教學工作計劃的制定需要教師具備良好的教學理念和教學方法，以便更好地指導和促進學生的學習和發展。接下來，我們一起來看看這些教學工作計劃范文，了解一下其他教師的教學思路和教學策略。

窮人教案設計大全（17篇）篇一

教學目標：

1、了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們寧可受苦也要幫助別人的美好品質。

2、學習生字、新詞，理解重點詞句。

3、感情朗讀課文。

4、展開合理想象，為課文續編故事。

教學重點：

1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、展開合理想象，理解人物感情。

教學難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

教學時間：三課時。

課前準備：預習課文。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

自學字詞、新詞。了解主要內容。理清層次結構。

教學重點：自學字詞、新詞。了解主要內容。

教學難點：理清層次結構。

教學過程：

一、質疑導入。

1、你看到《窮人》這個課題以后，想到了什么？

2、簡介作者。

的不朽名著。我們曾學過的課文《跳水》就是他的作品。

二、初讀課文，了解主要內容。

1、自主讀書要求：

（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流。

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑。

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題及“預習”中的問題。（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）。

教師備注：

三、再讀課文，理清層次結構。

分段依據:事情發展的順序。

第一段(1、2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海回來。

第二段(3-11自然段):桑娜出門看丈夫是否回來，順便去生病的西蒙，發現西蒙已死，便抱回兩個可憐的孩子。

四、分組分段朗讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、抓住重點詞句理解課文內容。并展開合理想象。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、展開合理想象，理解人物感情。

教學難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

教學過程：

一、學習第一段。

(1)學生匯報，老師幫助歸納：

吃:黑面包，菜只有魚，勉強填飽肚子。

穿:不論冬夏都光著腳。

勞動工具:破帆。

勞動條件:丈夫清早出去……夜里十一點，冒著寒冷和風暴;桑娜從早到晚地干活。

(2)抓住這些詞句說說你的體會。理解“只有”

2、桑娜此刻是什么樣的心理呢?從哪些詞句看出?

3、有感情地朗讀這一段，體會桑娜的思想感情。

4、通過剛才的讀，你還讀懂了什么?從哪些詞句可以看出?

5、小結：

在這一段的學習中，我們注意了抓住文中的重點詞句進行深入理解，更好地體會了文章的思想感情。同時也看到了作者在潛詞造句方面是非常有功底的。

二、學習第二段。

1、桑娜怎么想起了去看西蒙?她有哪些心理活動?從這些心理活動中你看出了什么?

2、推開西蒙家的門，桑娜看到了什么?誰來讀?你有什么想法?

3、她為什么覺得“非這樣做不可”？

教師備注：

朗讀分析。

討論。

4、讀一讀桑娜忐忑不安地想些什么?你有什么問題?

為什么這一段想法用了五個省略號?中間省略了什么?

學生討論。

(1)這么多的省略號，怎么讀?指導朗讀。

(2)這一小段，作者借省略號進行心理描寫，有什么好處?

(既展示了桑娜的美好品格，又真實地再現了她復雜的感情波瀾)。

三、學習第三段。

1分角色讀，讀到第一個“沉默”。體會一下為什么兩人沉默了?

2桑娜終于說出了心里話，為什么又“沉默”了?

3讀讀桑娜的話，看用什么樣的語調能把桑娜的心理活動讀出來。指導朗讀。

4讀一讀漁夫的話，請你抓住重點詞語進行分析。

5讀讀結尾這三個自然段，你認為這個結尾好不好?

(結尾很奇妙，漁夫的決定出乎桑娜的預料，而桑娜的“一動不動”、“拉開了帳子”也出乎漁夫的意料，這兩個“出乎意料”表現的是同一種東西--樸實善良的品格)。

四、總結全文。

1桑娜和漁夫是什么樣的人?

勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助別人的人。

2小結學習方法。

抓住重點詞句理解人物的行為和思想活動從而體會人物的美好心靈。

第三課時。

教學目標：1、有感情地朗讀課文。

2、進行鞏固性練習。

教學重點：

繼續品味世界著名作家的秒筆，為課文續編故事。

教學難點：為課文續編故事。

教學過程：

一有感情地朗讀課文。

1、選擇你最喜歡的段落朗讀。

2、請同學評讀。

二、品味文中幾處妙筆。

1用詞的準確。(例舉兩處)。

出示練習。

(1)“唉!她死得好慘哪!”

