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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇一

活動(dòng)教學(xué)作為一種教育思想被提出來(lái)以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)的研究也日益豐富和完善。活動(dòng)教學(xué)從課外活動(dòng)、專門的課程活動(dòng)方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。

初中科學(xué)課程是一門以“活動(dòng)”為知識(shí)載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運(yùn)開(kāi)主編的《科學(xué)》（七年級(jí)~九年級(jí)）教材中除了主體內(nèi)容外，還安排了“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“探究課題”等活動(dòng)欄目，共有460多項(xiàng)，這為初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，也說(shuō)明了活動(dòng)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。

在活動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)科知識(shí)邏輯為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理規(guī)律的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和活動(dòng)性體驗(yàn)，主張學(xué)生由主動(dòng)實(shí)踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征。”馬克思從感性的人的活動(dòng)、實(shí)踐主體方面去理解人，說(shuō)明具體的、現(xiàn)實(shí)的、自由自覺(jué)的活動(dòng)是人存在的基本方式。活動(dòng)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻(xiàn)之一，就是它將“活動(dòng)”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動(dòng)”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來(lái)，鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張。

活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動(dòng)為中介和手段，活動(dòng)是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成、活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有在社會(huì)實(shí)踐和交往活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的`活動(dòng)中才能獲得人類的主體意識(shí)。活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙重建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)通過(guò)堅(jiān)持以發(fā)展為本，在活動(dòng)中促發(fā)展的基本教學(xué)指導(dǎo)思想，將活動(dòng)觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來(lái)，并使之成為構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)體系的靈魂。活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然重視學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)。很顯然，在實(shí)踐中堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將使教學(xué)向著有利于學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的方向，進(jìn)而向著有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇二

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個(gè)階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。很多時(shí)候，科學(xué)探究?jī)H僅是走過(guò)場(chǎng)而已。本文對(duì)有效交流的現(xiàn)狀作了認(rèn)識(shí)歸因，并對(duì)如何實(shí)施有效交流提出了一些策略。

關(guān)鍵詞科學(xué)探究有效交流。

一、探析課堂交流之惑。

學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。什么原因使學(xué)生在交流活動(dòng)中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因?yàn)樗麄兡懶。桓冶憩F(xiàn)自己，怕得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還是因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)記錄的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)？我利用空閑時(shí)間通過(guò)與學(xué)生交談，并結(jié)合在課堂上的認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)原因：

1、學(xué)生的參與度不均衡導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)。小組合作實(shí)驗(yàn)，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與的機(jī)會(huì)往往更多，扮演了一種主導(dǎo)的角色，動(dòng)手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從中獲得的都是信息能力較強(qiáng)學(xué)生的意見(jiàn)和思想，致使能力不強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成自己的獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，受益不大。同時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有的組會(huì)為誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言而爭(zhēng)吵；有的小組組內(nèi)的相互討論，沒(méi)有很好的開(kāi)展起來(lái)，有的小組雖然開(kāi)展了相互討論，但說(shuō)的卻是別人說(shuō)過(guò)的話題。這些現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時(shí)沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時(shí)會(huì)把思考交流的機(jī)會(huì)讓給他人，不主動(dòng)重視與其他同學(xué)的交流。

2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報(bào)方法影響交流。從學(xué)生的匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的記錄資料沒(méi)有一個(gè)很好的總結(jié)，不會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字寫成很多小句子，匯報(bào)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言顯得羅嗦，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能清楚的表達(dá)意思。有時(shí)學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級(jí)同學(xué)，他們通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內(nèi)容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報(bào)了，但是主題不突出，結(jié)果不能使其他同學(xué)較大的收獲。

3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達(dá)的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當(dāng)眾發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實(shí)是有自卑感，覺(jué)得自己表達(dá)意見(jiàn)的能力較差，認(rèn)為要表達(dá)是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來(lái)回答問(wèn)題，久而久之，對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信。

4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無(wú)法預(yù)設(shè)，有時(shí)難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時(shí)，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會(huì)讓學(xué)生精神緊張，造成心理負(fù)擔(dān)；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯(cuò)誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報(bào)。

二、有效交流的實(shí)施策略。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方式。《科學(xué)》學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流的行為習(xí)慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。合作交流中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見(jiàn)解。而訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。

（一）落實(shí)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在小組的合作活動(dòng)前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”、“認(rèn)真聽(tīng)取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”。

教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的引導(dǎo)。比如：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作討論中聲音過(guò)大，或個(gè)別組有學(xué)生講空話時(shí)，及時(shí)給予提醒；教師在巡視中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難及不敢表現(xiàn)的學(xué)生積極參與討論；當(dāng)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的。評(píng)價(jià)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。根據(jù)每次合作活動(dòng)，還可評(píng)出智慧獎(jiǎng)、質(zhì)疑獎(jiǎng)、傾聽(tīng)獎(jiǎng)等，這樣使合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的整理、總結(jié)、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。《測(cè)量一杯水》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生從三個(gè)時(shí)間段來(lái)測(cè)量一杯熱水溫度的變化，將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的簡(jiǎn)單數(shù)字畫出統(tǒng)計(jì)曲線圖，曲線圖將三個(gè)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律，更加容易理解科學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓(xùn)練，就某一主題，選擇一些有信息和無(wú)效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，`學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問(wèn)題而收集信息的技能。

（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂(lè)于交流。交流是口語(yǔ)交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽(tīng)清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說(shuō)”與“聽(tīng)”，變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個(gè)性差異，來(lái)選擇不同的交流方式。

1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓他人更好地了解自己的意見(jiàn)、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動(dòng)物和一種被捕食的動(dòng)物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來(lái)選擇動(dòng)物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個(gè)3米的圈里，食肉動(dòng)物依靠聽(tīng)力辨別方向、捕捉動(dòng)物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)動(dòng)物之間的關(guān)系。

2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的`知識(shí)編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時(shí)，最后請(qǐng)學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識(shí)編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。

3、參觀展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會(huì)的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡(jiǎn)筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡(jiǎn)易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個(gè)詢問(wèn)者的身份對(duì)解說(shuō)員提出疑問(wèn)。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ庖蓡?wèn)難過(guò)程中，以欣賞的眼光、詢問(wèn)的話語(yǔ)中進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會(huì)更強(qiáng)，彼此的交流會(huì)達(dá)到極好的效果。

