優秀作文可以啟發讀者的思考，引起讀者對于問題的關注和思考。無論是在論述、議論還是抒情等各個寫作類型上，這些優秀作文都展現了作者較高的寫作水平和思想深度。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇一

每個人都有累和疲倦的時候，那就一定要有某種東西或事物讓他從疲倦快樂起來。比如我們眾所周知的魯迅，能讓他快樂的就是他的“百草園”。而我，不過就是簡簡單單的天空而已。

那一望無際的天空上有著云朵、太陽、星星和月亮。總在疲倦時抬頭看看天空，心情就忽然被治愈。

不記得什么時候熱愛上了天空，只記得它無數次無數次的治愈我。云朵有魔力，它在晴天有時密有時疏，想讓人抓不到它。但它一定每天都會和我們見面。而到了夕陽西下時，那云便會一點一點伴隨著太陽所去，太陽似乎是它最好的玩伴，云無時無刻都與太陽同在。太陽很快消失了，而云也想留戀一會兒，它似乎是舍不得我吧。舍不得也不行。夜晚很快來臨，天上的云朵和太陽，變成了每晚哄我睡覺的星星月亮。星星很神秘，眼睛一眨一眨，讓人猜不透它的'想法。它靜謐無比，但星星也只是微不足道，我猜星星一定也想像月亮那么亮，可它不知道，月亮不想成為黑夜的主人，它也想像星星那樣平凡。可是月亮就是月亮，星星就是星星，這是無法改變的事實。但是它們，就像云朵與太陽那樣，也是最好的伴侶。沒有星星，月亮會孤單。沒有月亮，星星會找不到回家的路。

我熱愛的它們亦是如此，平平淡淡，每天都可以和它們見面，我很幸運。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇二

我的書房名叫“”，是我讀了魯迅先生的《從百草園到》后起的名字。“”只不過是一個普普通通的小書房罷了，并沒有你們想象的那么好。不過，里面卻藏著無窮無盡的知識。下面我給大家介紹一下我的“”。

走進“”，首先映入你眼簾的是西墻上貼著的一張獎狀，這是我在二年級時獲得的優秀班干部獎狀；墻上還貼著許多名人字畫，有拿破侖的、愛迪生的……。東邊墻上貼著世界地圖和中國地圖；地圖左邊有一張乘法口訣表，它可是我學習口訣的好幫手。

“”的西南角有個小書架，那位置雖然不起眼，但還是很惹人注意的。書架的上下前后左右都是棕色的，別看顏色不好看，可是上面的書卻很多。書架分三層，第一層放著故事書，有《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《勤奮好學故事》等；第二層放著作文書，有《百家作文》、《快樂作文》等；第三層比較大，所以放的書多，有世界名著：《金銀島》、《白鯨》、《罪與罰》、《王子復仇記》等。書架上的書，有的是我從北京圖書大廈買的，如《櫻桃小丸子》；有的是從唐山書城買的，如《小學語文閱讀訓練80篇》；《中國少兒百科全書》四卷本是我在豐潤新華書店買的。你們看網，我的書多吧！

書架的旁邊有一張棕色的寫字臺，寫字臺的上面有臺燈、臺歷、筆筒等物品。每天我放學回家，就在這張寫字臺上讀書學習。寫字臺的旁邊有一張帶有彩燈的床，每天晚上8點半，我都準時睡覺，休息好才能學習好。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇三

1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者觀察能力對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3、理解對比和過渡的作用。

4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

用動漫導入新課：

動漫簡介：百草園和三味書屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長成少年。

1、簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顧作者及主要作品（ppt）。

2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。

有趣、樂、奇幻、……。

4、“樂”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）。

1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見過？

（14種，這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛）。

2、小組討論作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？

（詳略、空間順序、時間順序、感覺器官、動植物、動靜結合）。

3、學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞：

例：“竄”字用得好，形象生動地寫出了叫天子的機靈輕捷。

1、美女蛇故事安排的作用？

（奇幻，神秘）。

長媽媽講故事的目的？

為了不讓小孩到角落玩，體現民俗文化。

（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）。

1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜\"而樂（偷偷描畫）。

（說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限\"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）。

