教學計劃是制定學校或者教師在一段時間內教學活動的總體安排和指導。在以下內容中，小編整理了一些教學計劃的范文，希望對大家有所啟示。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇一

教學目標：

1、使學生進一步會讀、寫幾分之幾的分數，能比較分母相同的分數的大小。

2、通過小組合作學習，培養生合作意識、數學思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

一、新課導入。

1、出示例6第一組圖，指名用分數表示出涂色部分。

2、指名說一說這兩個分數的各部分名稱。

3、問題導入：你知道這兩個分數誰大誰小嗎？今天我們一起來研究怎樣比較分母相同的分數的大小。板書課題：比較分數的大小。

二、探究體驗。

1、比較例6第一組圖2/5和3/5。

（1）猜想：哪個分數大一些？

（2）讓學生同桌一起，分別在長方形紙上涂色表示出2/5和3/5，再把它們放在一起進行比較。

（3）演示2/5和3/5比較重疊過程，讓學生直觀感受。

（4）生回答，師板書。

2、出示例6第二組圖。

（1）讓學生在書上涂一涂，獨立探究、完成6/6和5/6的比較。

（2）小組交流：跟小組的同學說一說你是怎樣比較的？

（3）全班交流，生回答，師板書。

3、小組討論：通過上面兩組數的比較，你發現了什么？

4、小結：師生共同小結同分母分數比較大小的基本方法。

三、實踐應用。

1、獨立完成第95頁的“做一做”第2題，然后同桌交流。

2、獨立完成第97頁的練習二十三第6題，然后同桌交流。

3、作業：完成第98頁練習二十三第8、9、10、11題。

4、當堂批改，根據問題單獨輔導。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？

2、師總結。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇二

教材分析：

分數的大小是在學生已經初步理解了分母相同的分數和分子是1的分數的大小比較方法及學習了分數的基本性質的基礎上比較分母不同的分數，在比較過程中，引出“通分”的概念。教材提供了3種思路：第一種是數形結合，根據分數的意義通過畫圖來比較分數的大小;第二種是根據分數的基本性質把兩個分數化成分母相同的分數來比較大小，在此基礎上引出通分的概念，即把分母不相同的分數化成和原來分數相等、并且分母相同的分數，再比較大小;第三種是把兩個分數化成分子相同的分數，再比較大小。

本節課主要學會比較兩個分母不相同的分數的大小，并能理解通分的含義，掌握通分的方法。這部分知識在今后的學習和生活中得到廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決簡單問題具有十分重要的意義。

學情分析：

學生已經初步理解了分母相同的分數和分子是1的分數的大小比較方法及學習了分數的意義和分數的基本性質，在此基礎上比較分母不同的分數大小。因此，可以通過學生自主探究、親身實踐、合作交流的活動，引導學生來學習這一內容。學會多種比較分數大小的方法，并選擇最簡便的方法，理解通分的含義，掌握通分的方法。讓學生在參與教學活動中靈活掌握本節課的教學重點，突破教學難點。

教學目標：

1.探索比較分數大小的方法，會正確比較兩個分母不相同的分數的大小。

2.結合具體情境，引導學生用分數描述有關現象。

3.結合具體情境，理解通分的含義，探索并掌握通分的方法。

4.進一步滲透等量變換的數學思想和方法，培養學生發散思維的能力。

5.在解決實際問題的過程中進一步體會教學和現實生活的密切聯系，增強自主探索意識。

教學重點：

會比較兩個分母不相同的分數的大小;理解通分的含義;掌握通分的方法。

教學難點：

能應用分數大小比較的知識解決生活中的實際問題。

教學過程：

一、復習引入。

1、找最小公倍數。

(1)請同學們說說求幾個數的最小公倍數的方法和步驟。

(2)求12和18的最小公倍數。

2、引入新課。

(2)引導學生觀察和，并提問：它們是同分母的分數還是同分子的分數?

(3)教師總結：有些分數它們既不同分母也不同分子，我們要依據什么來比較它們的大小呢?學習了這節課的內容我們就能夠輕松解決這個問題。(板書給出課題——分數的大小。)。

二、學習新課。

1、學生自主探究。

同學們用兩分鐘時間，通過折紙、畫圖、想象、語言表達等方法，來驗證自己的判斷是否正確。(學生討論、探究，教師巡視指導。)。

2、小組交流，全班反饋。

讓學生在小組中進行交流，說一說自己的思考過程，然后教師再組織，進行全班反饋。

3、歸納、總結。

(2)通分的概念：把分母不相同的分數化成和原來分數相等、并且分母相同的分數，這個過程叫作通分。

三、課堂活動。

1、將5/6和8/9通分，并與同學交流自己的做法。

2、我們運用了多種分數大小的比較方法，當遇到不同的情形時，該怎么樣進行比較?誰能完整地說出來?(引導總結，針對學生的回答給予肯定)。

四、練習鞏固，加深理解。

布置學生完成課本p54頁的“練一練”1、2、3題。

五、回顧總結，學習評價。

回顧一下，今天我們學習了什么知識?你有什么想法或體會?

