通過(guò)分析范文，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且從中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫(xiě)作水平。下面是一些范文范本的范例，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作的靈感和思路。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇一

盡量挑選盡可能“薄”的習(xí)題集或課外練習(xí)冊(cè);把孩子用過(guò)的書(shū)本和練習(xí)冊(cè)堆在顯眼的位置，增其成就感。

2、幫助孩子調(diào)整學(xué)習(xí)次序。

如果學(xué)習(xí)2小時(shí)，就每半小時(shí)換一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免枯燥、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)最好不要讓孩子飯后馬上就學(xué)習(xí)。

3、提高學(xué)習(xí)效率。

讓孩子在學(xué)習(xí)開(kāi)始前進(jìn)行削鉛筆、整理課本、準(zhǔn)備稿紙等準(zhǔn)備工作;讓孩子從他(她)愛(ài)學(xué)的功課開(kāi)始學(xué)。

4、集中注意力學(xué)習(xí)法。

讓孩子必須學(xué)習(xí)時(shí)，定下結(jié)束時(shí)間比定下開(kāi)始時(shí)間好;讓孩子制定家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，注意有效時(shí)限。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇二

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，它所提供的一系列經(jīng)濟(jì)理論為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分析方法。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、體系龐大和內(nèi)容繁多等特點(diǎn)，這給面向獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)和講授造成很大的挑戰(zhàn)。本文分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生所反映出來(lái)的一些問(wèn)題，以及教師在教學(xué)中所遇到的困難，在此基礎(chǔ)上提出適宜于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式，并在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門經(jīng)濟(jì)方面的入門課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中，占有十分重要的地位。通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決實(shí)際中問(wèn)題的能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基于市場(chǎng)供求理論、消費(fèi)者行為學(xué)基于消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)運(yùn)作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨(dú)立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會(huì)一線的生產(chǎn)和管理人才。對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多、邏輯性等特點(diǎn)給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，通常都安排向剛進(jìn)校的大一學(xué)生講授。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開(kāi)放式的教育方式。學(xué)生們接受知識(shí)的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和探索性。通過(guò)班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們就難以樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說(shuō)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高。

學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中講大國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評(píng)論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究個(gè)體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的一門學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時(shí)需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的，很難形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段理解起來(lái)有些困難。

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。雖然通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識(shí)，但是因?yàn)槠綍r(shí)與實(shí)踐接觸得少，將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。

4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會(huì)的接觸，對(duì)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究和解決社會(huì)供需問(wèn)題、邊際效用的分析、公共物品與消費(fèi)、成本分析與機(jī)會(huì)成本等實(shí)踐問(wèn)題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很多，但實(shí)踐活動(dòng)卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)政策都難以理解。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識(shí)用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然選擇。

在教學(xué)過(guò)程中除了學(xué)生們存在的以上問(wèn)題外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此選用適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材也至關(guān)重要。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢(shì)下的教學(xué)方法。

二、教學(xué)改革實(shí)踐與探索。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點(diǎn)、課堂互動(dòng)、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)思維方式和增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項(xiàng)目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的.問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

1.充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，并通過(guò)分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過(guò)整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時(shí)也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(1)應(yīng)選取能增強(qiáng)學(xué)生興趣和生活化的案例來(lái)組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以用學(xué)生喜愛(ài)參加的明星演唱會(huì)做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會(huì)的機(jī)會(huì)成本。同時(shí)也可以結(jié)合國(guó)際大事件――前蘇聯(lián)解體的原因來(lái)更好地理解機(jī)會(huì)成本。

(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來(lái)源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時(shí)，對(duì)于價(jià)格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的定價(jià)策略結(jié)合起來(lái)。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時(shí)，可以將此理論與消費(fèi)者行為學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的了解。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)是我院課題項(xiàng)目組通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一套專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、直播、點(diǎn)播等多種教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)可以實(shí)時(shí)給學(xué)生提供在線指導(dǎo)，同時(shí)可以及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點(diǎn)歸納如下：

1.真正實(shí)現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過(guò)教材知識(shí)、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測(cè)等豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作發(fā)布作品、互相評(píng)價(jià)作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個(gè)小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源共建共享。

學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.易于整合備課資源。

教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進(jìn)行備課，從而實(shí)現(xiàn)課題積累與交流。

4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁(yè)。

課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁(yè)形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。

5.全程高效的課堂管控。

通過(guò)學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過(guò)系統(tǒng)對(duì)課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)。

三、總結(jié)。

獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)前言和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收程度和提高用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決問(wèn)題能力。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇三

摘要：本科教學(xué)評(píng)估是提高高校教育質(zhì)量的重要舉措，能極大地促進(jìn)高校的發(fā)展，但在評(píng)估工作中也存在一些問(wèn)題。為此，需對(duì)本科教學(xué)評(píng)估工作進(jìn)行深入分析，為今后進(jìn)一步完善評(píng)估工作提出相應(yīng)對(duì)策，使高校得到科學(xué)、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本科；教學(xué)評(píng)估；政策；分析。

從外部對(duì)高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，在我國(guó)已有近二十年的歷史。但高校評(píng)估引起高校的普遍重視，并在學(xué)術(shù)界乃至社會(huì)上引發(fā)有關(guān)高等教育評(píng)估目的、功能、方法、效果的爭(zhēng)議，從而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，卻是高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估近幾年全面推行以來(lái)才出現(xiàn)的。這表明高校評(píng)估已經(jīng)開(kāi)始觸動(dòng)一些高等教育利益關(guān)系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強(qiáng)，影響在不斷擴(kuò)大。但同時(shí)也出現(xiàn)一些對(duì)評(píng)估的非議。事實(shí)上，批評(píng)者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對(duì)者的觀點(diǎn)并非全無(wú)道理，現(xiàn)行的高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估確實(shí)存在一些需要認(rèn)真研究改進(jìn)的問(wèn)題。

目前，高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機(jī)遇，響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對(duì)高等教育的擴(kuò)招，本科教學(xué)的人、財(cái)、物開(kāi)始承受前所未有的壓力。我國(guó)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估力在增加，并要求提高在可利用資源相對(duì)緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的人才。本文在對(duì)目前我國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)展本科教學(xué)工作水平評(píng)估這個(gè)政策進(jìn)行分析，并對(duì)其今后的發(fā)展提出了一些建議。

一、本科教學(xué)工作水平評(píng)估的背景。

80年代開(kāi)始，我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌促進(jìn)了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。高等教育招生108萬(wàn)人，招生340萬(wàn)人，招生380萬(wàn)人，招生440萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%。目前，全國(guó)本科院校已達(dá)到719所，根據(jù)20世紀(jì)70年代初美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國(guó)高等教育進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段。高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機(jī)遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學(xué)和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會(huì)需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來(lái)，高校擴(kuò)招，本科教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在一些高校的本科教學(xué)工作中出現(xiàn)了教學(xué)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)管理相對(duì)薄弱，教學(xué)改革亟待深化等突出問(wèn)題。因此，教育部要求各級(jí)教育行政部門要把教育質(zhì)量，特別是本科教育教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國(guó)普通高校中分批開(kāi)展本科教學(xué)水平評(píng)估工作。通過(guò)評(píng)估手段，教育部旨在加強(qiáng)對(duì)高校本科教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，促進(jìn)高校辦學(xué)水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)、教學(xué)工作是高校各項(xiàng)工作的中心的觀念。

二、本科教學(xué)工作水平評(píng)估的目的和意義。

普通高等教學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要目的是，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級(jí)教育主管部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作，增加教育投入，促進(jìn)高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學(xué)機(jī)制。本科教學(xué)工作水平評(píng)估是我國(guó)高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對(duì)確立高校教學(xué)工作的中心地位，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，確保高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。

三、本科教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用。

20世紀(jì)80年代末至90年代初，在我國(guó)高校的教學(xué)工作中一度出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部分教師在教學(xué)工作上精力投入不足，以致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦精力投入不足。我國(guó)的本科教學(xué)工作評(píng)估正是在這樣的背景下展開(kāi)的，其目的是為了扭轉(zhuǎn)“四個(gè)投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評(píng)估為中心的教學(xué)質(zhì)量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過(guò)多年的評(píng)估實(shí)踐，被評(píng)學(xué)校一致認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)高校明確辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)和完善學(xué)校管理制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

（一）明確并端正了辦學(xué)指導(dǎo)思想，理清了教學(xué)工作思路。

評(píng)估工作一開(kāi)始，就十分重視被評(píng)學(xué)校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，并把它直接納入評(píng)估指標(biāo)體系。在明確辦學(xué)指導(dǎo)思想的過(guò)程中，各被評(píng)學(xué)校都結(jié)合教學(xué)工作和教學(xué)改革實(shí)際，，從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)上入手，開(kāi)展了教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革有了正確的先導(dǎo)方向。如廣西師范學(xué)院,短短幾年間經(jīng)過(guò)兩次評(píng)估,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)研究、廣泛論證,形成了“以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,明確學(xué)校現(xiàn)階段的總體目標(biāo)是把學(xué)校建成在國(guó)內(nèi)有一定影響，在地方同類院校中處于先進(jìn)水平的多科性、綜合化、教學(xué)型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學(xué)。在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，明確了學(xué)校定位，學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)始凸現(xiàn)，內(nèi)涵建設(shè)日益豐富，辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)不斷增強(qiáng)。

（二）教學(xué)投入進(jìn)一步加大,辦學(xué)條件得到明顯改善。

本科教學(xué)工作評(píng)估對(duì)教學(xué)科研儀器設(shè)備值、圖書(shū)館藏書(shū)量和年進(jìn)圖書(shū)量、多媒體教室和語(yǔ)音教室的座位數(shù)、實(shí)驗(yàn)室面積等都有明確的要求，這都將進(jìn)一步促進(jìn)教育主管部門和高校自身加大教學(xué)投入。例如，據(jù)對(duì)參加合格評(píng)估的師范院校統(tǒng)計(jì)，上級(jí)主管部門平均給每所學(xué)校增加投入經(jīng)費(fèi)近2500萬(wàn)元，平均每所學(xué)校增加自籌經(jīng)費(fèi)投入近9700萬(wàn)元。據(jù)對(duì)20底以前參加合格評(píng)估的64所高等工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計(jì)，評(píng)前平均每所學(xué)校有教學(xué)用計(jì)算機(jī)218.7臺(tái)，評(píng)后增加到483.2臺(tái)，增加了109.4%；評(píng)前平均每所學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)28.9萬(wàn)冊(cè)，評(píng)后增加到了32.4萬(wàn)冊(cè)，增加12.1%；評(píng)前每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總值為1121.4萬(wàn)元，評(píng)后增加到了1710.6萬(wàn)元，增加了52.5%；評(píng)前平均每所學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備總值為70.0萬(wàn)元，評(píng)后增加到了102.7萬(wàn)元，增加了46.7%，[2]辦學(xué)條件得到了明顯改善。

（三）師資和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)顯著加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，但沒(méi)有高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，人才培養(yǎng)計(jì)劃也很難有效地實(shí)施。在評(píng)估工作開(kāi)始之前，尤其是高等教育擴(kuò)招以來(lái)，不少學(xué)校的師資數(shù)量不足，存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性不合理、整體水平與素質(zhì)難以滿足提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的需要；教學(xué)管理人員存在配備不齊、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，由于不懂得本科教學(xué)工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)管理工作的要求。通過(guò)評(píng)估，被評(píng)學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)到這兩支隊(duì)伍建設(shè)的重要性，千方百計(jì)花大力氣加強(qiáng)建設(shè)。如設(shè)立師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)引進(jìn)高層次人才和培養(yǎng)教學(xué)骨干，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位，提高青年教師的學(xué)歷學(xué)位層次和學(xué)術(shù)水平。與此同時(shí)，許多學(xué)校還充實(shí)了教學(xué)管理崗位及管理人員，加強(qiáng)了教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，有力地保障了教育質(zhì)量的不斷提高。

（四）推進(jìn)了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革。

在評(píng)估之初，不少被評(píng)學(xué)校搞不清楚什么是教學(xué)基本建設(shè)，甚至認(rèn)為教學(xué)基本建設(shè)就是蓋校舍、搞土建，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費(fèi)保障，教學(xué)改革思路不清。通過(guò)評(píng)估，被評(píng)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到教學(xué)基本建設(shè)包含著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、基地建設(shè)等豐富的內(nèi)涵，也就是我們通常所說(shuō)的軟件建設(shè)，是學(xué)校最重要的建設(shè)。一所學(xué)校只有教學(xué)基本建設(shè)搞好了，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷得到提高。在加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)的同時(shí)，必須不斷深化教學(xué)改革，要將兩者有機(jī)結(jié)合，用改革的精神進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)中不斷深化改革。在提高認(rèn)識(shí)和理清思路的基礎(chǔ)上，被評(píng)學(xué)校都制定了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革的規(guī)劃，設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并取得初步成效。

（五）加強(qiáng)了教學(xué)管理，強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過(guò)評(píng)估，所有被評(píng)學(xué)校都充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)管理的重要性，特別是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)質(zhì)量管理的重要性，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，強(qiáng)化教學(xué)管理。

例如,充實(shí)和調(diào)整教學(xué)管理隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，完善了教學(xué)管理規(guī)章制度和教學(xué)基本文件，建立并健全了各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展校內(nèi)專項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)估，探討建立符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量保證體系，教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開(kāi)始向科學(xué)化方向前進(jìn)，從而全面提升了教學(xué)管理水平。

四、本科教學(xué)評(píng)估工作存在的問(wèn)題。

由于我國(guó)開(kāi)展本科教學(xué)評(píng)估工作只有時(shí)間，在評(píng)估理論建設(shè)、評(píng)估實(shí)踐等方面不可避免地存在一些不足與問(wèn)題，需要認(rèn)真解決。

（一）評(píng)估指標(biāo)體系分類指導(dǎo)的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標(biāo)多，定性指標(biāo)少。

我國(guó)從20開(kāi)始采用的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系，雖然對(duì)財(cái)經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語(yǔ)類院校有補(bǔ)充說(shuō)明，但在社會(huì)公眾甚至許多高校看來(lái)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標(biāo)體系是相同的，,分類指導(dǎo)的思想沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的整個(gè)指標(biāo)體系中，定量的指標(biāo)比較多，定性成分不足，導(dǎo)致在評(píng)估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學(xué)工作是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時(shí)會(huì)顯得很不可靠。

（二）評(píng)估重績(jī)效，輕發(fā)展。

在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中更多的是關(guān)注學(xué)校在過(guò)去若干年內(nèi)所做的工作、所取得的績(jī)效，而對(duì)學(xué)校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關(guān)注較少，這樣導(dǎo)致我國(guó)的評(píng)估是面向過(guò)去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結(jié)性評(píng)估，而不是面向未來(lái)的'、以持續(xù)改進(jìn)為目的的發(fā)展性評(píng)估。

（三）高校自評(píng)工作開(kāi)展不夠扎實(shí)。

目前我國(guó)的本科教學(xué)評(píng)估主要是一種政府行為，高校是被評(píng)估的客體，處于被動(dòng)接受地位，許多高校都是“要我評(píng)”而非“我要評(píng)”，因此，高校的自評(píng)只是配合政府評(píng)估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個(gè)好的印象，高校在撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告時(shí)不能做到實(shí)事求是，致使自評(píng)工作失去了自我診斷、自我改進(jìn)的功能。

（四）專家組進(jìn)校考察形式復(fù)雜，對(duì)學(xué)校特點(diǎn)的考慮不足，專家自主性不夠。

（五）整改環(huán)節(jié)過(guò)于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學(xué)評(píng)估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要措施。但從目前的評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，許多被評(píng)高校對(duì)整改工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，整改力度不大，整改措施沒(méi)有得到很好落實(shí)，評(píng)估主體對(duì)整改工作重要性的認(rèn)識(shí)也不是很到位，缺少對(duì)后期整改階段的評(píng)估，導(dǎo)致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、進(jìn)一步完善我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估工作的對(duì)策建議。

高等教育評(píng)估是從西方國(guó)家引進(jìn)我國(guó)的一種管理手段，在我國(guó)的發(fā)展歷史還不長(zhǎng)，我們所積累的經(jīng)驗(yàn)還很有限。上述本科教學(xué)評(píng)估實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，主要是發(fā)展中的問(wèn)題，提出這些問(wèn)題，是為了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地發(fā)揮外部評(píng)估的作用。根據(jù)上述分析，參照國(guó)內(nèi)外高等教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下改進(jìn)建議：

（一）分類制定本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。

我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側(cè)重點(diǎn)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。因此，應(yīng)該在分類指導(dǎo)的原則下，盡快制定多元的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)不同類型的高校按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行評(píng)估。這其中的關(guān)鍵是如何對(duì)高校進(jìn)行分類，筆者認(rèn)為，可以按學(xué)校的學(xué)科分布特點(diǎn)分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學(xué)校功能特點(diǎn)分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型院校；也可以按學(xué)校的實(shí)力和辦學(xué)歷史分為重點(diǎn)院校、一般院校和新升格的本科院校。