4、信息發(fā)布會(huì)。信息發(fā)布會(huì)，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)方式，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達(dá)自己的研究成果。教師要營(yíng)造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè)趣。例如，四年級(jí)有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開(kāi)始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過(guò)程以及觀察到的現(xiàn)象，讓他們各自將自己的記錄匯報(bào)給大家，有的學(xué)生在匯報(bào)交流植物的生成過(guò)程中還配以圖、文字說(shuō)明或?qū)嵨铩＿@樣的匯報(bào)交流，既能使匯報(bào)的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識(shí)。

5、辯論會(huì)式。辯論會(huì)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的辯論，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛(ài)發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們交流的意愿和提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（四）提高教師素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，教師每個(gè)細(xì)小動(dòng)作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵(lì)語(yǔ)言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂(lè)學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動(dòng)中，達(dá)到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。

四年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容需要更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開(kāi)始有的同學(xué)還不敢上臺(tái)來(lái)，怕被同學(xué)取笑，我及時(shí)鼓勵(lì)他們“這是游戲，我們重在積極參與，說(shuō)不好沒(méi)關(guān)系，只要你有勇氣上臺(tái)來(lái)，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，都爭(zhēng)著想上臺(tái)來(lái)試一試了。當(dāng)有同學(xué)匯報(bào)得不全面或不清楚時(shí)，我投以信任的眼光，用“說(shuō)得不錯(cuò)，繼續(xù)說(shuō)下去”、“如果有條理會(huì)更好”等激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去，使學(xué)生樹立起表達(dá)的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。

一節(jié)《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動(dòng)地提出問(wèn)題、自主地確定研究方向，并積極主動(dòng)地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會(huì)、提高自己的交流表達(dá)能力。

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇三

學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對(duì)家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì)對(duì)角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)。

（一）研究?jī)?nèi)容。

（二）研究方法。

1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）問(wèn)題。

1.相關(guān)理論知識(shí)不清楚。

2.研究思路受限。

（四）解決辦法。

1.通過(guò)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。

2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。

三、小幼兒個(gè)案研究。

為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀察了小班幼兒“樂(lè)樂(lè)”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。

（一）第一份觀察記錄。

觀察記錄：樂(lè)樂(lè)和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽(tīng)到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè)樂(lè)，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶。”樂(lè)樂(lè)指著馨馨說(shuō)。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì)之后，樂(lè)樂(lè)再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì)做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們?cè)诩业臅r(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭(zhēng)奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊。”他們倆聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對(duì)角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對(duì)于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭(zhēng)著搶著扮演“爸爸媽媽”但對(duì)游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。

通過(guò)這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：

1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。

2.小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。

3.小班幼兒對(duì)角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。

針對(duì)這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開(kāi)始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。

（二）第二份觀察記錄。

觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè)樂(lè)，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè)樂(lè)在一旁協(xié)助、幫忙。“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對(duì)哥哥樂(lè)樂(lè)說(shuō)。“可是我不會(huì)做飯啊，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂(lè)樂(lè)顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì)寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）。”我上去參與他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開(kāi)始不知所措，愣了一會(huì)，然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開(kāi)始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請(qǐng)我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚。”大家都開(kāi)心的笑了。

結(jié)論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現(xiàn)出不樂(lè)意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開(kāi)始招呼客人。

總結(jié)：通過(guò)這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì)緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo)，說(shuō)出其中的`問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。

四、小結(jié)與建議。

（一）小結(jié)。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。

可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)下意識(shí)的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。

2.幼兒之間的矛盾。

這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì)造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對(duì)錯(cuò)，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。

3.幼兒的自我意識(shí)和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。

（二）建議。

1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀察視野。

對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)的長(zhǎng)處與問(wèn)題。

2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。

角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對(duì)事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對(duì)他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極交往、樂(lè)于合作。

3.善于總結(jié)。

游戲結(jié)束后，教師要善于對(duì)游戲做出總結(jié)，對(duì)游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表?yè)P(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì)快樂(lè)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文勝利.中國(guó)高等教育全球化的現(xiàn)狀和對(duì)策[j].中國(guó)高等教育，，01：8-17.

[2]白燕.幼兒父母教養(yǎng)方式調(diào)查報(bào)告[d].華中師范大學(xué)，.

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇四

摘要：

幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：

游戲;策略;參與;幼兒園教師。

幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過(guò)剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。

一、充當(dāng)游戲的支架角色。

維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過(guò)參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過(guò)程起到支架的作用。

二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。

有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。

三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中。

在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說(shuō)教和指揮。

四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。

有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。

五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。

在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無(wú)互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無(wú)法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無(wú)法與同伴進(jìn)行溝通交流、無(wú)法在游戲中扮演角色、無(wú)法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)棘手的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過(guò)實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

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[2]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，59~66.

[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，：23.

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇五

摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。民營(yíng)企業(yè)日益發(fā)展壯大，不僅在我國(guó)企業(yè)的注冊(cè)量上達(dá)到了前所未有的高度，也在效益上有了很大貢獻(xiàn)：在我國(guó)，超六成工業(yè)產(chǎn)值都是由民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)造的。不僅如此，民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展還解決了大多數(shù)人口就業(yè)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的民營(yíng)企業(yè)已越來(lái)越跟不上時(shí)代的步伐。所以在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，民營(yíng)企業(yè)的管理成為本文討論的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：民營(yíng)經(jīng)濟(jì)；新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；管理。

一、前言。

民營(yíng)企業(yè)的健康運(yùn)營(yíng)可以推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。自1979年以來(lái)，民營(yíng)企業(yè)便在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。活躍的民營(yíng)企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如今，我國(guó)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)也成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要來(lái)源。但是隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，當(dāng)今的社會(huì)也日益變化成信息與知識(shí)相結(jié)合的時(shí)代。企業(yè)市場(chǎng)風(fēng)云變幻，對(duì)于傳統(tǒng)管理模式下發(fā)展的民營(yíng)企業(yè)來(lái)說(shuō)，接踵而來(lái)便是前所未有的影響和沖擊[1]。筆者認(rèn)為，企業(yè)要想獲得長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展，就應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化發(fā)展的前提下，民營(yíng)企業(yè)的管理也應(yīng)該做到順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，不斷變化創(chuàng)新，以適應(yīng)多變的企業(yè)環(huán)境。