板書設計：

1/4=9/36，2/9=8/36，1/4=2/8，

9/368/36，2/82/9，

所以1/42/9。所以1/42/9。

通分的含義：把分母不相同的分數化成和原來分數相等、并且分母相同的分數，這個過程叫作通分。

1、分母相同的幾個分數，分子大的分數較大。

2、分子相同的幾個分數，分母小的分數較大。

3、分母和分子都不相同的分數，先通分，化成分母相同的分數，再比較大小。

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分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇三

最近這兩天一直在學習分數，對于分數大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學生用實物模型表示給定的分數，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分數的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認識。在接下來的練習過程中我發現對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學生們學的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習，就是想著擔心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應的分數再比較大小，整節課下來，發現他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數學小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學生，有部分家長反映孩子對分數大小比較的情況已經完全搞混了，不知道如何去比較大小。

后來反思自己還是對學情了解不準，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現在想想當時我應該講完分子相同的情況后就讓學生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學生們就不容易出現兩個知識點搞混的情況。應該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。

于是在今天的數學練習課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學們自己觀察幾個分數大小比較的不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分數的意義三句話歸納總結，分幾取幾，讓學習稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習中他們不會在出現像今天的迷茫情況。

每一個新的知識點對學生來說有需要一個接受消化的過程，對于數學更是如此，因此再以后的數學教學中我還得認真鉆研教材，鉆研學生學情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學生才會記得更加牢固更加清楚。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇四

分數比較大小這部分知識原以為學生掌握起來應該比較容易，可是通過幾次練習發現，很多同學比較大小時分不清分數的大小，如果是有圖的比較大小，大部分同學可以比較出來，沒有圖時，就混淆了。因此，我想應該讓同學們總結出來比較分數大小的規律。分數大小比較分為同分母分數比較和異分母分數比較大小，課堂上能通過畫一畫的`方法，如比較1/4和1/9同樣大小的正方形平均分成四份和平均分成九份，分別取其中的一份，比較一下他們的大小，同學們很快就能發現1/4大于1/9,同樣的道理再比較1/2和1/4大小，通過這樣的比較讓學生找出其中的規律，分子相同，分母越大，分數越小。

同樣的方法，同分母分數比較大小通過畫一畫，來比較，找出其中的規律，分母相同，分子越大，分數越大。同學們通過這樣自己動手來畫一畫，來比較，很容易就掌握了比較大小的方法。但是一部分同學還需要練習來強化。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇五

設計說明：

1、情境教學生動具體。

《課標》中指出：在本學段的教學中，教師就充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的懷情境中理解和認識數學知識。在本課中，始終圍繞的一個情境就是森林里的運動會，這一情境符合孩子們的心理認知水平，可以提高他們的學習積極性，而且，這一情境的出現可以讓學生們感受數學存在于我們生活中，知道數學是用來解決生活實際問題的，深刻地體驗數學的實用性。

2、培養學生觀察能力。

通過學生觀察課件兩種級別無處著手時的困境，讓學生找出問題所在，這就是對學生觀察能力的一種培養。

3、復習舊知引導新知。

數學的學習總是在舊知的基礎上不斷深入的，舊知掌握的好壞決定著新知的掌握情況，自然復習舊知就顯得更為重要了。本課中復習鞏固分子分母的含義意在為學生合作探究做準備。

4、合作探究、自主探索。

《課標》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在讓學生合作探究的過程中，讓學生動手操作，進行獨立思考，并有效地訓練學生與他人合作的能力和與他人合作的積極性。匯報過程充分發揮學生學習的主動性，鼓勵他們發表自已的見解，并因勢利導教育學生應怎樣選擇具有普遍性的事物進行操作。

5、只有理解才能運用。

數學知識貴在“活學活用”。學得活是說要真正理解，只有真正理解了才能夠靈活運用。本課比較分數大小的方法不是結論而是知道這一結論的過程，所以讓學生先自己說再出示課本上的句子對于學生的概括能力、語言表達能力都會有提高。

6、綜合運用層層深入。

練習的訓練不僅和整節課的情境融為一體，而且三道題的訓練層層深入，難度逐步加深，這樣題型的訓練符合孩子們正常的思維形式，有助于激發學生的學習靈感，更好地讓學生接受并鞏固本節課的知識。尤其是跳遠的比賽，所給定的分數看起來都是各不相連的，需要學生將這些分數相聯系起來再進行比較大小，這就是難度加深，但又是所學內容的運用。

7、從形象向抽象轉變。

學生的思維方式總是從形象思維開始的，在具體形象的情況下會很快理解新的一種思維形式，在其理解之后，再從形象向抽象轉變，就會對這一思維形式加深了解，并且舉一反三地運用，在教學中我也注意了這一點，例如飛鏢賽場的設計，就是先出分數，再出耙子，讓學生根據分數來想象紅色區域所占的大小。

8、充滿趣味富有哲理。

生活中處處有被表面現象迷惑的現象，詐一聽，題中的蘭貓主任的確是太不公平，為第五組組長報冤，可是，動腦之后才發現自己誤解了蘭貓主任，這么有趣的題目蘊含的不僅僅是比較分數的大小，而是富有深厚的人生哲理。

9、用所學來競賽，提高競爭意識。

“學以致用”，讓學生用所學生知識來參加“說出比一個分數大或小的分數”的游戲，讓學生體驗學習數學的快樂，感受自己的成功。

教學反思：

整體來說，這節課是比較成功的，教學流程環環相扣，步步深入，學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式體現了新課標的要求，也讓學生學到了學習知識的方法，讓學生知其然亦知其所以然。

課標中指出，“在本學段的教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發燕尾服的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”在這節課中情境的貫穿課堂是一大特色，教學中選擇動物運動會這一富有趣味性的情境，吸引學生的注意力，積極踴躍地回答問題，這樣的處理為這節課增色不少。