2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。

（過渡段，猜測心理）。

（結合課后練習一、3）。

（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）。

4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）。

6、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？

文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

1、背誦課文第二段。

2、完成作業本。

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇四

教學內容：

圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神;指導朗讀;繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容;學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意;試著背誦第三自然段。

教學目標：

深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

教學過程：

一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

二、學習課文第一段。

1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎?(引導學生質疑。)。

2、學生可能提出的問題：

“書塾”是什么意思?

這一段講了幾個意思?

3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

(1)所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

(2)這段講了三個意思：

a.從前是一個書塾。

b.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

c.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

三、圖文對照，學習課文第二自然段。

1、讀課文，理出文章的敘述順序。

(1)選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

(2)按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的?(從中間到四周)。

正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位(八仙桌，高背椅)……學生的書桌分列在四面(魯迅的那一張在東北角上)。

(3)根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。(使學生由抽象印象變為具體的認識)。

(4)實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。)。

2、圖文對照，品味詞句。

(1)理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

(2)請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

出示多媒體投影：(書中插圖彩色版)請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

4、通過學習，你對有怎樣的印象?(古樸，整潔)。

四、品味詞句，理解課文第三自然段。

1、小組學習：

(1)交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的?

(2)小組自學。

(3)交流匯報。(先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。)。

2、抓住重點進行理解。。

(1)投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

“奔走”是什么意思?為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間?說明了什么?

(2)學生自學討論。(這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。)。

(3)繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的?怎么做的?(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)。

(4)魯迅刻“早”時，心情如何?(既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。)。

(5)他為什么要刻這個“早”字?(要時時刻刻用它來要求自己。)。

(7)結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

理解“時時”“事事”“毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

(8)引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”(建議學生引用實例。)。

3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

4、指導練習給課文第三自然段分層。

第一層：(1——2)“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

第二層：(3——6)介紹“早”字的來歷。

第三層：(7)從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。(“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。)。

6、指導學生背誦課文第三自然段。

五、指導學生練習朗讀全文。

六、總結全文：

課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇五

教學目標：

1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

教學過程：

一、簡介及魯迅，導入課文。

1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料?

2、學生介紹魯迅的資料：(魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。)。

3、教師導語：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

二、指導學生學習生字詞。

1、檢查生字預習情況。

(1)指名讀生字，讀準字音。

(2)說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的?指出筆順筆劃。

(3)用生字組詞。(注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。)。

2、重點指導。

(1)區別形近字和同音字：

紹()館()段()厲()弛()。

招()管()斷()歷()馳()。

(2)區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

3、歸納多音字。

4、理解詞語的含義。

戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

料理——辦理，處理。

來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

毫不松弛——松弛，一般指(紀律、制度)執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么?

2、三個自然段的段意：

第一自然段：概述。

第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

四、練習正確流利地朗讀課文。

五、作業：

抄寫生字新詞。熟讀課文。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇六

相信每一個人在童年的時候都有一片自己的“秘密基地”，閑暇時，自己在那里痛快的玩耍，難過時，那里便成了溫暖的港灣。而魯迅就擁有一個這樣的地方，叫做“百草園”。

僅僅是在泥墻一帶，就有令魯迅感到歡樂無窮的事物，有歡快歌唱的油蛉；有自由飛翔的麻雀；有認真奏樂的蟋蟀……對于小時候的魯迅，這個孩子而言，自然是移不開眼了，這里還有許許多多的果實，何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，更有比桑葚好吃的覆盆子，而我們的小主角魯迅自然是玩累了吃，吃累了玩，或者聽長媽媽講故事。長媽媽說：晚上若是聽到有人喚你名字，千萬不可答應或者回頭看，那是美女蛇，是人首蛇身的怪物，晚上會來吃人，可小魯迅當然不怕，想看看這美女蛇，不過愣是等了幾夜也沒等到。

