學期開始之際，我們需要制定一份全面的教學工作計劃，以指導我們的日常教學工作。下面是一些教學工作計劃的樣例，可以幫助你更好地制定自己的計劃。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇一

設計理念：

通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。

教學目標：

1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，并能默寫。

3、借助注釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。

4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。

教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。

教學準備：

1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。

2、教師制作多媒體課件。

教學過程：

一、賞畫入詩，輕叩詩門。

師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引著我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！

生匯報自己的畫，師作適當評價。（預設：多么優美，多么自然啊，真想到你的畫中去生活）。

老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！

出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）。

同學們自由說說自己所看到的，師指名幾位說一說。

師：是啊，多么清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來贊美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。

板書兩首詩題目，齊讀課題。

師：比較這兩首詩的題目，你發現了什么？

生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，“鄉村”與“田園”的`意思差不多。

生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農歷四月，“四時”是四季。

師：你真聰明，你是從哪兒知道的？

生：我從課外資料中找到的。

師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。

二、初讀古詩，走進詩屋。

1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。

2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。

3、男女生相互讀二詩，相互評價。

4、齊讀兩首古詩。

三、學習古詩，撞擊詩心。

a、叩響古詩《鄉村四月》。

1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什么呢？請全班女生來讀一讀。

2、讀得多好啊！同桌之間借助注釋，插圖合作弄清詩意。

3、交流匯報。

師：讀著詩句，看著插圖，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了原野的水面映著天空的光輝。

師：你是怎么知道的？

生：我是看到注釋再看插圖就明白了。

師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）。

師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是。

生：白白的、亮亮的。

師：原野水面的顏色是。

生：白亮亮的。

師：用詩中的詞回答，真是。

生：“白滿川”。

生：我仿佛看到了綠的山陵、綠的原野。

師：是啊，還綠了什么呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）。

生：綠了樹木。

生：綠了小草。

生：綠了竹葉。

師：綠了這么多，真是。

生：綠遍山原。

師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。

師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什么啊？

生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。

師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。

（生讀詩句）。

師：好，還聽到了什么，繼續交流匯報。

生：我仿佛聽到了杜鵑鳥在叫。

師：你怎么知道的？

生：因為注釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲里”就是杜鵑鳥在叫。

師：你真會讀詩！

生：我看到了雨下得像煙一樣。

師：那是什么樣的雨？

生：蒙蒙細雨。

師：說得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。

師：誰能用詩中兩句詩來贊美這幅畫？

生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

師：帶著贊美的感情讀這兩句。（練讀）。

師：這么美的畫面里鄉村人們在干什么呢？我們來讀讀三四句。

（生誦讀）。

師：你讀完后感受到什么呢？

生：我們感受到他們好忙。

師：對，你從哪些詞讀出來的？

生：才……又，“閑人少”。

師：好，來展示讀一讀。

（生讀詩句）。

（生自由回答）。

師：好，可以作詩了，我說上一句，你來接下一句。

師：校園課間同學樂，

生：才了爬桿又跳繩。

生：才了跑步又打球。

師：我們都詩興大發了，我們課間是忙著出去玩，而詩中的人們忙著是為了什么呢？

生：為了得到豐收。

生：為了吃、穿、用。

生：為了幸福生活。

師：是的，他們的心情怎樣？

生：是快樂的。

師：是的，盡管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收獲，得到了自己的快樂，我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧！

（生誦讀）。

師：多么好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。

（生介紹）。

師：把快樂送進詩里，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。

（生配樂誦讀一遍）。

師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！

（生再配樂誦讀一遍）。

4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙著勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什么呢？我們來學習下一首古詩。