注重對學生的評價和鼓勵，也是教學中值得肯定的一點。現在的教學很注重對學生學習過程的評價，要讓學生感到探索和交流的過程是很重要的，在探索和交流的過程中也能找到成就感，激發學生的學習興趣。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇六

教學同分母分數大小比較時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，引導學生（1）動手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。通過看圖，找包含的分數單位，啟發學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5＜3/5。

然后引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大小？引導學生說出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。

（1）畫個圖來看一看；

（2）它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生說出1/8＜1/4，所以3個1/8＜3個1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據什么判斷分數的大小？引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而小（也就是分數單位小），所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。在這樣的環境里，課堂成了學生放飛心靈的天空。

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分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇七

這節課主要是讓學生掌握簡單的分數的大學比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現在，我從以下三方面進行反思：

一、問題的引入：在問題的引入上。新課標規定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲。我創設了孫悟空分果子的情景，請學生判斷誰笑得聰明，設懸念入課題，符合小學生的年齡特點和爭強好勝的心理，極大地調動學生的學習積極性、主動性，激發了學生學習的興趣和求知欲。

二、問題的探索：動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本節課內容特點我設計一系列的數學活動，引導學生參與其中。學生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學生理解分數大小的實際意義，并以此得出可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母或同分子分數大小比較的方法。整個教學過程中調動學生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學生真正成為數學學習的主人。

在整個的教學實施過程中我還是過于關注教材，靈活性欠缺，如在教學比較分子是1的分數大小后，可以讓學生自己根據圖隨意比較分子是1的分數大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習容易提高學生學習的興趣和積極性。

三、其它：在驗證同分母分數大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學同分子分數大小比較這一環節，學生討論用推理的方法進行比較后，應該請學生復述，并模仿練習，突破本節課的教學難點。可以達到更進一步提高教學的有效性。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇八

教學內容：

北師大版小學數學第六冊課本第58頁-59頁。

教學目標：

1、理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數的大小的方法。

2、在學習比較分數大小的`方法的過程中加深對分數意義的理解。

3、培養學生觀察、比較、判斷及概括能力。

4、使學生感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：

探究比較同分子分數和同分母分數的大小的方法，并能說出算理。

教學難點：

培養學生學會用不同的方法解決問題，能運用分數單位知識說明算理。

教具準備：

自制課件，兩個大小不一的長方形。

教學過程：

一、創設情景，故事引入。

1、課件出示故事。

2、設疑：“聰明的同學們，你們知道這是怎么回事嗎？”

讓學生自由發表意見。

3、師引題：豬八戒不會比較分數的大小，真是后悔呀，同學們，你們想學會怎樣比較分數的大小嗎？（點擊課件出示課題）。

二、復習。

1、過渡語：前面我們學習了分數和意義，認識了分數單位，今天我們先來復習一下。（點擊課件出示復習題）。

2、學生讀題思考（師板書課題：“分數大小的比較”）。

3、抽生答題（課件隨著出示答案）。

過渡語：看來同學們對分數的意義和分數單位都掌握的不錯，今天就請大家運用這些知識來比較下面的分數大小吧。

三、探究新知。

（一）同分母分數的比較。

1、出示例1（課件出示）。

3/4和1/4。

（1）出示3/4和1/4和直觀圖。

自己想好后就跟小組的伙伴說說自己是怎么比的？

（2）學生交流討論，老師巡視。

（3）交流方法：誰來說說你們的比較的方法和比較的結果呢？

a：直接看圖得到結果的。

b：比分數單位的多少來判斷的。

交流方法時強調第二種方法，隨機出示課件。

（4）出示1/6和5/63/8和5/8。

（同學們真棒，運用這個方法你能比較這一組分數嗎？）。

出示1/6和5/6、3/8和5/8的直觀圖。

（5）生匯報。

（6）歸納小結：

師：同學們，剛才我們一方面借助圖形直觀的比較分數的大小，另一方面還聯系分數單位進行比較，都得出了正確的結果。

師：你能舉出分母相同的分數比較大小的例子嗎？（師板書一個分數）。

請大家再仔細觀察這幾組分數，有什么共同的地方呢？

生：每組中兩個分數的分母是相同的。（板書：分母相同）。

師：大家再聯系剛才比分數大小的方法，想一想，分母相同的分數我們可以比哪呢？

生：比分子，分子大的分數就大。

師：大家同意這個觀點嗎？（課件出示結論，大家齊讀）。

師板書：分子大的分數較大。

（7）鞏固練習：

2、教學例2。

出例題1/2和1/4。

（1）出示1/2和1/3的直觀圖。

（請大家思考，怎樣比這組分數的大小呢？）。

學生匯報（為什么1/2大于1/4呢）（相同的圓平均分的份數越少，每一份越大。）（在這里強調相同的圓）。

（2）3/4和3/62/5和2/3出示直觀圖。

（這組分數又怎樣比較大小呢？）。

學生匯報（為什么2/5小于2/3呢？）。

（從圖上直觀地看出，分的分數越多，每份就越小。兩個分數都取的3份，但每一份的大小不同。）。

師：你還舉出這樣的兩個分數并比較他們的大小嗎？

學生舉例老師板書一組分數。

（3）歸納小結。

師：請大家比較每組中的兩個分數，找找它們共同的地方。

生：分子相同（板書：分子相同）。

師：分子相同的分數怎樣比較大小呢？（看分母，分母大的分數就小）。

師：大家同意這個觀點嗎？

課看出示結論，大家齊讀（師板書：分母小的分數較大）。

（4）鞏固練習（課件出示）。

3、深化知識。

師小結：我們比較分數的大小，必須在同一個整體，或是單位“1”相等的情況下才能夠按照我們今天學習的方法進行比較。

同學們真聰明，相信下面的闖關游戲一定難不到你們的。（課件出示）。

4、闖關游戲。

一關。

二關。

三關。

四、課堂小結。

這節課，你學會了什么?