二、傳統(tǒng)民營(yíng)企業(yè)在管理方面存在的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)民營(yíng)企業(yè)多為家族式管理傳統(tǒng)的民營(yíng)企業(yè)為了達(dá)到監(jiān)督企業(yè)運(yùn)營(yíng)目的，或是本著肥水不流外人田的觀念，大多偏好家族式管理。這種管理模式基本上是任人唯親，而遠(yuǎn)非選賢任能。因此這種企業(yè)在管理上存在嚴(yán)重的弊端。首先，家族式的管理模式從人才選用上就不符合企業(yè)的良性發(fā)展，選擇的人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)都參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的有效管理。其次，家族式企業(yè)管理機(jī)制一般是選擇家族人員作為財(cái)務(wù)或中高層領(lǐng)導(dǎo)，因此，這樣的任職部署會(huì)容易使這些領(lǐng)導(dǎo)妄自尊大，甚至獨(dú)裁專制，導(dǎo)致底下員工競(jìng)相阿諛?lè)畛校蚴遣环项I(lǐng)導(dǎo)心意的下屬都可能淪為領(lǐng)導(dǎo)的打壓對(duì)象[2]，進(jìn)而企業(yè)的發(fā)展就會(huì)偏離正常的軌道。

2.道德制度不完善因?yàn)榻^大多數(shù)的民營(yíng)企業(yè)采用的都是家族式管理的模式，所以導(dǎo)致企業(yè)在道德制度上存在嚴(yán)重漏洞。本身這種管理模式就是對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)權(quán)和企業(yè)所有權(quán)的兼得。而企業(yè)并沒(méi)有形成嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，所以偷稅漏稅、賬目不清的事情常有發(fā)生。甚至有些管理者只顧眼前利益，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，制造假冒偽劣產(chǎn)品，以致社會(huì)對(duì)于企業(yè)的評(píng)價(jià)較差等，這些都制約著企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。而這些民營(yíng)企業(yè)由于在企業(yè)制度管理上的不完善，導(dǎo)致投資者不敢貿(mào)然選擇這類企業(yè)作為合作對(duì)象，從而更不利于民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展[3]。

三、新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下民營(yíng)企業(yè)的管理措施。

1.提升企業(yè)素質(zhì)。

（1）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作由于領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，民營(yíng)企業(yè)要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也急需注入新的活力，因此加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作是十分必要也是十分迫切的。結(jié)合現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行校企合作于雙方都是有百益而無(wú)一害的。首先，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性并不強(qiáng)，大多是書本上的理論知識(shí)，而非實(shí)際操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后，即使有相關(guān)方面的知識(shí)也很難得到就業(yè)機(jī)會(huì)，而通過(guò)校企結(jié)合則可以打破這一局面，使學(xué)生不僅有過(guò)人的.理論知識(shí)也可以獲得過(guò)硬的操作技巧。其次，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)校企合作不僅可以為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新的生力軍，而且領(lǐng)導(dǎo)可以增加相關(guān)方面的知識(shí)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)短板，從而改變只靠直覺(jué)對(duì)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)做出判斷的方式。

（2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅是領(lǐng)導(dǎo)需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同樣離不開(kāi)企業(yè)員工的共同努力。因此，不斷提高民營(yíng)企業(yè)員工的素質(zhì)也勢(shì)在必行。每位員工都是民營(yíng)企業(yè)的主人翁，對(duì)于自己的本職工作，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而不斷進(jìn)步[4]。因此，企業(yè)要不斷采取措施，努力為員工提供學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到全員的知識(shí)都得到更新的目的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體素質(zhì)的提高。這就需要企業(yè)經(jīng)常開(kāi)展一些集體性活動(dòng)，如：舉辦知識(shí)競(jìng)賽，使員工意識(shí)到與其他人之間的知識(shí)差距；進(jìn)行員工間工作技能的比拼，增強(qiáng)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；不定期的聚餐，增加員工間的交流，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的凝聚力等。總之，以上措施都是為了讓員工意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷提升自己的能力才不會(huì)被新時(shí)代有新要求的工作淘汰。

2.改變管理模式。

（1）實(shí)行企業(yè)的科學(xué)管理實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵在于企業(yè)的管理是否科學(xué)。變則通，不變則死。變革與否是決定企業(yè)是否能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的管理，首先，要制定適合企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略：推陳出新，出奇制勝。任何時(shí)候新奇的事物總是會(huì)先一步征服人們的眼球，獲得人們的青睞。其次，實(shí)行專業(yè)化的管理。了解企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，分析市場(chǎng)形式，畢其功于一役，進(jìn)行專項(xiàng)突破。如：高露潔公司只專注于牙膏和牙刷的制作出售，同樣可以躋身于世界500強(qiáng)。最后，實(shí)行扁平化管理模式，裁撤冗員，使企業(yè)結(jié)構(gòu)更加干練、緊湊。這種模式不僅能夠節(jié)約成本，而且對(duì)于提高管理效率也有一定效果。

（2）改變制度管理模式傳統(tǒng)的家族式管理模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展，因此，企業(yè)制度向現(xiàn)代化制度轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的家族式管理使股權(quán)大部分集中于家族手中，而改變后的企業(yè)制度則是為了適應(yīng)時(shí)代要求而進(jìn)行的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的改變。借助新資本、新技術(shù)以及新的資源等實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化合理配置[5]。若想增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的兼并與聯(lián)合也是必不可少的。同時(shí)，為了確保民營(yíng)企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也要進(jìn)行合理的內(nèi)部控制。要控制內(nèi)部控制力度，保障其可以覆蓋企業(yè)各部門、各領(lǐng)域、各操作系統(tǒng)以包括企業(yè)內(nèi)的所有人員，尤其是金融部門。為此，企業(yè)應(yīng)建立有效的控制環(huán)境，涉及理念、風(fēng)格乃至外部環(huán)境等方面。同時(shí)，建立健全內(nèi)部的控制制度和監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)內(nèi)部人員應(yīng)嚴(yán)格接受系統(tǒng)控制監(jiān)督。最后，一定要完善企業(yè)的問(wèn)責(zé)機(jī)制，通過(guò)績(jī)效考核決定給予企業(yè)內(nèi)部人員的獎(jiǎng)懲等。