2、誰來幫我們來介紹一下詩人？

（生介紹詩人范成大）。

3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在干什么？

4、交流匯報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）。

生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。

生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。

生：我讀懂了童孫學種瓜。

師：真了不起！讀懂了這么多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。

師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。

（生回答，生補充）。

5、拓展。

師：村莊兒女還做了哪些農活？

生：養豬。

生：種菜。

師：真是應了題目中的哪個字？

生：雜。

師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。

6、悟詩情。

師：詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。

生：我知道了，難怪叫那么大的人為兒女、管小孩叫童孫。

（生自由讀）。

（誦讀一、二句）。

師：和種瓜的孩子說什么呢？（師扮老人，學生扮童孫）。

情景再現。

師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！

生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！

師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收獲。

師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。

（生練習表情誦讀）。

師：多么純樸的勞動人民，多么樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。

（生練習感情誦讀）（配樂）。

四、鞏固延伸，觸摸詩情。

1、比較兩首詩，發現共同點。

2、生自由匯報。

3、齊誦兩首詩。

4、延伸。

從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課后把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。

同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最后，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

設計意圖：

“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習欲望，要知道學生是一把需要點燃的火把。如：說出景物特點，用“才……又”來作詩，讀懂了什么？發現稱圖中那么大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇二

1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教具準備：常規、掛圖。

一課時。

一、復習上節課的內容。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。

設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

二、導入新課。

1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者：

2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。

設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、朗誦詩，弄懂詩意。

1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

六、拓展視野。

2、背誦默寫這首詩。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇三

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇四

1了解作者范成大極其田園詩與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

一導言。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。情動于中而言溢于表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課。

（一）材料交流。

１介紹作者：范成大(1126～1193)。

南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成就。

范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的`一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）。

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦。

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）。

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

（四）交流探究。

１詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的童孫也在學種瓜，要表現什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三練習：１小組朗讀背誦詩歌。

２默寫詩歌。

四小結：１文學常識。

２朗誦知識。

３詩歌的內容及思想感情。

五作業。

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇五

教學目標：1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

教學重難點：1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教師準備：教具準備：常規、掛圖。

課時安排：一課時。

教學流程與設計意圖。

一、復習上節課的內容。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。

設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

二、導入新課。

1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者：

2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。

設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、朗誦詩，弄懂詩意。

1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

六、拓展視野。

2、背誦默寫這首詩。

設計意圖：古代村民與現代村民相比，有什么異同。

教學反思：根據本課的特點及學生生活的實際，借鑒《鄉村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇六

1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思．。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

1．我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）（板書課題）。

2．讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

3、了解詩人。（出示詩人簡介）。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）。

1．師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）。

齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）。

教師隨機點撥語言表述上的流暢。

（生自由讀詩，想象）。

2、品讀第一句。

交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）。

3、師歸納總結。

4、升華。

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）。

5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）。

2、比較兩首詩。

師：是啊！鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇七

1了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

（

１介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成就范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）。

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）。

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

１、詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

２、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３、詩歌的寫法：

（1）正面描寫勞動景象。

（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

１、小組朗讀背誦詩歌。

２、默寫詩歌。

１、文學常識。

２、朗誦知識。

３、詩歌的內容及思想感情。

１、理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２、借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇八

教學目標：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

教學重難點：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教師準備：教具準備：常規、掛圖。

課時安排：一課時。

教學流程與設計意圖。

一、復習上節課的內容。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。

設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

二、導入新課。

1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。

2、板書：四時田園雜興。

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者：

2、范成大（公元1126―1193年）――字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。

設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、朗誦詩，弄懂詩意。

1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

六、拓展視野。

2、背誦默寫這首詩。

設計意圖：古代村民與現代村民相比，有什么異同。

教學反思：根據本課的特點及學生生活的實際，借鑒《鄉村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。

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四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇九

體會詩歌表達的情感是難點。

學習這首古詩有一種親切感，較易突破難點。

教學內容:學習《四時田園雜興一》

1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的感情，領會詩歌的意境。

3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

體會作者的感情，領會詩歌的意境。

一課時

一導言

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課

（一）材料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

２田園詩歌：古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。

（四）交流探究

１詩歌一、二句寫了什么內容？

小組內討論探究

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

小組內討論探究

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三，練習

１。小組朗讀背誦詩歌

２。默寫詩歌。

四

１，文學常識

２朗誦知識

３詩歌的內容及感情

五作業

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

板書設計

男耕女織 勤勞

兒女當家

學種瓜 快樂

課堂習題設計：

一，解釋《四時田園雜興一》中劃線的詞的意思，再寫出詩句的意思。

晝出耘田（ ）夜績麻（ ），村莊兒女各當家（ ）。

童孫未解 （ ）供（ ）耕織，也傍（ ）桑陰學種瓜。

詩句的意思：

二。《四時田園雜興一》的作者是（ ）描寫了一副

（ ）表達了詩人（

）

自問自答:這堂課通過實踐教學效果如何?