（二）注重教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。

90年代以來(lái)各國(guó)高校評(píng)估普遍從重視教育質(zhì)量延伸到同時(shí)重視質(zhì)量和效益兩方面，我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，所以更應(yīng)該注重教學(xué)效益。在指標(biāo)體系中，應(yīng)增加教學(xué)儀器設(shè)備和圖書(shū)館的利用率、教學(xué)成本核算等內(nèi)容，對(duì)高校的辦學(xué)質(zhì)量和效益進(jìn)行綜合評(píng)估。教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)和個(gè)體質(zhì)量上，美國(guó)在進(jìn)行院校鑒定時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，這也是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的評(píng)估方式。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)估也將會(huì)成為我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我們要及早做些理論探索和實(shí)踐準(zhǔn)備，盡快把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估納入整個(gè)本科教學(xué)評(píng)估計(jì)劃。

（三）重視軟評(píng)估，正確處理硬評(píng)估與軟評(píng)估的關(guān)系。

（四）強(qiáng)調(diào)以高校自評(píng)為主，重視外部考察與自評(píng)的結(jié)合。

高校的自評(píng)工作應(yīng)該是有效評(píng)估的基礎(chǔ)，教育部不但要重視專家組的意見(jiàn)，同樣也要重視被評(píng)對(duì)象的自測(cè)自評(píng)，提高被評(píng)對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)的積極性，防止高校在評(píng)估活動(dòng)中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過(guò)場(chǎng)的做法，應(yīng)使自評(píng)成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達(dá)到評(píng)估的預(yù)期效果。從今年起，教育部決定實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，一是加強(qiáng)對(duì)高校平時(shí)教學(xué)基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實(shí)施好高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與發(fā)布制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專家組進(jìn)校考察評(píng)估的依據(jù)之一，專家組進(jìn)校后，要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真核實(shí)，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學(xué)評(píng)估工作與教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布相結(jié)合；二是把學(xué)校自評(píng)報(bào)告、專家組考察評(píng)估意見(jiàn)和學(xué)校最終評(píng)估結(jié)論等在教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心網(wǎng)站上向社會(huì)公布，以增強(qiáng)評(píng)估工作的透明度。[5]這兩項(xiàng)措施的實(shí)施，有利于高校將自評(píng)工作與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，有利于高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。

（五）優(yōu)化專家組進(jìn)校考察的內(nèi)容和程序。

教育部要適當(dāng)放權(quán)，在確保評(píng)估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團(tuán)作用和參評(píng)高校的主動(dòng)性，提倡專家結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自身特色，自主調(diào)整考察的有關(guān)內(nèi)容、形式和程序，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以減輕專家組和參評(píng)高校的負(fù)擔(dān)。

（六）加強(qiáng)整改，充分發(fā)揮本科教學(xué)評(píng)估的效益。

首先，被評(píng)高校要充分認(rèn)識(shí)到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評(píng)期間的熱情投入整改工作，針對(duì)專家組提出的意見(jiàn)和建議，制定整改方案，提出切實(shí)可行的整改措施，并在落實(shí)過(guò)程中加強(qiáng)檢查、督促和指導(dǎo)；其次，評(píng)估主體要實(shí)施對(duì)整改工作的評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估工作的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時(shí)掌握整改落實(shí)情況。

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇四

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步豐富大學(xué)生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊(duì)伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實(shí)踐。

一、引言。

對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家的核心，而對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類型的本科學(xué)校都應(yīng)對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來(lái)，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號(hào)，以爭(zhēng)創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，要逐步將管理中心向?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來(lái)。

二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式。

而就目前的發(fā)展情況來(lái)看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個(gè)性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個(gè)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來(lái)，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開(kāi)闊視野的國(guó)際化高層次人才的目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)代發(fā)展的教育而努力。在對(duì)本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對(duì)人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進(jìn)行完善過(guò)程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來(lái)看，許多本科院校都在這項(xiàng)改革過(guò)程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識(shí)、大類、專業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內(nèi)的課程體系。而通過(guò)課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識(shí)教育與各個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容方面交叉，加強(qiáng)本科生與碩士生、博士生之間的無(wú)縫銜接，這樣就可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了顯著的效果。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實(shí)施柔性化管理。

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著以人為本，教書(shū)育人的初衷，并在管理過(guò)程中不斷強(qiáng)化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對(duì)管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時(shí)要對(duì)本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對(duì)目前正在運(yùn)行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì)的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì)下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門，它需要對(duì)校級(jí)層面針對(duì)不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會(huì)，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。而在院校下級(jí)的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，通過(guò)課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。

四、推動(dòng)研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

而對(duì)于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì)為本科學(xué)生在未來(lái)研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機(jī)。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種教育模式有利于對(duì)學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近些年來(lái)，許多學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進(jìn)。另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對(duì)課堂中的.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時(shí)要不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。而對(duì)于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的研討交流，通過(guò)學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強(qiáng)和擴(kuò)展。還有就是對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過(guò)學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的反饋，對(duì)日常教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與弊端進(jìn)行不斷完善。

六、結(jié)語(yǔ)。

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實(shí)現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對(duì)于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些無(wú)法預(yù)測(cè)的事故或緊急狀況，則可以對(duì)其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來(lái)，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語(yǔ)的課程教學(xué)，并設(shè)置專門崗位對(duì)其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過(guò)教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇五

做法：當(dāng)父母著迷于一場(chǎng)比賽、一門藝術(shù)、一項(xiàng)科技成果甚至是一盤拿手菜時(shí)，別忘記了讓孩子一起分享你們的喜悅。

如果父母剛讀了一篇好文章而感到興奮，也應(yīng)該把自己的興奮感受告訴給孩子，讓孩子知道到底是什么讓大人們?nèi)绱烁吲d。

提示：由于孩子還小，還不能充分感悟到其中的奧秘，但是這樣做至少能讓他感受到大人在學(xué)習(xí)時(shí)的熱情，這樣做還能向孩子傳達(dá)一種信息：大人也喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

細(xì)節(jié)2：能隨處接觸書(shū)籍。

做法：不要將家里的書(shū)籍束之高閣，而是應(yīng)放在孩子隨手可及的地方，餐桌、床頭、沙發(fā)*背甚至汽車后排座位上。在孩子很小的時(shí)候，就可以給他一些舊報(bào)紙、舊雜志玩，任由他把它們撕得七零八落。

最好，固定一個(gè)看書(shū)或講故事的時(shí)間，讓閱讀成為一種家庭生活習(xí)慣，并且讓孩子從中感受到快樂(lè)。

提示：經(jīng)哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究證實(shí)：如果孩子隨處都能接觸到書(shū)籍，那么他的閱讀興趣就容易被激發(fā)。所以，在孩子身邊放置不同種類的印刷品、報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、辭典等，是讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)的好方法。

細(xì)節(jié)3：從興趣愛(ài)好著手。

做法：如果孩子迷戀恐龍，就經(jīng)常帶孩子去自然博物館，或者到圖書(shū)館為他借一些史前動(dòng)物畫(huà)冊(cè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以買一些模型玩具，隨時(shí)在家里上演“侏羅紀(jì)大戰(zhàn)”。

孩子的興趣特性需要媽媽從嬰兒期開(kāi)始培養(yǎng)和捕捉，最簡(jiǎn)單的方法是讓孩子盡可能多地接觸外界事物，并且給他足夠的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)。

提示：父母不要因?yàn)楹⒆用詰僖恍├淦У闹R(shí)而感到失望或擔(dān)憂，可能這種獨(dú)一無(wú)二的愛(ài)好恰恰能維持得更持久。美國(guó)芝加哥大學(xué)針對(duì)天才運(yùn)動(dòng)員和天才藝術(shù)家所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，這些人的共同之處在于，他們的父母很早就認(rèn)可他們的特殊愛(ài)好，并且盡最大可能地提供幫助。

細(xì)節(jié)4：玩具不必太多。

做法：什么玩具是最適宜孩子的，答案很簡(jiǎn)單：只有被孩子盡情玩過(guò)的玩具才是最好的。所以，最有效的辦法是，將過(guò)多的玩具收起來(lái)，只要留下幾樣在外面就可以了。這樣孩子就會(huì)特別關(guān)注他眼前的玩具。

提示：這樣做，對(duì)鍛煉孩子的手眼配合，還是協(xié)調(diào)能力，或是激發(fā)想象力，還是增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)物盡其用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇六

應(yīng)用型本科教育不是低層次的本科教育，它既不同于以理論研究型為主的精英高等教育，也不同于一般的高職高專的職業(yè)化教育，它以中高級(jí)的技術(shù)師、工程師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理等應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)具體行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)有針對(duì)性的進(jìn)行定向培養(yǎng)，使其具有某行業(yè)中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力，能勝任中高級(jí)工作崗位的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科教育就是，以石油工程行業(yè)為背景，培養(yǎng)有本科理論水平，經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)鍛煉，能勝任油田需要的石油工程中高級(jí)技術(shù)崗位、管理崗位等的中高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是在一定的石油工程硬件教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)石油工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行與本專業(yè)相適應(yīng)的具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于石油行業(yè)的野外作業(yè)性質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新等能力要求比較高，這對(duì)石油工程應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。然而，放眼中國(guó)高校石油工程培養(yǎng)情況：除少數(shù)幾所老牌的研究型石油大學(xué)以理論研究為主，以及一些高職高專的學(xué)校以普通職業(yè)教育為主外，其他有石油工程專業(yè)的院校，由于實(shí)踐教學(xué)存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果達(dá)不到要求。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

（1）實(shí)踐教學(xué)體系不完整。隨著教育形勢(shì)的迅速變化，上級(jí)制定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針調(diào)整較快，致使實(shí)踐教學(xué)處于盲從狀態(tài)。一些高校經(jīng)歷了專升本，擴(kuò)招、申請(qǐng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等階段，剛剛進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，政策又強(qiáng)制其向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)化。由于擴(kuò)招升級(jí)后推行的實(shí)踐教學(xué)還處于消化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的階段，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成成熟的運(yùn)行體系，此時(shí)按照國(guó)家政策實(shí)施新的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，造成了實(shí)踐教學(xué)體系不完整。

（2）實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容不明確。到底管什么？有哪些管理要點(diǎn)，哪些管理過(guò)程？實(shí)踐教學(xué)有哪些運(yùn)行細(xì)節(jié)？管理部門對(duì)諸多管理內(nèi)容不明確，卻天天喊管理，天天在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理制度的建設(shè)，讓實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行者無(wú)所適從。

（3）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制不合理。存在諸如實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課與理論課順序顛倒、理論課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課內(nèi)容沖突、實(shí)踐硬件環(huán)境不理想、實(shí)踐教師被動(dòng)工作等情況。

（4）實(shí)踐教學(xué)模式不科學(xué)。部分高校完全沿襲傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以課堂理論教學(xué)、視頻演示教學(xué)為主，學(xué)生自己動(dòng)手操作為輔，致使學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，實(shí)踐與理論脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)業(yè)能力、操作技能等都較差。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一。

（1）大部分石油工程應(yīng)用本科是從以前的專科轉(zhuǎn)化而來(lái)，或非石油類學(xué)校新辦專業(yè)，以及傳統(tǒng)石油本科院校重新定位為應(yīng)用型本科。由于實(shí)踐內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然以理論課為主，實(shí)驗(yàn)安排很少，以講解或演示為主，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定、步驟固定、結(jié)果固定，沒(méi)有設(shè)計(jì)性和綜合性的自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)際。所用教材陳舊，組織教師改編或新編講義只是一種局部或個(gè)別的行為，不能從根本上突破舊教材體系。無(wú)專門的石油工程實(shí)踐課程教材，新工藝、新技術(shù)、新專業(yè)教學(xué)軟件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法與飛速發(fā)展的科技同步。

（3）教學(xué)形式單一。受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的影響，教學(xué)課程安排上多為基礎(chǔ)性的實(shí)踐，缺少創(chuàng)造性、綜合性實(shí)踐。在教學(xué)方法上，以灌輸式的講授法教學(xué)為主，穿插演示性質(zhì)的視頻教學(xué)。

（4）實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有突出石油工程應(yīng)用型人才的特色要求。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，缺少應(yīng)用型人才的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力和綜合能力等相應(yīng)能力的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.實(shí)踐教學(xué)存在盲目性。

（1）受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式影響，現(xiàn)代石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)效果差。

（2）實(shí)踐教學(xué)與石油工程實(shí)際結(jié)合程度低。

（3）受時(shí)間限制，實(shí)踐安排與實(shí)踐過(guò)程忽視不同石油現(xiàn)場(chǎng)、不同井隊(duì)作業(yè)進(jìn)度不一致等影響，盲目統(tǒng)一實(shí)踐進(jìn)程與實(shí)踐內(nèi)容，致使實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)不吻合。同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容安排忽視了與學(xué)生基礎(chǔ)理論課同步的情況，在實(shí)踐教學(xué)中，甚至出現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有接觸到的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容。

4.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足。

（1）實(shí)踐前學(xué)生沒(méi)有接觸專業(yè)課，對(duì)實(shí)踐鍛煉的目的、意義、重要性認(rèn)識(shí)不夠，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足。

（2）學(xué)校不注重營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督盲目，管理不規(guī)范，剽竊成風(fēng)，阻礙著學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)。

（3）學(xué)生中，由于獨(dú)生子女多，生活條件好，在實(shí)踐鍛煉中不肯吃苦。

（4）石油工程的大部分工作是在環(huán)境較差的野外，艱苦的石油行業(yè)本身比較適合男性，使得石油工程的學(xué)生以男生為主。

5.實(shí)踐教學(xué)師資不足。

（1）長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資不夠重視，實(shí)踐教學(xué)人員通常被稱作“教輔”，在人們的潛意識(shí)里，水平低、能力差、上不了理論課的，才承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作。

（2）專業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)踐教學(xué)師資并沒(méi)有相應(yīng)增多。

（3）實(shí)踐教學(xué)師資年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于基本上沒(méi)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷，動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

（4）“雙師型”教師缺乏。高校大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論。總體上缺少既有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，又有多年的石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷，勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。

6.實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系不科學(xué)。

（1）以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ú缓侠怼Ｓ捎谑凸こ虘?yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力培養(yǎng)，因此考核如果沒(méi)有從理論成績(jī)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移，過(guò)分依靠傳統(tǒng)理論考試成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)際應(yīng)用等綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（2）缺乏成熟的實(shí)踐教學(xué)考核體系。雖然有很多高校已經(jīng)制訂了實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)踐成績(jī)和通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐效果，但還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的“成績(jī)論英雄”的考核體系。由于考核方法簡(jiǎn)單，學(xué)生出勤情況、實(shí)踐報(bào)告真實(shí)性、教師的付出程度、實(shí)踐過(guò)程等都無(wú)法通過(guò)結(jié)果有所體現(xiàn)，使考核無(wú)法體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)真程度，更無(wú)法考核學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐效果。

（3）缺乏較好的激勵(lì)機(jī)制。一些高校對(duì)在一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造的競(jìng)賽中獲較好名次的少數(shù)學(xué)生及對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)那些在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)突出、積極參加科研的學(xué)生，學(xué)校在學(xué)分、相關(guān)費(fèi)用和獎(jiǎng)勵(lì)等方面沒(méi)有激勵(lì)措施。

7.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足。

（1）石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。石油工程行業(yè)作業(yè)環(huán)境艱苦，以及對(duì)人才的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力要求較高等特性，要求實(shí)踐教學(xué)設(shè)備要與石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備相似，甚至直接利用石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐。一般石油高校單靠學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力很難配齊石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。

（2）學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)踐設(shè)備不足。近十年來(lái)，石油工程應(yīng)用型本科大量擴(kuò)招，人均可用實(shí)踐設(shè)備大幅度減少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。

（3）不重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配套建設(shè)。受傳統(tǒng)理念影響，石油高校普遍重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐設(shè)備建設(shè)無(wú)規(guī)劃，無(wú)投入，致使實(shí)踐設(shè)備基本沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)設(shè)備。

（4）購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金不足。石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入非常大。由于缺少經(jīng)費(fèi)支持，使石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐配套設(shè)備嚴(yán)重缺位。

（5）校外實(shí)踐單位聯(lián)系困難，校外實(shí)踐場(chǎng)地不足。改制后的企業(yè)更注重經(jīng)濟(jì)效益和安全生產(chǎn)，大批學(xué)生參加實(shí)習(xí)會(huì)給石油工程現(xiàn)場(chǎng)帶來(lái)安全隱患，同時(shí)考慮到安全因素，晚上不能進(jìn)行實(shí)踐，每組實(shí)際有效實(shí)習(xí)時(shí)間較短。由于很多場(chǎng)地在偏遠(yuǎn)野外，條件有限，只能安排學(xué)生在場(chǎng)地附近的農(nóng)民家租住，生活非常艱苦。

