學(xué)習(xí)是人類獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。下面是一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)總結(jié)案例，希望對(duì)大家的寫(xiě)作能夠提供一些思路和借鑒。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇一

：針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式和在線信息素養(yǎng)教育存在的不足，結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的需求，提出構(gòu)建將文獻(xiàn)檢索課、專題培訓(xùn)講座及信息素養(yǎng)教育專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。

信息素養(yǎng)（informationliteracy）這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的，其本質(zhì)為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對(duì)信息需求的判斷能力，對(duì)信息獲取的檢索能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。[1]在信息化飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)考察的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，因此信息素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中起著越來(lái)越重要的作用。有關(guān)信息素養(yǎng)教育的模式和效果評(píng)價(jià)，已成為高校及廣大學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容之一。本文基于當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，充分考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，針對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，將信息素養(yǎng)在線課程與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行深度融合，結(jié)合圖書(shū)館開(kāi)展的有關(guān)信息素養(yǎng)教育的專題培訓(xùn)講座，探討將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者相結(jié)合的“三位一體”的教育模式。

（一）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式存在的不足。

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式分為培訓(xùn)講座和文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)兩種具體形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓(xùn)講座、面向特定對(duì)象的專題講座，如針對(duì)大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文資料查找專題講座。概括起來(lái)，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式存在的不足主要表現(xiàn)為：1.傳統(tǒng)單一的文獻(xiàn)檢索課堂授課模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于滿足學(xué)生個(gè)性化需求；2.側(cè)重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓(xùn)講座時(shí)間有限，缺乏全面性、系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新能力；3.基于大眾化的通識(shí)教育模式，缺乏與學(xué)科專業(yè)背景整合，不利于滿足學(xué)生持續(xù)性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的需求；4.特定的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)的需求，也使得教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化和持久。針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在的不足，很多學(xué)者進(jìn)行了研究和探索，提出了一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)：如：高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養(yǎng)教育模式[3]、基于批判性思維和創(chuàng)造力的信息素養(yǎng)教育模式[4]、嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式[5]等。這些創(chuàng)新的觀點(diǎn)為信息素養(yǎng)教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化的需求，仍有需要繼續(xù)完善的地方。

（二）在線課程為自主學(xué)習(xí)提供了條件。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線信息素養(yǎng)教育成為國(guó)內(nèi)外開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的新途徑。目前國(guó)內(nèi)外提供信息素養(yǎng)教育在線課程的平臺(tái)有很多，主要分為兩種類型，一種是mooc平臺(tái)，主要包括：mooc、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課、音頻、在線大講臺(tái)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外大學(xué)或機(jī)構(gòu)已在15個(gè)mooc平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了52門(mén)信息素養(yǎng)教育類相關(guān)mooc。[6]此外，國(guó)內(nèi)外一些權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)商，如：webofscience等，利用在線大課堂，上傳培訓(xùn)視頻、ppt、使用指南或使用教程等資源，以對(duì)外公開(kāi)共享信息素養(yǎng)資源的形式，供讀者自主學(xué)習(xí)。另一種是高校圖書(shū)館網(wǎng)站平臺(tái)。很多高校圖書(shū)館網(wǎng)站上都設(shè)置“信息素養(yǎng)教育”或者“讀者培訓(xùn)”欄目，上傳系列專題培訓(xùn)、講座課件，供讀者下載學(xué)習(xí)等。有的高校圖書(shū)館自建或合作建立信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，積累信息素養(yǎng)相關(guān)資源和素材，以ppt、pdf、網(wǎng)頁(yè)、視頻等形式在平臺(tái)上發(fā)布。但是在線課程這種自由隨性的學(xué)習(xí)方式也給自學(xué)者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為:1.在線課程分散、無(wú)序，信息素養(yǎng)理論知識(shí)點(diǎn)眾多，自學(xué)者難以進(jìn)行全面、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；2.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純的理論學(xué)習(xí)使得實(shí)踐性較強(qiáng)的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考核機(jī)制，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效難以掌控。為彌補(bǔ)上述不足，提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量，我們嘗試開(kāi)展“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。

“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，深度融合信息素養(yǎng)在線課程與文獻(xiàn)檢索課，將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的教育模式，見(jiàn)圖1，其主要目的是滿足大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，改革大學(xué)生信息素養(yǎng)教育。在這種模式中，文獻(xiàn)檢索課是核心和重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)階段性、系統(tǒng)性地講授信息搜集、整理、利用、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，使學(xué)生提升對(duì)信息需求的判斷能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)組織檢索實(shí)踐，完成多份檢索報(bào)告，合作撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升對(duì)信息獲取的檢索能力。兩相結(jié)合旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)信息能力、通用信息能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)信息能力。專題知識(shí)講座和培訓(xùn)是文獻(xiàn)檢索課知識(shí)的擴(kuò)展深化，從專題入手，從細(xì)節(jié)深入，加上常態(tài)化、全程性特征，時(shí)間可以貫穿學(xué)生的四年大學(xué)生涯，使文獻(xiàn)檢索課階段性的效果得以持續(xù)。自行開(kāi)發(fā)的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站是文獻(xiàn)檢索課的有效補(bǔ)充輔助，視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、在線評(píng)價(jià)等模塊的設(shè)置，沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，滿足大學(xué)生個(gè)性化的需求。