整個實踐過程中，學生獨立學習的積極性很高，課堂氣氛很好，達到了

預期的目的。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十

誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》好，我們今天到范成大的家鄉去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉。

自由讀。

1、初讀、評價。

注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）。

交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）。

你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）。

情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅游吧。

乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

(目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”：你干活累不累呀？看圖感受快樂。當我干各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。

在美麗的田園里，農民辛勤快樂地勞動著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。

翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下。《虹彩妹妹》《蝸牛與黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）。

板書設計。

南宋范成大。

農家忙。

農家樂。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十一

教學目的:1.認識本課3個生字,會寫本課3個生字,會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語.

2.有感情的朗讀本詩,背誦本詩;體會詩詞的內容,體會詩人的思想感情.

3.引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活,培養閱讀古詩詞的興趣并養成課外主動閱讀和積累古詩詞的習慣.

教學重點:體會詩詞內容,體會詩人思想感情.

教學難點:培養閱讀古詩詞的興趣,養成課外主動閱讀和積累的好習慣.

教學準備:山水田園風光的:幻燈片輕松舒緩音樂卡片(1.詞語晝耘田績麻未解耕織傍桑陰2古詩.山居秋鳴)。

教學時間:一課時。

教學設計:。

一.創設情景,激趣導入.

1.師:同學們,今天老師要告訴大家一個好消息____現在我要帶大家去春游!大家想去嗎?(想)如果想去,就請閉上眼,做好出發的準備,因為我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機.”

2.多媒體播放輕松舒緩的音樂,同時出示一組山水田園風光圖片.(師簡介圖片內容)。

3.欣賞后學生談感受.

4.師小結導入本課:這么美麗的田園風光,這么寧靜祥和的鄉村生活,怎能不讓人喜愛?怎能不讓人陶醉?其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人.___范成大(板書).他一生寫下了大量的山水田園詩,其中最有代表性的就是四時田園雜興(板書)現在我們一起來分享大家搜集到關于范成大和四時田園雜興的資料.

5.檢查課前搜集請情況.

6.師小結.(多媒體出示:范成大,宋代詩人,字智能,號石湖居士.今江蘇蘇州人,出身書香仕宦之家,自幼聰明,官至參知政事,曾多次出使金國,不辱使命.晚年退居蘇州石湖,寫下了頗具影響力的田園詩四時田園雜興它包括春日晚春夏日秋日冬日五組共60首.我們今天要品讀的就是夏日中的一首.(多媒體出示整首古詩)。

二.初步感知,了解古詩內容.

1.初讀古詩,讀準字音.

1.出示3個生字:晝耘績(指名讀,正音,指名分析字型記憶生字.)。

2出示詞語卡片指名讀,全班齊讀.

3指名讀古詩,師正音.(多音字:“興供”都讀四聲)。

2.再讀古詩,讀準節奏.

1放錄音,生聽并畫出節奏.

2指名讀,生評價.

3師生分句讀。

4男女比賽讀。

3.三讀古詩了解詩歌內容.

1默讀古詩,借助課后注釋或工具書感知詩歌大意,弄不懂的地方作上記號.

2交流匯報a.出示詞語卡片指名解釋。

b.詩句:指名匯報后,師小結.(多媒體出示)。

晝出耘田夜績麻:白天要除去田里的雜草,夜晚還要在燈下把麻搓成線.

村莊兒女各當家:村子里的青年男女各有各的拿手本事,各自都為家庭承擔一定的責任。

童孫未解供耕織:小孩子哪里懂得耕田織布的事(卻并不閑著。

也傍桑陰學種瓜):也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜.