3.管理要做到精細(xì)伴隨著民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展逐步成熟，控制好企業(yè)的成本變得尤為重要，此時(shí)更多的企業(yè)選擇通過(guò)精細(xì)的操作與管理來(lái)提高企業(yè)效益。進(jìn)行精細(xì)化的管理可以提升員工素質(zhì)、控制企業(yè)的虛耗并且加強(qiáng)各部門之間的協(xié)作等，以提高民營(yíng)企業(yè)的基礎(chǔ)管理能力，為企業(yè)的發(fā)展提供充足的動(dòng)力。要想使精細(xì)化管理更加有效地發(fā)揮作用，一定要利用企業(yè)文化對(duì)員工的熏陶作用，使精細(xì)化思維成為員工習(xí)慣性行為操作的一部分。為了保障精細(xì)化管理的順利實(shí)施，需要制定完善的制度形成自上而下的制約體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以保證做到準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)，為了提高員工的積極性，在認(rèn)真考核的同時(shí)也應(yīng)該明確獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于進(jìn)步者提供相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。

4.提高技術(shù)創(chuàng)新能力提高技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的前提是企業(yè)技術(shù)必須要先進(jìn)，之后便可以深挖企業(yè)的內(nèi)部資源，達(dá)到促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)的目的。首先，企業(yè)要選擇適合自己的創(chuàng)新模式。如果企業(yè)資金雄厚且具有較大規(guī)模，可以考慮選擇原始創(chuàng)新的模式。對(duì)于一些想要減少投入成本的民營(yíng)企業(yè)，則可以考慮進(jìn)行二次創(chuàng)新或是進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿等。其次，要重視技術(shù)創(chuàng)新。但凡技術(shù)水平較高的企業(yè)都特別重視企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。民營(yíng)企業(yè)要不斷加大對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的資金支持，再通過(guò)創(chuàng)新的技術(shù)為新成果的研發(fā)服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

在經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于民營(yíng)企業(yè)的管理也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的民營(yíng)企業(yè)管理制度已不再適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如若長(zhǎng)期固步自封，不加創(chuàng)新，便會(huì)為時(shí)代的洪流所淘汰。因此，不管是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者還是企業(yè)員工，都需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使之不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，懂得變通才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。此時(shí)，就要求民營(yíng)企業(yè)合理地?cái)U(kuò)大規(guī)模，減少被其他企業(yè)吞并的概率。同時(shí)，在制度和管理上也應(yīng)緊隨時(shí)代的潮流，從而擴(kuò)大民營(yíng)企業(yè)的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。總之，所有措施的采取和企業(yè)模式的轉(zhuǎn)變都應(yīng)建立在從實(shí)際出發(fā)的基礎(chǔ)上，只有適合自己的才能有助于企業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[3]寧甲列.民營(yíng)企業(yè)管理創(chuàng)新存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].企業(yè)改革與管理，，（4）：29.

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇六

中國(guó)高校要實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實(shí)用型人才。現(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，我國(guó)高等教育必須要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)開(kāi)展，要不斷促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)要采用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)作機(jī)制，建立與經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展。

3.2以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，探索供給均衡之路。

提高高等教育的辦學(xué)水平，提高國(guó)家辦學(xué)能力，推進(jìn)民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學(xué)格局與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會(huì)效益。在這個(gè)角度上來(lái)看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨(dú)立學(xué)院，擴(kuò)展辦學(xué)模式的新方式，以此來(lái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進(jìn)程，緩解當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的高等教育消費(fèi)供需的矛盾。此外，還要大力引進(jìn)境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學(xué)水平，滿足教育消費(fèi)多樣化的需要。

3.3建立完善制度，建立健全機(jī)制體制。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府是高等教育的投資主體，對(duì)高等教育實(shí)行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體，要真正成為面向教育市場(chǎng)，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場(chǎng)主體。高校要和社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開(kāi)資源渠道。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府之外，社會(huì)團(tuán)體與個(gè)人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過(guò)政府獲取資源，還通社會(huì)與個(gè)人多途徑取得經(jīng)費(fèi)，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場(chǎng)的認(rèn)可。在市場(chǎng)環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會(huì)上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場(chǎng)需要，為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏慧夷.從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看高等職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展[j].教育與職業(yè),2014,(14).

[2]劉國(guó)瑞,高樹仁.高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)選擇[j].高等教育研究,2015,(10).

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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇七

1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒?dòng)過(guò)程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問(wèn)題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。

為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來(lái)的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強(qiáng)光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無(wú)所得，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。

2充分挖掘資源策略。

部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開(kāi)展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時(shí)間，怕麻煩。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做”。活動(dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。

如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開(kāi)展“誰(shuí)做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開(kāi)展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂(lè)瓶?jī)芍唬箬F釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開(kāi)展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂(lè)瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂(lè)瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂(lè)瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)可樂(lè)瓶?jī)?nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場(chǎng)地大，所以開(kāi)展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽(yáng)光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽(yáng)光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，這樣在對(duì)面墻上就會(huì)出現(xiàn)一條彩帶。

3合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有許多類似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動(dòng)為主，爭(zhēng)取一擊而中解決問(wèn)題。千萬(wàn)不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識(shí)構(gòu)建。

如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察，來(lái)學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒(méi)有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。

另外每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識(shí)的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開(kāi)展的初衷。

4拓展和深化策略。

教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過(guò)程的拓展與深化方面有所欠缺。

學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來(lái)自于教師的“問(wèn)”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設(shè)問(wèn)非常重要。如在活動(dòng)前提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問(wèn)題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。

如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂(lè)罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒(méi)有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問(wèn)“火為什么不會(huì)被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來(lái)替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問(wèn)引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過(guò)討論、交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過(guò)程中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。

教師總結(jié)時(shí)不能只停留在語(yǔ)言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過(guò)活動(dòng)自己要學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會(huì)避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績(jī)也一定會(huì)大幅度提高。

總之，活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過(guò)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇八