（一）基本思路。

將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三種教學(xué)和學(xué)習(xí)要素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育效果的目的。第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息需求。提升文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法，結(jié)合學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)和本校圖書(shū)館的資源和服務(wù)的特性，創(chuàng)建真實(shí)情境，補(bǔ)充信息評(píng)價(jià)、信息道德等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人信息評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑開(kāi)展提問(wèn)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以組成學(xué)習(xí)小組的形式合作學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)能力。更新教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教師合作開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件，開(kāi)展微課視頻錄制。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略--四份檢索報(bào)告，三個(gè)人一組，兩種類型的作業(yè)，一場(chǎng)論文報(bào)告會(huì)，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容組織文獻(xiàn)檢索、事實(shí)數(shù)據(jù)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索和綜合檢索四次檢索實(shí)踐，完成四份檢索報(bào)告；讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛(ài)好組建學(xué)習(xí)小組，每三人一組；圍繞自定課題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，完成檢索報(bào)告，共同撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，學(xué)期末上交檢索報(bào)告加學(xué)術(shù)論文兩種類型的大作業(yè)；最后組織一場(chǎng)學(xué)生論文報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生自主展示小組學(xué)習(xí)成果，交流過(guò)程心得。第三，針對(duì)學(xué)生的多層次需求，積極開(kāi)展專題講座與培訓(xùn)。將專題知識(shí)講座與培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。面向全體新生開(kāi)展入館教育，為文獻(xiàn)檢索課的后期開(kāi)設(shè)作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系列專題培訓(xùn)講座；制定培訓(xùn)個(gè)性化預(yù)約制度，四人以上就可以依據(jù)個(gè)人需求向圖書(shū)館預(yù)約相關(guān)專題的小型培訓(xùn)；擴(kuò)展文獻(xiàn)檢索課知識(shí)內(nèi)容開(kāi)設(shè)《網(wǎng)絡(luò)信息檢索》公共選修課；編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》，搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)的最新資訊，特設(shè)“讀者論壇”欄目，結(jié)合文獻(xiàn)檢索課開(kāi)展教研活動(dòng)，方便師生發(fā)布交流各類知識(shí)和學(xué)習(xí)心得。第四，不斷改進(jìn)自建的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站，打造信息素養(yǎng)教育在線平臺(tái)。針對(duì)網(wǎng)站中所設(shè)置的專題學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、信息素養(yǎng)報(bào)、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、相關(guān)鏈接和專題論壇八個(gè)模塊，定期更新網(wǎng)站中專題學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)欄目，形成結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系；整理文獻(xiàn)檢索課學(xué)生的優(yōu)秀作品，供在線瀏覽，充實(shí)教學(xué)成果；制作課堂教學(xué)微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓(xùn)講座資料及視頻，豐富學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)建試題庫(kù)，并不斷依據(jù)規(guī)則更新，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)在線評(píng)價(jià)。上述三個(gè)方面以文獻(xiàn)檢索課為中心，以信息素養(yǎng)專題站為輔助，以培訓(xùn)講座為補(bǔ)充，互相支持、緊密結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課的階段性和系統(tǒng)性保障了信息素養(yǎng)教育知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，文獻(xiàn)檢索課的相關(guān)教學(xué)成果又為信息素養(yǎng)專題站提供了豐富素材；信息素養(yǎng)專題站承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)輔助的同時(shí)，因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間、地圖1三位一體信息素養(yǎng)教育模型點(diǎn)限制的特性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；專題培訓(xùn)講座因?yàn)槌B(tài)化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果，確保信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性。

（二）創(chuàng)新之處。

第一，多途徑多角度的培養(yǎng)體系，改變了信息素養(yǎng)教育單一的培養(yǎng)模式。“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的立體化培養(yǎng)模式，豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)方式滿足了不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性化需求，有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多重疊加，有利于增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的效果。專題培訓(xùn)講座的常態(tài)化開(kāi)展和大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站確保了信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和全程性。第二，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站的構(gòu)建，為文獻(xiàn)檢索課與信息素養(yǎng)在線課程的深度結(jié)合提供了平臺(tái)支持。一方面，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站中結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系，有助于文獻(xiàn)檢索課課堂知識(shí)的深化拓展。網(wǎng)站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新總結(jié)，另一方面，文獻(xiàn)檢索課的多媒體課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)規(guī)范格式等內(nèi)容為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站提供了豐富的素材。文獻(xiàn)檢索課多年積累的試題規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站試題庫(kù)的建立提供理論依據(jù)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果檢測(cè)成為現(xiàn)實(shí)。第三，個(gè)性化專題培訓(xùn)講座流程制度的制定，為專題培訓(xùn)講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的開(kāi)端，為后期的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)以及專題培訓(xùn)講座奠定基礎(chǔ)，定期開(kāi)展的專題培訓(xùn)講座作為信息素養(yǎng)通識(shí)教育面向全校師生，同時(shí)，考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，為滿足不同層次的個(gè)性需求，創(chuàng)新性地提出個(gè)性化專題培訓(xùn)制度，四人或四人以上的學(xué)生團(tuán)體，可以預(yù)約相關(guān)專題的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，專題內(nèi)容依據(jù)學(xué)生團(tuán)體的個(gè)性化需求設(shè)定。第四，大力推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，在教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，推行“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略，探索文獻(xiàn)檢索課與學(xué)科專業(yè)整合的有效途徑，積極開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升信息素養(yǎng)教育階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三）應(yīng)用情況。

為促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育改革，我們嘗試改變單一的培養(yǎng)模式。一方面在文獻(xiàn)檢索課的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為理論指導(dǎo)，進(jìn)一步探索探究合作學(xué)習(xí)相關(guān)組織策略，一方面積極開(kāi)展新生入館教育以及其他各類信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座，另外同時(shí)編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》和不斷完善“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育專題站”。在實(shí)踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式在我校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)班級(jí)中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現(xiàn)如下：新生入校時(shí)開(kāi)展的新生入館教育為后期文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展埋下伏筆；創(chuàng)新的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)理念讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，同組同學(xué)之間合作探究問(wèn)題的熱情很高，期末論文報(bào)告會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果ppt的展示時(shí)非常踴躍，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)收獲很大，感覺(jué)很有成就，認(rèn)為合作探究培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神及責(zé)任心；《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》讓學(xué)生獲取更多有關(guān)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的最新資訊，因?yàn)樵谌７秶l(fā)行，影響較為明顯，有不少學(xué)生主動(dòng)為其中的欄目撰寫(xiě)文章；信息素養(yǎng)專題站為信息素養(yǎng)在線課程的有效開(kāi)展提供了平臺(tái)支持，很多學(xué)生依據(jù)自己的需求通過(guò)專題站瀏覽教學(xué)課件，觀看培訓(xùn)講座視頻，查看文獻(xiàn)檢索課作業(yè)規(guī)范格式，借鑒優(yōu)秀作業(yè)成果，交流信息問(wèn)題，評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)能力；圖書(shū)館定期或不定義舉辦的信息素養(yǎng)教育類專題培訓(xùn)講座成為文獻(xiàn)檢索課的有力補(bǔ)充，為保證信息素養(yǎng)教育貫穿全程提供條件。教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查證明，與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，采用“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式主要有如下顯著特點(diǎn)：1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。3.有利于信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和階段性。