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇九

（一）理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數大小的方法。

（二）在學習比較分數大小的方法的過程當中加深對分數意義的理解。

（三）培養學生動手操作，觀察比較和概括的能力。

教學重點和難點。

（二）區別比較同分母分數大小和同分子分數大小的方法。

教學用具。

教具：投影片，兩張完全相同的正三角形紙片、長方形紙片。

學具：每位同學兩張同樣的圓形紙片、長方形紙片。

教學過程設計。

（一）復習準備。

1、說出表示圖中陰影部分的分數（投影片出圖）。

2、口答填空：（投影片）。

把一塊蛋糕平均分成四份，每份是它的（）；

3、比較每組中兩個數的大小。并說明理由。

7和9、32和29。

（要求說出9比7多2個自然數單位，32比29多3個自然數單位。）。

教師：兩個整數，我們可以根據它們包含自然數單位的多少來比較大小，那么分數又怎樣來比較大小呢？這就是這節課研究的`問題。

（二）學習新課。

1、比較同分母分數的大小。

（1）教師出示兩張完全相同的正三角形紙片，請同學說一說如何判斷它們的大小？

（把兩張紙重疊放在一起，完全重合，說明相等。）。

教師把兩張正三角形貼在黑板上。問：請說出陰影部分各是多少？

（2）教師用小黑板條貼出線段圖，請同學口答括號部分是多少？

請學生兩人一組，比較每組中兩個分數的大小，并說明理由。教師巡視。

（3）教師：請觀察上面比較的各組分數，同組的兩個分數有什么共同處？（分母相同，分數單位相同。）。

教師：分母相同的兩個分數如何比較大小？

學生口答后教師小結并板書：

分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大。

練習：課本93頁做一做。請兩三位同學寫投影，其余同學填在書上。集體訂正。

比較下面每組中兩個分數的大小。

2、比較同分子分數的大小。

（1）請同學取出自己準備的兩張圓形紙片。并請比較它們的大小。（同樣大。）。

學生分小組討論，匯報后，教師表揚“圓形紙片同樣大，也就是單位“1”相等，平均分的份數越多，每一份反而小。”這種想法很好。

并說明道理。

教師：請同學用兩張完全相同的長方形紙折一折或畫一畫，比較。

學生動手折或畫，小組討論說道理。

老師：說一說下面各組分數中，哪一個較大？為什么？

學生口答后教師板書：分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

練習：課本94頁做一做。請兩位同學寫投影片，其余同學填書上。集體訂正。

學生口答的后教師板書歸納：

口答練習：比較下面各組分數的大小。（投影片）。

（三）鞏固反饋。

1、請自己說出兩個同分母分數，比較它們的大小。

2、請一位同學說出兩個同分子分數，另一位同學比較它們的大小。

4、判斷正誤，并說明理由。

5、下面的括號里能填哪些分數？

（四）課堂總結與課后作業。

1、同分母分數比較大小的方法。同分子分數比較大小的方法。

2、作業：課本95頁練習二十，1，2，3。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十

本節課的教學內容是異分母分數的大小比較，學生在三年級上冊初步認識分數時，已經學過分母相同或分子都是1的兩個分數的大小比較，在本冊教材的“認識分數”單元中也探索過分數與小數比大小的方法。因此，這部分教材注意留給學生充分的獨立思考的空間，鼓勵學生用不同的策略解決異分母分數大小比較的問題。學生通過自主探索、小組合作交流等方法去獲取知識，教師只做適時的'點撥、引導，并不時地加以鼓勵，這樣，學生便在民主、寬松、愉悅的氛圍中輕輕松松地學會了比較分數的大小。

在練習中學生用學到的本領來解決生活中的實際問題，既可以加深學生對所學知識的理解，又可以使學生體會到數學學習的價值，較好地培養了學生的應用意識。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十一