當然，童年里的魯迅不是全部時間都在玩，也有一部分時間在私塾聽壽鏡吾老先生講課。一次，魯迅聽壽老先生出了一個上聯“獨角獸”，叫學生們對出下聯。于是，“四眼狗”“六腳蟹”“九頭鳥”等答案紛紛出現，只有魯迅對“比目魚”，經過壽老先生的講解，發現魯迅的解釋很合理，魯迅也在壽鏡吾老先生那里學了很多。

魯迅雖然覺得在私塾上課十分無趣，但是對壽老先生非常尊敬，壽先生教會了魯迅很多，壽先生也在魯迅需要幫助的時候給予了魯迅幫助，是一位非常好的老先生。

雖然魯迅這個文章表現出的的中國教育太落后，束縛了當代兒童的思想。但壽鏡吾老先生卻是很好，魯迅曾經尊稱“本城中極方正，質樸。博學的人”。百草園給予了魯迅歡樂，而三味書屋給予了魯迅一些“知識”和啟發，童年可謂是多彩多樣，也為他后面的旅途做了一個鋪墊，助長了這精彩的人生。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇七

大家一定知道魯迅先生寫過一篇《從百草園到三味書屋》的散文。可是你知道嗎，在我家也有個“百草園”和“三味書屋”呢。其實，我所說的三味書屋就是我家的書房。

小時候搬家時，我看見大人把一箱箱不知是什么東西搬來搬去，我以為是玩具，便也學著大人的樣子把它們搬來搬去，拿它們搭小房子。后來，我才知道，這些花花綠綠、硬幫幫的'像磚頭又比磚頭軟的東西叫書。

現在我也有不少屬于自己的書，也讀了不少的書，我發現讀書是那么的有趣。現在有人會問，讀書讀累了怎么辦？別擔心，和我一起去“百草園”游玩一會兒吧。

百草園其實就是我家栽滿了植物的陽臺。百草園里有哪些植物呢？有君子蘭、吊蘭、文竹、水仙和仙客來。每當春天到來時，君子蘭開花了，它的花開在一根綠色的桿子上，花的樣子很像喇叭花，但又比喇叭花長一些，花瓣是桔紅色的，花蕊是金黃色的。它那淡的清香讓任何從都無法抗拒。

怎么樣，大家想來我家看一看嗎？如果你來，我相信我家的花草一定會張開笑臉熱情地歡迎你的。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇八