（6）校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)工作滯后。部分學(xué)校沒(méi)有建立與石油企業(yè)的合作機(jī)制，不重視校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)，沒(méi)有建立規(guī)范的聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐管理制度，影響了實(shí)踐地點(diǎn)的選擇和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

8.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

（1）部分教育主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。僅把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，片面強(qiáng)調(diào)提升理論教學(xué)層次，將很多以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目的的技校、高職、高專等學(xué)校快速升成以理論教學(xué)為主的本科，當(dāng)這些畢業(yè)生找不到工作時(shí)，應(yīng)用型人才又供應(yīng)不足。

（2）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。高校對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

（3）一些教師存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想。認(rèn)為實(shí)踐課是為了輔助理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)。

三、解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）制定科學(xué)的、穩(wěn)定可行的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針，關(guān)注國(guó)家政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)盲目的現(xiàn)象。

（2）明確實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容。

（3）注重實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制。

（4）加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比例。

（1）根據(jù)石油工程專科、本科、研究生等不同層次，安排實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）緊跟石油現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝，并加快實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的更新。

（3）改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化。

（4）實(shí)踐教學(xué)中，突出石油工程應(yīng)用型人才實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力、綜合能力等的培養(yǎng)。

3.避免實(shí)踐教學(xué)盲目性。

（1）改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以當(dāng)前石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老化。

（2）加強(qiáng)石油工程理論教學(xué)與時(shí)代的同步性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展前，加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、意義，增加學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性。

4.提升學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。

（1）積極營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境，健全實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理制度，營(yíng)造自由、民主、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

（2）實(shí)踐前加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)的目的、意義。

（3）提高畢業(yè)生就業(yè)的公平性與透明性，增加優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)比例。

（4）加強(qiáng)獨(dú)生子女吃苦耐勞、艱苦樸素作風(fēng)的培育。

（5）適當(dāng)增加石油工程本科女生的錄取比例，避免性別失調(diào)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師地位。

（2）加強(qiáng)年輕實(shí)踐指導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)，增加其石油企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷。

（3）加大“雙師型”師資建設(shè)力度。鼓勵(lì)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷的教師參與實(shí)踐教學(xué)。

6.完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。

（1）避免以學(xué)生理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新成果、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力考核。

（2）建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核體系，改“成績(jī)論英雄”實(shí)踐考核體系為“能力論英雄”實(shí)踐考核體系。考核既要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，還要體現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐”與教師“教學(xué)”的真實(shí)過(guò)程。

（3）建立完善的實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)到教師工作考核等多方面給予支持。

7.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

（1）增加石油行業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入，加大石油工程本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

（2）把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，根據(jù)實(shí)踐設(shè)備可承受的實(shí)踐學(xué)生數(shù)量開(kāi)展教學(xué)。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的配套建設(shè)，做好規(guī)劃，加大投入。

（4）加大從石油企業(yè)、中央、地方、高校等的融資力度，提高單項(xiàng)設(shè)備的使用效率，力爭(zhēng)一項(xiàng)多用，節(jié)約成本。

（5）增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，建立良好的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)單位分配的工作任務(wù)，給單位帶來(lái)實(shí)惠。

（6）積極開(kāi)展校企合作，在全國(guó)各大油田建立定點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。

（7）增加單次實(shí)踐組數(shù)，減少單組實(shí)習(xí)人數(shù)，提高人均有效的實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)備數(shù)量。

8.提高實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)。

（1）加強(qiáng)教育主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，尊重各高校根據(jù)市場(chǎng)做出的選擇。

（2）重視實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)各應(yīng)用型本科院校將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

（3）摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的思想，將實(shí)踐教學(xué)提升到與理論教學(xué)同步的地位，大力提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇七

而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至可以說(shuō)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

本文對(duì)博弈論的發(fā)展進(jìn)行了歷史回顧，并對(duì)博弈論為何能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探討，力圖理清博弈論與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，從中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

本文的研究發(fā)現(xiàn)，博弈論的分析范式及其學(xué)科的精密性使博弈論能夠與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合，而博弈論在完全信息假設(shè)、完全競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)、利己理性等方面對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的突破，使經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析更加深刻，從而博弈論融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)也順理成章。

自80年代中期開(kāi)始，博弈論的廣泛應(yīng)用促使經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革，而且，目前這場(chǎng)變革還在加速進(jìn)行。

博弈論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。

但博弈論作為一種研究方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用卻最為廣泛成功。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源如何有效配置以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)的一門學(xué)科。

但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，這種觀點(diǎn)將被另一觀點(diǎn)所取代：經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的行為，即研究理性人的行為。

博弈論在短短10余年對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的如此深刻的影響是史無(wú)前例的。

近年來(lái)，博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域。

而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至可以說(shuō)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

其原因在于它建立起了一個(gè)內(nèi)容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。

博弈論不但強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)分析的深度，而且拓寬了經(jīng)濟(jì)分析的廣度，從而不但使經(jīng)濟(jì)分析以更加符合現(xiàn)實(shí)的方式揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，而且也使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得以迅速發(fā)展。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用深深地影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的必備分析工具之一，多位博弈論專家也因?qū)Σ┺恼摰呢暙I(xiàn)獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，博弈論獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位，成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中熠熠生輝，引人注目。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，如寡占理論、產(chǎn)業(yè)組織理論，并形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)新的分支――信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了對(duì)博弈論做出開(kāi)拓性的三位博弈論專家納什、澤爾騰和海薩尼。

相隔十年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)再度授予在博弈論領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的兩位專家――托馬斯?謝林(thomasing)和羅伯特?奧曼(robert)。

博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，為研究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開(kāi)拓了新視野，博弈論成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，取得了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位。

博弈論之所以被經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍使用，是與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷和經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的要求分不開(kāi)的。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在談到人(或其他經(jīng)濟(jì)主體)的決策時(shí)，往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用，個(gè)人的效用也只決定于自己的選擇，其他所有人的行為都?xì)w結(jié)在價(jià)格這個(gè)參數(shù)中;市場(chǎng)是充分競(jìng)爭(zhēng)的，壟斷和寡頭是特殊情況;信息是充分和對(duì)稱的。

然而現(xiàn)實(shí)中這些條件都是很難成立的。

第一，充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)是很少有的(例如，國(guó)內(nèi)具有一定規(guī)模的鋼鐵生產(chǎn)廠家屈指可數(shù)，占據(jù)一定市場(chǎng)份額的彩電生產(chǎn)廠家也為數(shù)不多)，由于存在產(chǎn)品差異、地域差異和信息差異，任何一個(gè)廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖)，所以與充分競(jìng)爭(zhēng)相比，壟斷和寡頭倒很常見(jiàn);第二，每一主體在做出自己的選擇時(shí)不僅要受到其他主體的影響，而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下長(zhǎng)虹大規(guī)模吸納彩管的情形);第三，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中信息幾乎總是不充分、非對(duì)稱的，獲取信息經(jīng)常是有成本的，有時(shí)成本還是相當(dāng)大的。

如果不考慮以上這幾方面因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)所討論的決策其實(shí)僅僅是規(guī)劃問(wèn)題，是在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)的決策，所解決的也只是資源分配問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)世界中決策者要在面對(duì)有智能和充分理性的對(duì)手與之激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)做出選擇。

在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日益明顯、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越直接的情況下，博弈論為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了一種不可替代的工具。

另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的研究，而在各個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間，博弈是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的。

博弈能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受，主要有兩方面原因：一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不謀而合;二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。

1.分析范式的趨同。

即強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性，也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟(jì)利益主體各自追求效用最大化，最終達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)均衡。

可以說(shuō)博弈論與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵鏈接就是理性人的假設(shè)。

任何一門學(xué)科都有一套有別于其他學(xué)科的獨(dú)特體系，而經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于物理、化學(xué)等學(xué)科就在有它的理性人假設(shè)。

對(duì)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常曾舉過(guò)一個(gè)很有趣的例子：如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上，沒(méi)有風(fēng)吹，也沒(méi)有警察，我敢打賭，這張鈔票會(huì)不翼而飛，在人類發(fā)明的所有科學(xué)中，只有經(jīng)濟(jì)學(xué)可以推斷，可以解釋。

整個(gè)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大廈便基于這樣一個(gè)假設(shè)之上，即人類在其經(jīng)濟(jì)選擇行為中是絕對(duì)理性的。

這個(gè)假設(shè)意味著，每個(gè)人的所有行為，都是在局限條件約束下?tīng)?zhēng)取最大化報(bào)酬。

消費(fèi)者根據(jù)自己的偏好和市場(chǎng)既定價(jià)格，在收入約束下最大化自己的效用;廠商根據(jù)外生的價(jià)格水平選擇利潤(rùn)最大化產(chǎn)量。

各經(jīng)濟(jì)行為主體的趨利行為通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)均衡，這包括從單個(gè)市場(chǎng)的局部均衡到所有市場(chǎng)的一般均衡。

而博弈論研究范式是給出個(gè)人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間，然后看當(dāng)事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個(gè)人支付函數(shù)時(shí)將發(fā)生什么，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)效用最大化的方式完全吻合。

博弈論從行為分析入手，堅(jiān)持并突出了個(gè)人理性在經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用。

不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，還是后來(lái)的“納什均衡”及其精煉，都是以個(gè)人理性為基礎(chǔ)的，并對(duì)理性人的行為進(jìn)行了深刻的剖析，揭示了理性人行為背后心理作用的過(guò)程，加深了對(duì)個(gè)人理性的信念。

博弈論通過(guò)研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時(shí)是如何進(jìn)行理性決策的，并研究利益沖突的主體如何通過(guò)理性決策最終達(dá)到均衡，從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡，博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質(zhì)與應(yīng)用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內(nèi)容。

正是由于分析范式的趨同，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很容易用博弈論工具對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，使博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是一門科學(xué)這一話題，歷來(lái)爭(zhēng)論不休，本文作者也不想就此展開(kāi)論述，但有一點(diǎn)是可以肯定的，即西方學(xué)者一直致力于將數(shù)學(xué)、物理學(xué)等精密科學(xué)的分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，試圖使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué)，他們把現(xiàn)有制度視為外在，只研究可以純粹用目的和手段來(lái)刻畫(huà)和判斷的人類理性行為，強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象簡(jiǎn)約成某種可以向物理學(xué)那樣可以準(zhǔn)確把握的東西進(jìn)行研究，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué)。

因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和論證盡量仿效精密科學(xué)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)的做法，在研究方法上，除了無(wú)法回避的規(guī)范分析之外，主要是實(shí)證分析，大量采用了數(shù)學(xué)方法。

作為一種數(shù)學(xué)方法的博弈論，其創(chuàng)立之初就是為了是對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的分析更加精密、科學(xué)，《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》本身就是用深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論寫(xiě)成的，對(duì)博弈論發(fā)展起過(guò)奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。

運(yùn)用博弈論分析工具對(duì)存在利益沖突的理性人的選擇行為進(jìn)行定量分析，可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)向科學(xué)化目標(biāo)邁出一大步。

自從將博弈論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析地那種以個(gè)人孤立決策，其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)者的行為影響則被典型地簡(jiǎn)化為價(jià)格信號(hào)為基礎(chǔ)的分析方法，而側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中多個(gè)利益主體的行為所產(chǎn)生的相互作用和影響的分析，從而使經(jīng)濟(jì)分析更能反應(yīng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇八

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，使得他們能夠認(rèn)識(shí)與思考現(xiàn)實(shí)中的各類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并且為本專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。一方面需要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系，弄清經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，掌握其分析方法，了解其最新發(fā)展；另一方面，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)到的理論分析工具，解釋和分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學(xué)期，作為沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)并且習(xí)慣了高中教學(xué)模式的新生而言，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，并且通過(guò)合適的教學(xué)方法讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很關(guān)鍵的，而在這個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)方法顯得尤其重要，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經(jīng)在開(kāi)學(xué)第一課做過(guò)調(diào)查，在正式講課前問(wèn)學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的原因是什么，是基于個(gè)人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業(yè)，一個(gè)班級(jí)近60人，只有十幾個(gè)學(xué)生是基于對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的興趣所選，其他學(xué)生要么是家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有前途，要么是追求熱門專業(yè)，甚至有些學(xué)生說(shuō)是專業(yè)名稱聽(tīng)起來(lái)很高大上，比如國(guó)際金融，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。既然對(duì)于專業(yè)的了解甚少，那么對(duì)于將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)就更無(wú)從說(shuō)起是基于興趣了，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程一旦遇到困難，容易出現(xiàn)畏難懶惰等現(xiàn)象，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，課堂上聽(tīng)課不夠認(rèn)真，課后缺乏復(fù)習(xí)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入困難了不想學(xué)，不想學(xué)就更覺(jué)得困難的惡性循環(huán)，影響了整個(gè)的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型理解起來(lái)比較困難。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，里面涉及到經(jīng)濟(jì)知識(shí)與數(shù)學(xué)模型的結(jié)合，利用經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，再加上對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和概念不夠理解，使得對(duì)于經(jīng)濟(jì)模型的理解和應(yīng)用都有一定的困難。

3.總課時(shí)安排不夠合理，學(xué)生參與較少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述學(xué)生聽(tīng)課為主，而剛從高考題海訓(xùn)練中走出來(lái)的學(xué)生也習(xí)慣了對(duì)教師的依賴，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的'教學(xué)中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要學(xué)的內(nèi)容較多而課時(shí)卻較少，比如一周只有兩學(xué)時(shí)，一學(xué)期共32學(xué)時(shí)這種情況，為了完成教學(xué)任務(wù)，很容易出現(xiàn)在課堂上以教師講述學(xué)生聽(tīng)課為主這種教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用。

4.考核方式過(guò)于單一，不利于整個(gè)課程的教學(xué)效果控制以及學(xué)生分析和應(yīng)用能力的提高。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為考試課，一般都是在期末統(tǒng)一閉卷考試的形式展開(kāi)，期末考試卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。雖然30%的平時(shí)成績(jī)可以體現(xiàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，但是期末一張卷的成績(jī)所占的比重過(guò)大，容易造成很多學(xué)生在平時(shí)不蛉險(xiǎn)媯期末前為了考高分突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)理解的并不夠。學(xué)生的分析和應(yīng)用能力的提升需要在平時(shí)去關(guān)注經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，給出題目查閱相關(guān)資料，依照題目的情況，團(tuán)隊(duì)或個(gè)人完成，而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解很有幫助，但是只能體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無(wú)法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。

1.重視案例教學(xué)法，將經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)過(guò)于抽象，只是重視對(duì)知識(shí)的講解很難讓學(xué)生理解，因而在講解前應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的案例，在課堂講述知識(shí)的過(guò)程中配合案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)理論。同時(shí)，在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。在案例教學(xué)法的具體實(shí)行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂知識(shí)點(diǎn)講完后，由學(xué)生依據(jù)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，教師負(fù)責(zé)整個(gè)流程的控制和安排，并在最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.重視教學(xué)手段的運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，教室里都有多媒體進(jìn)行教學(xué)，將ppt的運(yùn)用與板書(shū)結(jié)合起來(lái)，將經(jīng)濟(jì)新聞和視頻與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。針對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)查找對(duì)應(yīng)的新聞視頻或者經(jīng)濟(jì)類節(jié)目，在課堂上安排好時(shí)間進(jìn)行播放，在播放前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的視頻觀看中掌握所學(xué)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用和表達(dá)能力。

3.作業(yè)的布置上重視學(xué)生間的合作交流活動(dòng)。合作交流能力也是學(xué)生需要提升的能力，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并且學(xué)會(huì)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)小組成果。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章消費(fèi)者行為分析為例，在這一章結(jié)束后，可以布置一個(gè)題目：學(xué)生自由組合成四人或五人小組，任選一個(gè)行業(yè)或者是產(chǎn)品或者是某一企業(yè)，查閱相關(guān)資料，制作一份ppt，分析其消費(fèi)者行為并且針對(duì)其消費(fèi)者行為，分析其營(yíng)銷策略。每個(gè)小組在完成后，由老師安排時(shí)間在課堂上進(jìn)行演講，并根據(jù)每個(gè)小組的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，作為平時(shí)成績(jī)的一部分或者是作為加分項(xiàng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生有目標(biāo)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)的效果。

4.合理安排教學(xué)內(nèi)容，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是單個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體，具體包括商品的供給和需求、消費(fèi)者行為、廠商的行為、市場(chǎng)以及要素，根據(jù)每一部分的情況合理安排課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)掌握的內(nèi)容安排較多的課時(shí)，對(duì)于需要了解的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成或在課堂上一帶而過(guò)，比如供求、消費(fèi)者行為分析以及生產(chǎn)函數(shù)和成本部分，知識(shí)點(diǎn)多，還涉及到彈性、消費(fèi)者均衡、各種成本的計(jì)算和應(yīng)用，就多分配點(diǎn)課時(shí)，市場(chǎng)一章里面完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)重點(diǎn)講述，壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷相對(duì)簡(jiǎn)略一些，要素一章簡(jiǎn)單講述分配兩課時(shí)即可。這樣將內(nèi)容的重要性和課時(shí)安排結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需要掌握的程度有了非常清晰明了的認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學(xué)中。改變一張期末試卷占比過(guò)大的形式，按照每一章內(nèi)容或者是每一階段的內(nèi)容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現(xiàn)、課堂的參與度寫(xiě)作情況等等，增加考核點(diǎn)，不僅利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而且利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。