書第41頁的內容

1、熟練掌握兩個分數大小的比較。

2、能用分數熟練地表示實際中的問題。

3、比較熟練地進行假分數與帶分數或整數的互化。

熟練掌握兩個分數大小的比較。

1、用分數分別表示下面各圖中的涂色部分和空白部分。

（學生獨立完成，想一想哪個分數大？）

2、看圖填空

（1）你還能用分數表示什么？

（2）用分數表示咱們班學生的'情況。

比如：女生占全班人數的幾分之幾。

3、你能寫出分子是7的假分數嗎？

再寫出分母是7的真分數。

（獨立寫在書上，學生再匯報。）

4、觀察今年的年歷，并填空

（1）十月份的休息日占這個月總天數的幾分之幾。

（2）十月份上學的天數占這個月總天數的幾分之幾。）

你還能提出用分數表示的問題嗎？

（學生獨立完成，說一說自己的分法。）

在圖中用顏色表示下面的分數。

1、先用分數表示沒有涂色的部分，再比較兩個分數的大小。

注意：要求用分數表示沒有涂色的部分

（先審清題意，在動手表示，然后比較大小。獨立完成，全班訂正）。

2、在圓圈里填上“”“”或“=”。

（獨立完成，交流自己的想法。全班訂正）

（說一說你是怎樣化的。

獨立寫在本子上。）

把假分數化成帶分數或整數，把帶分數化成假分數。

用一張16開的紙設計一張數學報，說一說各欄目所占篇幅約占這張報的幾分之幾？

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十二

信息技術支持的導入環節優化（一）。

第一步：設計前的分析。

第二步：技術支持的導入設計。

說明：在這一步里，請將你在導入環節上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。

信息技術支持的講授環節優化（二）。

第一步：設計前的分析。

第二步：技術支持的講授設計。

說明：在這一步里，請你在下表左欄簡述講授環節的主要教學活動（一至二個），并在下表。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十三

(一)理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分數大小的方法。

(二)在學習比較分數大小的方法的過程中加深對分數意義的理解。

(三)培養學生動手操作，觀察比較和概括的能力。

(二)區別比較同分母分數大小和同分子分數大小的方法。

教具：投影片，兩張完全相同的正三角形紙片、長方形紙片。

學具：每位同學兩張同樣的圓形紙片、長方形紙片。

1.說出表示圖中陰影部分的分數(投影片出圖)。

2.口答填空：(投影片)。

(1)把一塊蛋糕平均分成四份，每份是它的()；

3.比較每組中兩個數的大小。并說明理由。

7和932和29。

(要求說出9比7多2個自然數單位，32比29多3個自然數單位。)。

教師：兩個整數，我們可以根據它們包含自然數單位的多少來比較大小，那么分數又怎樣來比較大小呢？這就是這節課研究的問題。板書課題：。

1.比較同分母分數的大小。

(1)教師出示兩張完全相同的正三角形紙片，請同學說一說如何判斷它們的大小？

(把兩張紙重疊放在一起，完全重合，說明相等。)。

教師把兩張正三角形貼在黑板上。問：請說出陰影部分各是多少？

(2)教師用小黑板條貼出線段圖，請同學口答括號部分是多少？

請學生兩人一組，比較每組中兩個分數的大小，并說明理由。教師巡視。

(3)教師：請觀察上面比較的各組分數，同組的兩個分數有什么共同處？(分母相同，分數單位相同。)。

教師：分母相同的兩個分數如何比較大小？

學生口答后教師小結并板書：

練習：課本93頁做一做。請兩三位同學寫投影，其余同學填在書上。集體訂正。

比較下面每組中兩個分數的大小。

2.比較同分子分數的大小。

(1)請同學取出自己準備的兩張圓形紙片。并請比較它們的大小。(同樣大。)。

學生分小組討論，匯報后，教師表揚“圓形紙片同樣大，也就是單位“1”相等，平均分的份數越多，每一份反而小。”這種想法很好。

并說明道理。

教師：請同學用兩張完全相同的長方形紙折一折或畫一畫，比較。

學生動手折或畫，小組討論說道理。

老師：說一說下面各組分數中，哪一個較大？為什么？

學生口答后教師板書：分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

練習：課本94頁做一做。請兩位同學寫投影片，其余同學填書上。集體訂正。

學生口答的后教師板書歸納：

口答練習：比較下面各組分數的大小。(投影片)。

1.請自己說出兩個同分母分數，比較它們的大小。

2.請一位同學說出兩個同分子分數，另一位同學比較它們的大小。

4.判斷正誤，并說明理由。

5.下面的括號里能填哪些分數？

2.作業?：課本95頁練習二十，1，2，3。

本節課的內容，是在學生已經學習過看圖形比較同分母分數的大小，和分子是1的異分母分數的大小的基礎上進行的。比較的分數范圍擴大到同分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比大小的方法，是比較分數大小的最基本的方法，基本方法必須牢固、準確地掌握。教案設計時，不僅考慮到讓學生掌握比較的方法，更注重了讓學生從分數的意義、分數單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程?中，安排了直觀圖形、動手折疊等，使學生對算理的理性認識，有充分的感知基礎，同時也培養了學生動手操作，觀察比較和概括的能力。

新課教學分為三部分。

第一部分學習同分母。共分為三層。通過直觀圖形啟發學生從分數單位的角度來理解比較方法的算理；利用線段圖來鞏固比較方法與算理；引導學生概括比較方法和進行練習。

第二部分學習同分子。共分兩層。通過學生操作，讓學生從感性上增強對分母表示平均分的份數的認識，從而理解“看分母”的算理；引導學生歸納比較的方法和進行練習。

第三部分對比同分母分數和同分子分數比大小的方法，找出不同點，并通過練習進行強化。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十四

六年級上冊第46頁例4。

1．通過猜想、驗證、小組交流等數學活動，理解并掌握分數除以分數的計算方法，能正確地進行計算。

2．在動手分方格和歸納計算方法的過程中，感受數形結合和轉化的數學思想方法，發展遷移、歸納、表述的能力。

3．在獨立思考、小組交流的學習活動中，體驗學習成功的樂趣，增強學好數學的自信心。

理解并掌握分數除以分數的計算方法。

一、自主學習。

1．口算。5÷51÷34÷。

24÷。

18÷2。

3÷6。

745557(說明：安排一組口算題，目的有兩個，一是口算練習是提高學生筆算能力的重要基礎，應貫穿計算教學的始終；二是通過分數除以整數和整數除以分數計算方法的綜合思考，便于學生產生“等于被除數乘除數的倒數”的聯想。此環節可根據班級實際情況取舍。)2．自學例4。