目標：

1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

過程：

1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）。

3、導語?：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

1、檢查生字預習情況。

（1）指名讀生字，讀準字音。

（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）。

2、重點指導。

（1）區別形近字和同音字：

紹（???）???館（???）???段（???）???厲（???）???弛（???）。

招（???）???管（???）???斷（???）???歷（???）???馳（???）。

（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

3、歸納多音字。

4、理解詞語的含義。

戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

料理——辦理，處理。

來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

毫不松弛——松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

2、三個自然段的段意：

第一自然段：概述。

第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

抄寫生字新詞。熟讀課文。

內容：

圖文結合理解課文內容，學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

目標：

深入理解課文內容，使學生受到思想，進一步學習分層，概括層意和段意。

過程：

1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）。

2、學生可能提出的問題：

“書塾”是什么意思？

這一段講了幾個意思？

3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

（2）這段講了三個意思：

a.從前是一個書塾。

b.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

c.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

1、讀課文，理出文章的敘述順序。

（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）。

正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）。

（3）根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）。

（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）。

2、圖文對照，品味詞句。

（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

4、通過學習，你對有怎樣的印象？（古樸，整潔）。

1、小組學習：

（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

（2）小組自學。

（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）。

2、抓住重點進行理解。。

（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）。

（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)。

（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）。

（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）。

（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

理解“時時”“事事”“毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）。

3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

4、指導練習給課文第三自然段分層。

第一層：（1——2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

第二層：（3——6）介紹“早”字的來歷。

第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）。

6、指導學生背誦課文第三自然段。

課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

設計：

探究活動。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇九

1、了解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。

2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。

3、培養按方位順序敘述的能力。

4、有感情地朗讀課文。

1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。

2、學習按方位順序敘述事物的方法。

：幻燈錄音鵬博士軟件。

：兩課時。

第一課時。

一、初讀課文二次備課。

1、鵬博士軟件出示生字，指讀。

2、聽課文錄音。

3、自讀課文，思考每個自然段的意思。

二、學習第一自然段。

1、指讀。

2、填空：三味書屋過去是——現在是——。

3、這一自然段主要講什么？

三、學習第二自然段。

1、自讀，思考；一共有幾句話？

每句講什么？是按什么順序寫的？

2、討論，引導學生理解：

（1）每句的意思。

（2）本段的意思。

（3）敘述的順序。

正中墻上。

（方位順序）學生書桌及魯迅的書桌。

3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設，理解方位。

4、指讀。

5、練習按方位順序說說教室得人心陳設。

四、作業：讀熟課文；思考課后題。

第二課時。

一、復習：

1、指讀課文。

二、學習第三自然段。

1、指讀。

2、自讀，思考，討論。

（1）一共幾句話，每句寫什么？

（2）可以分成幾層，每層說的是什么？

（3）這段主要寫什么？

（4）思考課后第二題。

（5）還有什么不明白的問題？

3、討論交流：

（1）魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

“奔走”什么意思？這句話說明了什？

（2）魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字，

也把一個堅定地信念深深地刻在了里？

為什么刻“早”字？“堅定地信念”指什么？

三、.總結全文。

1、說說每個自然段的意思。

2、課文重點寫了什么？

3、指讀全文。

四、課堂練習。

1、理解詞語：來歷料理好不松弛。

2、指導書寫生字。

五、作業：

1、抄寫生字2遍。

2、背誦第三自然段。

板書設計：

正中墻上。

（方位順序）學生書桌及魯迅的書桌。

“早”字及影響時時早事事早好不松弛。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十

歡迎大家來到紹興,現在我們所在的景點是魯迅故里的。我姓王，大家可以稱我為小王或王導。

位于紹興市區都昌坊口11號，是晚期時期紹興城內的著名私塾。大家現在見到的是一套三開間的小花廳，坐東朝西，這本是壽家的書房，魯迅12至17歲曾在此求學。

我經常聽到來這里參觀的游客提問，書屋為什么稱三味？三味是什么意思？原叫三余書屋，是書屋主人壽鏡吾先生的祖父壽峰嵐起的名字，取董遇為學當以三余之義，意思是要人們利用一切空余時間，奮發學習。宋代的蘇東坡十分贊賞董遇的三余之說，便用此生有味在三余的詩句，來抒發自己利用空余時間讀書的樂趣。據此，壽峰嵐就將原來由書法家梁同書寫的三余書屋匾額，改成了，雖然就改了一個字，但味道已經完全不同了。我們現在最多聽到的對三味的解釋是取義于讀經味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢。

魯迅的座位在書屋的東北角。我們現在還可以看到魯迅當年在桌子的右下角親手刻下的早字，以此勉勵并告誡自己今后不可再遲到。西北角有一個圓洞門相通，我們稱之為耳房。里面鋪有地板，上懸小匾，寫著談余小憩四字。耳房后面有一個小院子，是當年學生們在課余時間趁先生念書念得入神時玩耍嬉戲的地方。院子里的臘梅樹還是300年前的原物，當年魯迅和小伙伴就常在樹底下的這一方小天地里游戲，自尋樂趣。

