教學計劃可以有效地提高課堂教學的質量和效果，有助于學生的學習和提高。附上幾篇經典的教學計劃范本，希望能夠對大家的教學工作有所啟示。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇一

《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，引導學生在自主探究和合作交流的過程中獲得的豐富數學知識和活動經驗。”

本節課在課前設計和課堂實施的過程中，有以下三個亮點：

一、創境激趣設問引題。

教師從學生身邊的實例出發，通過輕松的談話引導學生自然地發現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼這一特點，通過學生以及教師例舉的有關編碼的事例，使學生認識到編碼在生活中無處不在，然而身份證編碼是和自己聯系最為密切的一種編碼，通過“小博士”的介紹，學生了解身份證的有效期和用途使學生體會到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個身份證號碼的唯一性呢？”這一問題調動學生學習的積極性，激發學生探求知識的欲望。

二、合作探究解密編碼。

在這一環節的教學時，先由學生在小組內進行合作交流學習，主要是為學生搭建一個互相比較、發現、猜想、驗證的平臺，這樣的學習形式，有利于培養學生團結合作的`學習習慣，營造一種學生之間互學、互論、互補的課堂氛圍。

另外，在地址碼的教學中，教師創造性地使用教材，向學生介紹了大量課外知識，使學生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會出地址碼的六位三級劃分規律。

在校驗碼的教學中，由于這部分知識非常抽象，科學性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來介紹，這樣使得枯燥的知識生動化，易于學生理解和接受，更好地感悟編碼的科學性。

三、學以致用解決問題。

通過解決實際問題，幫助學生對所學知識進行鞏固，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

在本節課的教學中也存在不足之處，評價的語言還應在豐富一些，在今后的教學中我會注意改進。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇二

上完這節課，我感覺自己的問題多多。一是課前準備不夠充分，學生對編碼知識一無所知道，尤其是對身份證的接觸一點都沒有，造成課堂上在教學時間上有所影響。課前的準備很重要，只有當學生真正地參與到現實的數學實踐活動中，獲得豐富的直接經驗，才能真正地理解數學的知識、思想和方法。在這里學生根據自己收集和教師提供的素材，充分的觀察、比較、思考、爭論、交流，親歷探索數字編碼奧秘的過程。二是教師自己對教材編排的意圖認識不清楚，對于編碼數字的唯一性和一一對應關系認識不夠到位，在學習了解數字編碼意義的體現和科學性挖掘上、引導上還不夠深入。三，在編學號活動中，知識的拓展性體現得不夠，如：為什么不直接寫年齡，數字位數還少，而用出生年月日呢？使學生知道年齡總是在變化，身份證號碼是終身使用的，必須保證的長期性。有了這個基礎，學生在編學號時就會注意到了。四，教學內容的教學定位還要加強，本節課的教學是從編學生號碼入手，進行自主編碼。前面是過度滲透階段，后面是所要達到的目的。在這一方面的教學中，我浪費在編學生號碼的教學的時間比較多，導致后面的教學時間比較少，學生自己進行的一些編碼就沒有時間去一一進行比較分析。

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數字編碼教學設計范文（22篇）篇三

二、教學目標：

1、讓學生能在具體情境中，了解一個“編碼”中某些數字所代表的意義以及感受數字編碼的簡潔方便。

2、讓學生通過小組討論、觀察、比較去探索數字編碼的簡單方法。

3、讓學生經歷設計編碼的過程，體會在信息化、數字化時代下數字在表達、交流和傳遞信息中的作用，初步學會用數字進行編碼。

三、教學重難點。

1、教學重點：讓學生了解身份證號碼、郵政編碼等數字編碼的含義和數字編碼的簡潔。

2、教學難點：了解數字編碼的規則，初步學會科學合理的編碼。

四、課前準備。

讓學生回家通過請教家長，或者上網搜索各種數字編碼，并了解其中的含義，再搜集爸爸、媽媽和自己的身份證號碼，還有現在所住的地方的郵政編碼。

五、教學過程：

（一）激趣導入。

預設：因為307代表3樓7號！（307是3樓7號的簡潔表示）。

師：酒店將3樓7號簡潔的用數字307表示，那么5樓8號怎么表示呢？2樓11號呢？看來這樣的房號大家都能看懂！

2、在生活中處處有這樣的數字號碼。你們能說一說嗎？

3、你們認識這些號碼嗎？它們有什么作用？

課件點擊出示：（預設：從郵政編碼上可以看出信件要寄到哪里、從汽車車牌可以看出是什么地方的車、從電話號碼可以看出是哪里打來的。）。

4、揭示課題。

師：孩子們，這些號碼都是由什么組成的？（數字）。

像這種由一個個數字編成的號碼，我們把它叫做“數字編碼”，這些編碼有什么奧秘呢？今天老師要和大家一起探索有關數字編碼的知識。（板書課題：數字編碼）。

（二）自主學習（了解身份證號碼和郵政編碼的含義）。

師：我們去高鐵站買票或者坐飛機的時候，售票員都要我們出示什么呢？生齊答（身份證）。

師：對了，我國每一個公民都有一個用來表示自己身份的號碼。身份證對于我們來說是非常重要的，在這個號碼里面隱藏了好多秘密呢，今天我們就一起來了解其中的奧秘。

師：這是我的身份證，我們一起來觀察一下，看看身份證里有哪些信息？

生：身份證里面有性別、名字、出生年月日、地址和身份證號碼。（學生一邊講，老師一邊指）。

師：（重點出示身份證號碼），身份證里面最重要的信息是身份證號碼，這是我的身份證號碼，你們知道這些數字包含了哪些信息嗎？猜一猜。

生1：從身份證倒數的第二個數字，我看出了老師的性別，如果倒數第二個數字是單數，那就是男的，如果是雙數，那就是女的。

師：到底他說的對不對，你有什么方法可以驗證下。

生1：請大家看看自己的身份證號碼倒數第一個數字，是0、2、4、6、8的請站起來，（全班的女孩子都站起來了）；是1、3、5、7、9的請站起來，（全班所有的男孩子都站起來了）。

生2：從老師的身份證號碼中我知道了老師的出生年月日是1990年7月19日，第7個數字到第14個數字說的就是出生年月日。

師：老師有疑問了，老師是7月份出生的，為什么要寫07，而不直接寫7呢？

師：現在請同桌交換你們的身份證號碼，找出同桌的生日。

師：老師也遇到了一個難題，如果是雙胞胎，兩個人的身份證會不會相同呢？其實，身份證號碼還有其他的信息，下面我們就一起來學習關于身份證號碼的小視頻。（出示講解身份證號碼數字含義的動畫）。