出示例4。學生讀題后容易列出算式：9÷3。

1010通過談話，相機揭示課題：這節課我們來學習分數除以分數，并板書課題。分數除以分數該怎樣計算呢？請同學們根據已有的經驗猜想一下并試著算一算，再在課本46頁的方格圖上分一分，驗證自己的猜想。

師巡視學生的試做情況，關注學困生的學習。

（說明：這個環節，通過猜想、動手操作的方式，學生自主探索新知，“讓一步”恰當的空間給學生，體現的學生的自主學習。師巡視關注學困生，“停一步”在他們課桌旁駐足觀察，及時發現問題，實施“一對一”指導。）。

二、交流質疑。

1．小組討論。

小組內交流是怎樣計算的，對的要講出道理，錯的要講出原因，并幫助沒學會的同學理解計算方法。

師深入小組參與討論。（說明：先在小組內交流、“碰撞”、表述思考過程，進一步深入理解自學內容。通過“兵教兵”實現“一對一”輔導，初步調整、修正自學過程中的認知偏差。教師作為引導者、合作者，不要急于評價，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題。）。

2．組際展示。

師：誰能說說是怎樣計算的嗎？可以是自己的觀點，也可以是小組的觀點。展示不同的做法，并讓學生講明道理。

師相機點撥，達成共識：9÷3=9×10=3（杯），即分數除以分數等于被。

1010103除數乘除數的倒數。

3．討論分數除法法則。

師：前面學習了分數除以整數、整數除以分數的計算，今天又學習了分數除以分數的計算，你能用一句話概況分數除法的計算方法嗎？請在小組里試著說一說。

（說明：分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數的計算方法，學生很難一下子用一句簡潔的語言概括出來，所以此處可讓學生先在小組交流，然后師生共同優化，用最簡潔的語言來表述，以培養學生的語言表達能力和抽象概括能力。）。

三、檢測反饋。

1．基本練習。

（1）做46頁的“練一練”。

在書上完成，展示一名學生的作業，集體訂正。

（2）做第48頁的第9題的第一橫行的題目。指名4人板演，小組內交流，有錯誤的要說說錯的原因。

2．拓展延伸。

（1）做第48頁的第10題。

做后先在小組說說有什么發現，再集體討論。讓學生明白：在進行除法計算時，什么情況下，除得的商比被除數小；什么情況下，除的得商比被除數大；什么情況下除得的商等于被除數。

（2）做第48頁的第11題。

做在書上。指名說說是怎樣想的。注意引導學生用規律來判斷。

（3）做第48頁的第12題。

通過計算、比較，理解每組中兩題算式的不同計算過程，并看一看有什么發現。

3．課堂作業。

做48頁第9題的第二橫行和第13題。

（說明：課堂作業要當堂、獨立完成，確保信息反饋的準確性，以便調整教學進程，對不足之處也能做到有針對性地補救。）。

四、小結反思。

通過這節課的學習，你有哪些收獲和體會？

讓學生自己說一說收獲和體會，要注意引導學生反思學習方法，感悟數學思想。比如通過先猜想、再畫圖驗證猜想的方法，學習了分數除以分數的計算方法；再比如，通過畫圖能形象地看到9÷3=3，這就是數形結合的思想方法，將分數除法轉化為分數乘法來計算，把新知識轉化為學過的舊知識，運用了轉化的數學思想，“數形結合”和“轉化”是兩種常用的、也是很重要的數學思想方法等。

（說明：小結反思要盡量讓學生說，教師要“慢一步”概況總結，要給學生想一想、悟一悟的時間。不僅讓學生小結知識點，還要注意讓學生反思學習方法，感悟數學思想，以提升學生的認識。）。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十五

2、掌握通分的方法。能熟練的把異分母分數化成與它們相等的同分母分數。

一、復習回顧。

1、什么是通分？怎樣通分？

2、我們可以在什么時候應用通分？

3、互動：相互出題練習相互評價交流（3分鐘）。

二、教學例5。

學生提出問題。分析解答。

師：誰看的頁數多？這個問題實質是什么？

生：比較兩個分數的大小。

師：小組研究，比較兩個分數的大小。

方法一：畫圖比較。

方法二：通分比較轉化成同分母的分數。

方法三：化成小數再比較學生匯報，分類領悟比較的方法。注意方法的規范。

3/5=27/454/9=20/45。

因為27/4520/45。

所以3/54/9小芳看的書多。

你還有什么別的`比較方法嗎？

三、鞏固練習。

1．先通分，再比較下面各組分數的大小66頁練一練。

2、練習十二第五題先明確題目的要求有兩個。

3、自由練習。

分小組編擬交換練習。

四、課堂小結。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十六

1、據剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數學問題？先在小組里說一說，再在班級里組織交流。

3、學生以小組為單位討論這兩個數學問題。師作巡視。

5、老師根據學生的回答，在黑板上相應板書。

6、觀察列式與計算，你有什么發現？

1、完成“想想做做”的第1題。

學生先獨立完成，再組織交流。

2、完成書上“想想做做”的第3題。

（小紅用一張紙的八分之五做紅花，小明用這張紙的八分之二做小旗。）。

（1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？

（2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？

學生先獨立列式計算完成在本子上，再組織全班交流。

3．完成書上“想想做做“的第4題。

（1）學生自由閱讀理解：（一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，根據這兩個條件，請同學提一些數學問題。）。