四、y論。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教會(huì)學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，鍛煉其分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象的能力，也是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成尤為重要。而在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握有難度、課時(shí)安排不夠合理、考核方式過(guò)于單一造成對(duì)教學(xué)效果的控制不夠等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)手段的運(yùn)用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學(xué)、合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段、合理安排教學(xué)內(nèi)容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇九

新學(xué)期到來(lái)后，更換所有的學(xué)習(xí)用品;如果覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)厭倦了，就讓他試著換一門功課;重大考試后，以款待的方式激勵(lì)孩子。

2、把孩子喜歡的功課培養(yǎng)成擅長(zhǎng)科目。

在房間里張貼漫畫(huà)和廣告畫(huà)也能使孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣;讓孩子就他(她)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行報(bào)紙剪貼收集;對(duì)孩子喜歡的東西刨根問(wèn)底，有助于孩子養(yǎng)成調(diào)查研究的習(xí)慣。

3、讓孩子喜歡學(xué)校和老師。

消除孩子不喜歡學(xué)習(xí)的附加因素;不要強(qiáng)迫孩子拿出成績(jī)單，即使低分也要找出可予以表?yè)P(yáng)的部分。

4、幫助孩子從沮喪中振作起來(lái)。

孩子失敗時(shí)，給他尋找“同伴”予以安慰;孩子考不好也要鼓勵(lì)他目光朝向未來(lái)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總結(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面臨某些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)提供政策建議。大學(xué)生作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論是非常必要的。特別是隨著改革開(kāi)放的進(jìn)展，我國(guó)與西方的交易日益密切，就需要我們學(xué)習(xí)西方的經(jīng)濟(jì)理論專著，其中――微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)、管、商類核心課程之一。

1.在教學(xué)中多用案例，解釋要深入淺出。

大學(xué)生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機(jī)聽(tīng)不進(jìn)去，要么睡覺(jué)更有甚者逃課。所以在講理論知識(shí)的時(shí)候盡量加入現(xiàn)實(shí)生活中的案例這樣既便于學(xué)生理解又帶動(dòng)學(xué)生興趣。

舉一個(gè)例子。比如在講需求的影響因素時(shí)，如果任課老師在黑板上寫(xiě)上需求的'影響因素有：收入、偏好、預(yù)期等。而不是用實(shí)實(shí)在在的例子解釋的話，學(xué)生聽(tīng)的是似懂非懂之外，也會(huì)覺(jué)得很空泛。

收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)）非常喜歡西瓜，但是你一個(gè)月生活費(fèi)400元，你一個(gè)月可能拿四分之一100元去買瓜；但是如果你的生活費(fèi)一個(gè)月升到元，你即便是拿五分之一也有400元去買西瓜，西瓜的需求量一定會(huì)提高。這就是收入越高，需求量就會(huì)越高。

偏好如何影響需求？這要用你平時(shí)的所見(jiàn)所聞來(lái)講解。曾經(jīng)看過(guò)魯豫有約采訪一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說(shuō)家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說(shuō)朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會(huì)買，這就是偏好已經(jīng)在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論有很多的實(shí)際例子可以幫助學(xué)生理解，這個(gè)時(shí)候切記簡(jiǎn)單草率的在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字就帶過(guò)，要讓學(xué)生提起興趣就要在例子中讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

2.任課教師要多讀報(bào)紙、多瀏覽新聞，增廣見(jiàn)聞。

此外，講課的時(shí)候，老師要盡量用簡(jiǎn)單的話來(lái)解釋這些理論，不要故弄復(fù)雜，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。

3.讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生積極性。

很多時(shí)候，老師都知道這個(gè)道理，但是為了趕進(jìn)度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請(qǐng)切記，這一環(huán)一定不要省略。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能讓學(xué)生更深切地明白這些理論的內(nèi)容。

比如講到機(jī)會(huì)成本，舉例子給學(xué)生解釋完定義之后，不妨問(wèn)一下，請(qǐng)同學(xué)們思考一下自己的經(jīng)歷中在進(jìn)行決策是曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)哪些機(jī)會(huì)成本？當(dāng)時(shí)你自己是如何考慮的？現(xiàn)在有沒(méi)有后悔？這樣的話學(xué)生不僅開(kāi)始動(dòng)腦，還會(huì)加深對(duì)機(jī)會(huì)成本的理解。

4.多媒體教學(xué)，適當(dāng)加入一些視頻或者圖片。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都是三節(jié)連上，最少也是2節(jié)連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節(jié)課，可能學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞。這個(gè)時(shí)候就是運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候了，找一些相關(guān)的視頻，或者是在網(wǎng)上下載一些與舉例子時(shí)相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就更有興趣上這門課了。但是視頻要適度，講到的時(shí)候就放幾分鐘，然后結(jié)合這個(gè)繼續(xù)講解。

這也有一個(gè)要求就是老師要課前花時(shí)間備課，大學(xué)老師干的是良心活，可能有的老師認(rèn)為不怎么備課就講理論兩節(jié)課也就過(guò)去了，但是請(qǐng)記住大學(xué)生都是成年人了，他們也會(huì)思考也看得出那個(gè)老師用心備課，哪個(gè)老師敷衍了事，從每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)中就能看到。而且你稍稍花時(shí)間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個(gè)學(xué)生，這種滿足感真的是很美好的。

1.為大學(xué)生專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)課，不但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要用到它，市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、公司財(cái)政、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)好這門課，學(xué)生打下了深厚基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，取得了巨大的發(fā)展成果，其中微觀經(jīng)濟(jì)理論居功甚偉。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律，提出了一系列的財(cái)政政策與貨幣政策，使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到保障。大學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。

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來(lái)源：商場(chǎng)現(xiàn)代化18期。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十一

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的教育部直屬高校。現(xiàn)任黨委書(shū)記姜沛民，校長(zhǎng)孫其信。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地，其歷史起自于1905年成立的京師大學(xué)堂農(nóng)科大學(xué)。1949年9月，由北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院、清華大學(xué)農(nóng)學(xué)院和華北大學(xué)農(nóng)學(xué)院合并為北京農(nóng)業(yè)大學(xué)。1952年10月，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械系與中央農(nóng)業(yè)部機(jī)耕化農(nóng)業(yè)專科學(xué)校、華北農(nóng)業(yè)機(jī)械專科學(xué)校、平原省農(nóng)學(xué)院合并成立北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院，1985年10月更名為北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)。1995年9月，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)與北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)合并成立中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，江澤民同志親自題寫(xiě)校名。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展得到了國(guó)家的高度重視。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)于1954年被國(guó)務(wù)院列為全國(guó)6所重點(diǎn)院校之一，于1984年被列為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的10所高等院校之一。北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院于1960年被列為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)之一。學(xué)校于1995年進(jìn)入首批“211工程”建設(shè)行列，于2004年被確定為“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型大學(xué)。2003年5月4日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，發(fā)表了重要講話。2005年10月13日，全國(guó)人大常委會(huì)吳邦國(guó)委員長(zhǎng)視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，祝賀農(nóng)大建校百年，鼓勵(lì)學(xué)校再創(chuàng)輝煌。2009年5月2日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席胡錦濤視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，與師生代表親切座談，對(duì)青年學(xué)生提出了殷切期望，對(duì)學(xué)校提出了“加快建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)步伐”的要求。2010年5月2日，胡錦濤總書(shū)記給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)師生回信，鼓勵(lì)全校師生為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。2012年9月15日，習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)同志來(lái)校參加全國(guó)科普日北京主場(chǎng)活動(dòng)，在視察學(xué)校時(shí)要求學(xué)校教書(shū)育人和黨的建設(shè)“兩手抓兩促進(jìn)兩不耽誤”，“真正建成有中國(guó)特色的、具有農(nóng)業(yè)特色的一流大學(xué)”，為學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步指明了方向，極大激發(fā)了全校師生的責(zé)任感和使命感。

歷經(jīng)百年的世紀(jì)風(fēng)雨，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一所以農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程和食品科學(xué)為特色和優(yōu)勢(shì)的研究型大學(xué)，形成了特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程與自動(dòng)化科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與社會(huì)科學(xué)等學(xué)科群。學(xué)校共設(shè)有16個(gè)學(xué)院，涉及農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等9大學(xué)科門類；設(shè)有研究生院、繼續(xù)教育學(xué)院和體育與藝術(shù)教學(xué)部。在第三輪一級(jí)學(xué)科水平評(píng)估中，6個(gè)一級(jí)學(xué)科蟬聯(lián)全國(guó)第一，排名第一的學(xué)科數(shù)量居全國(guó)高校第四位；擁有3個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心，91個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（中心、基地）；1個(gè)國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站，6個(gè)部級(jí)野外科學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。現(xiàn)有專任教師1641人，其中教授（含研究員）581人、副教授（含副研究員）832人。研究生導(dǎo)師1398人，其中博士生導(dǎo)師810人。學(xué)校有中國(guó)科學(xué)院院士5人、中國(guó)工程院院士7人，“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授24人，“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”獲得者42人，國(guó)家“973計(jì)劃”項(xiàng)目首席科學(xué)家15人，新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選26人，教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”人選145人，享受政府特殊津貼專家70人。聘請(qǐng)了包括諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、“dna之父”jameswatson和我國(guó)杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家、雜交水稻之父袁隆平院士在內(nèi)的一批國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者擔(dān)任名譽(yù)教授和客座教授。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)士、碩士、博士的完整教育體系。學(xué)校擁有15個(gè)博士后流動(dòng)站，20個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，95個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，29個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，144個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，9個(gè)專業(yè)學(xué)位類型，33個(gè)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域；65個(gè)本科專業(yè)，其中生物學(xué)、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科被列入“國(guó)家理科基礎(chǔ)學(xué)科研究和教育人才培養(yǎng)基地”。全日制本科生11395名，全日制研究生7661名，其中全日制碩士研究生4478名，全日制博士研究生3183名；在站博士后研究人員215名。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感、熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能、綜合能力強(qiáng)的拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)校擁有1名國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃（“萬(wàn)人計(jì)劃”）教學(xué)名師，2名國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和32名北京市教學(xué)名師，5個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和10個(gè)北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，14個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和2個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。學(xué)校不斷深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，建成了23門國(guó)家精品課程、15門精品資源共享課、2門精品視頻公開(kāi)課和25門北京市精品課程，6門“中國(guó)大學(xué)慕課”課程；122項(xiàng)教材入選國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材；17項(xiàng)教材入選國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材；進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，擁有3個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和6個(gè)北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為開(kāi)展高水平的研究性教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)活躍。2008年以來(lái)，我校本科生在各類創(chuàng)新項(xiàng)目支持下，共發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文342篇，其中science1篇，sci268篇，ei67篇，istp7篇；發(fā)明專利184項(xiàng)，實(shí)用新型專利33項(xiàng)，外觀設(shè)計(jì)專利10項(xiàng)；學(xué)生獲省部級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)1464項(xiàng)。深入推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革，全面實(shí)施博士生“申請(qǐng)考核制”；進(jìn)一步完善研究生學(xué)位論文的質(zhì)量保障體系，促進(jìn)學(xué)位論文的質(zhì)量不斷提高。學(xué)校總計(jì)有23篇博士學(xué)位論文入選“全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文”，在全國(guó)高校中位居前列。學(xué)校已培養(yǎng)了13萬(wàn)余名合格的畢業(yè)生，取得了一大批教育教學(xué)成果，以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。2016年，學(xué)校本科畢業(yè)生2801人，碩士畢業(yè)生1688人，博士畢業(yè)生632人。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞人類的營(yíng)養(yǎng)與健康，以國(guó)家農(nóng)業(yè)科技重大需求和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿為導(dǎo)向，開(kāi)展高水平科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新。在生物與農(nóng)業(yè)高技術(shù)領(lǐng)域的研究居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。主持國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究計(jì)劃（“973計(jì)劃”）項(xiàng)目22項(xiàng)（含重大科學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向項(xiàng)目和重大科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目各1項(xiàng)），有國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系首席科學(xué)家6名。2001年以來(lái)，獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)78項(xiàng)，獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)455項(xiàng)，獲得授權(quán)專利3420件。石元春院士主持完成的“黃淮海平原中低產(chǎn)地區(qū)綜合治理的研究與開(kāi)發(fā)”研究成果曾獲國(guó)家科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)。先后有23篇高水平研究論文在國(guó)際著名雜志《science》、《cell》、《nature》和《naturegenetics》上發(fā)表，奠定了我校在基礎(chǔ)研究方面的領(lǐng)先地位。我校2016被sci、ei和ssci收錄論文數(shù)量達(dá)到2310篇。在esi學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)中，我校的農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動(dòng)物科學(xué)、環(huán)境/生態(tài)學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)、化學(xué)、微生物學(xué)、工程學(xué)分子生物學(xué)與遺傳學(xué)和社會(huì)科學(xué)總論9個(gè)學(xué)科和所有學(xué)科論文總引用量進(jìn)入了全球前1％，其中農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的總引用量保持在全球前1‰。學(xué)校加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣服務(wù)，涉及食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科技、資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)、工學(xué)、信息與電氣工程等領(lǐng)域的實(shí)用技術(shù)成果推廣覆蓋全國(guó)。科技服務(wù)重點(diǎn)圍繞國(guó)家重大需求、區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足京津冀，以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌布局、引領(lǐng)帶動(dòng)的工作思路，針對(duì)國(guó)家、地方、企業(yè)等重大需求，結(jié)合我校科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的需求，在全國(guó)相關(guān)區(qū)域建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)站（教授工作站）53個(gè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)指導(dǎo)社會(huì)管理等綜合服務(wù)；進(jìn)一步開(kāi)拓成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，拓展轉(zhuǎn)化渠道，擴(kuò)大服務(wù)地區(qū)，努力探索科技服務(wù)地方的新機(jī)制和新模式，已與十余個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和七十余個(gè)地市簽署了科技合作協(xié)議，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支撐；我校每年與地方簽署科技研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化方面的合同500余項(xiàng)，加快了科技成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移；依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系專家及其團(tuán)隊(duì)成員解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題，依托實(shí)驗(yàn)站、教授工作站、科技小院等圍繞地方和農(nóng)民產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向基層農(nóng)業(yè)干部、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)理人、基層技術(shù)人員、農(nóng)民等開(kāi)展5萬(wàn)余人次的技能培訓(xùn)，為我校科技成果的推廣示范和轉(zhuǎn)化起到了突出的作用。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)廣泛開(kāi)展國(guó)際交流與合作，努力擴(kuò)大開(kāi)放，加速國(guó)際化進(jìn)程。學(xué)校與美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)、荷蘭、挪威、丹麥、日本、韓國(guó)、澳大利亞、俄羅斯、以色列、坦桑尼亞、幾內(nèi)亞等41個(gè)國(guó)家和地區(qū)的209所大學(xué)、研究單位建立了友好合作關(guān)系。校內(nèi)設(shè)有與美國(guó)普度大學(xué)、荷蘭瓦赫寧根大學(xué)等合作的11個(gè)聯(lián)合研究中心，還設(shè)有國(guó)際學(xué)院、中德綜合農(nóng)業(yè)發(fā)展中心、中以國(guó)際農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心等國(guó)際教育、科研與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校十分重視培養(yǎng)本科生的國(guó)際視野和創(chuàng)新精神，與海外大學(xué)廣泛開(kāi)展交換生項(xiàng)目、短期交流項(xiàng)目、交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目等各類本科生交流項(xiàng)目。學(xué)校與美國(guó)的康奈爾大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)、普度大學(xué)、伊利諾依大學(xué)、奧本大學(xué)，加拿大的滑鐵盧大學(xué)、阿爾伯特大學(xué)等國(guó)外著名高校在互認(rèn)學(xué)分的前提下開(kāi)展各種形式的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開(kāi)展第二課堂教育活動(dòng)，校園文化生活豐富多彩。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序的參與學(xué)校民主管理。學(xué)校現(xiàn)有校級(jí)學(xué)生社團(tuán)90個(gè)，院級(jí)學(xué)生社團(tuán)15個(gè)，包含公益類、理論學(xué)術(shù)類、科技實(shí)踐類、文化藝術(shù)類、體育類等多種類型。學(xué)校峰云社的成員曾代表當(dāng)代大學(xué)生成為奧運(yùn)珠峰火炬手；農(nóng)村發(fā)展研究會(huì)、摯友社曾被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”。學(xué)校每年組織5000余名學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在服務(wù)我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中將自己的論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上，連續(xù)10年獲得首都大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀組織單位。大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，依托大學(xué)生科技協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)合協(xié)會(huì)開(kāi)展“雙創(chuàng)”工作，多次獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“溢達(dá)”創(chuàng)意大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽等賽事中取得優(yōu)異成績(jī)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和熱情不斷提高。極推進(jìn)志愿服務(wù)工作，融入新生入學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神與奉獻(xiàn)意識(shí)。積極組織學(xué)生參與奧運(yùn)會(huì)、國(guó)慶60周年、園博會(huì)、世錦賽、北京半程馬拉松、110周年校慶等大型賽會(huì)志愿服務(wù)，多次獲得上級(jí)表彰。我校現(xiàn)有常態(tài)化志愿服務(wù)項(xiàng)目65個(gè)，覆蓋扶貧、濟(jì)困、扶老、救孤、助殘、助學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，我校“青春悅動(dòng)溫馨家園”項(xiàng)目在第三屆中國(guó)青年志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽中榮獲銀獎(jiǎng)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)橄欖球隊(duì)是中國(guó)大陸第一支橄欖球隊(duì)，多次代表國(guó)家參加國(guó)際比賽，為祖國(guó)爭(zhēng)光。2010年11月，在廣州亞運(yùn)會(huì)上，以我校學(xué)生為主的中國(guó)橄欖球女隊(duì)奪得銀牌，男隊(duì)獲得第四名。2016年，我校男子橄欖球隊(duì)蟬聯(lián)全國(guó)七人制大學(xué)生橄欖球錦標(biāo)賽四連冠。2014年，我校足球隊(duì)在全國(guó)大學(xué)生五人制足球爭(zhēng)霸賽總決賽中獲得冠軍。2016年，我校第四次奪得首都大學(xué)生足球甲級(jí)聯(lián)賽冠軍。田徑隊(duì)也在北京高校頂級(jí)比賽中多人多次獲得冠軍，在全國(guó)大學(xué)生比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過(guò)多年努力，我校藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，在藝術(shù)教育、藝術(shù)團(tuán)管理等方面形成了自己的特色。目前有建制完善的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，包括合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、戲劇團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、弦樂(lè)團(tuán)和音樂(lè)劇團(tuán)。各團(tuán)在北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中多次取得第一名的優(yōu)異成績(jī)。其中，我校合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)先后成為北京市大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。合唱團(tuán)多次參加央視春晚的錄制工作及國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流活動(dòng)；管樂(lè)團(tuán)多次在解放軍軍樂(lè)廳成功舉辦專場(chǎng)演出。這些藝術(shù)團(tuán)體充分展現(xiàn)了我校獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)和魅力。