“慘”字可以換成什么詞呢？（可憐、可悲……）。

西蒙死時的樣子，留下一雙無人照管的孤兒，這情景不僅是值得憐憫，而且是太凄慘了。

(2)“哦，我們，我們總能熬過去的!”

教師備注：

朗讀分析。

討論。

“熬”字可以換成什么詞？

“度”是“過”，看不出什么艱難;“對付”有應付的意思，將就的意思，而“熬”是忍受，是要耐苦支撐，漁夫--家生活本來就很“勉強”，再增加西蒙的兩個孩子，這日子就只有“熬”了。

2標點的巧用。

文中多處運用省略號，每處都是作者用心來點的，你可以任選一處體會一下它的作用，看看省略了什么，表達了什么，其中最典型的耍數描寫桑娜抱回兩個孩子后志忠不安的心理那一段話。(因為講課中詳細分析過，練習課上點到即可)。

3出乎意料的結尾。

想一想課文為什么不直接寫出桑娜告訴漁夫，自己已把孩子抱回來了?

三、延續結尾的練習。

老師:想一想桑娜拉開了帳子以后，他們會說些什么?請你觀察插圖后，通過合理想像給結尾續上一筆。

四、續編《窮人》的故事。

續編就是接下去講故事，也就是我們常間的“后來怎么樣了?”今天請你也來當一回小作家，把這個故事繼續編下去。但是續編不是胡編，請注意下面的要求：

1、要清楚整個故事中主要人物的性格特點及思想品質。

(桑娜和漁夫都具有勤勞、善良的性格特點和樂于助人的思想品質)。

2、要掌握故事情節的主線。(收養扶養養大)。

3、續編的故事，情節發展要合情，想像要合理，無論最后發展成什么樣，主線不能變，人物的性格特點、中心思想郡不能有本質上的變化。

想一想，說一說，有興趣的可以寫下來。

五、板書設計：20窮人。

等待丈夫--看望西蒙--漁夫回家。

吃、穿、用--孩子抱回家--總能熬過去。

窮人--勤勞善良、樂于助人。

教學反思：

窮人教案設計大全（17篇）篇二

1、解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2、學會本課8個生字。掌握舒適、擱板、帳子、呼嘯、健康、抱怨、厲害、憂慮、揍一頓、熬過去、自作自受等詞。

3、續編《窮人》的故事，展開合理的想象。

4、有感情的朗讀課文。

二、教學重點。

1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、續編故事，展開想象。

三、思想教育要點。

了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。

四、教學具準備。

單幅投影三框。

(一)導入。

同學們，今天我們學習第九課，請齊讀課題。看到這篇課文的題目，你都想知道什么?(學生自由發言)。

(二)檢查預習。

請一個同學把預習朗讀一下。預習中有幾個問題?分別是什么?出示投影。

(三)初讀課文，理解課文內容。

點將讀課文。回答問題。

1、課文主要講了一件什么事?(學生回答)。

2、為什么用窮人做題目?學生討論后回答。

板書：桑娜勤勞善良。

漁夫勤勞善良。

西蒙善良。

3、用筆劃出最使你感動的地方，說說為什么。

學生自由說，并板書。教師適時點撥、引導。指導朗讀。

默讀課文，文中哪些語句具體描寫桑娜家很貧窮?從哪看出桑娜很勤勞?

這段桑娜的內心獨白應怎樣讀?試一試。

學習第三段，正當桑娜忐忑不安時，桑娜的丈夫漁夫回來了，漁夫會怎樣對待這件事呢?讀課文的第三部分。

出示投影，提示：漁夫是個什么樣的人?

指導朗讀。

讀句子，聯系上下文理解帶點的部分，說說你從中體會到了什么。

(1)她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(2)哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

(四)小結：課文使我們感動的不僅僅是感人的故事情節，更因為桑娜、漁夫這樣的窮人身上所蘊涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤勞和善良。他們都是窮人，他們的窮僅僅是財富上的窮，象桑娜、漁夫、西蒙，他們是千千萬萬窮人的代表，我們在嘆息他們的貧窮是卻敬佩和崇尚他們的人格高尚。這就是這個故事要告訴我們的.。