（2）學生可能會提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）。

（3）學生先自己解答提出的問題，再組織交流。

（4）思考：還有這塊地的幾分之幾可以種些什么？

4．學習思考題。

（1）光碟出示第106頁思考題：

（2）先請學生仔細觀察思考，再同桌相互說一說，再填一填。

（3）然后組織交流。

同學們，今天這節課我們一起學習了什么內容？你有什么收獲？

完成“想想做做”的第2、3、4題。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十七

小數如何比較大小呢？（板書課題）。

2．大膽猜測：

舉例說明整數是如何比較大小的？（當整數的位數相同的時候，從高位比起；位數不同的時候，位數越多，數越大）。

3．比較下面整數的大小：

教師提問：根據你已有的知識經驗，和你對小數的了解，能試著說一說小數怎樣比大小嗎？

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十八

其實你們知道嗎？在剛才比較異分母分數的過程中，你們在不經意間還完成了一個偉大的`運算過程！

教師：哪個過程，就是他！（教師指著剛才的板書的等式說）。

教師：是個怎樣的運算過程那？誰還能描述一下！

學生：把異分母得分數運用分數的基本性質化成同分母的分數！（教師演示課件）。

教師：這就叫通分！（出示課件什么叫通分什么叫公分母）。

教師：這可是同學們的偉大發現，我們記下來！

3、研究通分的方法。

教師：同學們知道了什么是通分，能將下列兩個分數進行通分嗎？

3/4和5/6進行通分。

教師：獨立完成，可以在小組內交流一下你的方法。動腦思考啊，說不定你還會有驚人的發現！

集體展示：

（1）用公倍數做公分母。

（2）用最小公倍數做公分母。

教師：同學們的方法都對，但是用哪個數做公分母最簡單哪?

學生：最小公倍數。

教師：對！非常棒！現在你是否知道我們為什么要學習求幾個數的最小公倍數？進行通分！

教師：怎么樣，同學們在你們的努力下，我們又有了新發現，幾個數的最小公倍數可以在通分時做他們的公分母，并且用最小公倍數最公分母是最簡的方法。

教師：誰能用自己最簡練的語言說一下通分的方法？

學生：先求幾個分數分母的最小公倍數做公分母或是用求最小公倍數的方法求出公分母。然后運用分數的基本性質進行通分。

三、信息鞏固。

1、導入。教師：通過我們大家的共同努力，我們有了許多偉大的發現，解決了許多數學問題。現在讓我們走出課堂，走進我們的生活，用你們的智慧去發現生活中的問題！

剛才走進我們校園，老師一下子就喜歡上了她，因為她美麗，整潔。這一定是我們全校師生愛護的結果。但是，在我們的社會上卻存在許多不好的現象：

2、出示信息。

出示垃圾的圖片。

教師：這是什么？看到他們你有什么感想？今后你會怎樣做？（學生發表自己的看法）。

教師：你又能提出那些數學問題？

學生提出問題，教師有選擇性的解決。

3、題目拓展。

教師：在通分時你有什么發現？20是4的倍數，公分母就是20.

你還能提出什么問題？（小組內提出問題，并解決）。

四、鞏固練習。

1、下面的哪組通分是正確的？哪組是錯誤的？錯在哪里？

五、小結。

通過這節我們共同的努力你有什么收獲？

老師收獲：在同學們智慧的引領下我們發現了如何比較異分母分數的大小，我們總結出了通分的方法，我們知道了最小公倍數的作用！同學們的功勞可真不小！非常感謝大家！

六、作業。

你能迅速地將下列四個分數按照一定的順序排列起來嗎?

課本64頁12題。

課后反思：

本節課我的思路是這樣：通過復習舊知，根據知識的聯系性，引出新知，信息窗內容作為了拓展練習和對學生進行思想教育的知識點。本來自己想在復習完舊知之后，插入信息窗進行學習，但一想，反而讓信息的內容淡化了知識的聯系性，所以干脆由復習題同分母分數大小的比較導入異分母分數大小比較的學習。練習時注重由淺入深，體現層次性，同時關注聯系生活實際，讓學生再次體會所學知識與生活的密切聯系。

通過本節課的講授，感覺自己的講課速度有些過快，個別環節把握不是很到位。第一個例題原來是2/3和4/5比大小，但在自己班里講時發現學生竟想出了多種比較的方法2/3把分子和分母都乘以2就變成了4/6，化成了分子相同的分數，又可以把4/5都除以2，又可以化成分子相同的分數，多次才把通分引出來，所以講課前才有更改的例題，比較倉促。例如在復習第二題第4小題時學生遇到了困難，通過引導和講授學生理解了這個題目，但說明此題有點偏難，不是很合適做復習題。在做復習題時忘記了第二題的總結，致使整個復習部分顯得不是很連貫。自己在今后的教學中還要注意選擇有代表性的習題，講課語言上還要多錘煉。

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分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇十九

在教學《異分母分數大小的比較》時，我注重留給學生充分的獨立思考與交流的時間和空間，鼓勵學生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問題。

1、注重新舊知識的聯系。

學生已經學習過分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學生已有的只是表象，為新知的學習打好轉化的基礎。