感謝大家認真聽取我的講解，紹興還有很多好玩的景點，祝愿大家開心地度過這一天。再見！

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十一

百草園是魯迅小時候的游樂園，我也有我兒時的“百草園”。

我的百草園和魯迅相比有一些小，但它也是我小時候的天堂。在這個百草園里有著翠綠色外殼的核桃、金黃色的杏兒，紅艷艷的草莓，還有金橙色的柿子。可以說這也是我家的水果園。這里最吸引我的還是角落的小棚子，里面的工具應有盡有，比如鏟子、鋤頭、耙子，閑暇之時我就會精心挑選一個工具，來挖一個小坑，找一個比較干凈的罐子在里面放上一些我的“寶貝”埋上，畫出一個地圖，過幾個星期等我忘了他的位置，再用我的“地圖”和工具把它挖出來，就像海盜尋寶一樣，這也是我的最大樂趣。在這個百草園里還養著幾種小動物，之前爺爺買了幾只黃色的.小鴨子在屋里搖搖擺擺地走著十分可愛。后來就在那個百草園里給它們改造了一個超大的窩，在這個窩里有著陽光的沐浴，雨水的澆灌還可以乘涼。這幾只小鴨子就在這溫暖的窩里吃喝不愁的長成了大天鵝。到了金秋十月這些白鵝開始下蛋了，這些天然的鵝蛋也成了捕獵者的目標。在我口中的這個捕獵者就是蛇，有一次蛇在享有“美食”的時候，被我發現了，我有點意外，我以迅雷不及掩耳之勢，拿出我的工具把它鏟到園子外面，看著它離開。

我的百草園和魯迅相比沒那么豪華也沒有那么大，但他對我來說卻是世界上獨一無二的。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十二

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3、理解對比和過渡的作用。

4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(放一段音樂《童年的小搖車》)

同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么?在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧!板書課題，簡介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)

1、檢查預習：

常用字(要求會讀、會寫、會用)：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗

辨析讀音(要求掌握)：確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒

非常用字(要求會讀、會理解)：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻 叵 盔

出示詞語(要求會解釋)：確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸

2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

3、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。

有趣、樂……

(園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥)

(未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心(誦讀搖擺)，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂(偷偷描畫)。

1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

(說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂;百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求;百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙;百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。)

2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。

(過渡段)

3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?(結合課后練習一、3)

(通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理)

4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

體驗反思

你的童年又是怎樣的?談談自己的童年趣事。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字。

上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。

(詳略、順序、感覺器官、多角度)

教師小結：第一部分描寫百草園景色(寫在大黑板上)和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。

(作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作)

(“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。)

4、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人?

文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

背誦課文第二段。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十三

紹興是一個有著許許多多故事的古縣城，是不少名人出生的地方。這天，我們跟隨著導游，來到了我夢寐以求的魯迅故居。

我們走在古樸的石板路上，兩旁的房子古樸蒼勁，別有一番悠久的景象，各個店鋪都為我們呈現了紹興的特色小吃和精美的手工藝品，真讓人愛不釋手。

我們一路說說笑笑，不知不覺已經來到了魯迅先生兒時的樂園――百草園。

魯迅先生曾經這樣描述到：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了，單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”可對于我們看來，這只不過是一個再普通不過的菜園子，我們既沒有看到低聲歌唱的油蛉，也沒有聽到蟋蟀們的彈琴聲，更不認識什么何首烏和木蓮了，與我們現在的游樂場、電腦游戲比起來，先生的樂園才是真正的樂園。我看著這一籠菜地，除了敬佩先生的用筆之精妙，更多的是羨慕。

從百草園出門向東，不上半里，走過一道石橋便是三味書屋了。書屋正中有一塊牌匾，匾下是一幅畫，畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，這也寓意著要想高官厚祿就要讀書。魯迅先生為了激勵自己，還在課桌上刻了一個‘早’字，讓自己好好讀書，勤奮刻苦。這也提醒著如今的我們，在這么好的生活條件下，在這么優越的.學習氛圍里，我們再不加緊學習，好好讀書，就是對自己的不負責，我們應該向先生學習，做個對社會，對國家有用的人。