(五)然而故事并沒有結束。桑娜拉開了帳子，他們的生活又拉開了嶄新的一頁。五個孩子，七口之家，如今又加上兩個這么小的孩子，一家的生活重擔，漁夫怎樣挑起，桑娜怎樣挑起，漁夫的五個孩子如何接納這兩個孩子，這都是我們續編的情節。續編時要遵循以下幾條原則：出示。

1、抓住原文中主要人物的性格特點和思想品質。

2、抓住原文中的情節主線。

3、續編的故事情節發展要合理，想象要合理，主線不能變，人物的性格特點和中心思想不能有本質上的變化。

六、板書設計：

9、窮(財富貧窮)人(人格高尚)。

小屋溫暖舒適。

桑娜從早到晚干活勤勞善良。

抱回兩個孤兒。

冒著寒冷和風暴去打魚。

漁夫魁梧黧黑的外貌勤勞善良。

不顧自己幫助別人。

西蒙孩子身上蓋者她的衣服善良。

腳上包著她的頭巾。

窮人教案設計大全（17篇）篇三

課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元，作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽。

可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

窮人教案設計大全（17篇）篇四

1.學習正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學資源。

1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

2.學生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

教學過程：課前觀看汶川大地震相關錄象圖片[課件]課前5分鐘(眼保健操)。

一、檢查預習，導入課文：2：25—2：30。

出示詞語：廢墟坍塌塌陷塵埃。

震撼詮釋生死攸關。

妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任[課件]。

指名讀。

師：詞語是有味道的，如何能讀出詞語的味道?

生：想象畫面讀。

師：真是個銀點子，你來試試，可以嗎?

指名讀。

師：其實要想讀出詞語的味道還有個金點子，那就是將詞語放進句子中，誰來試試。

出示句子：

師：完全正確，有聲有色，一起來體驗!

齊讀。

二、精讀課文。

生：這是什么樣的姿勢?

師：學貴有疑，學貴有法!請同學們打開課文，自由朗讀，圈畫出相關語句。

學生自由讀文，圈畫相關語句：

1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

2、我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。

3、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

交流。

師：張開雙臂，護住學生，成了他生命中。

學生齊讀課題：最后的姿勢。

師：他是誰?

生：譚千秋老師。

(二)師：這又是什么樣的老師?從哪些語句讀出來?2：40-2：55。

學生默讀課文，獨立思考，圈畫出相關語句，寫下批注。

四人小組內討論交流，

教師巡視，指導讀書方法：讀進去讀出來。

全班交流并相機板書(四人小組推選代表發言，寫、讀、說)。

你讀出了怎樣的譚老師?

學生板書并說明：

忠于職守臨危不懼普通智慧親切和善舍己救人果敢英勇大愛無言……。

師相機補充：正面描寫側面描寫環境場景描寫。

師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。

出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”

我們這樣贊頌他：，![課件]。

齊讀學生板書中的詞語。

師：這就是譚老師言傳身教的人生價值：

人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……[課件]。

學生齊讀。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

窮人教案設計大全（17篇）篇五

窮人教案設計大全（17篇）篇六

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

這節課結束之后，我想了很多很多。這節課，我主要目的是讓學生在學習的過程中，要養成良好的學習方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質，有所感悟，并通過朗讀把這種感情讀出來。自從學習杜郎口以后，一直想把學來的東西和現在的教學實際結合起來。可是，在實際用起來時困難重重。在最后朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

窮人教案設計大全（17篇）篇七

教學目標：

（一）知識教學點。

1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2．理解重點句。

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

（二）能力訓練點。

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的`能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點。

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點。

體會窮人夫婦的心靈之美。

學法引導：

1．教師教法。

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法。

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

重點?難點?疑點及解決辦法：

（一）重點、難點。

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點。

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

（三）解決辦法。

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

師生互動活動設計：

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學生活動設計。

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2．小組討論重點問題。

3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4．續編《窮人》這個故事。

教具準備：

自制flash課件、internet網絡、平臺、提供學生上網帳號。

教學課時：

二課時。

教學步驟：

第一課時。

一、理清文章，感知形象。

1．介紹課文作者和背景。

2．初學課文。

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情。

1．學生自由讀課文，寫感受、找問題；

2．師巡視，并于個別學生交流。

感受：a、貧窮b、勤勞c、辛苦（危險）。

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

（出示課件）學生進行練習。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德。

1．師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2．生討論、交流。

3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4．誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