師：誰知道郵政編碼的作用是什么？

生：郵政編碼是我國的郵政代碼，機器能根據郵政編號對信件進行分揀，這樣就大大提高了信件傳遞的速度。

師：你想知道郵政編碼是怎樣編排的嗎？（學生自學書本第77頁）引導學生了解其中的信息。

（三）合作交流（運用編碼，設計學號）。

師：數字編碼在我們的生活中發揮了這么重要的作用，那么同學們想不想自己也來編一編呀？（出示材料要求）。

背景材料：

今年我們新校區科學城小學開始招生了，明年打算擴大招生，明年一年級新生有8個班，每班35人，二年級有4個班，每班40人，教學處主任需要給每個學生設計一個學號，你能幫幫她嗎？。

要求：1、準確、簡潔、唯一。

2、設計的學號是六年不變的。

師：想一想學號中應該體現哪些信息？這些信息中哪些比較重要？（入學年份、班級、個人序號、性別），下面請同學們開始設計吧！

師：展示評議設計方案。你更喜歡哪一種設計呢？出示學校學生學籍號，讓孩子們對照自己的編號進行一下對比，進一步感受編碼的特點與規律。

師小結：同學們真棒！在這么短短的時間里就設計好了學號，而且反應出了這么多的信息，老師一定把你們的這些好建議、好做法轉告給編學號的老師，以后他們在編排學號時就可以采納這些方法和建議了。數字編碼真是又方便又快捷。

（四）總結拓展。

師：同學們，未來社會將更是一個數字信息時代，還有許多數字編碼有待我們去發現，等著我們去設計。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇四

《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：

一、盡量體現教材意圖。

《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。

教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。

二、盡量體現“數學味”

流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。

三、盡量體現方法滲透。

本節課中我還力圖滲透一些基本的.學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。

四、盡量吊起學生的胃口，激發探究新知的欲望。

學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。

還有幾點思考，愿與大家一起討論：

1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？

2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？

數字編碼教學設計范文（22篇）篇五

人教版六年制小學數學第十冊114－115頁。

1、通過了解身份證號碼蘊含的一些簡單信息和編碼的含義進一步體會數字編碼的方法和作用。

2、讓學生給學校的每一位學生編一個學號，通過這個實踐活動來運用數字編碼的簡單方法進行編碼，加深對數字編碼思想的理解。

搜集有關數字與編碼的生活實例，學生課前調查了解自己父母親或爺爺奶奶的身份證號碼。

一、提問激趣，引出課題。

師：同學們，課前老師請大家收集了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的身份證號碼，大家都完成了嗎？舉起來給我看看。嗯，真不錯！

老師很聰明的喲！只要把你了解的這幾個號碼給我，老師就能猜出哪個身份證號碼是你爸爸的，哪個號碼是你媽媽的、哪個號碼是你爺爺、奶奶的。誰愿意來考考老師？（師在屏幕上出示生收集的號碼。）。

今天這節課我們就從身份證號碼入手，來進一步學習、體會數字編碼的方法和意義。（出示課題——數字編碼）。

二、了解身份證，掌握號碼的組成及含義。

先讓我們一起數一數，共有多少位數字？別小看這18位數字，它里面可藏著這位老師的很多信息喲！通過這些信息，我們就能知道它的主人是誰！

各組同學匯報了解的有關身份證編碼知識，教師相機提問，并板書。

交流匯報：

組1：我們認為是老師的，因為第17位上的數字是奇數，說明他是一位男老師。

師：哦！看來課前你們小組收集了很多有關的知識。年月日后面的３個數字是順序碼。順序碼就是同一地址所標識的區域范圍內同年同月同日出生的人，按一定的順序排列起來。它的最后一位表示性別，其中奇數表示男性，偶數表示女性。

組2：我們認為是老師的，我們用20xx－1979＝27，方老師今年27歲，我們覺得是方老師。

組3：我們組不確定是哪位老師。只知道是一個男老師，27歲。方老師和李老師都是，27歲男老師，現在還不能肯定是哪位老師！

師：說的很有道理！我們還要看前面的行政區劃代碼，這六位數字表示編碼對象常住戶口所在地，是哪里人。前兩位數字表示省、自治區或直轄市。第3、4位上的兩個數字表示城市。第5、6位上的兩個數字表示縣（區）。它可以告訴我們老師是哪里人！

生自由提問：44、19、02表示什么？

師：“44”表示“廣東省”。“14”表示“梅州市”。“02”表示“梅江區”。

生對照屏幕上的信息，得出結論：是李赟老師！

師：身份證號碼里還有一個信息，就是它的最后一位數字，它是校驗碼。用來校驗身份證的正確性。

同學們，現在讓我們一起看看身份證號碼的編排。（師生同答）它是由行政區劃代碼、順序碼、校驗碼四個基本信息組成。（板書：基本信息）行政區劃代碼有6個數字，（板書：數字）分別表示省、自治區或直轄市（板書：表示）；表示城市；縣（區）。出生日期碼有8個數字，分別表示年、月、日。順序碼有3個數字，它的最后一位上的奇數表示男性，偶數表示女性。它的最后一位數字，它是校驗碼。用來校驗身份證的正確性。有時也用x表示。

弄懂了身份證號碼的設計方法，（完成板書：確定的基本信息、用數字表示）我們可以試著寫出自己的身份證號碼，愿意試試嗎？課前老師調查了同學們的身份證號碼，我們班同學都是東莞人，行政區劃代碼都是441900，其他代碼中不確定的可以用x來代替。

師：誰愿意來匯報一下！

生匯報：我的身份證號碼是……。

師：身份證在生活中有哪些作用？

生：（自由說）登機、貸款、開戶……。

（師播放錄像：身份證號碼在生活中的作用及用數碼表示的優越性）：

身份證有這么多作用，你們將來要注意保管好自己的身份證，不要借給他人使用。

三、設計學號方案。

通過剛才的學習，同學們明白了身份證號碼的編碼方法和意義。現在，老師想請你們做個小小設計師，設計一個編學號的方案，給我們學校每個學生編一個學號。

學生自由說：年級、班級、性別、座號……。

師：這些信息你認為哪些是一定要的，哪些是可以刪減的？

小組匯報：我們認為……，因為……。

師：我們已經確定了編碼中要包含的信息，如何用數字來體現這些信息呢？請大家分小組討論后完成設計方案。

我們是這樣設計的：有個數字，有信息。

四、聯系實際，拓展思維。

師：其實，數字編碼在我們的生活中隨處可見，請大家看屏幕（放課件）。

你的身邊還有哪些數字編碼的事物，請你選擇一種感興趣的事物，給它編碼。

生交流匯報：

師：數字編碼在我們的生活中無處不在，感興趣的同學可以課后繼續調查、了解這些編碼所傳遞的信息。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇六