我想，從百草園到三味書屋大概就是魯迅先生從兒時到少年時期最美好的時光吧！我們戀戀不舍地離開了先生曾留戀過的地方，過不了多久，我相信我們應該還會再來的，到那時，我們又會是哪種心態去看待這些呢？再見百草園，再見三味書屋，再見先生！

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十四

自從學了《早》這篇課文，三味書屋便成了我一直向往的地方。今年暑期，我就去了三味書屋。

三味書屋不大，只有三間屋子。左邊一間用來儲存雜物，右邊一間是先生的房間，而中間一間便是用來教學的。中間這間門朝正南，屋子正中的墻上掛著一幅畫，畫上有一只梅花鹿正趴在大樹下小憩。畫前放了一張八仙桌，桌上放有筆、墨、紙、硯和一把先生用來懲罰學生用的戒尺。學生的座位分列在兩邊，魯迅的位子在屋子東北角。我凝視著那張桌子，仿佛看到了少年的魯迅正端坐在那里，認真地聽老師講課。

參觀完正廳，我移步來到后園。后園不大，最顯眼的是幾棵高大的蠟梅樹，其中有一棵據說已有200多年的樹齡了。它的樹干上寫滿了歲月的滄桑。只是我去的不是時候，沒能觀賞到那滿樹的蠟梅花。立在后園，我腦海里浮現出了魯迅和學生們，在課間跑到后園來玩捉迷藏、做游戲的有趣場景。

參觀完三味書屋回到酒店，我總是情不自禁地想起它。想起后園的那棵蠟梅樹，恍惚間覺得它就像魯迅。魯迅先生的一生致力于革命、拯救人民，充滿了艱難險阻。而蠟梅樹能活下來，肯定也飽受了歲月的洗禮。他們倆是那么的像，都是為了自己的目標理想堅持不懈。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十五

（1）了解作者及《朝花夕拾》。

（2）理解并積累生字、生詞。

（3）整體把握課文內容，體會作者的思想感情。

（1）通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

（2）品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

了解少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真和童趣，發掘他對生活的情感和感受；熱愛大自然，追求新知識。

通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法，品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言。

通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法。

自主、合作、探究式學習

教師自制多媒體課件。

二課時

課件出示：魯迅讀書的三味書屋，及魯迅當時的刻在桌子上的“早”字。

找學生講述這段故事，導入“三味書屋”部分的學習。

那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

這一部分寫了哪些內容，請你為它劃分層次。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

（1）這一段在全文結構中起什么作用?

討論并歸納：結構上，起承上啟下的過渡作用。

內容上：第一句“不知道”三個字，表明去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九節表達了“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。

討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

學生讀第10段、第17段的描寫。

（1）到三味書屋后園尋樂趣。

（2）回憶師生讀書的場景。

（3）在座位上做各種游戲，畫畫兒等。

思考：壽先生是怎樣一位老師？

討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題。

二是教學認真，不斷增加教學內容。學生捧讀“四書”“五經”之類的書。

三是不太束縛學生。

討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

學生提問說明好奇，有求知欲，應予以肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學的秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應予否定。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。

游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。從先生來說：先生態度和藹，長得高而瘦，須發都白了，還戴著大眼鏡，品質極“方正、質樸”而且“博學”，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛學生，基本上不體罰學生。從學生來說：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，有探求新知的欲望；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出，當時的私塾教育并不像我們想象得那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿著歡樂、天真的情調。總之，這一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然、熱愛新知識以及天真、歡樂、幼稚的兒童心理。