3同桌交流:一人說詩句一人說意思然后交換.

三.品讀古詩,感受詩人的心聲.

2.生默讀并思考。（播放舒緩音樂）。

4.小組交流。

5.全班匯報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因為它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因為我仿佛看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因為從這個畫面里我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因為從這里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。。。。。。（板書：天真有趣）。

6.教師小結：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請大家再想想面對這么辛苦的農民伯伯，這么天真可愛又熱愛勞動的孩子，范老先生會對他們說些什么？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。。。。）非常不錯。詩人正是通過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和贊美，同時也贊美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。

四．指導朗讀和背誦。

1．指導朗讀。a.師：對這些勤勞的人們，你們是什么樣的感情呢？（贊美敬重尊敬。。。。）請大家帶著贊美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀）。

b.對這些天真可愛的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出贊美和喜愛的感情。

c.分組朗誦，全班朗誦（防輕松舒緩音樂）。

2．背誦。）a.看板書背誦b.同桌比賽背c.指名背d.全班閉眼在音樂中背。

五．拓展延伸。

1．師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。

2．生自讀古詩并借助注釋了解大意。

3．比賽讀，比賽背（對于讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）。

六．作業布置。

師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）。

晝耘田辛勤勞動。

（贊美）。

夜績麻。

學種瓜天真可愛。

（喜愛）。

作者郵箱：lylrj456@。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十二

1、了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2、進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

一檢查作業。

1、背誦詩歌。

2、默寫詩歌。

二教授新課。

（一）交流材料。

互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較。

（二）朗誦詩歌體會詩歌意境。

指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色，表現了作者對田園風光的熱愛，這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

（四）交流探究。

1、詩歌前兩句寫了什么內容？

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2、怎知道晚春呢？

明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）。

3、三、四句寫了什么內容？

明確：正午時分的幽靜的景象。

4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

明確；以動寫靜。

5、詩歌的寫法。

明確：

1、點面結合。

2、動靜結合。

1、朗讀詩歌。

2、背誦并默寫詩歌。

1、詩歌的朗讀。

2、詩歌內容的理解。

3、詩歌的寫法。

1、理解背誦默寫兩首詩歌。

2、預習《山中雜記》。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十三

同學們，大家好。今天咱們班可真熱鬧，來了這么多聽課的老師。首先，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。這么多的老師來我們班聽課，猜猜這是為什么？原來，老師們不知從哪聽說咱們四年級五班的同學特別優秀，課堂表現極其出色，回答問題干脆利落。今天，他們這是來一睹大家的風采來了。大家說，這是不是真的？咱們一會就證明給他們看！

今天的天氣這么好，上課之前，老師想帶大家去鄉村看看，大家愿意不愿意？

伴著愉快的音樂，我們出發吧！此刻，我們已經來到了鄉間小路上，瞧，這里的草多綠啊，還有這郁郁蔥蔥的樹，清澈見底的水，讓我們盡情的呼吸一口農村這新鮮自由的空氣吧！生活在這么美的地方，農村人每天都是怎么過的呀？讓我們繼續往下看。這是他們在插秧，除草，澆水，為了能有好收成，他們還得給莊稼施肥，捉蟲。農忙時節，農民們不顧烈日當頭，擦一把汗水繼續勞作，瞧，這位老農勞作時是多么認真！看完這些圖片，我們會不由得發出這樣的感嘆：農村真美！農村人真勤勞！

幾百年前，我國的古代的詩人就把農村的點點滴滴寫在古詩里流傳了下來，今天，我們就來學其中的一首，題目叫《四時田園雜興》，請同學們把課本打在109頁。現在伸出右手我們一起來寫課題。請齊讀課題。

這首詩的題目是什么意思？雜興的興是個多音字，-------，雜興就是各種興致。四時指一年四季，合起來就是：一年四季田園中的各種興致。也就是詩人在四季田園生活中產生的各種感想。看，我們只要知道了各個詞語的意思，把這些詞語的意思連起來，就知道了一句話的意思。待會我們在理解詩意時也要用到這個好辦法。請同學們帶著自己的理解再讀詩題。