教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)專家教師教學(xué)的研究?jī)?nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對(duì)于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒(méi)有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見(jiàn)下表）。例如文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上的差異及其對(duì)教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對(duì)教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。

2研究方法。

2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問(wèn)卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。

2.2研究方法及工具。

（1）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。

（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問(wèn)卷》，共包括20個(gè)問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。

（3）資料處理：?jiǎn)柧聿捎胑xcel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均值和百分比。

3結(jié)果及分析。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對(duì)于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對(duì)應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)所得的平均分的分布。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的`情況專家—新手教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的重視程度以及投入的時(shí)間和精力會(huì)有所不同。調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的7個(gè)部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對(duì)這7個(gè)部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時(shí)間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來(lái)看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間和精力。

3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖18）可以看出，對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項(xiàng)，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識(shí)專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會(huì)和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會(huì)。

3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡(jiǎn)案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒(méi)有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間制作。

4結(jié)論。

總體來(lái)看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對(duì)各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價(jià)值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過(guò)程的關(guān)注等。所以從問(wèn)卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：

專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對(duì)“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇九

摘要:為了促進(jìn)民族體育在學(xué)校體育教學(xué)中的發(fā)展,推動(dòng)我國(guó)民族體育在現(xiàn)代化學(xué)校體育教學(xué)中的發(fā)展。該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、歸納法、理論分析法等研究方法,探索基于體育教學(xué)平臺(tái)之下學(xué)校民族體育的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策。學(xué)校具有豐厚的教學(xué)資源。學(xué)校體育教學(xué)是育人的良好途徑。在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)展和傳承民族體育意義重大。通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)這一平臺(tái),能充分發(fā)揮學(xué)校體育教學(xué)對(duì)民族體育發(fā)展與傳承的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;教學(xué);發(fā)展;民族體育。

民族體育是我國(guó)獨(dú)有的各民族世代相傳具有民族特點(diǎn)的體育,是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。體育文化作為人類身體活動(dòng)的特定行為模式,文化是人與人在相互交往中獲得知識(shí)、技能、體驗(yàn)以及觀念、信仰和情操的過(guò)程[1]。學(xué)校教學(xué)是發(fā)展民族體育文化的核心方式,建設(shè)有中國(guó)特色的體育事業(yè),民族體育是不可或缺的內(nèi)容。民族體育,在內(nèi)容上是指世界范圍內(nèi)經(jīng)各民族創(chuàng)造的、并通過(guò)歷史沉淀發(fā)展而來(lái)的體育活動(dòng),它與普遍流行的競(jìng)技體育有著較大的文化差異[2]。通過(guò)學(xué)校的體育教學(xué),正視民族體育的發(fā)展問(wèn)題,對(duì)傳承民族體育文化,弘揚(yáng)民族精神,讓民族體育在世界中發(fā)揚(yáng)光大具有重要的意義。

1.1學(xué)校的重視程度不夠。

眾所周知,學(xué)校體育是發(fā)展民族體育的主要平臺(tái),是發(fā)展和傳承民族體育的中堅(jiān)力量。現(xiàn)在學(xué)校體育課程主要是籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑等項(xiàng)目,而這些項(xiàng)目對(duì)民族體育的發(fā)展沒(méi)有起到推動(dòng)作用。另外,絕大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展民族體育教學(xué)都是以武術(shù)為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),在招聘教師時(shí)也偏向武術(shù)這一塊,通常僅設(shè)置初級(jí)長(zhǎng)拳和太極拳等教學(xué)課程,然而其他多彩豐富、形式眾多的特色強(qiáng)身健體兼具娛樂(lè)的民族體育項(xiàng)目沒(méi)有得到重視[3]。只有在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)孛褡逄厣珌?lái)開(kāi)展一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,大多數(shù)沒(méi)有少數(shù)民族聚居的地方對(duì)于民族體育教學(xué)的開(kāi)展很少,僅僅是敷衍教學(xué)的需要,所以造成民族傳統(tǒng)體育難以拓展。

1.2民族體育的師資力量不夠雄厚,教學(xué)方法需要提高。

目前,除了專門的體育院校以外,其他師范院校的體育教師培養(yǎng)多以球類、田徑、游泳等項(xiàng)目的培養(yǎng)為主,從源頭上就缺少了民族體育教師。而正在進(jìn)行民族體育項(xiàng)目教學(xué)的老師中,一大部分是武術(shù)專業(yè)教師,其余幾乎是各類其他專業(yè)的體育教師“轉(zhuǎn)行”,僅通過(guò)短時(shí)間的理論培訓(xùn)和自學(xué)而轉(zhuǎn)向民族體育教學(xué)[4]。但由于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目涉及范圍廣、歷史復(fù)雜、內(nèi)容眾多,需要長(zhǎng)時(shí)間的沉淀和積累,才會(huì)對(duì)項(xiàng)目真正的了解,對(duì)教學(xué)方法才會(huì)運(yùn)用自如。對(duì)于與之相關(guān)的規(guī)則、背景、歷史等內(nèi)容,缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)歷,對(duì)一些理論、技術(shù)技能教學(xué)技巧的掌握有些表面[5]。

1.3學(xué)生缺乏對(duì)民族體育的了解。

在學(xué)校的理論教學(xué)內(nèi)容上,民族體育的專項(xiàng)理論課開(kāi)展較少,學(xué)生缺乏對(duì)民族體育特色的了解,對(duì)民族體育的興趣不濃。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種文化,首先得讓學(xué)生了解這一文化的歷史、特色和內(nèi)涵。就發(fā)展較為普及,成為體系的武術(shù)本身來(lái)講,其文化內(nèi)涵博大精深,分類廣泛,需要很長(zhǎng)時(shí)間的積淀才會(huì)有一定的了解,加上有其他如球類項(xiàng)目的簡(jiǎn)單和實(shí)用特征的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生缺乏對(duì)民族體育文化的審視,在人們的觀念中,傳統(tǒng)體育有著一種可望不可即的神秘性質(zhì)。