“數字與編碼”這節課是人教版六年制小學數學第九冊教材“數學廣角”的一節實踐活動課。教材第一課時的教學內容是通過調查郵政編碼的編排使學生了解編碼的編排方法。我選擇調查學生比較常見、而且將來使用頻率也比較高的身份證號碼，目的是使教學內容更貼近生活。通過了解身份證號碼的含義，引導學生探索數字編碼的簡單方法，培養學生的實踐能力。本堂課我將教學內容分為兩個主要環節，身份證號碼的編排規律、學生嘗試自主編碼。《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我把本課設計如下：

導入通過現在每天兩次量體溫后，老師叫學生的學號，讓學生報體溫，引出我們不但在班級里都有一個代表自己的號碼，在全國也有一個屬于自己的號碼——身份證號碼，成功激發學生的興趣，為自主探究身份證號碼的含義奠定了良好的基礎。

本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了身份證號碼的含義之后，我進一步引導他們了解了身份證在生活中的用處以及數字編碼在生活中地運用。最后讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

這節課也有一些讓我感到遺憾的地方：如本節課的教學是從身份證號碼入手，進行自主編碼。因此，如果在了解了身份證的`含義后，進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，那么在后面進行自主編碼時，可能就會更加順利。另外，有些細節上的處理還要注意，如上出現的身份證號碼331023196712203578這是一個錯誤的編碼。總之，課堂的生成是復雜的、動態多變的，以后還要好好學習。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇七

在數與計算方面，本冊教材安排了萬以內的加法和減法、多位數乘一位數、分數的初步認識。萬以內的加法和減法口算和筆算是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，也是進一步學習多位數筆算乘、除法的基礎。例如，兩位數的乘法中要把兩個部分積加起來，實際是計算三、四位數的加法，兩位數除法中每次試商后通常要做三位數減法。同樣，多位數乘一位數也是學習兩、三位數乘法的基礎，因為不論因數是幾位數，在計算過程中都要分解成用幾個多位數乘一位數。

引入分數是數的概念的一次擴展。分數概念比較抽象，小學生理解掌握會有一定的難度，所以有必要分段進行教學。本冊出現的分數內容是最初步的，結合學生的生活實際和具體實例詮釋一些簡單分數的具體含義，使學生建立起分數的初步概念，初步學會用簡單的分數進行表達和交流，進一步發展數感，還學習用分數的含__決一些簡單的實際問題等;為學習小數和進一步學習分數做好鋪墊。

本冊教材安排了“倍的認識”教學單元，將以往分散編排在表內乘除法中的有關“倍”的知識集中編排，讓學生在掌握了表內乘除法之后來學習。這樣既有利于建立“倍”的概念，也便于學習根據“倍”的含義用乘除法解決簡單的實際問題。

在圖形與幾何方面，本冊教材安排了“長方形和正方形”單元，這是教材的另一個重點內容。通過這部分內容的學習，讓學生認識四邊形，掌握認識長方形和正方形的特征，了解周長的含義，學會計算長方形和正方形的周長等。同時使學生通過直觀、操作，進一步感知平面圖形之間的關系，促進空間觀念的發展。

在量的計量方面，本冊安排的是認識長度單位毫米、分米和千米，認識質量單位噸以及時間單位分、秒。這些內容的教學可以進一步發展學生的長度、質量和時間觀念，并通過實際操作與具體體驗，培養學生估量物體質量和時間的意識。

“數學廣角”安排的是關于集合的內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想，并能應用集合的思想方法解決一些簡單的問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了一個綜合與實踐主題活動“數字編碼”，讓學生通過小組合作的探究活動，綜合運用所掌握的數學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，培養學生的應用意識和解決問題能力。

三、教學目標：

1、能口算兩位數加、減兩位數，會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2.會口算一位數乘整十、整百數;會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算。

3.初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加、減法。

4.初步建立倍的概念，理解倍的含義，并能應用其含__決問題。

5.掌握長方形、正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形;知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長。

6.認識長度單位毫米、分米、千米;初步建立1毫米、1分米、1千米的長度觀念，知道1千米=1000米;認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行有關長度、質量和時間的簡單計算。

7.初步了解集合的思想，形成發現生活中的數學的意識和全面思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

1、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。爭取課堂作業課內完成。

3、要注意培養學生的數學概括能力和邏輯思維能力。要重視學生獲取知識的思維過程。

4、要注重培養學生的計算能力和解答應用題的能力，鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。激發學生的興趣，培養學以致用的意識。

5、要注意適當滲透一些數學思想和方法，有利于學生對某些數學內容的理解。

6、盡量布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習;另外，對于不同層次的學生，布置難易程度不同的作業。

7、要精心設計教案，注重多媒體的應用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得扎實。

8、要滲透德育，注重培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。

9、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇八

“數字與編碼”這節課是小學數學第九冊教材“數學廣角”的一節實踐活動課。教材第一課時的教學內容是通過調查郵政編碼的編排使學生了解編碼的編排方法。我選擇調查學生比較常見、而且將來使用頻率也比較高的身份證號碼，目的是使教學內容更貼近生活。通過了解身份證號碼的含義，引導學生探索數字編碼的簡單方法，培養學生的實踐能力。

《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我合理的利用了豐富的生活資源，激發了學生的學習積極性，引導學生自主討論、交流探究，把學習的主動權交給學生。

本課我分四個層次進行教學，第一層次用故事為激趣導入新課，激發起了學生探究的欲望，并為新課展開埋下了伏筆，但從實際的情況看學生不是很有興趣，我感到在這里可以適當的讓學生去猜猜營業員為什么能很快識破?讓學生一開始就能很好的投入到學習中去，讓學生有說的欲望，緩解開公開課的緊張情緒。

第二次層次為小組合作學習、探究身份證號碼的含義、編碼規律，通過合作交流、探索識別身份證號碼、設計身份證號碼引導學生掌握數字編排的規律與方法，還讓學生想一想生活中哪些地方用到了編碼，學生列舉了很多，如身份證、門牌號、汽車牌照等等，接著教師又出示了一些圖片做了補充，使這些廣泛存在與生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似抽象的問題變得直觀、有趣。這里學生表現的較為積極，但在老師問出還有什么疑問時，學生反映不大，我感到可以讓學生在上課前除收集一些身份證號碼以外，還可以讓學生先去預習一下這個知識，把不明白的地方記下來，然后在上課時一起研究。

第三層次利用一個小偵探的游戲鞏固所學的編碼知識，學生被這個破案的故事一直吸引著注意力，保持著高度的興趣，并能將所學的編碼知識在破案故事中靈活運用，使學生感受到編碼即有趣又有用，和生活緊密聯系。

第四層次，進一步拓展練習，讓學生自己編寫學號，使學生深刻感悟到數學來源與生活，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，讓學生學有用的數學，并學會用數學去解決生活中的實際問題，從而幫助學生形成知識的整體性，并體會了編碼成功的樂趣。在小結環節我讓學生回顧今天所學知識，“你有什么收獲?”我感到效果不好，如果改成讓學生用數學日記的形式寫一寫“假如生活中沒有了編碼，……”深入挖掘編碼的重要性。估計效果會好一點。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇九