獸醫(yī)學(xué)畜牧學(xué)植物保護(hù)農(nóng)業(yè)資源利用作物學(xué)農(nóng)業(yè)工程二、二級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理果樹(shù)學(xué)農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程物化學(xué)與分子生物學(xué)微生物學(xué)植物學(xué)。

三、國(guó)家重點(diǎn)(培育)學(xué)科食品科學(xué)。

國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

植物生理學(xué)與生物化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

植物-土壤相互作用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代精細(xì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成研究教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

北京市草業(yè)科學(xué)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

工程實(shí)驗(yàn)中心。

國(guó)家、部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室：

農(nóng)業(yè)部獸用化藥和中草藥創(chuàng)制與評(píng)價(jià)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室農(nóng)業(yè)部植物病理學(xué)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

農(nóng)業(yè)部保護(hù)性精細(xì)耕作研究中心。

農(nóng)業(yè)節(jié)水與水資源教育部工程研究中心農(nóng)業(yè)部飼料質(zhì)量安全監(jiān)督檢驗(yàn)中心。

植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑教育部工程研究中心國(guó)家蛋品工程技術(shù)研究中心。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十二

（一）選題背景與研究意義9-10。

1.問(wèn)題的提出9。

2.選題的意義9-10。

1.研究思路11。

3.研究主要內(nèi)容12。

2.教育均衡發(fā)展的核心價(jià)值取向15。

3.教育均衡發(fā)展的階段性15。

2.生均公用經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異22。

（二）教育資源的有限性和排他性28。

致謝50。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十三

本文寫(xiě)了大學(xué)生兼職的時(shí)薪，以及目前我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)面臨的失業(yè)與最低工資的聯(lián)系，并且運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求知識(shí)對(duì)最低工資進(jìn)行了簡(jiǎn)要的理解。并在此基礎(chǔ)上，闡述了最低工資的利與弊。

關(guān)鍵詞。

兼職機(jī)會(huì)成本最低工資價(jià)格原理供應(yīng)需求。

正文步入大學(xué)生活以來(lái)，一直想找兼職，想為自己賺一點(diǎn)零用錢。加了各種兼職群每天更新著各種兼職信息。每天都在搜羅著適合自己的兼職，同時(shí)還要考慮付出是否和收入成正比。

當(dāng)然，既然選擇想要去做兼職，我就要考慮自己所要放棄的。去做兼職，自己相對(duì)而言就少了休息與學(xué)習(xí)的時(shí)間。我要把大量的時(shí)間花費(fèi)在為別人服務(wù)。也許我可以在此期間，讀書(shū)，提高自己的閱讀量。所以，我選擇去兼職時(shí)的機(jī)會(huì)成本就是在此期間的學(xué)習(xí)。考慮了很多，最后還是決定有機(jī)會(huì)去兼職一定要去。

終于在大一上學(xué)期的時(shí)候，經(jīng)過(guò)班導(dǎo)的介紹，有幸可以和同學(xué)在雙十一期間，去太平鳥(niǎo)參加實(shí)習(xí)，做客服。當(dāng)時(shí)根據(jù)日程安排，由于雙十一期間，客流量大。第一天，我們從下午2點(diǎn)，工作到凌晨2點(diǎn)。第二天，從下午2點(diǎn)，工作到了午夜12點(diǎn)。22小時(shí)的工作時(shí)間，每個(gè)小時(shí)支付了我們8元錢。現(xiàn)在仔細(xì)想想，感覺(jué)公司違背了浙江省人民政府發(fā)布的最低工資的消息。

浙江省人民政府決定從2011年4月1日起，將我省最低月工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為1310元、1160元、1060元、950元四檔，最高檔增長(zhǎng)幅度達(dá)到19.1%。非全日制工作的最低小時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為10.7元、9.5元、8.6元、7.7元四檔。寧波作為浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，市區(qū)的最低工資歸為第一檔。也就是說(shuō)，按照正常的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該有10.7元每小時(shí)的薪資。

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站消息，人社部今日發(fā)布2012年度人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2012年，全國(guó)共有25個(gè)省份調(diào)整了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，平均調(diào)增幅度為20.2%。月最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是深圳市的1500元，小時(shí)最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是北京市的14元。雖然達(dá)不到北京市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在大學(xué)生兼職市場(chǎng)上，能達(dá)到本市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，也是不多的。本學(xué)期，參加了一次開(kāi)啤酒的兼職活動(dòng)，按事先講好的工資是每小時(shí)10元錢。也沒(méi)有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)。

最低工資，是指勞動(dòng)者在法定工作時(shí)間提供了正常勞動(dòng)的前提下，其雇主(或用人單位)支付的最低金額的勞動(dòng)報(bào)酬。最低工資不包括加班工資、特殊工作環(huán)境、特殊條件下的津貼，最低工資也不包括勞動(dòng)者保險(xiǎn)、福利待遇和各種非貨幣的收入。最低工資一般由一個(gè)國(guó)家或地區(qū)通過(guò)立法制定。最低工資可以用月薪制定，也可以用每小時(shí)的時(shí)薪制定。

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的知識(shí)，利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論中的供求關(guān)系，分析由最低工資引起的勞動(dòng)力過(guò)剩情況。

對(duì)于，我這兩次參加的兼職，所給的工資并沒(méi)有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我還是去參加了。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)于兼職，還是迫切渴望的。而且，目前兼職的薪資已達(dá)到了市場(chǎng)的均衡工資，市場(chǎng)的勞動(dòng)量與薪資達(dá)到均衡。勞動(dòng)者愿意接受這個(gè)價(jià)格，市場(chǎng)也愿意提供這個(gè)價(jià)格。一旦，市場(chǎng)被強(qiáng)迫要求達(dá)到最低工資，那么公司就會(huì)減少對(duì)勞動(dòng)者的需求，同時(shí)，會(huì)挑選競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)的勞動(dòng)者。大學(xué)生，沒(méi)有過(guò)多的工作經(jīng)歷，也沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)，所以，淘汰的更多的是大學(xué)生。

最低工資的制定反映了監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益的保護(hù)，同時(shí)最低工資標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家為了保護(hù)勞動(dòng)者的基本生活，在勞動(dòng)者提供正常勞動(dòng)的情況下，而強(qiáng)制規(guī)定用人單位必需支付給勞動(dòng)者的最低工資報(bào)酬。但是，由大學(xué)生的兼職，所產(chǎn)生的推想可以看出，最低工資并沒(méi)有保護(hù)一些弱勢(shì)的勞動(dòng)者的利益。反而將這些勞動(dòng)者擠出了勞動(dòng)的市場(chǎng)，變得更加的弱勢(shì)。大學(xué)生作為缺乏經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的勞動(dòng)者，就將在最低工資的打壓下，產(chǎn)生失業(yè)的現(xiàn)象。今年，畢業(yè)季又到了，有一大批大學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀。

所以，對(duì)于兼職，薪資沒(méi)有達(dá)到最低工資的水平，還是有很多的大學(xué)生爭(zhēng)搶著工作。因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)，我們不介意用底薪水來(lái)?yè)Q取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與吃苦耐勞的精神。

但是，等到三年后的我們，畢業(yè)了，面臨的也不僅僅是現(xiàn)在兼職這么好的場(chǎng)面。要和很多人竟?fàn)帊徫唬仨氁葎e人有突出的才能。目前的我們還是要好好的增強(qiáng)自己的竟?fàn)幜Γ挥袕?qiáng)大了自己，才會(huì)不被最低工資打壓。

參考文獻(xiàn)。

[1]邵金菊，孫家良。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。浙江大學(xué)出版社，2012。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十四

中小行民營(yíng)企業(yè)規(guī)模較小，其中絕大多數(shù)是家族企業(yè)。雖然在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下并不起著主導(dǎo)作用，但是在過(guò)去十年里，中國(guó)90%的新增就業(yè)是由家族企業(yè)解決的。家族企業(yè)的發(fā)展極大推動(dòng)了地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，在擴(kuò)大就業(yè)、提供有效供給、形成合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等方面也起著越來(lái)越重要的作用。于此同時(shí)我國(guó)家族企業(yè)面臨生命周期過(guò)短、企業(yè)規(guī)模不大、企業(yè)發(fā)展資金嚴(yán)重不足、治理效率低下等問(wèn)題，其中融資難更是成為制約我國(guó)家族企業(yè)發(fā)展的主要因素。

一企業(yè)生命周期理論。

三、鄒統(tǒng)軒按照企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略將企業(yè)的成長(zhǎng)歷程總結(jié)為專業(yè)化、多元化和歸核化三個(gè)階段。韓福榮等提出了基于靈活性、可控性和企業(yè)規(guī)模的三維生命周期模型。

其中，愛(ài)迪斯提出了比較系統(tǒng)的企業(yè)生命周期理論。他認(rèn)為：“無(wú)論是植物還是動(dòng)物，只要是生物就遵從著被稱之為生命周期的現(xiàn)象。生物體都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從出生、成長(zhǎng)到老化、死亡的生命歷程。企業(yè)的成長(zhǎng)與老化同生物體一樣”。后來(lái)很多學(xué)者將之引入家族企業(yè)的研究，提出了家族企業(yè)生命周期理論，根據(jù)家族企業(yè)的生命周期理論，通常將家族企業(yè)的發(fā)展歷程分為四個(gè)成長(zhǎng)階段即：初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期和轉(zhuǎn)化期。本文將根據(jù)愛(ài)迪斯的企業(yè)生命周期理論，研究家族企業(yè)在不同的生命周期階段選擇適合的融資渠道。

二我國(guó)中小家族企業(yè)的主要融資渠道。

企業(yè)的資金都是通過(guò)不同的融資渠道融入的，我國(guó)中小家族企業(yè)的主要融資渠道按照國(guó)際通用的融資來(lái)源分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩大類：內(nèi)源融資渠道和外源融資渠道。

1內(nèi)源融資渠道。

內(nèi)源融資主要包括留利資金、折舊資金和內(nèi)部集資。內(nèi)源融資對(duì)企業(yè)的資本形成具有原始性、自主性、低成本和抗風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，是企業(yè)生存與發(fā)展不可或缺的重要組成部分。對(duì)于中小家族企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，內(nèi)源融資不增加企業(yè)的債務(wù)負(fù)擔(dān)，并且可以為企業(yè)的債務(wù)性融資提供資本保障，提高企業(yè)的資信能力，降低企業(yè)的融資風(fēng)險(xiǎn)。但另一方面，民營(yíng)中小企業(yè)之所以選擇內(nèi)源融資是由于民營(yíng)中小企業(yè)一般建立的時(shí)間短，缺乏外源融資所需要的信用記錄和合格的財(cái)務(wù)報(bào)表，難以得到外部投資者和銀行的信任，只能依靠業(yè)主的出資和企業(yè)的內(nèi)部積累來(lái)滾動(dòng)發(fā)展。

2外源融資渠道。

債務(wù)融資包括金融機(jī)構(gòu)貸款和民間借貸。金融機(jī)構(gòu)貸款一般都設(shè)置有嚴(yán)格的抵押和擔(dān)保條件，信貸環(huán)境并不理想。但它依然是中小家族企業(yè)融資的主要方式。目前以銀行貸款作為主要融資渠道的企業(yè)占72.5%。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，國(guó)家政策的扶持，中小企業(yè)信貸融資環(huán)境正逐步改善，主要的商業(yè)銀行正在專門開(kāi)設(shè)對(duì)中小企業(yè)的融資業(yè)務(wù)，而外資銀行的介入以及國(guó)內(nèi)民營(yíng)中小銀行的崛起，也為我國(guó)中小家族企業(yè)能從銀行貸款獲得需要融資帶來(lái)了希望。

除了內(nèi)源融資方式和外源融資方式外，還有一些其他的融資方式如融資租賃和票據(jù)融資。融資租賃是指租賃公司通過(guò)融通資金，購(gòu)買承租人選定的設(shè)備，并租給其使用的一種租賃方式。其特點(diǎn)是租賃公司介于用戶與機(jī)器設(shè)備制造廠之間，在用戶按期付清租金后，租賃公司收取象征性的金額，將機(jī)器設(shè)備出售給用戶。融資租賃在租賃期滿后，一般由承租人按設(shè)備殘值購(gòu)買原租賃物。

票據(jù)融資是以各國(guó)的債券、國(guó)庫(kù)券、股票、期票、銀行本票、備用信用證和銀行保函等作抵押取得貸款的一種融資方式。票據(jù)融資具有成本低、效率高、周轉(zhuǎn)快的特點(diǎn)。票據(jù)融資的貼現(xiàn)利率遠(yuǎn)低于一般貸款利率。此外票據(jù)融資可以避免長(zhǎng)時(shí)間審查審批，使企業(yè)能在較短時(shí)間內(nèi)就得到所需資金，提高企業(yè)效率，票據(jù)融資目前是企業(yè)較方便快捷的融資辦法，是條不錯(cuò)的融資途徑。

三中小家族企業(yè)各成長(zhǎng)階段融資行為的基本特征。

從管理理念和管理次序上講，家族企業(yè)首先是建立合理的產(chǎn)權(quán)治理模式，然后確定相應(yīng)的融資模式，即產(chǎn)權(quán)治理模式是因，融資模式是果。從本文對(duì)產(chǎn)權(quán)的界定和產(chǎn)權(quán)治理的內(nèi)涵可以得知，家族企業(yè)融資包括財(cái)務(wù)資本融資和人力資本融資。為此，筆者根據(jù)家族企業(yè)產(chǎn)權(quán)治理動(dòng)態(tài)模式(圖1)，相應(yīng)建立家族企業(yè)融資動(dòng)態(tài)模式(圖2)。企業(yè)是一個(gè)物質(zhì)資本和人力資本的特別市場(chǎng)契約(周其仁，1996)，因此，家族企業(yè)融資應(yīng)該是“家族資本”、“員工資本”、“社會(huì)資本”三位一體融資模式。家族企業(yè)應(yīng)根據(jù)所處企業(yè)生命周期階段的特點(diǎn)相機(jī)制定最優(yōu)的融資決策，下面具體從人力資本融資、財(cái)務(wù)資本融資兩維視角對(duì)家族企業(yè)不同生命周期階段融資問(wèn)題進(jìn)行分析。其中，家族企業(yè)衰退期應(yīng)以回收資金為主，如清盤、并購(gòu)、股票回購(gòu)等，本文不予以進(jìn)一步分析。