2學(xué)校體育教學(xué)中開(kāi)展民族體育教學(xué)的必要性。

2.1豐富學(xué)生的課外體育項(xiàng)目,升華課外活動(dòng)的質(zhì)量。

隨著學(xué)校教育改革的不斷深入,學(xué)校學(xué)生對(duì)體育課有著濃厚的興趣,然而學(xué)校的體育課內(nèi)容主要以球類和田徑等傳統(tǒng)項(xiàng)目為主,體育課的教學(xué)內(nèi)容單一和重復(fù)性使學(xué)生出現(xiàn)了自我鍛煉興趣下降的不良現(xiàn)象。民族體育進(jìn)入學(xué)校可以豐富學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容,可以使學(xué)生了解民族傳統(tǒng)體育的豐富文化內(nèi)涵,培養(yǎng)他們參與民族體育運(yùn)動(dòng)的興趣,同時(shí)為學(xué)生提供了豐富的課外體育活動(dòng)內(nèi)容,鍛煉項(xiàng)目有了較大的選擇余地[4]。民族體育在體現(xiàn)它健身功能的.同時(shí),還可以陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生的心靜下來(lái)去感受整個(gè)中華民族的多元文化氣息。因此,少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué),有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的課外體育活動(dòng),提高學(xué)生的課外生活質(zhì)量[4]。

2.2學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展民族體育教學(xué)更好地傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化。

中華民族是一個(gè)多民族國(guó)家,民族體育是不同民族在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的,帶有鮮明的民族烙印,各具特色。[6]所以在教學(xué)中,選取學(xué)生易于掌握,容易產(chǎn)生興趣和感受到成功的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),不僅可以讓學(xué)生達(dá)到在強(qiáng)身健體、娛樂(lè)身心的目的,還能夠讓學(xué)生了解我國(guó)民族體育的歷史、文化與價(jià)值觀念。在學(xué)校教學(xué)中發(fā)展民族體育,不僅是一個(gè)活動(dòng)形式,更是一種民族文化傳承的寫照。

2.3學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展民族體育教學(xué)可以減少學(xué)校對(duì)器材、體育場(chǎng)館的投入。

民族體育項(xiàng)目扎根于民族沃土,經(jīng)濟(jì)實(shí)用,對(duì)場(chǎng)地要求比較簡(jiǎn)單,有些項(xiàng)目甚至不需要器材,例如武術(shù)中的長(zhǎng)拳、太極拳等。器材投資相對(duì)于其他項(xiàng)目也較少,如跳繩、踢毽、拔河等。這就可以減輕學(xué)校在體育場(chǎng)館器材上的投資,減輕一些學(xué)校的相關(guān)經(jīng)費(fèi)不足,以及場(chǎng)地、器材匱乏的壓力。學(xué)校可以結(jié)合自身的實(shí)際,利用當(dāng)?shù)靥赜械拿褡鍌鹘y(tǒng)資源,有選擇性的開(kāi)設(shè)部分優(yōu)秀的民族體育項(xiàng)目作為學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容,在不改變本身特色的基礎(chǔ)上,發(fā)展和改進(jìn)民族體育項(xiàng)目,使之更方便的在學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展,這樣既可以減輕學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地設(shè)施匱乏的矛盾,又能夠促進(jìn)民族體育的傳承的發(fā)展[7]。

3結(jié)論。

現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)是育人的良好途徑,民族體育是育人的優(yōu)秀內(nèi)容,將民族體育項(xiàng)目結(jié)合學(xué)校環(huán)境、條件、地域等實(shí)際情況經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),帶進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)是文化所需、學(xué)生所需、社會(huì)所需、經(jīng)濟(jì)所需。民族體育進(jìn)入學(xué)校課堂有利于豐富學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容,做到教學(xué)內(nèi)容多樣化、靈活化和個(gè)別化,有利于改善體育教材結(jié)構(gòu)體系,做到多元化和鄉(xiāng)土化。由此可見(jiàn),學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展民族體育教學(xué)是既充分又必要的。

4建議。

（1）重視民族體育,讓各學(xué)校根據(jù)地方條件選擇性開(kāi)展民族體育教學(xué)。各個(gè)地區(qū)教育主管部門可以對(duì)所在地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)研,要求學(xué)校將一些易于開(kāi)展的民族傳統(tǒng)體育引入學(xué)校體育教學(xué)。將部分民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目列入校運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目,進(jìn)行具有地方特色體育教學(xué)和競(jìng)賽。（2）加強(qiáng)民族體育師資隊(duì)伍建設(shè),編寫民族體育教材,完善教學(xué)方法。在學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展民族體育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量能否得到保證關(guān)鍵在于教師。民族體育項(xiàng)目基本功扎實(shí),教學(xué)能力精良的教師隊(duì)伍,決定著民族體育在學(xué)校教學(xué)工作中的成敗。加強(qiáng)民族體育師資隊(duì)伍建設(shè),可以從這3個(gè)方面做起:第一，做好民族體育教師引進(jìn);第二，安排好民族體育教師培訓(xùn),讓師資隊(duì)伍變得更加強(qiáng)大;第三，適時(shí)開(kāi)展民族體育學(xué)術(shù)活動(dòng),編寫專門的民族體育教學(xué)項(xiàng)目的教材,完善教學(xué)方法。（3）學(xué)校開(kāi)設(shè)民族體育理論課,讓學(xué)生了解民族文化、民族特色,培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)校可以專門開(kāi)設(shè)課程,讓學(xué)生了解我國(guó)民族的體育文化,這樣不但可以弘揚(yáng)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化,而且還可以拓寬學(xué)生的體育文化視野,彰顯民族特色。

參考文獻(xiàn)。

[1]胡小明.胡說(shuō)體育文化[j].體育學(xué)刊,2010(3):1-6.