私塾教育是時代的產物，它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化、促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對，在啟蒙教育階段，強調兒童養成良好的道德品質和生活習慣，這些都已成為我國教育的優良傳統。教學方法，基本上采用注入式，以老師講授為主，學生聽講、復述、朗讀直至背誦。

與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

（1）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然、熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

1.背誦積累文中精彩片段。

2．寫寫自己的校園生活。

從百草園到三味書屋

魯迅

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

課文的兩總分內容在教學時應各有側重。百草園部分，內容貼近學生，寫得又很精彩，指導學生聯系自己的生活體驗，體會其中所蘊含的思想感情。三味書屋總分，不必深究生僻詞語和難懂的語句，學生能夠理解作者對三味書屋的學習生活與百草園的自在生活的不同感受即可。在把握主旨上，需要將百草園的生活與三味書屋的生活聯系進來讓學生理解。

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十六

在素質教育的形勢下，發揮學生主動性，培養他們的創造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結合課題實驗的主要目標。

研究證明：一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環往復才能完成。因此，在日常教學中，加強分散思維和集中思維訓練，對于培養學生創造性思維有極大的幫助。

所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以這個問題為中心，思考的方向往外發散，找出適當答案越多越好。分散思維我們平日又叫發散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設計了一個分散思維訓練。

《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進行了連篇累牘的分析介紹。但學生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物，并對它們津津樂道。在教學中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學生便會興味索然，學習積極性便得不到發揮。若是僅讓學生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運用的準確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設計了這樣兩個環節：

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十七

在紹興的最后一天，我和媽媽一起去魯迅故里游玩。

我們先用身份證領了票，接著就開始游玩了。我們經過了一個游人很多的地方，我走近一瞧那牌子，大聲叫道：“媽，那是！”媽媽說：“哦，進去看看吧！”我們進去了好一會兒，我才想起我忘帶了一樣東西——語文書！要知道，我這次紹興之游可是因為語文書才來的！

走進一個大廳堂內，墻正中有一塊寫著“思仁堂”的匾，我以為是，就想：咦，怎么和課文里描述的不一樣呢？我帶著疑惑離開了“”，走到了另一個屋子前面。我看見屋里有一塊匾，上題“”，我這才反應過來：“哦，原來這才是呀！”匾的下面還真有一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿，這畫有些淡了，可見年歲已久。屋子正中是壽鏡吾老先生的座位，一張八仙桌（雖然我還沒搞懂為什么叫八仙桌），一把高背椅子，桌上整齊地放著筆墨紙硯和一把戒尺。屋子的東北角上還真是魯迅的位子，桌上擺著書和其它東西，是背對老師的。我往屋子南邊的圓洞門里眺望，花了好長時間都沒找到那塊寫著“停云小憩”的小匾，到看見了許多書、一把躺椅和一張桌子。我們最后去了三鄰書屋，除了畫新一點兒以外，其它就和沒什么兩樣了。

記誦著課文，實地尋游，真讓我印象深刻！

三味書屋暢想（匯總18篇）篇十八

１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充沛激發同學的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

２、注重同學的內心感受與自我體驗。

３、培養同學語感，能夠初步領悟作品內涵。

一、導入課文

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是生長，有喜也有憂，有神往也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述生長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

二、快速閱讀課文

（大約３５００字）

三、合上書，快速回想課文內容

提問：

１、你最先想到的是什么內容？

２、課文提到了哪些地點？

３、百草園對于作者來講有什么重要意義？

板書：樂園

四、分組討論

為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

五、用自身的話來總結

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問

１、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

（一般同學會回答泥墻跟一帶，捕鳥）

２、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

（因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充溢感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前）

小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……

六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

板書：學堂

七、小組討論

１、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

（對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心）

２、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

（生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬）

板書：生長。

４、什么才是真正的生長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

八、鞏固

下面我們再一次認真看課文，請找出自身不理解的地方。

九、練習

十、拓展

學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的小朋友？

（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

從百草園到三味書屋

樂園學堂

生長