5．學生交流。

四、總結升華。

1．小結全文。

2．總結升華。

窮人教案設計大全（17篇）篇八

窮人教案設計大全（17篇）篇九

窮人教案設計大全（17篇）篇十

教學目標：

1、學習課文的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

教學過程：

一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。

教師和學生共同查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828-1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的'故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）。

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？

3、學生討論，匯報。

課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3-11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12-結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

三、學習本課的生字新詞。

1、自學：（學生自己學習，掌握生字音形義）。

（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）。

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。

記住字形：怨上下結構，形近字有：苑、碗、腕；熬上下結構，形近字有：傲、嗷；揍左右結構，形近字有：奏、湊。

理解詞義：

呼嘯：發出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

四、作業：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

窮人教案設計大全（17篇）篇十一

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片。

教學過程：

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙。

二、學習1—7自然段。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的.把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質。

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）。

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

窮

桑娜漁夫西蒙。

人抱熬。

擔憂害怕堅定。

善良。

寧可自己受苦，也要幫助別人。

（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發行。）。

窮人教案設計大全（17篇）篇十二

教材分析：

本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質,這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。

學習目標：

1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

4、體會問號、嘆號、省略號的用法。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

教學難點：

學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

教學過程：

一、激趣導入

1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

（出示名言）

2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

二、檢查自學

1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。

2、這是哪個小組發現的問題？預設：嘯字，指導筆順。

3、根據學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫

4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

三、品讀賞析

（一）心理描寫

1、出示自主學習單

請同學們依據自主學習單的提示自學課文9到11自然段。

2、教師巡視、個別指導。

(重點指導對關鍵詞的圈點批注)

3、下面進行小組交流。注意：

交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。

（教師深入小組參與討論。）

4、診斷指導，點撥提升

（在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）

哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。

學生回答預設：

（1）從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出啊？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）

師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次

（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？

5、對啊！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）

6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。

（二）環境描寫

1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？

2、聯系課文內容來交流，體會生活的貧窮。

3、總結：同學們體會得很好，看來環境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。

（三）對話描寫

1、那漁夫究竟是怎么說的呢？

2、從“熬”入手來體會這幾段話。

3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

四、拓展升華

大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

1、交流寫作背景

2、總結寫作方法

3、再出現名言

4、學生做目標檢測題

五、推薦提升

課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。

窮人教案設計大全（17篇）篇十三

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

3、練習續寫課文。

1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環境、人物、情節。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）。

1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”

3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。

4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的`美好品質？在小組內交流感受。

2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”

提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

4、體會“善良”——“她的心……不可。”

（1）提問：“這樣做”指什么？——收養孤兒。

（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。

（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發言。

c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。

d、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。

e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

窮人側面生活貧窮勤勞關鍵詞。

描環境惡劣善良標點符號。

寫窮人不窮人物描寫。

窮人教案設計大全（17篇）篇十四

作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的窮人教學設計，希望對大家有所幫助。

（一）齊讀課題，揭示文體。

師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——。

（二）初讀課文，把握內容。

師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。

（三）小結讀法，引向深入。

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。

（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心。

1.初讀環境描寫，了解順序。

師：故事發生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——。

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

師：屋外又是怎樣的？你來讀。

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發現這是一段什么描寫？

生：環境描寫。

2.再讀環境描寫，勾畫詞語。

師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——。

生：小屋里。

師：又到——。

生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境的詞句。聽明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。

生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。

師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。

師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

師：小屋里，接著讀——。

生：火爐、破帆。

師：大海上——。

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。

師：小屋里卻——。

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮。

師：大海上又——。

生：波濤轟鳴、狂風怒吼。

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

生：洶涌澎湃。

3.又讀環境描寫，探究心理。

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。

師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心？

生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關心。

生：1.填一填，讀讀環境描寫揣摩出桑娜的內心。

2.議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現。

師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。

師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說說你們看法？

生1：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。

師：有沒有不一樣的？

生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。

生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。

生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。

師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的'關心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。

師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是——。

生：焦急、忐忑不安。

師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內心是——。

生：心驚肉跳。

生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。

師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？

生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。

結合學習單，探究表達。

師：我們再回到這個學習單，繼續匯報。豎著看這些環境，你有什么發現？

生：我發現形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎？除了對比，你還能發現什么？

生：我還能發現桑娜一家的生活環境是比較差的，很貧窮。

生：我發現豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可。可看到屋外的環境，她又表現出對丈夫非常關心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們再把環境和內心聯系起來橫著看？你還能發現什么？