[6]祝珊珊.我國(guó)少數(shù)民族體育的傳統(tǒng)性研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十

（大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶163712）。

摘要：教師話語(yǔ)對(duì)于課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要。在互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，對(duì)教師語(yǔ)言也提出了更高的要求。本文論述了教師語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂中的重要性和教師語(yǔ)言調(diào)控的分類和主要形式，并針對(duì)如何培養(yǎng)教師語(yǔ)言調(diào)控能力給出了一些建議。

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十一

論文摘要：為了解學(xué)生時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒(méi)有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。

論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。

因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”;美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。

然而，這一原則近年來(lái)越來(lái)越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過(guò)設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與專科生同校:專科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對(duì)于具有不同發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見(jiàn)大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。

一、研究學(xué)生需求的必要性。

要改變高校近年來(lái)出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評(píng)估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這是實(shí)施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。

第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生；

第二，不同知識(shí)類型的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛(ài)好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢(shì)利一導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過(guò)程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過(guò)程要花更多的時(shí)間去聆聽(tīng)并滿足學(xué)生的需要。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動(dòng)是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對(duì)于一個(gè)教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。

有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。

二、研究方法。

(一)測(cè)量工具。

(二)被試。

本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，收回有效問(wèn)卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專科學(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通專科學(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。

(三)數(shù)據(jù)處理。

數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-wayanova和探索性因素分析。

三、結(jié)果與分析。

對(duì)30個(gè)題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見(jiàn)表1-3。

為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個(gè)量表對(duì)不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在顯著差異的需求列于表4、表5。

四、討論。

教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個(gè)教師在實(shí)踐中均會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開(kāi)朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合體現(xiàn)。

本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛(ài)好等方面存在許多差異，使得他們對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。

首先，從不同層次大學(xué)生的需求來(lái)看，重點(diǎn)本科、普通本科以及專科學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開(kāi)朗、熱情，能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通和互動(dòng)，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。

其次，從不同性別的學(xué)生看，在對(duì)教師的個(gè)性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語(yǔ)言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對(duì)教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

第三，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識(shí)為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識(shí)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)學(xué)生有更多的人文關(guān)愛(ài);理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識(shí)為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。

大學(xué)生一般是從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對(duì)教師在個(gè)性方面的需求沒(méi)有差異，但對(duì)教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計(jì)，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來(lái)，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十二

教師提問(wèn)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的作用，很早便引起了人們關(guān)注。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師提問(wèn)已有許多相關(guān)研究，從課堂提問(wèn)的基本原則到課堂提問(wèn)藝術(shù)與教師提問(wèn)策略，更有從語(yǔ)言學(xué)的角度談教師提問(wèn)的研究，但是對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育教師提問(wèn)中的信息傳遞及提問(wèn)者和提問(wèn)對(duì)象之間發(fā)生的信息傳遞的過(guò)程基本沒(méi)有研究。

當(dāng)教師面對(duì)的對(duì)象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時(shí)，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)的功效呢？相比其他學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，教師又如何才能通過(guò)提問(wèn)起到激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問(wèn)題以非參與式觀察、訪談法，對(duì)武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上，用信息交流的理論對(duì)所獲取的教學(xué)互動(dòng)中的師幼對(duì)話過(guò)程進(jìn)行了理論分析。

一、信息交流理論與教學(xué)中的教師提問(wèn)。

信息交流理論在信息技術(shù)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都有較為廣泛的運(yùn)用。信息以多種形式存在，它來(lái)往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機(jī)器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開(kāi)輸入和輸出的過(guò)程，信息的交流有它的規(guī)律性。

在傳播學(xué)的研究中，利用傳播模型來(lái)簡(jiǎn)化和抽象傳播過(guò)程，把握傳播的基本因素及其相互關(guān)系。

用傳播模型來(lái)解釋教育中的信息傳播過(guò)程，要抓住信息傳遞的五個(gè)基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過(guò)加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進(jìn)行反饋，信息的發(fā)送者還要適當(dāng)?shù)膶?duì)接收者的回應(yīng)做出反饋，并不斷循環(huán)，以達(dá)到信息交流的效果。

信息經(jīng)過(guò)編碼即經(jīng)過(guò)信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達(dá)信宿即信息的接收者，經(jīng)過(guò)譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過(guò)整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。

發(fā)送者對(duì)所有的信息進(jìn)行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒(méi)有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無(wú)意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對(duì)消息進(jìn)行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，信息交流是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？教師將知識(shí)和信息編碼送出去，通過(guò)一系列語(yǔ)言或非語(yǔ)言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。

但在教學(xué)過(guò)程中，幼兒作為最初的學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動(dòng)分析問(wèn)題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導(dǎo)性。教師要能控制好這個(gè)信息交流系統(tǒng)的每一個(gè)要素，把握好信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時(shí)刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確掌握不夠重視，對(duì)信息的加工不夠細(xì)致。

教師對(duì)數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有理順，對(duì)相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學(xué)中如何區(qū)分開(kāi)“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問(wèn)中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對(duì)，很容易影響幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實(shí)時(shí)確保對(duì)于信息的掌握準(zhǔn)確無(wú)誤。

（二）對(duì)幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒(méi)有充分把握好信宿的特點(diǎn)。

教師提問(wèn)的語(yǔ)言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)的活動(dòng)中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師提問(wèn)的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)和習(xí)慣把握不夠準(zhǔn)確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結(jié)合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對(duì)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）缺乏提問(wèn)藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞技巧有待提高。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問(wèn)運(yùn)用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡(jiǎn)單確定性回答的枯燥重復(fù)的問(wèn)題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來(lái)課堂氣氛比較活躍，但是這些問(wèn)題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)。教師提問(wèn)的弱點(diǎn)會(huì)給信息的流通帶來(lái)障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對(duì)幼兒的反饋不夠積極有效。

教師在提問(wèn)后，缺乏對(duì)幼兒的積極有效地反饋。有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單刻板，有時(shí)因?yàn)橛變旱南敕ㄆ嫣兀鵁o(wú)法靈敏地做出反饋，有時(shí)甚至因?yàn)橼s時(shí)間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒(méi)有對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。總體來(lái)講，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)的反饋往往比在集體教學(xué)時(shí)的反饋更積極有效。低效的反饋會(huì)影響幼兒對(duì)信息含義理解的準(zhǔn)確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問(wèn)，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師與幼兒共同形成的這個(gè)信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過(guò)程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對(duì)信息、對(duì)自我的控制能力較弱，所以整個(gè)系統(tǒng)是否能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師所做的努力了。

（一）提高對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念之間關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行適度加工，確保信源的準(zhǔn)確。

信息本身是信息交流的基礎(chǔ)和前提，信息如同“血液”在其中流動(dòng)，教師首先要確保對(duì)信息的加工準(zhǔn)確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準(zhǔn)確無(wú)誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認(rèn)識(shí)任何事物的第一步，有時(shí)是直接從概念入手，有時(shí)是從表象中建立概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念有時(shí)是獨(dú)立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學(xué)中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運(yùn)用各種方式讓幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)。

