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。抓住外貌、神態的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。

4、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵、贊美）。

5、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。

1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。

2、讓學生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。

3、創設情情景，讓學生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學生邊聽邊感受我內心的心潮起伏。曲子結束后，讓學生說說你從悠揚的樂曲中聽出了什么？此刻我預設學生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經抓住了文本的核心，我作進一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達了自己會克服困難在學琴的路上一路走下去的決心。

4、最后，讓學生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

五、推敲課題，學習引號的用法。

1、教師根據板書總結課文內容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？

2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。

作業：積累語言：摘錄文中打動你的語句，讀讀體會。

板書：沮喪沒有聽眾。

成百上千的聽眾。

唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇十五

板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學習的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應該帶著角色去讀。說明老師已經發現了學生的不足之處，但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問題是：

1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學生，應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。

2、指導學生時，應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練，幫助學生掌握寫作的方法與技巧。

文章中，老婦人的一句話，是統領全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧！”

這句話應該寫在黑板上，讓學生去體會，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開了樹林。

正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續練琴，直至由自卑到自信。

也因為有這位老婦人的“請繼續吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣，可以在教學中真正實現認知與情感目標的統一。

我認為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風采，特色。也通過對文本的解讀，來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。

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唯一的聽眾說課稿大全（16篇）篇十六

在開課以后，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”這條線非常清晰。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發生的變化。組織學生多次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人，培養年輕人的美好品質，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。

抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創新活力的。因此，這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間，培養學生學習的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來，升華為一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啟發下，學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的'眼里，老人也不再是一個聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含著期望、關愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態度已經得到了升華。創新能力也得到了提高。

值得注意的問題有以下兩點：

1、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的，但還應注意寫作方法的指導，做到三維目標的真正統一。

2、“為什么忘記是聾子？”可以通過找有關的句子來讀，隨后讓學生分析一下事情的前因后果，學習作者的這種表達方法。可是，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學生進行同桌交流，這個教學環節就顯得有些重復了，這部分教學時間，可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學生一個自主學習的練筆機會。