1初創(chuàng)期融資模式選擇。

首先，財(cái)務(wù)資本融資方面。國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證明，家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)者往往追求多元化融資目標(biāo)，相對(duì)企業(yè)價(jià)值最大化，更關(guān)心家族企業(yè)的存亡，常常表現(xiàn)出內(nèi)源融資偏好。對(duì)我國(guó)初創(chuàng)期家族企業(yè)而言，采取內(nèi)源融資為主、外源融資為輔的融資模式較為可行。其中，內(nèi)源融資主要是家族籌資方式，具體包括創(chuàng)業(yè)者原始資本和向家族成員、親戚、朋友等的借款。通常情況下，親友網(wǎng)融資渠道能使家族企業(yè)獲得一定的社會(huì)金融資本支持，但其融合的效率顯著低于家族內(nèi)部資本集聚的效率。家族企業(yè)獲得這部分資金的額度大小主要取決于企業(yè)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的能力及信用狀況，同時(shí)也與投資者對(duì)企業(yè)發(fā)展前景所持觀點(diǎn)密切相關(guān)。外源融資主要考慮政府投資方式，適當(dāng)利用銀行借貸。

其次，人力資本融資方面。一是從家族外部引進(jìn)中低層次職業(yè)經(jīng)理人，但應(yīng)盡可能從泛家族成員中進(jìn)行選拔。華人社會(huì)最注重社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，因此，關(guān)系越是親密，代理成本越低、忠誠(chéng)度越高，與企業(yè)主及其家庭有同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事、戰(zhàn)友等關(guān)系的泛家族成員比較容易溝通，容易建立良好互信。二是從家族成員(包括三等親以內(nèi)親屬)當(dāng)中，以能力為導(dǎo)向，綜合考慮能力、品德和親密程度，選拔高層管理人員。

2成長(zhǎng)期融資模式。

財(cái)務(wù)資本融資方面。內(nèi)源融資盡管對(duì)中小家族企業(yè)十分重要，但是也有其明顯的局限性。coleman，carsky(1999)認(rèn)為內(nèi)部資金在家族企業(yè)初創(chuàng)和規(guī)模較小時(shí)確實(shí)是主要資金來(lái)源，但隨著企業(yè)不斷成長(zhǎng)和成熟，內(nèi)源融資的作用和比例將逐漸減小。可見(jiàn)，在家族企業(yè)生命周期不同階段，內(nèi)源融資的地位和發(fā)揮的作用不同，家族企業(yè)的進(jìn)一步成長(zhǎng)和擴(kuò)張必然要依賴外源融資。家族企業(yè)成長(zhǎng)期應(yīng)采取內(nèi)源融資、兼外源融資的融資模式。內(nèi)源融資主要為家族籌資和員工籌資方式。家族籌資在初創(chuàng)期的基礎(chǔ)上增加投入，主要是企業(yè)利潤(rùn)積累。員工籌資對(duì)象主要是職業(yè)經(jīng)理人，采取股權(quán)融資方式，主要目的是讓職業(yè)經(jīng)理人力資本價(jià)值得到真正體現(xiàn)，使其與企業(yè)緊緊捆綁在一起，充分激發(fā)職業(yè)經(jīng)理人的工作激情與創(chuàng)造力。外源融資在初創(chuàng)期基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，主要包括銀行借貸、民間組織融資及商業(yè)信用等方式。拓展外源融資渠道的前提是建立良好的信用機(jī)制，努力提高信用水平。

其次，人力資本融資方面。從家族外部引進(jìn)中高層次職業(yè)經(jīng)理人，逐步開(kāi)放部分關(guān)鍵崗位，并通過(guò)建立良好的激勵(lì)機(jī)制、聲譽(yù)約束機(jī)制和賦予職業(yè)經(jīng)理人以家族特性等措施降低代理成本和融資成本。此外，對(duì)于家族成員和泛家族成員，一方面根據(jù)優(yōu)勝劣汰原則建立家族成員的退出機(jī)制，給予退出成員相應(yīng)補(bǔ)償，另一方面加大對(duì)家族成員的培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任管理人員，并擇優(yōu)安排管理崗位。

3成熟期融資模式。

首先，財(cái)務(wù)資本融資方面。成熟期，企業(yè)發(fā)展緩慢，甚至很可能快速衰退乃至死亡。拓展融資通道，形成多元、通暢的融資渠道，建立合理的融資結(jié)構(gòu)，是突破家族企業(yè)發(fā)展“瓶頸”，支撐家族企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然選擇。要解決家族企業(yè)的資金短缺，應(yīng)該逐步改善家族企業(yè)融資環(huán)境，鼓勵(lì)家族企業(yè)走出家族“藩籬”，廣泛吸收外部資本(鄭秀芝，2004)。家族企業(yè)成長(zhǎng)的核心在于家族資本如何與社會(huì)資本(包含金融資本和人力資本)融合。我們認(rèn)為，家族企業(yè)成熟期應(yīng)采取外源融資為主、內(nèi)源融資為輔的融資模式。其中，外源融資主要通過(guò)資本市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、民間組織等廣泛吸納社會(huì)資本。為使融資通暢，提高融資效率，降低融資成本，應(yīng)完善企業(yè)誠(chéng)信體系建設(shè)，樹(shù)立誠(chéng)信的社會(huì)形象。在一定時(shí)期，以上市優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)。通過(guò)上市增加股東資產(chǎn)流動(dòng)性，提高公司知名度，同時(shí)也降低了公司所有者承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，但是上市絕不是唯一的選擇，家族企業(yè)在上市與控制之間要作出慎重選擇，在保持家族控制情況下上市是理想的選擇。此外，值得一提的是購(gòu)并是成熟期家族企業(yè)理想的融資方式，通過(guò)購(gòu)并可以在同行業(yè)或相近行業(yè)中獲得協(xié)同效應(yīng)。筆者認(rèn)為，建立家族企業(yè)同盟，形成財(cái)務(wù)資本與人力資本戰(zhàn)略合作，一方面可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立協(xié)同優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共贏，另一方面，可以有效保持家族控制。內(nèi)源融資方式和成長(zhǎng)期一樣，為家族籌資和員工籌資方式。不同之處在于員工籌資對(duì)象從職業(yè)經(jīng)理人向企業(yè)中低層管理者甚至普通員工拓展，實(shí)施員工持股計(jì)劃，同時(shí)加大職業(yè)經(jīng)理人尤其是核心人才的股權(quán)融資力度。

其次，人力資本融資方面。大力引進(jìn)高層次職業(yè)經(jīng)理人，開(kāi)放絕大部分關(guān)鍵崗位甚至總經(jīng)理職位。通過(guò)不斷加強(qiáng)和職業(yè)經(jīng)理人的關(guān)系，給予個(gè)別甚至部分職業(yè)經(jīng)理人“超家族地位”，完善職業(yè)經(jīng)理人聲譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，為職業(yè)經(jīng)理人提供源源不斷的強(qiáng)大精神動(dòng)力，最大限度降低代理成本和融資成本。此外，選拔與培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦^承候選人。根據(jù)繼承人選擇與培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中對(duì)家族成員的考察，確定德才兼?zhèn)涞睦^承候選人，對(duì)他們予以進(jìn)一步考察與培養(yǎng)，并在特定時(shí)機(jī)完成權(quán)力棒的交接。

四結(jié)語(yǔ)。

家族企業(yè)如何突破融資難這一發(fā)展瓶頸是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域，本文根據(jù)企業(yè)生命周期理論中提出的四個(gè)階段（初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期）分別研究了中小家族企業(yè)在初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期和成熟期的融資模式，其中，家族企業(yè)衰退期應(yīng)以回收資金為主，本文不予進(jìn)一步分析。初創(chuàng)期，財(cái)務(wù)資本方面，采取內(nèi)源融資為主、外源融資為輔的融資模式。人力資本方面，以家族成員為主，適當(dāng)引進(jìn)中低層次職業(yè)經(jīng)理人，盡可能從泛家族成員中進(jìn)行選拔;成長(zhǎng)期，財(cái)務(wù)資本方面，應(yīng)采取內(nèi)源融資、兼外源融資的融資模式。人力資本方面，引進(jìn)中高層次職業(yè)經(jīng)理人，逐步開(kāi)放部分關(guān)鍵崗位，加大對(duì)家族成員的培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任管理人員，并擇優(yōu)安排管理崗位;成熟期，財(cái)務(wù)資本方面，應(yīng)采取外源融資為主、內(nèi)源融資為輔的融資模式。人力資本方面，大力引進(jìn)高層次職業(yè)經(jīng)理人，開(kāi)放絕大部分關(guān)鍵崗位甚至總經(jīng)理職位。選拔與培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦^承候選人。

參考文獻(xiàn)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十五

摘要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的核心課程之一。以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，研究行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，對(duì)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要意義。本文基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提問(wèn)式教學(xué)、推論式教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等幾種微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探討。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的一門學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生、碩士生的必修課。它是各門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課，其理論方法貫穿運(yùn)用在各門課程中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是最難學(xué)的課程之一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)抽象的模型描述具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，很多時(shí)候用數(shù)學(xué)曲線描述變量的變化規(guī)律，學(xué)生一時(shí)難以理解其要表達(dá)的內(nèi)容，而現(xiàn)在大多數(shù)高校都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師以“講解為主，教師為主”的教學(xué)模式，其弊端顯而易見(jiàn)，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐的研究顯得尤為重要。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其重要。但是，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講授不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸和死記硬背，學(xué)生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的各個(gè)理論，就可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榈拇_有很多學(xué)生，被引導(dǎo)到一個(gè)死的`知識(shí)堆中，如果問(wèn)其各個(gè)部分的理論是什么，其回答得頭頭是道，但一旦拿一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓其用所學(xué)的理論進(jìn)行解釋，就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力的學(xué)生，可是他們的知識(shí)是片面的、支離破碎的，而且他們的邏輯思維越來(lái)越傾向于僵化。因而，教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論至關(guān)重要，而要使學(xué)生“真正掌握”，首先應(yīng)讓學(xué)生清楚《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身不是教條，而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路和過(guò)程，也就是其思想方法、思維過(guò)程，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理形成的科學(xué)路徑。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生還原這個(gè)過(guò)程，將自己“模擬”成經(jīng)濟(jì)學(xué)家，重新走一遍這個(gè)科學(xué)路徑，這實(shí)質(zhì)上也就是教育理論中的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出適合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的方法有以下幾種：

（一）案例引入式教學(xué)。案例引入式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，可以先在講授理論前，引入一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐ㄟ^(guò)案例的分析和講解，推導(dǎo)出理論。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程采用案例引入式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合案例，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。

（二）探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常適合的一種方法。

探究式教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)：首先，讓學(xué)生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟(jì)特征;其次，讓學(xué)生分析這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因;然后，在分析的過(guò)程中，使同學(xué)們確定自己所要研究問(wèn)題的目標(biāo);再次，有了目標(biāo)后，就建立分析的基礎(chǔ)，給出一定的目標(biāo)成立的假設(shè)條件，依據(jù)假設(shè)條件，邏輯推理，檢驗(yàn)推理的結(jié)果，通過(guò)即正確，否定返回重新給條件，重新推導(dǎo);最后總結(jié)和討論。

（三）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性非常好的方法。運(yùn)用此方法，首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)議、質(zhì)疑，最后得出一致同意的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課中期，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解，已經(jīng)具備了運(yùn)用理論分析問(wèn)題的基本技能，在章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法需注重以下問(wèn)題：一是問(wèn)題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果;二是教師的角色定位問(wèn)題。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可以結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題做必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。因此，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。

（一）多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有良好的交互性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強(qiáng)調(diào)，根據(jù)作圖軟件可以將曲線的變化趨勢(shì)、曲線之間的關(guān)系通過(guò)繪圖的過(guò)程強(qiáng)調(diào)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）師生互動(dòng)手段。師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位;相反，教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，由老師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)探尋者，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣，及時(shí)給予不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的指導(dǎo)。

（三）習(xí)題練習(xí)手段。習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。我們可以在每章結(jié)束后，進(jìn)行一次習(xí)題講解課，要求學(xué)生分成小組進(jìn)行答辯演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教育質(zhì)量的提升具有不容忽視的作用，它不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更重要的是，它對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)今后科研素質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性的作用。這就要求教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“講解為主、教師為主、書(shū)本為主”的教學(xué)弊端，逐步建立起“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

[1]高鴻業(yè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）。2007。

[2]唐埃思里奇。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論。1998。

[3]淺談滾動(dòng)式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006。2。

[4]地方高師院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果改進(jìn)探討。安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011。30。1。

[5]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法探討。經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010。31。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十六

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在有些高校的本科教學(xué)中，也作為一些人文類、理化類和工程類學(xué)科的選修課;這門課也是大部分高校經(jīng)管類研究生考試的必考科目。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，他研究的是整體的經(jīng)濟(jì)行為，研究的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)全面的或者是總體的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況關(guān)系到每個(gè)人，因?yàn)樗绊懙绞杖搿⒐ぷ髑熬昂臀飪r(jià)，因此了解宏觀經(jīng)濟(jì)的如何運(yùn)行對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要的，尤其對(duì)于政府部門的決策者來(lái)說(shuō)。問(wèn)題是，到目前為止，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是一門已經(jīng)確定的科學(xué)領(lǐng)域。雖然在許多問(wèn)題上人們已經(jīng)取得了基本一致的意見(jiàn)，比如長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的某些決定因素，但是有許多問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議，比如經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的根源和貨幣政策的短期效應(yīng)。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是傳遞人們已經(jīng)獲得的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也指出我們到目前還沒(méi)有充分理解的領(lǐng)域。

(一)前期課程體系的不完善。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期課程準(zhǔn)備應(yīng)該有：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，但是很多高校開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大二上學(xué)期，或者是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在同一學(xué)期開(kāi)課，有的則將金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后面開(kāi)課，這就造成了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不完善，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中很難全面、系統(tǒng)地進(jìn)行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經(jīng)過(guò)對(duì)一系列課程完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，才能融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(二)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少。大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書(shū)上往往涉及的很少，比如在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書(shū)里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問(wèn)題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問(wèn)題。

(三)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑。除了學(xué)習(xí)體系上的.不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國(guó)民收入的決定與變動(dòng)，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題，對(duì)于基本上還沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書(shū)本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門課的用處到底是什么，課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問(wèn)題。

(一)提高教師的理論水平。為了發(fā)掘?qū)W生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開(kāi)案例的分析，通過(guò)案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個(gè)人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無(wú)論從色彩上還是動(dòng)態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢(shì);相比而言，板書(shū)授課的優(yōu)勢(shì)是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書(shū)的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時(shí)就講到的知識(shí)點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息發(fā)布，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時(shí)觀測(cè)，讓學(xué)生可以了解到最新的知識(shí)和數(shù)據(jù)信息。

為了更好地保證所講授知識(shí)的正確性和即時(shí)性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對(duì)于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

(二)教材選擇的多樣化。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教材普遍存在的問(wèn)題是理論陳舊、分析方法單一和知識(shí)更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時(shí)更新的理論和針對(duì)性更強(qiáng)的案例。

除了教師應(yīng)該注意到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑫r(shí)應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書(shū)目。比如，如果能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問(wèn)題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對(duì)學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書(shū)目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進(jìn)步、爭(zhēng)論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

(三)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)數(shù)據(jù)。作為教師除了教給學(xué)生書(shū)本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書(shū)上的每個(gè)定理、每個(gè)模型都來(lái)自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對(duì)歷史事件和生活的觀察以及對(duì)數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會(huì)死記硬背書(shū)本的內(nèi)容而無(wú)法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的。可以告訴學(xué)生在哪里得到與課程的研究?jī)?nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國(guó)央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國(guó)經(jīng)濟(jì)分析(bea)，也可以具體到各個(gè)省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。

(四)習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。習(xí)題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識(shí)也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題內(nèi)容很豐富，國(guó)內(nèi)教材的習(xí)題偏重于計(jì)算，國(guó)外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)的同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)牧?xí)題和案例練習(xí)，學(xué)生會(huì)馬上整理老師講過(guò)的內(nèi)容并重新審視學(xué)過(guò)的概念和公式，深入進(jìn)去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，也就是案例分析，是鍛煉學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的好機(jī)會(huì)，也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。在做題和分析的過(guò)程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造和展示他們自己的觀點(diǎn)，這種應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論和模型解決實(shí)際問(wèn)題和形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和分析，使學(xué)生形成一套思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十七

摘要：需求和環(huán)境是微觀經(jīng)濟(jì)主體的兩個(gè)重要影響方面，而影響其空間行為模式的主要因素是性別、年齡以及受教育程度的不同。

環(huán)境和人的行為是相互影響和滲透的，本文就微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為研究以及行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)體行為異質(zhì)性的研究展開(kāi)討論，并對(duì)影響因素進(jìn)行了具體分析，從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)主體的空間行為模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)主體空間行為模式研究。

人的行為模式微觀經(jīng)濟(jì)主體在環(huán)境中的行為的規(guī)律性總結(jié)，依據(jù)環(huán)境行為基本模式得到人類行為公式：b=f(p·e)，其實(shí)際含義是指為了滿足人類自身需要，出于人自身動(dòng)機(jī)作出相應(yīng)反應(yīng)；人的行為是在外界環(huán)境下作出的刺激性反應(yīng)，是人與環(huán)境共同作用的自然結(jié)果。