這首詩的作者叫范成大，我們來了解一下他的'簡介。請哪位同學來讀讀？

剛才我們理解了古詩的題意，知道了作者的概況，老師把這個環節歸結為學古詩的第一步：解詩題，知作者。

出示供的讀音，解釋此處該讀供。詩中的生字大家掌握了嗎？檢查生字的讀法，范寫晝，強調尺的撇捺要舒展，要包住下面的旦字。

指名讀詩，示范讀詩，配樂讀詩。

現在我們通過初讀詩，讀準了字音，我把它歸結為，學習古詩的第二步：初讀詩，讀準音。

四、再讀詩，悟詩意古詩什么意思？請同學們再次讀詩，借助注釋或工具書理解不懂的詞語，并和同桌說說詩句的意思。合作學習，教師有效巡視。全班交流匯報。

師生合作：詩意古詩對對碰。

通過再讀古詩，我們知道了詩句的意思。我們把它歸結為學習古詩的第三步：再讀詩，悟詩意。

這些小孩真的學會種瓜了嗎？可見他們非常的天真。面對這樣天真可愛，勤勞懂事的孩子，詩人怎么能抑制住對他們的喜愛之情呢？他深情的感嘆：讀--------------我們細細的品讀每一句詩，感受到了詩人對勞動人民的贊美和喜愛。我把這個環節歸結為學詩的第四步：品讀詩，感詩情。

這樣學完這首詩，你會背誦了嗎？請同學們閉上眼睛一邊背古詩，一邊體會詩的意境。

七、總結這節課用到的學詩的五步驟。其實，《四時田園雜興》并不是一首詩，而是一組詩，共60首，我們今天學的只是其中的一首。接下來，我們就用這五步讀詩法來學習另外一首。出示詩：讀，悟，感，背。

詩人觀察的角度不同，寫作的重點也不同。有寫勞動場面的，也有寫景物的。但無論從哪個角度寫，都表達出詩人當時的情感。下去后，用五步讀詩法，讀讀其他的田園詩。

解詩題，知作者。初讀詩，讀準音再讀詩，悟詩意品讀詩，感詩情背古詩，會意境。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十四

４、感受初夏的忙碌，體會富有情趣的村居生活，激發熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

認識３個生字，理解古詩，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

體會初夏農村的忙碌，體會富有情趣的村居生活，從而激起熱愛生活的情感。

１、今天我們要來學習一首描寫田園風光的古詩，（板書課題），作者是宋朝的范成大，齊讀課題，釋題：雜興：隨興寫來，沒有固定的題材。《四時田園雜興》是詩人退居家鄉后軍事情報一組大型田園詩，共六十首，描寫農村春夏秋冬四個和季節的景色和農民，同時也反映了遭受的剝削以及生活的困苦，這是其中一首。