12月4日，藝小、鐘小、倉小開展三校聯誼活動，我有幸執教了一堂《數字與編碼》的數學課，這不僅是一堂三校聯誼展示課，而且也是我作為這里的新老師的第一堂匯報課，這是我第一次真正對外上的第一堂公開課，傾注了我很多心血和精力，可惜的是這一天上完這一堂課，交流的時間并不長，所以很遺憾沒有聽到很多專業老師的指導和建議。

對于這樣一堂課，老師們的評價并不是很多，但是我卻聽到了老師們給予我最大的鼓勵。作為一名新老師，只有三個月的教齡，確實令臺下的老師大吃一驚，對于我這樣的表現，新倉的倪校長給予了我很高的評價，先是在三個方面評價了我這堂課的成功之處，學生和教師的上課氛圍非常融洽，教師提問，學生發言積極，可以看出學生跟老師的關系是非常融洽和諧的。其次講身份證這個知識講得非常透徹和扎實，學生掌握得非常熟練。還有就是采用自己的身份證來介紹，讓學生喜聞樂見，放手讓學生去設計自己感興趣的編碼，非常開放，讓學生的思維更加開闊。當然對于這樣一堂課，老師們會有很多想法，我覺得都非常有道理，到底像110、120、119等這樣的數字是不是編碼，有沒有必要拿出來，似乎跟編碼真正的意義毫無關系，很多老師都有這樣的想法，我覺得還是很有爭議的，值得推敲的，編碼的.每一個數字都有它的含義，而像這樣的數字要未必有它的含義。除此之外，老師們覺得這樣一節課只設計了身份證號碼這樣一個編碼，是否可以另外增加一些編碼來進行介紹，讓學生對于其他編碼有更多的了解。可能這樣一堂課上出現的問題還有很多，老師們專業的評價讓我又增進了不少，可惜的就是時間太倉促，沒有更多的討論時間，不然我還可以接受老師們提出更多的寶貴意見。

總之這樣一堂課，不管是成功還是失敗，都是我人生中第一次經歷的，令我終生難忘的，也要感謝師傅在我試教期間給予的指導和幫助，感謝學校領導給我這樣一個展示自我的機會，同樣也感謝來聆聽我上課的老師們，能夠對我這樣一個初出茅廬的新教師給予最大的鼓勵以及最好的建議。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十

一、創設情境，激發學生學習編碼的興趣。

課的開始通過同名同姓現象引入新課，使學生很自然很愉快的進入到了學習狀態。從而很順利地引出身份證在生活中的重要性和廣泛使用性，起到了很好的激發學生學習興趣的作用。通過提問：在收集身份證號碼中你碰到了什么困難？有學生回答：媽媽開始不肯給我。她說這是天機不可泄露。孩子真實而富有童真的話語很自然地讓學生明白身份證是私密性很強的個人證件，不能隨意泄露。通過以上環節很順利解決了身份證除編碼知識外的重要知識點，那就是它的適用性和私密性。

二、自主學習，主動探究身份證編碼中的知識。

運用自主學習方式（課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識）為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我給學生布置了學習任務，讓學生搜集自己和父母的身份證，了解身份證編碼的編排方法，體會編碼編排的特點，初步學會編碼，從中又培養了學生收集信息的能力和觀察比較的能力。因而課堂上匯報氣氛活躍，學生學到了許多與編碼有關的知識，感受到知識的趣味性和無限性。通過讓課前學生收集身份證號碼，自己探究身份證號碼中的“小秘密”使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。當學生了解身份證號碼的含義和結構后，讓學生通過猜一猜、試一試、進一步鞏固身份證編碼的規律。

三、待改進之處。

文檔為doc格式。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十一

自我評價:。

教學本課，教師注意了以下幾點：一、創設情境，激發學生學習編碼的興趣。

課的開始通過編碼在生活中的應用現象引入新課，使學生很自然很愉快的進入到了學習狀態。從而很順利地引出身份證在生活中的重要性和廣泛使用性，起到了很好的激發學生學習興趣的作用。通過提問：在收集身份證號碼中你碰到了什么困難？有學生回答：媽媽開始不肯給我。她說這是天機不可泄露。孩子真實而富有童真的話語很自然地讓學生明白身份證是私密性很強的個人證件，不能隨意泄露。通過以上環節很順利解決了身份證除編碼知識外的重要知識點，那就是它的適用性和私密性。二、自主學習，主動探究身份證編碼中的`知識。運用自主學習方式（課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識）為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我給學生布置了學習任務，讓學生搜集自己和父母的身份證,了解身份證編碼的編排方法，體會編碼編排的特點，初步學會編碼,從中又培養了學生收集信息的能力和觀察比較的能力。因而課堂上匯報氣氛活躍，學生學到了許多與編碼有關的知識，感受到知識的趣味性和無限性。通過讓課前學生收集身份證號碼，自己探究身份證號碼中的“小秘密”使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。當學生了解身份證號碼的含義和結構后，讓學生通過猜一猜、試一試、進一步鞏固身份證編碼的規律。

教學重建:本課是一節數學課，而不是一節身份證知識的普及課，在有關身份證的知識上不應過多花費筆墨。本課的最后一個環節是讓學生根據所學自主設計借書卡號碼。但是因為時間把握不恰當，導致這個環節沒有時間進行，這是本課的遺憾。如果能讓學生通過設計方案進一步運用所學的知識，同時通過集體修改等方式，進一步完善方案，從而使所設計的編碼更趨于簡潔、科學、唯一。這樣的教學更有效。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十二

《數字與編碼》這一課主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。通過日常生活中的一些事例，使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，讓學生學會運用數進行編碼，初步培養學生的抽象、概括能力。

為什么選擇身份證號碼來展開對編碼的認識和編寫學習呢？因為我考慮到身份證號碼對于每個人的唯一性、常用性，學生應該有興趣和有必要進行認識學習。而編寫則是選擇編校內學號，因為貼近學生，并且難度相對來說不會特別難。

課前，我自己對這單元的知識有很多不明白的地方。所以在備課前，我除了翻閱教參，研究教材以外，還搜索查找了許多相關資料。讓學生回家也收集各類編號、家里人的身份證號碼等材料。我把目標定位為感知數字編碼的作用，認識身份證號碼的意義，學會簡單的編碼方法，學習編簡單的學號。

上過本課后，我發現自己對目標的定位沒有錯，但是對重難點卻沒有很好的把握。以至于把時間較多的花在探究身份證號碼的意義上，而使編寫學號顯得匆忙而不順利。

通過上課和反思，教研組各位老師提出意見，身份證號碼的認識不屬于探究性學習材料，而是作為認知性材料，讓學生觀察、發現自己知道的信息后，對不知道的信息沒有必要做太多的猜測，稍加猜測，就可以直接告訴學生各部分的組成和表示的意義。對一些簡單的編寫方法，如位數一樣，單數表示男性，雙數表示女性，月份要用兩個數字等，引導學生加以理解，是有必要的。