“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，效果明顯，但在實(shí)際開(kāi)展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等都是對(duì)教師各方面能力的一種考驗(yàn)；信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座的開(kāi)展需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；信息素養(yǎng)專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術(shù)支持，此外也有部分學(xué)生反映信息素養(yǎng)專題網(wǎng)站培訓(xùn)講座視頻播放不流暢，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差等，因此，后續(xù)我們會(huì)將研究重點(diǎn)放在解決困難、更新技術(shù)，多方并進(jìn)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育模式的改革。

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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇二

長(zhǎng)期以來(lái)，林業(yè)受生產(chǎn)周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，產(chǎn)出投入比低，不能實(shí)現(xiàn)正常的投資回報(bào)等因素影響，很難吸引到足夠的投資而成為粗放經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的典型代表。尤其是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門(mén)經(jīng)營(yíng)自主權(quán)有限，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)往往是服從計(jì)劃而不是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律實(shí)施經(jīng)營(yíng)，林業(yè)不能徹底走向市場(chǎng)。

實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)，可用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律指導(dǎo)商品林的經(jīng)營(yíng)，使林業(yè)部門(mén)能夠選擇經(jīng)濟(jì)效益好的經(jīng)營(yíng)對(duì)象來(lái)經(jīng)營(yíng)，從而使商品林經(jīng)營(yíng)者的利益得到保證。同時(shí)，在有較高投資回報(bào)后，亦可吸引社會(huì)生產(chǎn)資源流向林業(yè)部門(mén)，部分解決林業(yè)生產(chǎn)投入不足的問(wèn)題。

林場(chǎng)實(shí)現(xiàn)森林分類經(jīng)營(yíng)后，其商品林經(jīng)營(yíng)完全屬企業(yè)生產(chǎn)行為，一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都以經(jīng)濟(jì)效益為中心，有利提高林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)積極性，亦可避免林場(chǎng)在自己不熟悉的領(lǐng)域盲目投資造成不必要的損失。

2.2實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)可使生態(tài)公益林得到有效的經(jīng)營(yíng)和保護(hù)。

生態(tài)公益林的主體功能是森林的生態(tài)防護(hù)效益，這種效益的受益主體往往不是森林經(jīng)營(yíng)者，這就形成了受益者不經(jīng)營(yíng)不投入，而經(jīng)營(yíng)者主體投入不受益的矛盾。在分類經(jīng)營(yíng)不能有效實(shí)施的情況下，林場(chǎng)的防護(hù)林等生態(tài)公益林成為林場(chǎng)只有投入沒(méi)有產(chǎn)出的經(jīng)營(yíng)對(duì)象。由于沒(méi)有產(chǎn)出，林場(chǎng)不愿投入大量人力物力實(shí)施有效經(jīng)營(yíng)。因此，在未實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)的情況下，由于不能理順投入產(chǎn)出關(guān)系，權(quán)益與責(zé)任關(guān)系，防護(hù)林等生態(tài)公益林不可能實(shí)施有效的經(jīng)營(yíng)，大大降低了防護(hù)效益。

實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，通過(guò)理順投入產(chǎn)出關(guān)系，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，利用政府的宏觀調(diào)控能力，有效解決生態(tài)公益投入，可使其不再成為經(jīng)營(yíng)單位的'經(jīng)營(yíng)負(fù)擔(dān)，有利加強(qiáng)對(duì)生態(tài)公益林的經(jīng)營(yíng)管護(hù)，使其生態(tài)防護(hù)效益得到時(shí)最大限度發(fā)揮。

林地是林場(chǎng)最重要的生產(chǎn)資源，由于受經(jīng)營(yíng)管理水平限制，一方面是林場(chǎng)為了維護(hù)林地所有權(quán)不得不花大量精力，另一方面，林場(chǎng)對(duì)有限的林地資源利用效力低。實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有林地科學(xué)規(guī)劃，按森林主體功能劃分經(jīng)營(yíng)類型，同時(shí)在商品林經(jīng)營(yíng)中大力發(fā)展高效林業(yè)，可以有效解決林場(chǎng)林地利用效力低下問(wèn)題。

我國(guó)林場(chǎng)現(xiàn)行管理體制已沿用多年。其基本特點(diǎn)是把林場(chǎng)作為企事業(yè)單位管理，在商品生產(chǎn)中，林場(chǎng)向國(guó)家納稅體現(xiàn)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，向主管部門(mén)繳納各種專項(xiàng)費(fèi)用體現(xiàn)隸屬管理關(guān)系;對(duì)木材實(shí)行限額采伐。這種管理體制有其合理性，在林場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自知能力有限的情況下，通過(guò)國(guó)家事業(yè)費(fèi)投入，解決了林場(chǎng)建設(shè)初期的造林投入。同時(shí)，通過(guò)集中專項(xiàng)費(fèi)用籌集了大量林業(yè)基本建設(shè)資金，為大規(guī)模綠化造林提供了投入保證。在我國(guó)林木資源較少的情況下，實(shí)行限額采伐也是保護(hù)有限林木資源的最有效手段。

但是，也應(yīng)看到，要實(shí)現(xiàn)分類經(jīng)營(yíng)，現(xiàn)行管理體制也存在很大局限性。首先，從責(zé)、權(quán)、利關(guān)系看，實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)后，商品林的經(jīng)營(yíng)完全是商品生產(chǎn)行為，林場(chǎng)的商品林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)應(yīng)等同于企業(yè)的商品生產(chǎn)活動(dòng)。林場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)應(yīng)計(jì)算投入產(chǎn)出，占用生產(chǎn)資源應(yīng)支付一定的代價(jià)。林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)成果主要通過(guò)所有權(quán)分配，而現(xiàn)行管理體制不能根本解決這些問(wèn)題。

其次，從投入關(guān)系分析，林場(chǎng)投入的兩個(gè)問(wèn)題未能很好解決，第一，林場(chǎng)現(xiàn)有商品林大部分是國(guó)家投入形成的，由于林場(chǎng)實(shí)行事業(yè)化管理，這部分商品林林場(chǎng)在生產(chǎn)受益中，未能把國(guó)家投入的利益體現(xiàn)出來(lái)。第二，林場(chǎng)的生態(tài)公益林是林場(chǎng)的非商品生產(chǎn)對(duì)象，但林場(chǎng)必須投放生產(chǎn)資源經(jīng)營(yíng)管理，這對(duì)林場(chǎng)又是不合理的。