以下從一個(gè)案例來(lái)分析：

在某班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師出示一只手套，問(wèn)“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對(duì)！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對(duì)！一只手套。

教師又問(wèn)：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說(shuō)？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對(duì)！兩只手套，那我們還可以怎么說(shuō)呀？”……。

此時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幼兒會(huì)說(shuō)教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說(shuō)一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒(méi)有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學(xué)提問(wèn)，實(shí)際是想讓幼兒學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時(shí)，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時(shí)還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實(shí)上，許多幼兒在這個(gè)階段還分不清這兩個(gè)“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說(shuō)的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預(yù)料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實(shí)際上是干擾了幼兒對(duì)數(shù)的“雙”的概念的理解。

可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒(méi)有對(duì)要傳達(dá)給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問(wèn)題，如果問(wèn)題在講授的內(nèi)容中無(wú)法推衍，幼兒當(dāng)然就找不到一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的答案，而無(wú)法作答了。

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系，對(duì)信息本身做仔細(xì)的推敲，細(xì)致的加工，然后在不斷的問(wèn)答過(guò)程中將所有知識(shí)結(jié)合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問(wèn)與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對(duì)這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒的提問(wèn)，確保信宿能有效地接收信息。

信息通過(guò)加工傳遞給信宿時(shí)，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒接收信息的效果不僅有個(gè)體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對(duì)信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會(huì)給信息交流帶來(lái)障礙。

相互之間交流信息時(shí)，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語(yǔ)言具有共同性，交流才能實(shí)現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該使用幼兒可以理解的語(yǔ)言或符號(hào)，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語(yǔ)言向幼兒提問(wèn)，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設(shè)計(jì)擬人化的問(wèn)題“5的好朋友有幾個(gè)呀？”“排在他前面的好朋友是誰(shuí)呢？排在他后面的又是誰(shuí)呢？”提問(wèn)的同時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對(duì)信息做補(bǔ)充。教師的聲音還可以抑揚(yáng)頓挫，并以點(diǎn)頭、搖頭、聳肩膀、打手勢(shì)等動(dòng)作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達(dá)的內(nèi)容和感情，盡量讓語(yǔ)言生動(dòng)活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數(shù)學(xué)本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就需要幼兒教師運(yùn)用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺(tái)階，可以像這樣的提問(wèn)：“請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級(jí)臺(tái)階才到滑梯上呢？”當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以提出要求：“請(qǐng)你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺(tái)階有幾級(jí)？”讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問(wèn)題，積累一些經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)與自己的生活原來(lái)是很親密的。

（三）提高提問(wèn)藝術(shù)水平，保證信道的暢通。

根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術(shù)。講究這種藝術(shù)，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術(shù)主要是談教師的提問(wèn)藝術(shù)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，要使傳播的信息具有較強(qiáng)的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實(shí)踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問(wèn)是單調(diào)的重復(fù)。過(guò)于單調(diào)的提問(wèn)，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問(wèn)題提的不好，很容易抹殺幼兒強(qiáng)烈的好奇心。相反，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒探索的興趣，把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起帶給幼兒，為他們主動(dòng)獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，并對(duì)幼兒的反應(yīng)做出積極回應(yīng)，讓幼兒的思維能充分的展開(kāi)，盡量少進(jìn)行直接指向確定答案的提問(wèn)，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時(shí)，善于用問(wèn)題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解。

幼兒教師的提問(wèn)，不宜過(guò)難或過(guò)易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達(dá)的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進(jìn)一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師提問(wèn)最好是幼兒在經(jīng)過(guò)努力探索之后能解決的問(wèn)題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊(yùn)含的理念一樣。教師可以時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而設(shè)疑，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。

（四）在問(wèn)答中，關(guān)注幼兒反應(yīng)，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時(shí)調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當(dāng)?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€(gè)很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個(gè)可供參照的對(duì)象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，反思之前準(zhǔn)備的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。教師給予及時(shí)有效的反饋，可以幫助幼兒知道問(wèn)題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促使信息交流的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

那么幼兒教師有效的反饋應(yīng)注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語(yǔ)言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準(zhǔn)確而給予否定，忽視或簡(jiǎn)單應(yīng)答，應(yīng)多些包容，少些指責(zé)，積極引導(dǎo)幼兒。教師可以通過(guò)反饋信息尋找時(shí)機(jī)傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進(jìn)提問(wèn)的方式，達(dá)到信息交流的效果。

同時(shí)，教師進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因?yàn)闀r(shí)間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來(lái)代替幼兒的思考。在對(duì)幼兒做出反饋時(shí)，除了口頭評(píng)價(jià)、引導(dǎo)之外，若能輔以親切的表情與動(dòng)作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動(dòng)參與到接下來(lái)的信息交流中。

女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十三

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。目前，教師開(kāi)始采用學(xué)生自主提問(wèn)的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊牲c(diǎn)在課堂上提出來(lái)，并由教師與學(xué)生共同解決，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用。

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課具有無(wú)窮的樂(lè)趣，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長(zhǎng)變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長(zhǎng)構(gòu)造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在觀察過(guò)程中，針對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自主式提問(wèn)，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見(jiàn)，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課，有利于樹立較好的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問(wèn)教學(xué)模式。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識(shí)性與趣味性，小學(xué)生對(duì)世界和一切的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，在課程中逐漸形成“發(fā)展問(wèn)題—提出問(wèn)題—處理問(wèn)題—積累知識(shí)理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)消化成自己的知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行提問(wèn)，有的學(xué)生就會(huì)提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)梳理，哪些問(wèn)題具有價(jià)值，哪些問(wèn)題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與一些具有價(jià)值的內(nèi)容相結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問(wèn)只有在教師的積極鼓勵(lì)與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現(xiàn)，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問(wèn)題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評(píng)，即使是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑問(wèn)，有問(wèn)題也不敢于提出問(wèn)題，只能將問(wèn)題吞回肚子里，長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

因此，教師在這過(guò)程中起著較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，與同學(xué)們共同探討得出相應(yīng)的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主提問(wèn)進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行自問(wèn)、提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問(wèn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。