在本節課的難點——編寫學號的學習時，由于時間不夠和我自己對這個環節沒有好好的研究，因此造成學生編寫困難，探究討論匆匆忙忙，探究結果不明確。如果前面的身份證認識做了調整后，時間就會足夠學生探討學號編寫。還有，在編寫時，為了降低難度，可以先組織學生討論需要考慮哪些必要信息，再讓學生編寫分析。分析時的重點應該是討論年級怎樣表示最為合理、科學、不重復。

通過備課、上課、研討這個學習過程，發現自己在對教材的把握方面還是很不熟練，特別是確定重難點，如何設計環節突出重點，突破難點。今后要在這方面繼續努力，多看書，多聽課，多思考，多討論，提高自己的教學水平。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十三

《編碼》的一課，把它編入多位數著一單元，主要是讓學生了解生活中有些多位數能夠起到編碼的作用，而每個數字又代表了特定的意義，因此對于這節課的設計，我把重點放在了：1、讓學生結合身份證的認識，了解到用數字編碼在日常生活中的實際應用。2、通過讓學生了解生活中其它編碼的知識，進一步體會數學與現實生活的密切聯系。3、提高學生收集、分析信息的能力。

因此，課前我讓學生先對生活中的這些編碼進行收集，結果發現大部分學生收集的編碼都是身份證號碼，這也進一步說明以身份證的認識為載體，進一步學習編碼的知識是符合生活實際的。

并使他們觀察到月和日中有零占位的情況，如“19960305”就是1996年3月5日出生的，其中的兩個“0”就是起到占位的作用，當學生認識了出生日期碼后，他們馬上把注意力轉移到了剩下的幾個數字上，這師老師再逐步引導學生認識“地址碼”和“順序碼”，學生的學習熱情很高。

當破譯了身份證號碼后，我馬上又出示了一些生活中其它的編碼，如：郵編、電話號碼、運動中的跳水編碼，使學生進一步體會編碼在生活中的廣泛應用，當學生看到了這么多數字的應用后，有一些學生就有了想自己試編的想法，我便拋磚引玉舉了一個“200345231”（20xx年入學四年級五班23號是個男生）的例子，讓學生猜測是什么意思，這樣學生的興趣就更高了，馬上開始嘗試自己編碼。

我認為這節課旨在為學生提供了認識數學的用途、探索數學概念之間的聯系、綜合應用知識和方法解決問題的機會，同時也為學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的平臺。而這節課也實質上反映了學生經歷的兩個主要過程，具有研究性學習的特點。一是課前，學生對生活中的大量的有關于編碼的信息進行收集、整理，作出推理判斷和驗證的過程。這是研究興學習中進入問題情境、時間體驗階段。二是課上，學生表達自己對身份證號碼、電話號碼的理解，同時又在交流中進行反思的過程。這是研究興學習中表達和交流階段。而教師在這兩個過程中自然而然的變成了組織者、參與者和合作者。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十四

“數字編碼”是人教版數學教材第九冊第七單元數學廣角中的一節實踐活動課。這節課是在學生學習數的認識等知識和應用已有的生活經驗的基礎上，進行學習的。

《數學課程標準》對數學活動提出“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。

上課前我通過上網等途經查詢學習身份證號碼中包含的各種信息,以及疑難問題,并搜集一些身份號碼作為教學資源，同時請每位學生向家里要到爸爸，媽媽、爺爺、奶奶、及自己等親朋好友的身份證號碼,以供上課學習所用。

使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣，進而激發學生的學習積極性。

本節課我設計教學的四個環節，基本凸顯了上述內容，學生的學習興趣濃厚，學得積極主動，學生遇到問題，解決問題的意識表現的也很強烈。為了能迅速有效提高我的教學水平，下面我從幾個方面進行反思，希望各位同仁給予批評指正：

我的教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。在交流中，每個學生都比較主動，這里不僅有編號知識的交流，更重要的是問題意識的交流，如在身份號碼中遇到不盡相同的數字，通過觀察、比較、判斷尋找編碼的一般規律，在較高的層位上提高學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。學生首先獨立思考再組內交流，然后小組匯報，促進了各個層次學生的多向交流和共同發展，交流的不僅是自己的思想，也有如何解決問題的方法，這就培養了學生提出問題，解決問題的能力。

學生運用對身份證號碼含義的理解去解讀教師身份證的秘密，進一步加深對身份證號碼的含義的理解。從而激發了學生應用知識解決問題的興趣。通過新舊身份證號碼的比較，使學生了解身份號碼在不斷完善，通過兩個層次的追問：將來會增加哪些個人信息？以拓寬學生的思維含量及深度，從而培養了學生的創新意識和發散思維的能力。

在拓展與延伸這一環節中，本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之后，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號這一教學環節的設計是本課的一大特色，它讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，更重要的是給學生應用的機會，能培養學生的數字應用意識，發展學生的應用能力，使學生用積極的情感來學習數學。

雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關于編碼方面的大量資料，做了充分的預設，但是在課堂教學中仍然存在這樣那樣的不足，對有些問題處理的也不夠及時準確，在今后的教學工作中還要加強學習，不斷提高自己的教學教研水平。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十五