2、注重探索與交流，掌握方法。

在教學異分母分數大小的計較時，注意讓學生通過自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創設問題情境讓學生產生進行分數大小比較的需要；接著，讓學生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發現，學生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進行比較，我都及時給予了鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。

3、鞏固知識，發散思維。

在練習中，重點引導學生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學生體會到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇二十

“異分母分數大小比較”教材教材創設了“兩位同學看一本同樣的故事書，比較誰看的頁數多”的問題情境，引導學生把實際問題抽象成數學問題，進而產生比較兩個分數大小的心里需求。教材透著這樣一個信息：“為什么比較誰看的頁數多，只要比較這兩個分數的大小？”我在教學中作為次重點和難點來處理的，通過假設、推理等方法讓學生明白，因為看的是同一本書，都是把一本書看做單位“1”得到的分數。推理和假設兩種方法中，學生更愿意接受假設的方法。

除了讓全班學生掌握例題中用通分的'方法來比較兩個分數大小以外，我還利用例題和練習中的學習素材，讓學生體會分數大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數的方法，有時還會用約分、化成帶分數、利用1、1/2、1/3去比較等，假設是學生確信的方法，畫圖是書上介紹的方法，還有利用分數意義（單位）和某些規律進行分數大小的比較。

這樣的一個過程，學生深深體會到：通分和化成小數是常用的比較分數大小的方法，其他方法是分數大小比較方法的補充，有著獨到的魅力。

分數大小的比較教學設計人教版（模板21篇）篇二十一

這是第二次以《分數的大小比較》來上教研課。

在上課之前，我翻開以前的教后記。看到了很多需要改進的地方。于是，在再次設計教學預案時，作了如下調整：

第一，刪去了復習中的求最小公倍數，通分等練習，改為直接比較同分母和分子是1的分數的比較，并由此引入新課。

第二，例題中，理解題意，原來是分別說說3/5和4/9的意義。根據參考書的建議，直接改為兩個問題，老師引導：（1）如果把這一本書的總頁數看做單位“1”，那么小芳看了這本書的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個人誰看的頁數多，其實就只要比較什么？事實看來，這樣課堂變得更加順暢和合理。

第三，練習中關于11÷4和13÷10這一組題目，學生都用到了通分比較。在此基礎上，我引導學生觀察兩個假分數，并把假分數化成帶分數，這樣直接就能比商的大小。通過增加了這一環節，幫助學生感悟到，在比較分數大小時除了通分，還可以根據分數的.特點具體選擇合理的方法。同時，順利過渡到了下面一題。

第四，直到昨晚，我在看“根據分數的意義直接比較大小時”總覺得有點疙瘩。后來，我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時，就能沿用第一題的分數單位，從而學生也更加容易理解3個1/5和3個1/4，即3/5和3/4的比較。

第五，挑戰題設計了三種方法，ppt中用觸發器做了效果。可惜這一過程因為時間關系課堂上沒有用武之地。

經過了以上改進之后，雖然我是第一個上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯的。而且課堂上，我更加放得開了，不再拘泥于教案，不再讓幾個發言積極的同學唱主角，不再急著趕教案。

我覺得這一課上我比較滿意的是：

第一，把教案放在心里。這次，講臺上只留一本書（其實，這書也是擺設，因為書中內容都已經在我心里），所有教學流程我已經清楚，也許有的引導語言不一定按照原教案的語言，但是，流程已經非常熟悉。

第二，我努力做到關注全體學生。這一課，學生的自主探究和練習時間充分，所以，也讓我有了充分的時間走到學生中去巡視，去指導，去了解學生做的情況，從而可以讓我調節接下來的組織過程。比如，在學生自主探究分數的大小比較方法時，我走到學生中去巡視，看到學生想到了不同的比較方法。本來，我在課件中用超鏈接來應對學生出現的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著順序有意識地點了其中幾個學生來說出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時比較內向的學生成績也并不理想的小鑫同學舉手了，我就讓他起來發言了。不出所料，他的發言內容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了錯。不過我還是耐心地給了他機會讓他把話說完，而他也最終自己調整狀態，并自己改正了錯誤。我想這樣的一次機會對談鑫來說肯定是難忘的，對于我來說，其實也是一次大膽的嘗試。因為，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會選擇小鑫等這樣一些同學的。但是，現在，我慶幸，我給小鑫也給自己創造了選擇的機會。又如，學生練習交流完畢，我每次都關注到了沒有做對的同學，讓他們檢查錯誤的原因并改正。學習，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯誤中找到正確的方向。因為，這是我第二次上這一課，而且隨著年齡的增長，我越來越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關注班內各種學生的學習。

凡事都是相對而言的。正是因為我做了這樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒有了理想中的預期效果。比如，原本以為精簡了練習，新授時又精練了過程，可以留出最后的時間和大家一起來探討挑戰題，而且挑戰題我分別預設了三種不同的方法，這本來就是對應除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說到第一種，而且第一種方法還最終因時間關系而只能草草結束。第二，因為課堂中有意識地讓大多數同學有了鍛煉的機會，讓他們在其他老師聽課時有展現自己的機會，又因為他們的發言沒有預想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過程，就顯得沒有那么緊湊，這也直接導致最后課堂時間的倉促。

也許，這本身就是兩難。這堂課上，關注個體和整體顯然沒有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會更加努力關注課堂上需要關注的學生，努力實實在在地提高課堂教學效率。

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