4.1林場(chǎng)劃類經(jīng)營(yíng)。

林場(chǎng)實(shí)施分類經(jīng)營(yíng)首先應(yīng)解決林場(chǎng)的劃類經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。措施上可根據(jù)林場(chǎng)資源構(gòu)成情況把林場(chǎng)劃為兩大類型，即經(jīng)營(yíng)商品林為主的林場(chǎng)和經(jīng)營(yíng)生態(tài)公益林為主的林場(chǎng)。對(duì)于商品生產(chǎn)型林場(chǎng)按規(guī)范的管理方式管理，占用林地資源應(yīng)繳納林地占用費(fèi)，國(guó)家投資形成的資產(chǎn)應(yīng)折成股份，在林場(chǎng)分配過(guò)程中，國(guó)家股份所得應(yīng)上繳代表國(guó)家行使資產(chǎn)管理職能的管理部門(mén)，林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)照章納稅，林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)投入應(yīng)通過(guò)國(guó)家計(jì)劃解決，這部分資金又可通過(guò)向受益部門(mén)收取森林效益補(bǔ)償費(fèi)解決。在不影響森林生態(tài)防護(hù)效益的條件下，允許林場(chǎng)積極從事商品生產(chǎn)，增強(qiáng)林場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)活力。我區(qū)的大部分水源林保護(hù)區(qū)及自然保護(hù)區(qū)可按生態(tài)公益型林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，防護(hù)林占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的林場(chǎng)也應(yīng)作為生態(tài)公益型林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理。

管部門(mén)向受益部門(mén)征收，林場(chǎng)則通過(guò)稅費(fèi)減免或先征后返方式按其擁有生態(tài)公益林?jǐn)?shù)量多少，根據(jù)經(jīng)營(yíng)管理投入大小確定林場(chǎng)應(yīng)是補(bǔ)償額。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何森林資源都具有一定的生態(tài)公益功能，因此，所謂兼用型森林資源不應(yīng)再補(bǔ)償其生態(tài)公益功能，理由是該類森林是有產(chǎn)出的，其經(jīng)營(yíng)投入小于產(chǎn)業(yè)，通過(guò)森林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)完全可解決投入來(lái)源。

綜上所述，在林區(qū)以林場(chǎng)為單位進(jìn)行分類經(jīng)營(yíng)是十分必要的，也是勢(shì)在必行的。我們要保護(hù)好森林，使林區(qū)能真正的做到青山長(zhǎng)在，永續(xù)利用。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇三

就目前而言，衛(wèi)生事業(yè)伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展也逐漸提出了更高更遠(yuǎn)的要求。在護(hù)理教育方面也作出了相應(yīng)的調(diào)整，以便于更加符合發(fā)展的要求。首先將對(duì)高等護(hù)理教育的模式作出分析進(jìn)行進(jìn)一步的探究，就其發(fā)展的前景談幾點(diǎn)見(jiàn)解。在師資隊(duì)伍教學(xué)理念以及教學(xué)方面的形式方法等等進(jìn)行完善和改革。

護(hù)理教育；發(fā)展；教育模式。

只有強(qiáng)大的護(hù)士隊(duì)伍，突破將中專作為護(hù)士的學(xué)歷的最主要的力量，打破以往的發(fā)展模式，對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育的模式進(jìn)行全面的改革，使其能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及衛(wèi)生事業(yè)的繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)而發(fā)展和產(chǎn)生更多更高標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才。以下將對(duì)高等護(hù)理教育的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的探討。

一、關(guān)于改革完善高等護(hù)理教育的思考。

不論任何一個(gè)事物的改革都必須準(zhǔn)尋一定的要求，改革教育也不例外。改革的過(guò)程中要始終考慮社會(huì)以及整個(gè)時(shí)代需要什么樣的教育模式，我們的國(guó)情最適合發(fā)展怎么樣的護(hù)理教育等等，針對(duì)改革將對(duì)以下幾方面進(jìn)行著重考慮。第一，要建立起強(qiáng)大的師資隊(duì)伍這無(wú)疑是培養(yǎng)護(hù)理人才的保證，它是高層護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一，嚴(yán)格要求師資隊(duì)伍隊(duì)伍的教學(xué)水平教學(xué)能力最主要的還是其知識(shí)以及學(xué)歷的層次，極其相對(duì)豐富的護(hù)理教學(xué)理念經(jīng)驗(yàn)等。第二，要重視改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)課程。提高學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力。第三，要剪短護(hù)理的學(xué)年制，以往護(hù)理本科為五年制，但是對(duì)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)而言經(jīng)分析四年相對(duì)更加適合護(hù)理教育的學(xué)年制，依據(jù)不同的學(xué)術(shù)學(xué)位有不同的要求。學(xué)制的減少可明顯的將醫(yī)學(xué)專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)對(duì)護(hù)理整個(gè)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性起到了相對(duì)積極的影響。第四，要對(duì)課程的體系作出調(diào)整，凡事都不能只是以為的學(xué)習(xí)理論，在接受理論知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作也要結(jié)合親身的實(shí)踐，動(dòng)手操作的能力，發(fā)展全面，統(tǒng)籌兼顧。與此同時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)護(hù)理這個(gè)專業(yè)的性質(zhì)，其更加突出的是能夠?qū)嵺`操作的能力，所以，在進(jìn)行高等護(hù)理教育模式改革的途中，更應(yīng)該多創(chuàng)造一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。

二、發(fā)展高等護(hù)理教育的必要性。

1953年開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間內(nèi)我國(guó)對(duì)護(hù)理教育方面作出了停止不前的選擇，這對(duì)我國(guó)今后在護(hù)理教育的道路上產(chǎn)生了極大的影響。使其發(fā)展遇到了阻礙。所以說(shuō)在我國(guó)對(duì)護(hù)理教育的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)社會(huì)的發(fā)展極其需求起到了阻礙的作用消極作用。要發(fā)展教育事業(yè)就一定要在遵循當(dāng)代背景和社會(huì)的整體發(fā)展情況。只有這樣高等護(hù)理教育的發(fā)展才能不受阻礙。時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理的要求不僅僅局限于醫(yī)院，高等護(hù)理在進(jìn)行護(hù)理的過(guò)程中包括相當(dāng)多的方面，例如心理、精神、生理也包括社會(huì)文化都將納入護(hù)理的范圍，伴隨這越來(lái)越多的科學(xué)而又新穎的護(hù)理方式，就需要我們發(fā)展和培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人士，進(jìn)而引領(lǐng)這高等護(hù)理教育走向另一個(gè)高度。近幾年出現(xiàn)較多的中專護(hù)理畢業(yè)生，然而類似于碩士本科等的護(hù)理畢業(yè)生則相對(duì)較少，中專護(hù)理畢業(yè)生則出現(xiàn)畢業(yè)找不到工作的現(xiàn)象也就是說(shuō)高等護(hù)理教育的規(guī)模還不夠，導(dǎo)致層次偏下的中專護(hù)理畢業(yè)生泛濫。那么我們可以通過(guò)擴(kuò)大高等護(hù)理教育的規(guī)模，通過(guò)培養(yǎng)本科以上或者碩士生來(lái)解決這個(gè)失衡的問(wèn)題。