研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的空間行為模式可以很好地解釋這些問(wèn)題。

西方主流經(jīng)濟(jì)理論體系的核心是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，這一學(xué)說(shuō)中存在一種著名的假定——經(jīng)濟(jì)人假定，即每一個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)從事者都是從自身利益出發(fā)活躍于各項(xiàng)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)自身最大利益為最主要目的。

不可否認(rèn)的是，正是這種主體逐名逐利的心態(tài)促使了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遵從一種內(nèi)在的規(guī)律，仿佛一只看不見(jiàn)的手在默默地操縱著這一切，使得經(jīng)濟(jì)秩序有條不紊地運(yùn)行著。

這種假定在當(dāng)時(shí)陸續(xù)得到鞏固和發(fā)展，作為一種基本的經(jīng)濟(jì)理論假定得到廣泛肯定。

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和人類思想意識(shí)以及社會(huì)環(huán)境的變化，這種經(jīng)濟(jì)主體追求自身利益最大化的特征性越來(lái)越不明顯，大量“異質(zhì)性行為”的出現(xiàn)向經(jīng)濟(jì)人理論發(fā)出挑戰(zhàn)的信號(hào)。

分析認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)人是一種抽象性質(zhì)的假定，前提是默認(rèn)了不同的經(jīng)濟(jì)個(gè)體在思想意識(shí)和興趣愛(ài)好以及判斷能力上具有高度的一致性，忽略了每個(gè)人的特征性，是一種機(jī)械化的框架式思考。

以一種整體模式來(lái)展現(xiàn)一般性特征，沒(méi)有將個(gè)人的意識(shí)和行為納入，也忽略了人的異質(zhì)性特征，是一種限制性較強(qiáng)的理論。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的經(jīng)濟(jì)行為日趨復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題花樣百出，同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人假定基礎(chǔ)上形成的各經(jīng)濟(jì)理論也會(huì)越來(lái)越凸顯出自身問(wèn)題，為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論的出場(chǎng)作鋪墊。

二、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)體行為異質(zhì)性的研究。

以經(jīng)濟(jì)個(gè)體的異質(zhì)性為中心，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相比有了很大突破，改進(jìn)了同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人的假定，擺脫了對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的抽象化、理想化假定的束縛，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，融合了心理會(huì)計(jì)、啟發(fā)式代表性程序以及有限思考等具有個(gè)體性特征的因素。

這種建立在同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人之上的更具有實(shí)際意義的假定稱為異質(zhì)經(jīng)濟(jì)人假定，肯定了經(jīng)濟(jì)人的不同偏好是自身決策的結(jié)果，其行為在外在上的體現(xiàn)也有一定的異質(zhì)性。

異質(zhì)經(jīng)濟(jì)人理論的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1、經(jīng)濟(jì)個(gè)體的思考和推理能力受到一定的限制，并不是完備的。

經(jīng)濟(jì)人假定中，經(jīng)濟(jì)個(gè)體可以很好地計(jì)算出利益損失而不在乎成本的高低，但行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中闡明，人的決策能力和計(jì)算力度受到智力和推理能力的約束，因人而異，同時(shí)也受到相關(guān)環(huán)境的制約，人的經(jīng)濟(jì)學(xué)行為需要將成本考慮在內(nèi)。

綜合以上因素，經(jīng)濟(jì)個(gè)體的偏好的不同會(huì)導(dǎo)致不同經(jīng)濟(jì)行為的出現(xiàn)，從而應(yīng)證了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的異質(zhì)性。

2、不同的空間位置和時(shí)間點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)體對(duì)于同一事物的不同反應(yīng)。

換句話說(shuō)，在某一情況下的選擇換做是另一情況下，結(jié)果往往不同，甚至出現(xiàn)相反的`情況，一定的偏差與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的穩(wěn)定性不相符合。

3、經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間會(huì)相互影響，在物質(zhì)利益和環(huán)境的影響下，對(duì)于他人的考慮會(huì)對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出不同的選擇，這是符合客觀事實(shí)的，人之間的聯(lián)系是普遍的，所以相互影響之下的經(jīng)濟(jì)行為具有時(shí)效性。

4、經(jīng)濟(jì)個(gè)體對(duì)于物質(zhì)的價(jià)值肯定除了物質(zhì)的固有價(jià)值之外，還包括了人們投入到該物品上的精力，即獲得該物質(zhì)的過(guò)程。

在新古典理論中，相同物品之間可以完全替代，沒(méi)有考慮到人對(duì)于不同物質(zhì)的作用，價(jià)值衡量取向單一，與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，范圍狹隘了很多。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)擺脫了外在強(qiáng)加給人的一種統(tǒng)一性的刻畫(huà)，將人的特征性和個(gè)體性融入在內(nèi)，并通過(guò)不同的喜好和思想，體現(xiàn)在不同的經(jīng)濟(jì)行為中，從而肯定了人在經(jīng)濟(jì)行為中的作用，加速了異質(zhì)化進(jìn)程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了差異化的經(jīng)濟(jì)個(gè)體理論發(fā)展。

環(huán)境和人的行為是相互影響的，即使是相同的環(huán)境也會(huì)由于個(gè)體的差異帶來(lái)行為模式的差異性，微觀經(jīng)濟(jì)主體空間行為模式的影響因素主要有以下幾點(diǎn)：

1、年齡差異。

不同年齡段的經(jīng)濟(jì)個(gè)體對(duì)于經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生的差異性影響較大，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于20歲-50歲的人來(lái)說(shuō)，思想活躍，精力旺盛，對(duì)于社會(huì)充滿著挑戰(zhàn)的勇氣和激情，而且愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，所以其行為方式屬于爆發(fā)型、激進(jìn)型，比如自主創(chuàng)業(yè)，向繁華都市遷移等。

而五十歲以上的中老年人受到時(shí)間、身體和思想上的限制，喜歡平靜而穩(wěn)定的生活，冒險(xiǎn)意識(shí)薄弱，害怕承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以一般會(huì)選擇一種穩(wěn)定而低風(fēng)險(xiǎn)的行為方式。

2、性別差異產(chǎn)生較大影響。

同樣的情景之下，性別的不同會(huì)帶來(lái)顯著的差異。

諸如處在戀愛(ài)階段即將步入婚姻殿堂的情侶們，作為男方往往要為房、車等大件考慮，在家庭經(jīng)濟(jì)收入上應(yīng)該占主導(dǎo)地位，而女方在大件的配置上往往不需要投入太多，所以一個(gè)新家庭的組成對(duì)于男性來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)壓力更大。

出于一定程度的物質(zhì)條件的考慮，女方會(huì)在其他條件相同的情況下，選擇經(jīng)濟(jì)條件更好的一方作為自己的伴侶。

3、受教育程度不同。

受教育程度是后天培養(yǎng)中，對(duì)人的思考辨識(shí)能力以及搜索信息能力提升的重要過(guò)程。

受教育程度不同，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度以及自身邏輯思維、判斷能力有所差異，同樣條件下會(huì)有不同的行為方式，反映了經(jīng)濟(jì)主體之間的差異性。

四、結(jié)論。

微觀經(jīng)濟(jì)主體的差異對(duì)經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生一定的影響，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展了傳統(tǒng)的同質(zhì)經(jīng)濟(jì)人假定，將經(jīng)濟(jì)主體的差異性考慮在內(nèi)，更加符合實(shí)際情況。

年齡、性別以及受教育程度的不同影響著微觀經(jīng)濟(jì)主體的空間行為模式，從而應(yīng)證了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的異質(zhì)性。

參考文獻(xiàn)：

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十八

畢業(yè)論文。

題目的選定不是一下子就能夠確定的.若選擇的畢業(yè)論文題目范圍較大，則寫(xiě)出來(lái)的畢業(yè)論文內(nèi)容比較空洞，?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

一、選題的意義。

二、研究現(xiàn)狀綜述與評(píng)析。

三、研究方法與結(jié)構(gòu)安排。

四、論文形成的主要觀點(diǎn)。

第一章相關(guān)理論及背景知識(shí)(研究準(zhǔn)備)。

第一節(jié)效率基本理論回顧及評(píng)述。

一、效率的定義。

二、效率的影響因素：回顧、分析與歸納。

三、效率的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。

第二節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)組織及其現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

一、微觀經(jīng)濟(jì)組織的界定。

二、我國(guó)現(xiàn)有微觀經(jīng)濟(jì)組織的分類。

三、我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)組織的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

第三節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)組織效率分析框架的構(gòu)建。

一、以制度為主線的(微觀經(jīng)濟(jì)組織)效率分析。

二、本論文效率分析的幾個(gè)層面。

第二章國(guó)有企業(yè)改革與效率演化。

第一節(jié)國(guó)有企業(yè)基本問(wèn)題解讀。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇十九

摘要：實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，借助數(shù)學(xué)理論的模型建立能夠使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更加清晰，數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究工具，應(yīng)得到合理的運(yùn)用。據(jù)此，就數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建重要性和構(gòu)建中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析，為經(jīng)濟(jì)研究提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；數(shù)學(xué)化；數(shù)學(xué)模型。

數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)工具，數(shù)學(xué)中的函數(shù)、極限等理論都對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究具有積極影響。研究數(shù)學(xué)理論，并正確將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究具有積極意義。數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及空間變化的學(xué)科，這門古老的學(xué)科已經(jīng)在人類發(fā)展歷史的多個(gè)領(lǐng)域顯示了其積極作用。

1、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化的特征。

數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，在二者之間結(jié)合上，要找到合適的切合點(diǎn)，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型來(lái)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。研究者要立足于經(jīng)濟(jì)研究，從其中找到能夠使用的數(shù)學(xué)理論，而不是將某些數(shù)學(xué)公式生硬的套用于經(jīng)濟(jì)研究。數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、思維縝密和精確簡(jiǎn)明等特點(diǎn)。而經(jīng)濟(jì)則具有多變性，同樣經(jīng)濟(jì)具有地域性和時(shí)間性特征，也就是說(shuō)，不同區(qū)域、不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)受到不同因素的影響而呈現(xiàn)出差異性和不可預(yù)測(cè)性。借助數(shù)學(xué)理論來(lái)研究經(jīng)濟(jì)是將其數(shù)學(xué)化的過(guò)程，這一過(guò)程要注意經(jīng)濟(jì)所處的時(shí)期甚至是地域，并且要承認(rèn)數(shù)學(xué)的局限性以及經(jīng)濟(jì)的多種影響因素。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)就像一個(gè)有效的工具，經(jīng)濟(jì)研究的數(shù)學(xué)化是人的創(chuàng)造性活動(dòng)，他與其他的存在形式一樣，具有獨(dú)特性和獨(dú)立性，能夠說(shuō)明客觀道理，但不能盲目的使用，數(shù)學(xué)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。笛卡爾理論說(shuō)明數(shù)學(xué)本質(zhì)在于他是一門通用的語(yǔ)言，具有多種認(rèn)識(shí)世界的方法，因此應(yīng)用廣泛。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)在應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)中時(shí)，要遵循一定的原則。

2．1數(shù)學(xué)化在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用原則。

數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用基本原則就在于要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。數(shù)學(xué)作為一種工具或符號(hào)出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)研究中，要在對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響因素分析后在進(jìn)行應(yīng)用。數(shù)學(xué)研究的目的是明確經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的影響因素，幫助經(jīng)濟(jì)管理者做出正確的決策。促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。我們?cè)谘芯科髽I(yè)利潤(rùn)過(guò)程中，可以利用極限和導(dǎo)數(shù)理論，計(jì)算出生產(chǎn)數(shù)量與企業(yè)獲得利潤(rùn)之間的函數(shù)關(guān)系，從而根據(jù)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品需求制定有效的營(yíng)銷策略，確保企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格制定過(guò)程中，不僅可以基于經(jīng)濟(jì)體系中的影響因素，還可以根據(jù)數(shù)學(xué)中的沃頓模型來(lái)進(jìn)行更精確的計(jì)算，來(lái)獲得更合理的價(jià)格制定。

2．2數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。

以沃頓方程為主的多個(gè)數(shù)學(xué)方程都在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中具有積極作用，可將其構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在沃頓數(shù)學(xué)模型構(gòu)建中，物價(jià)與勞動(dòng)力薪資的比例關(guān)系清晰明了的展現(xiàn)在決策者面前，工資緊隨著物價(jià)，而物價(jià)與工資有著密切關(guān)系。這一數(shù)學(xué)模型提示政府要按照均衡理論，將沒(méi)有處于平衡狀態(tài)下的物價(jià)與工資的形成做出適當(dāng)?shù)母缮妗＝?jīng)濟(jì)學(xué)之所以存在，就是源于他對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，而數(shù)學(xué)模型的介入則使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更加精確，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)模型介入的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更能夠?qū)?duì)應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活中。當(dāng)然，數(shù)學(xué)的應(yīng)用并不是全過(guò)程的，數(shù)學(xué)應(yīng)用要掌握好這個(gè)度。另外，在使用數(shù)學(xué)理論過(guò)程中，還要把握其前提條件。數(shù)學(xué)只是一種方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的結(jié)合具有必然性，其目的是通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在某些研究中，數(shù)學(xué)的胡亂應(yīng)用使經(jīng)濟(jì)研究陷入了危機(jī)，這是由于沒(méi)有在研究中注重質(zhì)和量，因此掌握其前提條件十分重要。在把握質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)因素過(guò)程中，要了解質(zhì)是量的.基礎(chǔ)，而量是一定質(zhì)的量，一定的量變最終會(huì)達(dá)到質(zhì)變。在數(shù)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，在我們進(jìn)行定性分析和定量分析時(shí)，首先要了解所研究的對(duì)象其邊界值。也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)模型建立之前要先提出假設(shè)，在不同的假設(shè)下，同一變量也能夠產(chǎn)生不同的應(yīng)變量值，邊界問(wèn)題是保證數(shù)學(xué)積極作用發(fā)揮的前提。只有規(guī)范問(wèn)題的量，才能確保結(jié)果的質(zhì)，這才是合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)質(zhì)與量之間的關(guān)系，并保證結(jié)果的質(zhì)。這樣才能正確的發(fā)揮數(shù)學(xué)模型的作用，避免進(jìn)入數(shù)學(xué)陷阱。

3、總結(jié)。

我們應(yīng)始終辯證的看待經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，既不忽視數(shù)學(xué)的作用，也不盲目的應(yīng)用數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)對(duì)靜靜的推動(dòng)作用是值得肯定，但胡亂的應(yīng)用導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析不準(zhǔn)確的后果也是嚴(yán)重的。在研究過(guò)程中，我們要始終著手于實(shí)際。對(duì)以往的經(jīng)濟(jì)研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中的作用更加明顯。如何正確的選擇數(shù)學(xué)模型才是研究的關(guān)鍵和首要問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)研究，我們不能將數(shù)學(xué)視為唯一理論，在研究方法的同時(shí)，也要采用最基本的經(jīng)濟(jì)觀察，要對(duì)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，社會(huì)需求和物價(jià)原因進(jìn)行分析，做到真正以經(jīng)濟(jì)研究為主題。總之，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中具有積極作用，但要正確應(yīng)用數(shù)學(xué)理論，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用要立足于經(jīng)濟(jì)研究。

參考文獻(xiàn):。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇二十

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，它對(duì)人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關(guān)系進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了資源的稀缺與選擇的問(wèn)題。

人們?cè)谏a(chǎn)和生活活動(dòng)中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對(duì)稀缺的經(jīng)濟(jì)資源得到充分而有效的合理利用。

根據(jù)資源配置與資源利用的不同內(nèi)容，可將經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位，諸如單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)市場(chǎng)等。

通過(guò)研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，任何商品的價(jià)格都由商品的需求和供給這兩個(gè)因素共同決定。

需求曲線和供給曲線的應(yīng)用分析，通常被當(dāng)作微觀經(jīng)濟(jì)分析的出發(fā)點(diǎn)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析所涉及的經(jīng)濟(jì)變量都是個(gè)量，主要從分析單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者的經(jīng)濟(jì)行為、分析單個(gè)市場(chǎng)均衡價(jià)格的決定、分析所有單個(gè)市場(chǎng)均衡價(jià)格的同時(shí)決定三個(gè)層次上逐步深入的。

這種由個(gè)別到一般再到全部的總結(jié)、推導(dǎo)，形成了消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論。

“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)基本假設(shè)是整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)研究的前提。

兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對(duì)穩(wěn)定，二是相對(duì)最佳。

各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態(tài)確定了它。

對(duì)于邊際分析的方法，要想確定問(wèn)題的最佳解答，必須考察經(jīng)濟(jì)變量在原有水平即邊際上所發(fā)生的微小變化，以明確事物向最佳狀態(tài)發(fā)展變化的趨勢(shì)或方向，直至達(dá)到極值。