【教學內容】課程標準實驗教材（人教版）《數學》五年級上冊。

【教學目標】。

1.通過了解身份證和郵政編碼的結構與含義，使學生初步體會數字編碼的廣泛應用。

2．讓學生經歷用數字編碼的過程，初步掌握數字編碼的方法，培養學生探求知識和解決實際問題的能力。

3．感受數學學習的樂趣，養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過程和結果。

談話引入。

師：誰能向大家作個自我介紹呢？在班上除了姓名能代表你以外，還有什么可以代表你呢？

生：學號。

生：數字。

師：對，數字不但可以表示事物的數量和順序，還可以用它來進行編碼。今天，我們就一起來了解數字與編碼的秘密。（板書課題：數字與編碼）。

【評析】從學生的生活實際出發，自然生動地引入課題，激發了學生的學習興趣。

二、問題情境。

1.課件播放小故事：有一人拾到別人存款單，妄想用假身份證冒領，結果被儲蓄員一眼識破后被捕。

2.課件出示假身份證放大圖，設置懸念。

師：這張假的身份證在我們看來是做得天衣無縫，為什么儲蓄員只看了一眼就認出了這是一張假身份證呢？通過以下的學習，等一會兒你們就知道了。

【評析】通過創設形象生動的生活問題情境，既吸引了學生的注意力，又激發了學生強烈的探究欲望。

三、學習新知。

（一）了解身份證的結構和含義。

1.整體認識身份證。

生1：我可以知道她是女性。

生2：我可以知道她的姓名、民族，還有家庭住址。

生3：我還可以知道她長什么樣子。

生4：她的身份證號碼也可以知道。

師：你們是怎么知道的？

生：上面不是已經寫好了嗎？

??。

2.介紹身份證號碼的含義。

師：其實你們剛才所說的大部分信息在身份證號碼中已經包含了。（課件出示放大的身份證號碼）。

師：數一數，這里一共有多少位號碼？

生：18位。

師：你能猜出她的年齡嗎？

生：中間的8個數字是她的出生年、月、日。

教師逐一介紹其他數字的含義：

（1）前兩位數字表示省、自治區或直轄市。

“36”表示“江西省”。

（2）第3、4位上的兩個數字表示城市。

“01”表示“南昌市”。

（3）第5、6位上的兩個數字表示縣（區）。

“03”表示“西湖區”。

（4）第7~14位上的數字是出生日期。

（5）第15、16位上的兩個數字表示當地派出所。

“54”表示“上海路派出所”。

（6）第17位上的數字表示“性別”。

“奇數”表示男性，“偶數”表示女性。

（7）第18位上的數字是校驗碼，用來校驗身份證的正確性。

3.比較練習。

（1）出示兩張地區相同而其他號碼不同的身份證號碼。

（2）出示兩張生日、性別相同而其他號碼不同的身份證號碼。

師：從身份證號碼中可以看出這兩個人有什么是相同的？

（3）出示兩張前16位數字相同最后兩個號碼不相同的身份證號碼。

師：這兩張身份證有什么相同？什么不同？（指名回答）。

4.觀察解疑。

（1）出示那張假身份證。

師：現在我們再來仔細觀察這張假身份證，儲蓄員是從哪里一眼就看出它是假的呢？

生：男性身份證倒數第2位是單數，這張假身份證卻是偶數，所以是假的。

（2）小組討論：你們覺得用一段話來代替身份證號碼合適嗎？

（3）交流反饋。

生1：不合適，用一段話太長了，太麻煩了。

生2：用數字比較簡潔、好記。（板書：簡潔）。

【評析】數字編碼對小學生來說比較抽象，在這個教學環節中，教師對教材略作了調整，讓學生先來學習相對來說比較熟悉的身份證，在觀察、猜測、比較、討論中逐步了解身份證的結構含義和作用，既培養了學生的問題意識，又讓學生體會到了數學的廣泛用途，激發了學生學好數學的興趣。

5.回歸生活。

師：在日常生活中，人們通常在什么情況下要用到身份證呢？

生：出境旅游、購買飛機票、學歷考試??。

（學生尋找生活中的事例）。

【評析】通過尋找生活中的數學編碼事例，讓學生充分感受數學就在身邊，并通過交流，達到資源共享的目的。

（二）了解郵政編碼的結構和含義。

1.自學。（課件出示一個郵往本校的信封）。

生：330029。

師：郵政編碼是由幾個數字組成的？每個數字隱藏著怎樣的含義，請你們翻開課本，自學書上第113頁。

2.反饋。

生：前兩位表示江西省，前三位表示南昌地區的郵區，前四位表示南昌市，最后兩位表示投遞局。

3.質疑：為什么信封上有詳細地址，還要寫上郵政編碼呢？

（1）觀看小片段“一封信的旅程”。（課件顯示：信件投遞、機器分揀、最后郵遞員送信的過程）。

（2）小組討論。

（3）反饋小結：有了郵政編碼，機器識別分揀信件的速度更加快捷。（板書：快捷）。

【評析】在現實生活中，郵政編碼對于小學生來說比較抽象，在這一環節中，教師選擇本校的郵政編碼進行學習，貼近學生的生活，提高了學生學習的積極性。

3.填一填：江西省南昌縣武陽鄉的郵政編碼是330219。

33代表（），330代表（），3302代表（），武陽鄉投遞局是用（）這兩個數字表示。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十六

《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我利用學生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。

數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以談話交流：參加比賽的有110人，這里的數表示數量；小紅是第110位比賽的選手，這里的第110位表示順序，從而引出課題：數字編碼。第二環節，尋找嫌疑犯，引發學生探究身份證號碼中的秘密的興趣，了解身份證的每一位數字代表的含義，尤其是會快速找到出生日期和性別，以及感受數字編碼的作用和體會生活中的數字編碼。第三環節，自主練習，通過運動會編碼和學籍號編寫，初步學會編碼的方法。第四環節，回顧反思，總結本節課的收獲。

在課堂上我做到：

讓學生了解生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡、電話、車牌號等等。了解到不同的編碼表示的含義。讓學生感受數學來源于生活，生活中處處有數學。

在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題：幫助警察尋找嫌疑人的過程，培養了學生的探索精神，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

上完這節課，我進一步反思自己的教學，發現在以下方面需要改進：不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。如果能放手讓他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數學。

其次是學生對身份證號碼中出生日期“0”占位問題理解的不透徹，導致學生練習時出現錯誤，以及在編碼的簡潔性上沒有很好的體現。課后我與辦公室老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝她們，在以后的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十七

“數字編碼”是人教版數學教材第九冊第七單元數學廣角中的一節實踐活動課。這節課是在學生學習數的認識等知識和應用已有的生活經驗的基礎上，進行學習的。

《數學課程標準》對數學活動提出“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。

上課前我通過上網等途經查詢學習身份證號碼中包含的各種信息,以及疑難問題,并搜集一些身份號碼作為教學資源，同時請每位學生向家里要到爸爸，媽媽、爺爺、奶奶、及自己等親朋好友的身份證號碼,以供上課學習所用。

使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣，進而激發學生的學習積極性。

本節課我設計教學的四個環節，基本凸顯了上述內容，學生的學習興趣濃厚，學得積極主動，學生遇到問題，解決問題的意識表現的也很強烈。為了能迅速有效提高我的教學水平，下面我從幾個方面進行反思，希望各位同仁給予批評指正：

我的教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。在交流中，每個學生都比較主動，這里不僅有編號知識的交流，更重要的是問題意識的交流，如在身份號碼中遇到不盡相同的數字，通過觀察、比較、判斷尋找編碼的一般規律，在較高的層位上提高學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。學生首先獨立思考再組內交流，然后小組匯報，促進了各個層次學生的多向交流和共同發展，交流的不僅是自己的思想，也有如何解決問題的方法，這就培養了學生提出問題，解決問題的能力。

學生運用對身份證號碼含義的理解去解讀教師身份證的秘密，進一步加深對身份證號碼的含義的理解。從而激發了學生應用知識解決問題的興趣。通過新舊身份證號碼的比較，使學生了解身份號碼在不斷完善，通過兩個層次的追問：將來會增加哪些個人信息？以拓寬學生的思維含量及深度，從而培養了學生的創新意識和發散思維的能力。

在拓展與延伸這一環節中，本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之后，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號這一教學環節的設計是本課的一大特色，它讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，更重要的是給學生應用的機會，能培養學生的數字應用意識，發展學生的應用能力，使學生用積極的情感來學習數學。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十八

1.進一步了解數字編碼在生活中的廣泛應用，初步學會對身邊的事物進行編碼。

2.培養合作意識、實踐意識，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，在活動中體驗成功的喜悅，激發學生熱愛數學的興趣。

3.使學生體會到數學與現實生活的緊密聯系，培養學生應用數學的意識。

【教具學具】。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、復習導入。

學生：我知道，40代表重慶市，00代表市中心的幾個區，41代表歇臺子片區。

教師：這是老師的身份證，從中你能獲得哪些信息?