三、護(hù)理教育的體系建立應(yīng)符合國(guó)情。

應(yīng)對(duì)我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)形式，即重點(diǎn)在于全方面多元化，所以高等護(hù)理教育的模式也不例外，在建立高等護(hù)理教育體系的過(guò)程中注重結(jié)構(gòu)，不能單一的大專護(hù)理教育也不能只重視培養(yǎng)研究所，那么這就需要制定一個(gè)較為完善的教育體系，這個(gè)教育體系既要有專科護(hù)理教育也要有本科護(hù)理教育，同時(shí)還要有研究所碩士教育。這種教育體系既符合國(guó)情有合理科學(xué)。帶有我國(guó)的特色之處。對(duì)于中國(guó)的高等護(hù)理教育最突出的是較為完整和優(yōu)異的實(shí)施體系以及臨床的教學(xué)。這些特點(diǎn)不僅代表了中國(guó)，也展示了中國(guó)在護(hù)理教育中的擅長(zhǎng)之處。不同的層次教育有其不同的意義所在，就對(duì)研究所的教育，就是用來(lái)對(duì)更高水平更高層次的護(hù)理教育進(jìn)行培養(yǎng)，受條件的限制比如教師資源以及一些設(shè)施等，最佳的培養(yǎng)教育體系可以在個(gè)別相對(duì)具有基礎(chǔ)的高等院校。專科護(hù)理教育的主要培養(yǎng)的是臨床，在這方面大致有兩個(gè)方面，通常會(huì)為了普遍提高護(hù)理護(hù)士整體學(xué)歷采取醫(yī)院接納大專護(hù)理畢業(yè)生，這樣的方式是為了提高大專護(hù)理在護(hù)士中的百分比。那么中專到最后也成為了大，就不存在中專大專之分了。最終形成了大專為主的結(jié)構(gòu)。還有一種是對(duì)在職的一些中專護(hù)士進(jìn)行向大專轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)。然而本科護(hù)理教育則是將重點(diǎn)也可以說(shuō)是目標(biāo)放在一些社區(qū)服務(wù)以及醫(yī)院護(hù)理的管理人。在近幾年的本科護(hù)理教育發(fā)展過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生大部分較具實(shí)力，有相對(duì)大的潛力和較為穩(wěn)重的根基，他們大多數(shù)從事臨床護(hù)理，當(dāng)然也成為越來(lái)越多的用人單位的尤物，用這些本科生的目的在于保證和加強(qiáng)護(hù)理的質(zhì)量，以廣闊的知識(shí)面，可人的學(xué)歷取得了用人單位的信任。因此，本科護(hù)理畢業(yè)生將成為大眾的需要，所以發(fā)展本科教育勢(shì)在必行。

結(jié)語(yǔ)。

在發(fā)展我國(guó)高等護(hù)理教育的過(guò)程中，也要借鑒國(guó)外一些優(yōu)秀的的經(jīng)驗(yàn)但最終還是要發(fā)展適合自己屬于自己的護(hù)理教育模式，同時(shí)發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處。目前來(lái)看市場(chǎng)供應(yīng)需求現(xiàn)狀這種能夠在大學(xué)中將本科與專科同時(shí)進(jìn)行的教育也逐漸出現(xiàn)，所以說(shuō)我國(guó)在護(hù)理教育的發(fā)展方面有較多的坎坷，盡管如此，但改革還是要繼續(xù)下去，并向更高的方向發(fā)展。這就需要我們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)，依據(jù)客觀實(shí)際，依靠我國(guó)國(guó)情，不斷探究不斷學(xué)習(xí)通過(guò)不斷的理論與實(shí)踐結(jié)合的探索方式發(fā)展出更具特色的中國(guó)高等護(hù)理教育新模式。為我國(guó)培養(yǎng)個(gè)人能夠多更好，的素質(zhì)性智慧型的人才，也為教育事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇四

在校大學(xué)生人文素質(zhì)提升的主體途徑是人文教育。人文教育首先是人文學(xué)科的教育，包括語(yǔ)言文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育和思想政治道德教育等內(nèi)容。因此，在高職高專院校以大學(xué)語(yǔ)文為核心，構(gòu)建人文素質(zhì)教育新平臺(tái)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過(guò)對(duì)在大學(xué)語(yǔ)文課程中有效利用和控制多媒體課件教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建素質(zhì)教育互動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐性分析，探索建立科學(xué)有效的素質(zhì)教育互動(dòng)模式的可行性。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段，就是利用數(shù)字處理和視聽(tīng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。這種圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)手段，改變了長(zhǎng)期以來(lái)以課堂為中心、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而逐步轉(zhuǎn)化為以課堂為中心、以學(xué)生為主體的方式，成為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)工作的重要手段。近年來(lái)，我們將多媒體手段科學(xué)地運(yùn)用于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，同時(shí)注意消除隱藏的弊端，在創(chuàng)建人文素質(zhì)教育場(chǎng)景方面收到了良好的效果。