需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過(guò)程，以及彈性概念的提出及應(yīng)用都為各種問(wèn)題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負(fù)值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價(jià)格和需求量之間成反方向變動(dòng)的關(guān)系、商品的價(jià)格和供給量成同方向變動(dòng)的規(guī)律。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為相互影響構(gòu)造出了市場(chǎng)的均衡狀態(tài)，需求曲線和供給曲線分別是以消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為分析作為依據(jù)的。

效用論分析需求曲線背后消費(fèi)者的行為，并從中推導(dǎo)出需求曲線，因而效用論也被稱為消費(fèi)者行為理論。

分析供給曲線背后生產(chǎn)者的行為理論，從生產(chǎn)者行為的分析中推導(dǎo)出供給曲線。

將需求曲線與供給曲線結(jié)合在一起，并將兩者之間的相互作用及結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品市場(chǎng)中消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為相互作用及結(jié)合結(jié)果，即可分析出產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡狀態(tài)。

效用是消費(fèi)者對(duì)商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評(píng)價(jià)。

運(yùn)用效用論中基數(shù)效用論和邊際效用遞減規(guī)律可分析得出基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件，即消費(fèi)者應(yīng)該使自己所購(gòu)買的各種商品的邊際效用與價(jià)格之比相等。

運(yùn)用邊際效用遞減規(guī)律和消費(fèi)者效用最大化的均衡條件可推導(dǎo)出單個(gè)消費(fèi)者的需求曲線，同時(shí)可得出消費(fèi)者剩余的概念，表示一種愿意支付與實(shí)際支付的差額，代表著一種狀態(tài)。

效用論的序數(shù)效用論從消費(fèi)者偏好進(jìn)而應(yīng)用無(wú)差異曲線細(xì)化分析出消費(fèi)者消費(fèi)行為。

應(yīng)用無(wú)論在函數(shù)形式上還是在曲線特點(diǎn)上都非常的相似的長(zhǎng)期生產(chǎn)理論等產(chǎn)量曲線與消費(fèi)者行為理論中的無(wú)差異曲線，再由邊際技術(shù)替代率和預(yù)算線共同推導(dǎo)出序數(shù)效用論消費(fèi)者效用最大化的均衡條件，即所購(gòu)買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價(jià)格之比與之對(duì)應(yīng)，由等產(chǎn)量曲線和等成本線（企業(yè)預(yù)算線）推導(dǎo)出既定成本條件下產(chǎn)量最大化，既定產(chǎn)量條件下成本最小化和利潤(rùn)最大化的最優(yōu)生產(chǎn)要素組合；以及原理相對(duì)應(yīng)的消費(fèi)者的價(jià)格―消費(fèi)曲線、收入―消費(fèi)曲線，生產(chǎn)者的擴(kuò)展線，規(guī)模報(bào)酬及規(guī)模報(bào)酬曲線，而規(guī)模報(bào)酬的變化又是規(guī)模經(jīng)濟(jì)與不經(jīng)濟(jì)的一個(gè)特例。

商品價(jià)格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應(yīng)和收入效應(yīng)），再由單個(gè)消費(fèi)者的需求曲線到市場(chǎng)需求曲線，補(bǔ)充了不確定性下消費(fèi)者的行為。

生產(chǎn)者行為理論從企業(yè)的本質(zhì)分析各種類型的生產(chǎn)函數(shù)，再由一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)分析得出邊際報(bào)酬遞減規(guī)律，短期成本變動(dòng)的決定因素正是邊際報(bào)酬遞減規(guī)律，與之對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)期成本可推論出長(zhǎng)期生產(chǎn)技術(shù)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)是長(zhǎng)期平均成本曲線呈u型的決定因素，而長(zhǎng)期平均成本曲線的特征又決定了長(zhǎng)期邊際成本也呈先降后升的u型特征。

長(zhǎng)期成本曲線是在短期成本曲線的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整規(guī)模，選擇最優(yōu)后推導(dǎo)出來(lái)的。

完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和非完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的內(nèi)容構(gòu)成了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論。

市場(chǎng)論的中心是分析不同類型市場(chǎng)中商品的均衡價(jià)格和均衡產(chǎn)量的決定。

在各種市場(chǎng)的類型以及劃分市場(chǎng)類型的四個(gè)主要因素中，第一市場(chǎng)上廠商的數(shù)目和第二產(chǎn)品的差別程度是最基本的決定因素，第三個(gè)因素對(duì)價(jià)格的控制是第一、二因素的必然結(jié)果，第四個(gè)因素進(jìn)出一個(gè)行業(yè)的難易程序是第一個(gè)因素的延伸。

市場(chǎng)的均衡價(jià)格和均衡數(shù)量取決于市場(chǎng)的需求曲線和供給曲線。

消費(fèi)者追求效用最大化的行為決定了市場(chǎng)的需求曲線，廠商追求利潤(rùn)最大化的行為決定了市場(chǎng)的供給曲線。

收益取決于市場(chǎng)對(duì)其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產(chǎn)技術(shù)方面的因素，收益和成本決定了利潤(rùn)。

不同類型的市場(chǎng)對(duì)其產(chǎn)品的需求是不同的，完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)是一種最有效率的市場(chǎng)類型，為其他類型市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)效率分析和評(píng)價(jià)提供了一個(gè)參照對(duì)比。

完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡和供給曲線及行業(yè)的短期供給曲線推導(dǎo)得出完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的長(zhǎng)期供給曲線、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的短期均衡和長(zhǎng)期均衡。

在不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的三種類型中，壟斷市場(chǎng)的壟斷程度最高，寡頭市場(chǎng)居中，壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)最低。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想即論證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的資源配置。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以需求、供給和均衡為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為，推導(dǎo)出消費(fèi)者的需求曲線，進(jìn)一步得出市場(chǎng)的需求曲線。

生產(chǎn)論、成本論和市場(chǎng)論主要研究生產(chǎn)者追求利潤(rùn)最大化的行為，推導(dǎo)出生產(chǎn)者的供給曲線，進(jìn)而得出市場(chǎng)的供給曲線，就可以決定市場(chǎng)的均衡價(jià)格。

完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)最優(yōu)，壟斷市場(chǎng)最差，而壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)比較接近完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，寡頭市場(chǎng)比較接近壟斷市場(chǎng)。

在所有個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位追求各自經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何在市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制的作用下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的配置，是我們要研究的重要問(wèn)題。

尋求最優(yōu)值是人類經(jīng)濟(jì)生活中的第一宗旨和目標(biāo)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)和微觀經(jīng)濟(jì)研究是總結(jié)、指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)這一宗旨和目標(biāo)的有效方法和途徑。

但是，認(rèn)知和研究的局限性、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜性、影響因素的多元性，決定了對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)不能簡(jiǎn)單地以帕累托最優(yōu)理想狀態(tài)應(yīng)用“看不見(jiàn)的手”原理去研究、推理每一個(gè)家庭都具有一系列反映該家庭對(duì)兩種物品的偏好的、向原點(diǎn)突出的無(wú)差異曲線及一系列代表生產(chǎn)任何一種產(chǎn)品所需的勞動(dòng)和其他投入品的有連續(xù)性或平滑的等量曲線，存在經(jīng)濟(jì)中任何一個(gè)部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產(chǎn)過(guò)程中一切投入品的一系列的邊際物質(zhì)產(chǎn)品曲線。

我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐，總結(jié)、認(rèn)知市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)在的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)、推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康、有序發(fā)展，方能達(dá)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)和微觀經(jīng)濟(jì)研究的真正初衷。

【參考資料】。

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇二十一

初步的探討。

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)；案例教學(xué)；探討。

一、概率統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀概率統(tǒng)計(jì)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)課，有著深刻的實(shí)際背景，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。但到目前為止，很多學(xué)校仍在進(jìn)行著單一的理論教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)遠(yuǎn)離了現(xiàn)代數(shù)學(xué)。教師在課上重視計(jì)算技巧的演練、定理結(jié)論的證明、解題方法的訓(xùn)練，輕視甚至忽略其思想方法、理解能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)域不廣泛，以致導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中無(wú)從下手，致使學(xué)生在學(xué)完該課程后有一種數(shù)學(xué)學(xué)而無(wú)用的感覺(jué)，與老師所言的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)“應(yīng)用很廣，用處很大”形成了極大反差。

二、概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索與實(shí)踐1.概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程理論方法獨(dú)特、抽象，它是建立在公理化結(jié)構(gòu)之上，理論嚴(yán)密、體系完整，同時(shí)它的實(shí)踐性又很強(qiáng)，很多重要的統(tǒng)計(jì)思想、方法都是來(lái)自于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐。其研究對(duì)象為隨機(jī)現(xiàn)象，由于研究對(duì)象的不同，使得這門學(xué)科的思維方式與以往學(xué)生們接觸的數(shù)學(xué)課程有很大不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)難以理解書(shū)中的概念，定理以及解題方法技巧。

這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這門學(xué)科，是使學(xué)生學(xué)好這門課程的前提。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的這種特點(diǎn)決定了在本課程的教學(xué)過(guò)程中有必要引進(jìn)案例教學(xué),以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題情境中去，通過(guò)分析與相互討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。案例的`明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。在教學(xué)中引入經(jīng)典故事和有趣實(shí)例來(lái)闡釋這門學(xué)科有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)案例教學(xué)法，把抽象的理論用簡(jiǎn)顯的方式表述，把現(xiàn)實(shí)生活中的事例用書(shū)本中理論來(lái)解釋。

2.概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施。

選取適當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)的關(guān)鍵所在。案例選取上注重內(nèi)容的典型性、趣味性。所舉案例應(yīng)有代表性、生活化、通俗化，適應(yīng)學(xué)生的接受水平。案例的啟發(fā)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可擴(kuò)展性。引用的案例要真實(shí)具體，選取特定的案例為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此在每個(gè)案例中，都應(yīng)明確提出這個(gè)案例是和哪些教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為哪些教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，提出解決案例的方法。學(xué)生在分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，教師則起著導(dǎo)演的作用。例如，保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)是較早使用概率統(tǒng)計(jì)的部門之一，保險(xiǎn)公司為了恰當(dāng)估計(jì)企業(yè)的收支和風(fēng)險(xiǎn)，需要計(jì)算各種各樣的概率，可以給出這類的案例分析題，組織討論課。

通過(guò)案例分析使學(xué)生掌握從具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法，揭示隱含在案例中的概率統(tǒng)計(jì)思想，尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。如在學(xué)習(xí)隨機(jī)變量的數(shù)字特征之后，可引入有獎(jiǎng)明信片的利潤(rùn)計(jì)算案例已知中國(guó)郵政賀年年底發(fā)行(有獎(jiǎng))明信片，中國(guó)人口眾多，采取分組發(fā)放，共分為2574組，每組中的明信片編號(hào)為000001到999999（記為），經(jīng)搖獎(jiǎng)后，每組中將號(hào)碼是：一等獎(jiǎng)(3000元)二等獎(jiǎng)(1000元)三等獎(jiǎng)(300元)四等獎(jiǎng)(50元紀(jì)念郵票)五等獎(jiǎng)(4元郵票)紀(jì)念獎(jiǎng)(0.5元紀(jì)念明信片)已知明信片每張售價(jià)0.5元，而一張普通明信片成本費(fèi)為0.25元，計(jì)算國(guó)家郵政局在這樣項(xiàng)目上將獲利多少？案例分析：考慮利潤(rùn)構(gòu)成部分，發(fā)現(xiàn)只要知道平均每張明信片上所獲利潤(rùn)即可。為此根據(jù)已知條件先求每張明信片的獎(jiǎng)金的分布律，這屬于概率的數(shù)字特征期望的內(nèi)容，然后計(jì)算每張明信片的期望獎(jiǎng)金為郵政局從每張明信片上平均能賺：在整個(gè)項(xiàng)目上獲利：0.021×999999×2574=5400（萬(wàn)元）通過(guò)該案例可將此類問(wèn)題拓展為免費(fèi)抽獎(jiǎng)問(wèn)題，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到抽獎(jiǎng)問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)這些實(shí)例的閱讀和理解，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，縮短了數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生確實(shí)感到數(shù)學(xué)有用，并且知道了怎么去用，這對(duì)提高學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力大有幫助。

三、總結(jié)。

總之，概率統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)法，是從實(shí)際問(wèn)題抽象出概率模型。應(yīng)用的案例是真實(shí)的；是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究；能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基本要求，對(duì)提高概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)的質(zhì)量起著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文（熱門22篇）篇二十二

通常微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上的創(chuàng)始人被認(rèn)為是亞當(dāng)·斯密。自其以后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了十足的進(jìn)展，至19世紀(jì)30年代，已經(jīng)建立起微觀眾經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，但這并不意味著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)如馬歇爾預(yù)言般達(dá)到高峰。在第二次世界大戰(zhàn)以后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了更大突破，其中顯著代表就是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的諸多成就。從微觀眾經(jīng)濟(jì)學(xué)理論出發(fā)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)理論在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)上挑戰(zhàn)完全理性假設(shè)，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)上進(jìn)行理論突破，管制經(jīng)濟(jì)學(xué)上開(kāi)辟實(shí)證研究，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)上進(jìn)行理論修正與補(bǔ)充，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)上深化不斷。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)從1969年開(kāi)始，已有47年歷史。通過(guò)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域，從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)理論成果上看有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的進(jìn)步、研究領(lǐng)域的變化和研究方法的應(yīng)用，發(fā)展趨勢(shì)更加綜合、多元、交叉。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)中的研究方法主要有四個(gè)方面的應(yīng)用創(chuàng)新。一是一般均衡理論應(yīng)用。作為數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新，其從公理化角度研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性、有效性、存在性，被當(dāng)作西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都應(yīng)用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一般方法，希克斯在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善，動(dòng)態(tài)一般均衡理論建立，并將規(guī)模報(bào)酬因素引入，結(jié)合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。約翰·福布斯·納什通過(guò)不動(dòng)點(diǎn)定理，使均衡點(diǎn)的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ)，海薩尼對(duì)不完全信息博弈領(lǐng)域進(jìn)行了新的開(kāi)辟，讓不完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型得到發(fā)展，維克里與莫里斯開(kāi)創(chuàng)了不對(duì)性信息條件經(jīng)濟(jì)激勵(lì)理論研究，并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用。通常資源配置的完成依靠?jī)r(jià)格體系的調(diào)整，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法，在資源最優(yōu)配置問(wèn)題中引入線性規(guī)劃方法，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實(shí)計(jì)量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合，在個(gè)人、家庭、企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用中廣泛，使經(jīng)濟(jì)信息在反映社會(huì)本質(zhì)上更深刻。四是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。該經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域新的開(kāi)創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經(jīng)濟(jì)分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路，提出期望價(jià)值理論遵循條件，使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的缺陷得到彌補(bǔ)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論現(xiàn)代發(fā)展。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力因經(jīng)濟(jì)學(xué)的放松與拓展持續(xù)增強(qiáng)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說(shuō)，假設(shè)又是基于現(xiàn)實(shí)世界的一種非現(xiàn)實(shí)主義抽象理解。從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者歷年理論來(lái)看，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過(guò)理論程度、信息確定性兩條主線，再結(jié)合放松假設(shè)，向現(xiàn)實(shí)世界不斷走近，以擁有更強(qiáng)的解釋力。在20世紀(jì)50年代后，人們逐步認(rèn)識(shí)到依托“經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō)的完全理性決策理論為理想模式，難以在實(shí)際中有效指導(dǎo)決策，而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的重要理論貢獻(xiàn)，正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上，讓更加復(fù)雜的人性假定來(lái)替代“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。此外，從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)也可以分析出，對(duì)于完全信息假設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)開(kāi)始逐步拋棄，轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問(wèn)題，讓博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展空間更大，并使其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)世界解決力。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素，數(shù)量化不確定性，在激勵(lì)理論、產(chǎn)權(quán)理論、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ)。不確定信息對(duì)新古典主義理論前提進(jìn)行改變，開(kāi)創(chuàng)了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論空間。在放棄交易成本為零假定后，交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用，在真實(shí)世界更準(zhǔn)確審視上擁有了更有力工具。從該角度來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展道路為對(duì)非現(xiàn)實(shí)主義舊的假設(shè)不斷放棄，讓假說(shuō)向真實(shí)世界更加靠近的成長(zhǎng)過(guò)程。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與領(lǐng)域綜合性、多元性、交叉性特征更加明顯。

綜合諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)近年來(lái)趨勢(shì)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里獲獎(jiǎng)理論在研究上更趨向于數(shù)理化，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性、多元性的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論，開(kāi)創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)定量分析。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)在研究范圍上，學(xué)科研究越來(lái)越廣泛，并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)能逐步獨(dú)立并樹(shù)立一元化地位，逐步向人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯。

從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展可以通過(guò)前人成熟的理論體系知識(shí)，更大程度地理解與掌握單個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，對(duì)多樣化假定條件、非經(jīng)濟(jì)化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢(shì)更加透徹、了解，使學(xué)科知識(shí)能更好轉(zhuǎn)換成社會(huì)生產(chǎn)力與社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)價(jià)值力。