學生1：我知道老師來自×地方。

教師：生活中除了這些，還有很多地方用到了數字編碼。希望小學給每位學生編學號時，設定末尾用1表示男生，用2表示女生。如入學的5年級10班的24號男同學的學號就是0310241。

教師：學號0310241的各個數字表示什么意思嗎?

學生1：03表示入學年份;10表示班級，24表示所在班內學號;末尾的1表示男生。

學生2：為什么5年級的5沒有編入學號呢?

學生3：我知道，因為年級每年都會發生改變，可我們學號為了方便統一管理，從入學時就應該是不變的，要是編入年級號，那么每人每年學號都要修改，就很麻煩。

教師：從0502402這個學號中，你了解到哪些信息?

學生1：這是入學的2班40號同學。

學生2：并且還是一個女生。

教師：這個班有45人，并且最后一位是男同學，你能編出他的學號嗎?

學生：能，前兩位表示入學年份05，第3、4位表示班級02，第5、6位表示班內學號45，末尾表示男生1，連起來就是0502451。

教師：那你們可以按上面的方法給自己編一個學號嗎?試一試。

學生嘗試，小組交流后全班交流。

[點評：本環節通過分析學號的編排方法，讓學生初步學會自主設計學號。]。

三、課堂活動。

學生1：我打算一個數字編年級，一個數字編班級，一個數字編組號，還有一個數字編組內同學。

學生2：……。

學生確定方案后，完成自我設計，展示并進行交流。

2.教師：同學們想給自己編一個身份證號碼嗎?

學生：想。

教師：好，我們就給自己編一個身份證號碼。

學生動手嘗試，選1~2人上臺展示并說說是怎么編的。

教師小結并指出：其實在你們的戶口簿上已經預留了一個身份證號碼，回家去核對一下，這是一件很有意義的事。

3.完成練習四第3題。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇十九

為進一步提高住戶調查記賬戶賬本編碼錄入質量，做到責權分明，特制定編碼錄入人員崗位職責。

一、認真審核賬本，保證賬本封面填寫完整，收支結構完整。

二、做好錄入前的編碼整理工作，根據《賬本項目編碼和指標解釋》規定，統一規范進行編碼整理，不得有編碼錯誤、未折算標準數量，亂涂亂畫、撕頁、空行。

三、錄入時遇到有更改痕跡、大額款項或字跡不清的情況，需要電話聯系記賬戶進行核實并登記。

四、錄入過程中做好編碼核對工作，編碼錯誤率控制在2%以內。

五、賬本錄入認真負責，機表不一致率控制在0.1%以下。六、每月認真做好20%的數據質量抽查。

七、每季度進行一次賬本質量抽查，將抽取出來的賬本進行核對檢查。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇二十

通過實踐活動，讓學生掌握身份證的一些常識及其編碼的科學性，能運用所學數學知識探索數字編碼的簡單方法，解決簡單的實際問題，從而培養學生探求知識的興趣和解決實際問題的能力，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習編碼、應用編碼的意識。

探究編碼的特點，學會數字和編碼的基本方法。

自制cai課件、卡片、記錄單、設計單等。

播放三段錄像，分別是：購買彩票選號的情景；打電話撥號的情景；寫信封上的郵政編碼的情景。

師：從剛才的幾個錄像片段中，你能發現他們有什么共同點嗎？

師：今天張老師就和大家一塊兒來學習關于數字和編碼的知識。

師：昨天老師布置大家通過各種途徑收集和調查了一些身份證號碼，誰愿意來說一說？請學生匯報調查了哪些人的身份證號碼。

學生自由發言。

讓學生自己上臺在電腦上輸入調查來的身份證號碼并進行簡單的介紹，對學生踴躍參加實踐活動提出表揚。

師：請大家仔細觀察：這些號碼的位數相同嗎？

生：有的是15位，有的是18位。

板書：18位、15位。

1.請同學們分組交流課前了解到的關于身份證編碼的知識。（課件配樂）。

2.師：老師也帶來了我兩個好朋友的身份證號，貼卡片。

各組同學匯報了解的有關身份證編碼知識，教師穿插提問，并相機板書。

（1）身份證號碼有18位和15位之分。為什么有兩種？以后要不要統一？

（2）前兩個數字表示省份。（如36代表江西省。）你還知道別的省的代碼嗎？

（3）第3.4位上的兩個數字表示所在的城市。（如01表示南昌市。）。

（4）第5.6位上的兩個數字表示戶籍所在的縣（區）。

（5）第7—12（或新號碼的7—14）位上的數字表示這個人的出生年、月、日。

提問：為什么7月用07表示而不直接用7呢？

（6）年、月、日后面的兩個數字表示居住地所在的派出所。

（7）老身份證的第15位、新身份證的第17位表示某人的性別。（單數表示男性，雙數表示女性。）。

師：老師也了解了一些關于身份證號碼的知識，派出所的戶籍管理人員告訴我：新版身份證的最后一個數字是個人信息碼，有的也用x表示。

3.小結：同學們真了不起，通過調查討論和小組合作了解了這么多關于身份證的信息，張老師也由衷的佩服大家。

4.師：根據這些規律，誰能說說剛才同學上臺輸入的這些身份證號碼中，你能獲得一些什么信息？多讓幾個學生試試，及時表揚。

師：身份證號碼要表達的意思既然可以用文字表達，那為什么還要用數碼來表示？與學生共同探討，總結出編碼的優越性和科學性。

師：這么幾個簡簡單單的數字就可以反映出一個人這么多的信息！它非常的簡明、科學，這也就是編碼的優越性。

5.情境1：張老師的身份證。

課件出示老師的身份證號碼：360102820531333，請學生說一說你了解到哪些關于張老師的信息？多讓幾個學生試試。

6.情境2：小馬虎的難題。

（課件：我是“小馬虎”，在課前我也收集了一些身份證號碼，我收集的是爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，但是……嗯……現在我不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫幫我嗎？）。