使用多媒體課件，可以讓教師節(jié)省板書(shū)時(shí)間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容，但多媒體課件傳遞信息的方式和教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)、授課中獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和情感表達(dá)等傳統(tǒng)的綜合性的信息傳遞方式有較大差別，若控制不好，容易造成一方面課堂教學(xué)信息量過(guò)大，學(xué)生難以做筆記，另一方面，教師也難以精確掌握學(xué)生的思維強(qiáng)度，導(dǎo)致講課節(jié)奏過(guò)快，致使學(xué)生精力不集中，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件輔助授課的核心目標(biāo)，是通過(guò)多媒體直觀的表達(dá)手段和傳達(dá)方法，巧妙解說(shuō)和強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。因此，在課件的制作上，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材的細(xì)致分析，找出教師授課或?qū)W生學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，從解決問(wèn)題的角度來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作多媒體課件;在使用中，應(yīng)當(dāng)注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式配合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)為中心，注意將教學(xué)時(shí)間更多地分配于重點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解分析上，嚴(yán)格控制多媒體課件的內(nèi)容和用時(shí)，避免以課件為中心的多媒體課件的濫用和誤用。

以成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校的課堂教學(xué)為例，在《孔子孟子與儒學(xué)》一講中，孔子有關(guān)君子“殺生以成仁”的觀念是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，因此教師重點(diǎn)選取了電影《孔子》中孔子在宋國(guó)境內(nèi)遭司馬桓魋威脅，以及在前往楚國(guó)的路上被亂兵圍困，斷糧七天，孔子卻照樣講學(xué)、彈琴唱歌的片段，來(lái)凸顯孔子躬身實(shí)踐“仁”的理想的圣人形象，整個(gè)放映時(shí)間不超過(guò)7分鐘，長(zhǎng)短適度，既起到強(qiáng)化作用，又沒(méi)有喧賓奪主，淡化教師的講解。而在這一講中，孔子有關(guān)“中庸”的思想是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，教師在制作課件時(shí)，便選取了電影《孔子》中有關(guān)孔子和南子會(huì)面的片段，通過(guò)孔子對(duì)聲名狼藉的南子有禮有節(jié)的態(tài)度，表達(dá)“中庸”之“過(guò)猶不及”的涵義。這種活生生的畫(huà)面比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，不但有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)因?yàn)橐曈X(jué)沖擊而印象深刻，從而更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理利用多媒體課件變抽象為具體的特點(diǎn)，拓展大學(xué)語(yǔ)文課堂的廣度和深度。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)同時(shí)包含兩方面的建構(gòu):即對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，和對(duì)新信息的意義的建構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注意遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，并在設(shè)計(jì)課件時(shí)體現(xiàn)各種策略間的差異，從而真正體現(xiàn)人文性。

如在講述《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》時(shí)，教師可以從詩(shī)歌的特性出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課件，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詩(shī)歌《錯(cuò)誤》的詩(shī)意，設(shè)計(jì)出符合該詩(shī)“閨怨”主題的江南、蓮花、柳絮、寂寞的城、黃昏的青石街道、緊掩的窗扉、穿城而去的騎馬人等富有詩(shī)意的畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，接著從課件中的畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)總結(jié)出“閨怨”這一主題，并由此自然過(guò)渡到對(duì)《君子于役》的講解，加深對(duì)該詩(shī)中原本簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句“雞棲于塒，日之夕矣。牛羊下來(lái)，君子于役，如之何勿思!”“雞棲于桀，日之夕矣，牛羊下來(lái)，君子于役，茍無(wú)饑渴!”蘊(yùn)含的詩(shī)境的理解。這種形式和內(nèi)容結(jié)合緊密、突出重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，遵循了建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理，使教師的教學(xué)目的明確，同時(shí)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課件的科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，設(shè)計(jì)直觀感知———討論關(guān)鍵問(wèn)題———整理思路———拓展閱讀四個(gè)板塊，并通過(guò)課件進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，主動(dòng)配合學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體課件的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能靠誦讀和板書(shū)來(lái)補(bǔ)充課本外的重要材料，一方面學(xué)生可能無(wú)法僅僅通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)理解，另一方面，由于課堂時(shí)間限制，補(bǔ)充難以完成。多媒體課件所具有的快速便捷的信息傳遞特點(diǎn)彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它能最大限度地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示必要的補(bǔ)充材料，極大地?cái)U(kuò)大了課堂容量，使學(xué)生通過(guò)信息風(fēng)暴的方式更全方位地理解課文。為此，在多媒體課件的使用中，教師要根據(jù)學(xué)生接受心理的特點(diǎn)，利用多媒體不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制和集成性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文字表述、圖像演示、音樂(lè)渲染、動(dòng)畫(huà)模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的外部刺激，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀、信息的獲取和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

以成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校教學(xué)為例，在《離騷》的講述中，該校教師廣泛使用了多媒體課件。在作者傳記部分，教師通過(guò)多媒體課件將《史記屈原賈生列傳》中有關(guān)屈原的介紹展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于傳記中描寫(xiě)的屈原的身世和性格、政治經(jīng)歷和結(jié)局有了更深入的了解，也同時(shí)體會(huì)到其“九死其猶未悔”的理想主義作風(fēng)，為之后理解其思想打下較好的基礎(chǔ)。在相關(guān)作品部分，教師通過(guò)多媒體課件將課本中未收錄的《橘頌》展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地理解屈原從小便追求的“獨(dú)立不遷”的性格的形成過(guò)程，更深刻地理解他成年之后的政治作為。在后世評(píng)價(jià)部分，教師通過(guò)多媒體課件引用了唐代詩(shī)人文秀的詩(shī)《端午》，“節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通過(guò)這首詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解后世對(duì)屈原的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考屈原悲劇產(chǎn)生的原因，不僅使教學(xué)更加立體，而且也促進(jìn)了學(xué)生從不同的角度來(lái)思考課文之外的深層次問(wèn)題。在作者畫(huà)像部分。教師通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示屈原的畫(huà)像《屈子行吟圖》，有助于他們?cè)陬^腦中形成對(duì)屈原的直觀印象，使屈原由一個(gè)概念變成一個(gè)具體的人。教師還可以利用多媒體來(lái)形成詩(shī)文意境圖。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般是通過(guò)文字?jǐn)⑹龅耐緩饺ダ斫庠?shī)歌的.意境和美感，但這種途徑常常因?yàn)閷W(xué)生理解能力和想象能力的薄弱或差異而存在一些缺陷。因此，教師可以利用多媒體課件，以實(shí)物實(shí)景圖的形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谠?shī)意的優(yōu)美畫(huà)境。如在講述道家思想時(shí)，可以向?qū)W生展示以《尋隱者不遇》詩(shī)歌為主題的畫(huà)作，通過(guò)詩(shī)畫(huà)的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)道家那種閑散、自然的生存方式216《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)2011/高校德育理論與實(shí)踐探索論卷(十三)產(chǎn)生直觀的印象，有助于學(xué)生對(duì)道家文化的理解。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮音頻文件的作用。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)早已證明，聲波具有能改變?nèi)说哪X波運(yùn)動(dòng)的作用。當(dāng)人體律動(dòng)與樂(lè)曲產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)激活大腦貯存的各種信息，記憶就會(huì)因此得到加強(qiáng)和深化。比如，在講述道家的自然觀時(shí)，可以為學(xué)生播放傳統(tǒng)民樂(lè)《高山流水》，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的刺激，去聯(lián)想那種身處自然的心境，從而更好地理解道家思想。教師還應(yīng)該發(fā)揮視頻文件的作用。視頻文件因?yàn)槭且曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)動(dòng)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，留下更深的印象。比如，在講解孔子時(shí)，成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校的教師較多地采用了播放電影《孔子》的片段的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)孔子作為“圣人”的思想和行為的理解。