３、那么詩里是怎樣來寫這幅畫的？請大家讀這首詩，要求把字讀準，把詩句讀通。

１、自由讀詩，結合下面的注意把詩讀通。

２、檢查朗讀。

供耕織，也傍，績麻、桑陰，晝出

指名讀古詩。（邊讀邊正音）

３、齊讀古詩。

１、學習古詩不但要會讀，還要清楚詩的意思，你覺得要讀懂詩的意思，有哪些方法？

結合注釋、查字典或資料、與同桌交流等。

２、運用剛才我們找到的這些方法來理解這首古詩。（師巡查發現問題及時指導。）

３、集體交流。

白天去田里耕地除草，晚上回來把收割的麻搓成線，初夏，農村的青年男女各忙各的，誰也沒有閑著。小孩子們不懂得怎樣種田，但也在桑陰下學著種瓜。

４、理解了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首詩。

２、想象長著農作物的田地，帶著愉悅的感受讀這一句。

３、指名讀，齊讀。

４、指名讀第二句，你在第二句詩中看到了什么樣的畫面？用自己的話描述一下。

５、你用什么樣的詞語來形容這些孩子？

６、用贊揚和喜歡的語氣來讀這一句。

１、學習了古詩我們對詩的意思都了解了，你覺得初夏的農村給了你什么印象？（忙碌、熱鬧。）

２、用朗讀來體現你對詩的理解。

３、同桌互相讀給對方聽，聽的一方注意，可以根據我們剛才的理解給對方一些建議。

４、引導背誦。

（1）記住詩的描寫順序：男人——女人——小孩子

（2）練習背誦。

（3）指名背誦。

５、小結。

這是農村最常見的情景，卻非常有特色，詩人用清新的句子，寫出了農村初夏時緊張勞動的情景，尤其是寫小孩子的一句，讓我讀起來覺得很有意思。多吸收，多想象，多觀察，我們也能成為詩人喲。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十五

體會詩歌表達的情感是難點。

學習這首古詩有一種親切感，較易突破難點。

1了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

體會作者的感情，領會詩歌的意境。

一課時。

一導言。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的'地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課。

（一）材料交流。

１介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。詩歌成就范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

２田園詩歌：古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）。

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦。

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）。

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的感情。

（四）交流探究。

１詩歌一、二句寫了什么內容？

小組內討論探究。

明確：農民勞動的繁忙景象。

２三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

小組內討論探究。

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三，練習。

１。小組朗讀背誦詩歌。

２。默寫詩歌。

四

１，文學常識。

２朗誦知識。

３詩歌的內容及感情。

五作業。

１理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２借助工具書或者絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

板書設計。

男耕女織勤勞。

兒女當家。

學種瓜快樂。

課堂習題設計：

晝出耘田（）夜績麻（），村莊兒女各當家（）。

童孫未解（）供（）耕織，也傍（）桑陰學種瓜。

詩句的意思：

（）表達了詩人（。

）

自問自答:這堂課通過實踐教學效果如何?

整個實踐過程中，學生獨立學習的積極性很高，課堂氣氛很好，達到了。

預期的目的。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十六

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十七

備課人 總第 節 教學時間：

1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2.認識8個生字，會寫8個字。

3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

1.認識8個生字，會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

課時：2課時

一、 激趣導入 介紹作者

2、介紹作者范成大

二、 初讀古詩 相機識字

1、 老師范讀課文

2、 讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）

3、 分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）

4、 自學匯報，教師點撥

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

三、 鞏固練習

1、 出示卡片 2、 開火車認讀 3、 分別組詞 4、 指導書寫

四、 有感情地朗讀、感悟詩的意境

1、 指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）

2、 指名朗讀

五、總結： 你有什么收獲？

特色作業：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境

板書設計： 四時田園雜興

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

第二課時

教學流程：

一、 復習鞏固

1、 出示卡片

2、 認讀字音，口頭擴詞。

二、 指導學法，品讀古詩

2、 學習小組匯報

出示軟件， 相機指導查字典取義。

字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、 同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、 教師點撥，指導表情達意。

三、 發展語言，啟迪靈性

2、 同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

四、 質疑問難 深化理解

五、 知識延伸

特色作業：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

四時田園雜興教案設計（精選18篇）篇十八

備課人總第節教學時間：

1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2.認識8個生字，會寫8個字。

3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

1.認識8個生字，會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

課時：2課時。

一、激趣導入介紹作者。

2、介紹作者范成大。

二、初讀古詩相機識字。

1、老師范讀課文。

2、讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）。

3、分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）。

4、自學匯報，教師點撥。

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

三、鞏固練習。

1、出示卡片2、開火車認讀3、分別組詞4、指導書寫。

四、有感情地朗讀、感悟詩的意境。

1、指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）。

2、指名朗讀。

五、總結：你有什么收獲？

特色作業：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

第二課時。

教學流程：

一、復習鞏固。

1、出示卡片。

2、認讀字音，口頭擴詞。

二、指導學法，品讀古詩。

2、學習小組匯報。

出示軟件，相機指導查字典取義。

字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、教師點撥，指導表情達意。

三、發展語言，啟迪靈性。

2、同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

四、質疑問難深化理解。

五、知識延伸。

特色作業：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。