課件出示：

同桌討論，指名說說是怎么想的。

師：謝謝大家幫小馬虎解決了這個難題，你們真了不起！張老師也為我們大家能夠運用學到的知識去幫助別人的這種品質感動。我先代表小馬虎謝謝大家！

7.師：根據《中華人民共和國居民身份證法》第二條之規定：居住在中華人民共和國境內的年滿十六周歲的中國公民，應當依照規定申請領取居民身份證。身份證是我們每個同學將來都會擁有和面對的實際問題，我們長大后每個人都會有一個屬于自己的身份證。

a、你長大后身份證號碼可能是多少？（編寫后在組內交流）。

b、學生上臺匯報，說說自己這樣編的理由。

c、下位和給你的小伙伴或者老師匯報。

教師可告訴學生：其實在戶口簿上就有我們自己的身份證號碼，讓學生回家以后進行驗證。

8.師：我們說了這么多關于身份證的知識，那么身份證到底有什么用？

學生回答。（如：登機、貸款、開戶、更改戶籍資料等等。）。

教育學生：身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用。

9.師：還有哪些編碼也需要保密的？教育學生對密碼要進行保密，并結合課件向學生簡單地介紹銀行1米線的有關知識。

1.引導學生舉出生活中運用數字編碼的例子。（電話號碼、車輛號碼、郵政編碼、商品編碼、學號、報刊雜志的刊號等等。）。

2.數字編碼與我們生活息息相關，編碼有許多學問，用到許多數學知識，課件展示一組圖片（郵編、門牌、公交站牌、國內統一刊號、車牌號等），學生可以一邊大聲說出哪里運用了數字編碼的知識。

3.師：感興趣的同學課后可以自行研究，成立編碼研究小組，如果需要的話，我也非常樂意加入你們的行列，成為一名編碼研究員。

生：學號。

師：如果我還想從這個號碼中知道每個同學的性別，那怎么辦呢？

引導學生得出：加一位性別代碼。

2：小小設計師：

師：這樣的學號在我們班夠了，如果放在整個學校中使用，你覺得怎么樣？下面我們進行一個“小小設計師”的評比，請大家運用所學的數字編碼知識，以小組為單位，給全校的每一個學生編一個學號，看誰編寫的學號既能盡可能多的反映出這個同學的信息，又科學合理！好，開始你們的設計吧！

課件配樂，教師巡視。

3.成果大展示。

引導其他同學對上臺匯報的各種設計方案進行評價，同時把優秀的設計方案張貼到黑板上。

4.頒發小小設計師上崗證。（配樂）。

5.課件調出一張該班某學生的學籍表，介紹學校現行學籍編碼。

6.小結：大家真能干！在短短的時間里就給全校同學編了一個學號，而且反映出了這么多的信息，老師一定把你們的這些好建議、好做法轉告給校長，以后如果需要重新給每個同學設計學號的時候一定采納大家的這些方法和建議，你們樂意嗎？說不準到時候還要請大家回母校幫忙呢！

1.學生暢談這次實踐活動的收獲，教師對學生參與活動的表現給予評價。

2.師：（課件出示申奧成功的圖片）這是什么時候的場面？

申奧成功了，我們贏了，到2008年全世界的目光都將聚焦我們的首都――北京！這是我們每一個中華兒女的驕傲！

那我們又能為奧運做些什么呢？

3.師：最近組委會發來了一份方案征集啟示。誰來讀一讀？

（組委會的方案征集啟示：為所有運動員編號，要求根據這些編號我們能準確地看出這名隊員的性別、國家和參賽項目。）。

4.師：請大家課后成立奧運志愿者小組，試著為運動員編號，去繼續研究編碼的規律，然后把我們的發現公布在我們學校的網站上，好嗎？（課件出示學校網站的班級鏈接頁面）。

相信我們所有的同學都能用自己的實際行動來爭當北京奧運的小小志愿者！

數字編碼教學設計范文（22篇）篇二十一

新北師大版四年級上冊數學《編碼》教學設計教學目標：

1、結合具體的問題情境，了解編碼的廣泛應用，進一步體會“數”在日常生活中的作用，感受數學的文化價值。

2、結合具體的問題情境，通過觀察、比較、猜測來探索數字在編碼中所表示的具體含義，體驗編碼中的一下規則和方法，會運用數描述某些事物的特征，進一步理解數的意義，逐步建立數感。

3、在利用編碼解決問題的過程中，激發學生的數學探究欲望，發展學生的推理能力。教學重點:體驗編碼中的一些規則和方法，會運用數描述某些事物的特征。教學難點：

1、體會到數字編碼的科學性、優越性;。

2、嘗試解決生活中的問題。教學過程：

一、提問激趣。

二、了解身份證,掌握號碼含義。

1、老師之所以這么快就能猜出來，是因為身份證號碼里藏著小秘密。身份證號碼中到底有著怎樣的秘密?你調查過嗎？誰來說一說？（出示一個身份證號碼***627）。

生:第1—6位是地區代碼,第7—14位是出生日期碼，第15—17位是順序碼，順序碼就是表示當天出生的人,按一定順序排列起來的,第17位表示性別，單數分給男性，雙數分給女性，第18位(最后一位)是校驗碼。

2、現在你能知道這個身份證號碼上的那些個人信息呢?

三、聯系實際，解決問題。

1、最近白警長很頭疼，他們那發生了一起搶奪案，民警根據調查走訪確定了5位嫌疑人，請看大屏幕（出示課件），你看懂了什么？能根據這些信息進一步確定嫌疑人嗎？（同桌互相交流一下）說說你的理由。

2、這是銀行卡的編碼方式，請你仔細閱讀信息，你有什么判斷？

3、我們能確定犯罪嫌疑人了嗎？說說你的理由。

四、拓展思維。

2、我們的生活已步入到數字時代,你還在那些地方見過有關數字編碼的例子?老師也收集了一些電話號碼,飛機票,車牌號,門牌號,商品條碼等。我們用這些數字編碼有什么好處嗎?(有序便于統計,而且更方便,也便于查找等。如郵遞員分發報紙,分發信件就更加方便快捷,要不然太麻煩。)實際上這就是我們研究編碼的目的。(板書課題:編碼)。

3、學校要給每個學生建立成長記錄冊，需要為每一位同學編一個號碼，在編碼中要體現這些信息：能體現所在班級、能區分男女生、不與其他年級重復。現在向全體四年級的學生發出征集令，請你設計一個合理的方案，讓每一個人都有與眾不同的編碼。

四、總結全課。

數字編碼與我們生活息息相關,編碼中還有許多學問,希望同學們處處留心生活,做生活的有心人。課后同學們去調查你感興趣的其他編碼，并想辦法了解其中所蘊含的信息。

編碼***627。

數字編碼教學設計范文（22篇）篇二十二

《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：

《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。

教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。

流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。

本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。

學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。

還有幾點思考，愿與大家一起討論：

1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？

2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？