由于多媒體課件的現(xiàn)代性特點(diǎn)，目前，許多課件的最終制作都是依賴較為專業(yè)的多媒體操作人員，但他們往往欠缺對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知和了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)體會(huì)不深，多從技術(shù)性的角度出發(fā)制作課件，很難完整體現(xiàn)和反映教師的教學(xué)方法和思想，因此制作出的多媒體課件教學(xué)效果并不理想。可見(jiàn)，只有根據(jù)教材內(nèi)容和授課對(duì)象的實(shí)際情況制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)制作的課件才能真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，才真正具有實(shí)用性，也才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。在大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大力提倡教師自己編寫(xiě)制作多媒體課件，既有助于教師精通語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)律，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)要求，又能促使教師更多地和學(xué)生交流，更加熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，便于因材施教切中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可及時(shí)獲知反饋信息。為此，要鼓勵(lì)教師投入更多精力和時(shí)間，在鉆研語(yǔ)文教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際擬定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教法的基礎(chǔ)上，選擇、制作精當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件以備課堂運(yùn)用。同時(shí)我們還大力提倡提高課件制作的效率和利用率，在保持教師教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性的同時(shí)，注意保持學(xué)生思維的連貫性，使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到更充分的發(fā)揮。

還應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件內(nèi)含元素的藝術(shù)審美功能。要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，在多媒體課件結(jié)構(gòu)中盡量注重豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視聽(tīng)動(dòng)感元素，以美的圖畫(huà)、美的音樂(lè)，配合完美的構(gòu)設(shè)、藝術(shù)的銜接、妥帖的節(jié)奏，從美學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)制作多媒體課件，盡量避免單純強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)肅、理性和邏輯。從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在藝術(shù)和諧的情景中激發(fā)起情感，從中獲得審美經(jīng)驗(yàn)感受，啟發(fā)學(xué)生的美感及追求，使學(xué)生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。我們相信，這將有利于為學(xué)生奠定藝術(shù)審美的素質(zhì)基礎(chǔ)。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇五

社會(huì)的發(fā)展要求我國(guó)教育事業(yè)也要隨之得到發(fā)展，我國(guó)近些年來(lái)，經(jīng)濟(jì)政治文化均得到了飛速的進(jìn)步，因此為了適應(yīng)這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，我國(guó)高校教育也發(fā)生了很大的變化，在這種教育事業(yè)改革創(chuàng)新的條件下，也給我國(guó)高校教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)專業(yè)也需要進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于一種熱門(mén)專業(yè)，正是由于企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才具有很大的需求，所以導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，但是一些高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式上并不適合當(dāng)今社會(huì)的需求，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)要想突破傳統(tǒng)，爭(zhēng)取更加理想的教學(xué)效果，就必須要尋找到最有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須要完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。本文就根據(jù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了一系列的研究，以下為具體內(nèi)容。

1.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣降低，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生生源減少。在如今的高校教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)雖然仍然可以算得上是一門(mén)熱門(mén)專業(yè)，但是與之前相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)不再是時(shí)下最熱門(mén)的行業(yè)，學(xué)生們?cè)谶x擇專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注度已經(jīng)大大不如從前。目前，我國(guó)高等學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的人數(shù)正在逐年遞減，因此高校正在采取一系列的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注度，但是學(xué)生們?cè)谶x擇大學(xué)所學(xué)專業(yè)的時(shí)候，會(huì)更加傾向于時(shí)下最熱門(mén)的一些專業(yè)，為自己的就業(yè)打下基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的報(bào)考數(shù)量仍然不夠樂(lè)觀。2.計(jì)算機(jī)專業(yè)失去了原本的吸引力。當(dāng)今世界信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)信息和資源更新?lián)Q代也非常快，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展同時(shí)也帶動(dòng)了相關(guān)新事物的發(fā)展和壯大。然而，在這種火熱的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的背后，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育與之前相比已經(jīng)失去了原有的光彩。現(xiàn)如今，各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然隨處可見(jiàn)，但是人們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)熱潮之后，就進(jìn)入了瓶頸期，此外，我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求更加嚴(yán)格，各種企業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)復(fù)合型高端人才，但是由于現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，導(dǎo)致高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后并不能夠完全滿足工作崗位的具體需求。3.計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)脫離實(shí)際。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育過(guò)于重視理論教學(xué)，既忽視了實(shí)踐操作的重要性，也沒(méi)有與當(dāng)今社會(huì)實(shí)際情況和需求緊密聯(lián)系在一起。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)講，其具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，如果教學(xué)過(guò)程中只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的話，就不會(huì)幫助大學(xué)生在高校教育中獲得太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于他們未來(lái)步入社會(huì)后的工作。

1、正確樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)也逐漸向著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展，也正是這一發(fā)展條件，促進(jìn)了高等教育的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，來(lái)迎合當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。在這一時(shí)代發(fā)展背景下，人才培養(yǎng)不應(yīng)局限在理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀、良好的責(zé)任感以及相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高等學(xué)校教育的重中之重，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)自己。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該抓住學(xué)生們的心理，要了解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不是一個(gè)短時(shí)期就能完成的事情，而要通過(guò)長(zhǎng)期的努力完成，該項(xiàng)工作具有較高的系統(tǒng)性，為此應(yīng)激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對(duì)高校教育理念形成積極的正面影響，在重視專業(yè)教育的同時(shí)合理地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式的全面更新改革。對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)說(shuō)，其具有快速更新的特征，也正是這個(gè)特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求的基本點(diǎn)在于創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，才能夠擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量。對(duì)此，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)學(xué)生形成強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)與能力。在進(jìn)行專業(yè)教育的時(shí)候要格外注重教學(xué)思維觀念的改革和創(chuàng)新，排除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，輔助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。高校教師應(yīng)該注意到教學(xué)思想對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要性，并通過(guò)更新教學(xué)思維來(lái)制定具體的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，高校教師還要注重專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的關(guān)聯(lián)性，由此來(lái)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)效果，使單一理論教學(xué)變得更加全面、更加優(yōu)化，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更新高校培養(yǎng)人才模式。