生：我發現不一樣的環境可以給人的內心帶來不一樣的感覺。

生：映照人物的內心，塑造人物形象。

5.齊讀環境描寫，感受形象。

生讀。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心。

1.情境帶入，找出心理描寫。

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究內心，感知矛盾堅定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？

生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。

師：忐忑不安，繼續匯報。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。

生:桑娜她現在的神情比較激動。

師：內心也激動。

生：桑娜現在是矛盾的，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。

師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀！）。

師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最后。

生：桑娜此時的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。

師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅定。

1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？

2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。

師：剛才的學習小組，合作學習，開始。

3.匯報交流，感受人物形象。

（1）體會桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？

生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？

生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。

生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。

（2）感受桑娜的堅定。

生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會驅使著她去收養并撫養這兩個孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？

生：我認為如果桑娜不去收養那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。

生：善良。

師：如此的——。

生：高尚。

師：如此的——。

生：無私。

師：如此的——。

生：偉大。

師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。

4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。

生讀。

師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？

師范讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？

生2讀。

師：孩子們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內心，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。

師：下課！

窮人教案設計大全（17篇）篇十五

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

（一）認知目標：

1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1.培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2.學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時。

第一課時。

窮人教案設計大全（17篇）篇十六

一、課文內容：

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

二、表達特點：

課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質。

從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文，根據課文內容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。

初步培養學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。

1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內容上有著重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。

2、穿插學習省略號的用法，聯系生活實際想象補白人物心理活動。

3、讀中悟，悟中品，走進人物內心世界。分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生聯系實際生活合理想象。我設計了啟發，談話，激發學生學習興趣。引導學生自主學習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。

3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點，在環境描寫中體會“窮”，在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。

4、觀看圖片激發學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景，觀察想象環境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內涵能包得住，展得開。

5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上，能夠滲透完成課后前三個題目，又根據本單元(后三篇課文內容都來源于現實生活)總體閱讀教學和習作要求，摒棄了課后小練筆環節，設計了看圖拓展，讓學習更貼近生活，為整個單元的后續學習作好鋪墊。

前半部分學習以教師引導學習為主，后半部分以學生的自讀自悟為主，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。發揮想象，有感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

圖片。

一、導入新課，揭示課題。

板書課題“窮”用藍筆寫，“人”用紅筆寫，學生解題。回顧曾經學過的《跳水》，交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。

二、在環境描寫中體會“窮”

1、以問題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。

2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯其中)。

接入西蒙病死環境場面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學生聯系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!

三、在人物言行、心理活動中感悟“愛”

1、當你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。

2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，表明心理活動的時斷時續，發揮你的想象，每個省略號省略了什么?。

“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”

理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內容，師生共同充當桑娜內心斗爭的想法，一次又一次補白省略內容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

四、師生共同小結桑娜的勤勞、美好善良的品質。(桑娜的勤勞善良體現在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)。

桑娜在寒風呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。

五、自讀自悟漁夫的美好品質。

1、默讀這一部分，根據上節課的學習勾劃寫簡單筆記。

2、小組內交流討論自己的筆記后分角色讀。

3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。

4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

5、師生交流疑問，小結漁夫的美好品質。

六、整合全文，升華主題。

丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語串連概括。回憶全文，總結板書。

這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。

七、拓展延伸。

作者已離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。

出示圖片：(利用一分鐘時間)。

有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.

有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水。

有一種真情叫關愛：年邁的老人在喂幼兒飯。

有一種愛叫父愛：風雪中父親雙臂攏著兩個兒女。

有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。

一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。

這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車。

……。

字幕：人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。

2、就讓我們一起尋找生活中的你所經歷的美好一瞬，觀察他們所處的環境，想象他們的言行和心理活動，用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。

擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。

窮(環境)人(內心)。

西蒙窮悲慘偉大的母愛。

桑娜窮艱辛勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。

漁夫窮勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。

窮人教案設計大全（17篇）篇十七

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫?托爾斯泰的作品并在此簡介作者，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的`發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋溫暖而舒適？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結束課文。

我設計了這樣的結束語：漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定'桑娜拉開了帳子'以后。

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）。

探望生病的鄰居。

抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）。

忐忑不安的心情。

丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）。