2、設(shè)定契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等學(xué)校的教育與中小學(xué)教學(xué)完全不同，其主要是鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的潛能以及更高發(fā)展的水平。針對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步的提高，不僅如此，還可以鍛煉并提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使他們具備創(chuàng)業(yè)規(guī)劃以及自主創(chuàng)業(yè)的科學(xué)意識(shí)。而現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是關(guān)系到計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)更高層次的融合與發(fā)展，為此，我國(guó)高校應(yīng)加快更新當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心宗旨，消除兩者矛盾。具體來(lái)說(shuō)，在高校教育中，可以明確設(shè)定出計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如：高校可以組織一些教育實(shí)踐活動(dòng)，以此在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握更扎實(shí)的理論知識(shí)以及良好的專業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)思維，善于洞悉計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展商機(jī)，具備良好的協(xié)調(diào)管理以及領(lǐng)導(dǎo)才能，在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)具備一定的挑戰(zhàn)精神。

3、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，要積極朝著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的方向發(fā)展，相關(guān)的課程也要積極向著通識(shí)課程領(lǐng)域邁進(jìn)，在促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)合之下，構(gòu)建一整套功能相互穿插的多元教育系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，高校要加大力度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，并且要按照計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，按照課程的類別和類型開(kāi)展一系列的必修和選修課程，并且將這兩種課程進(jìn)行分開(kāi)管理。其中，必修課程要保證基礎(chǔ)理論課程能夠正常開(kāi)展，并且將其作為教學(xué)重點(diǎn)，保證學(xué)生自身具有基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)，這樣才能夠做好其他實(shí)踐，并且由此來(lái)提高學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外，在選修課程中，教學(xué)重點(diǎn)就不是基礎(chǔ)理論教學(xué)了，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化教育，重點(diǎn)向?qū)W生們傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，并且要保證學(xué)生們的實(shí)踐能力有所提高，關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合水平的提升。另外，高校也可以對(duì)相關(guān)的公共課程進(jìn)行進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，添加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作理念，做好各類文化課程的有效對(duì)接融合，利用公共選修課程教育培養(yǎng)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情以及能動(dòng)性。

4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。不管是哪一種類型的學(xué)校教育，要想提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能掌握能力，一個(gè)良好的師資隊(duì)伍都是一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性作用的重要因素。因此，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段中，師資團(tuán)隊(duì)在其中也發(fā)揮著不可忽視的重要作用，由此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，并且要定時(shí)進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)。另外，高校也可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，邀請(qǐng)或者聘請(qǐng)企業(yè)中的企業(yè)家都學(xué)校來(lái)進(jìn)行講座，為學(xué)生帶來(lái)更新的思想與優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。綜上所述，我國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這種情況下，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在進(jìn)行教育的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷刨除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方式，正確樹(shù)立教育觀念，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中發(fā)揮的作用，以此來(lái)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)，從而促進(jìn)高等學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇六

在當(dāng)前高等工程教育中，越來(lái)越多的人們意識(shí)到，學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實(shí)際動(dòng)手能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)需求。《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)，又較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不足，普遍感覺(jué)知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。目前，化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度學(xué)習(xí)積極性；（3）教學(xué)中驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，影響學(xué)生探討問(wèn)題的積極性和創(chuàng)新能力的提高；（4）知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學(xué)生理解單元操作過(guò)程原理深層次的內(nèi)涵,更不利于掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；（5）“工程”概念模糊。化工生產(chǎn)的過(guò)程是復(fù)雜的，需要具體問(wèn)題具體分析，而問(wèn)題通常很難在理論學(xué)習(xí)中找到答案，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)此就會(huì)有理論與實(shí)際相脫節(jié)的錯(cuò)覺(jué)，不容易形成“工程”概念。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)不僅在于對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的了解、積累經(jīng)驗(yàn),更需要掌握工程科學(xué)研究方法和工程經(jīng)驗(yàn)的意義，以此提高綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。現(xiàn)有的化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)體系存在著各種不足和弊端，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)化工專業(yè)人才的要求尚存在一定的差距。將cdio理念與其教學(xué)體系相結(jié)合，彌補(bǔ)不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。

在cdio理念中，培養(yǎng)學(xué)生工程概念是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。首先要給學(xué)生一個(gè)大工程概念，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程在整個(gè)化學(xué)工業(yè)中是解決什么問(wèn)題的。教師應(yīng)參與更多的工程項(xiàng)目，在提升自身產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和專業(yè)能力。由于化工過(guò)程影響因素多，制約因素多以及經(jīng)驗(yàn)公式與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)多，在教授的時(shí)候，需要理論聯(lián)系實(shí)際，逐步深入，突出工程設(shè)計(jì)的意識(shí)和思維過(guò)程，即強(qiáng)化設(shè)計(jì)型問(wèn)題。這既突出了各單元操作學(xué)習(xí)的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來(lái)龍去脈、培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生分析解決工程操作型問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)化工基礎(chǔ)的單元操作過(guò)程仿真模擬軟件，以加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與工程實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)。

2.2問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

與一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等不同，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業(yè)中都有廣泛應(yīng)用。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)例描述化工原理對(duì)化工研究、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程的指導(dǎo)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[7]。讓學(xué)生感到學(xué)以致用，學(xué)好它受益匪淺，從而明確學(xué)習(xí)目的，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和能力。《化學(xué)工程基礎(chǔ)》這門(mén)課的綜合性強(qiáng)，涉及到多門(mén)學(xué)科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計(jì)算繁雜，尤其是對(duì)課程中半理論、半經(jīng)驗(yàn)公式和準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)不得要領(lǐng)，很多初學(xué)者普遍覺(jué)得比較難學(xué)[8]。在教學(xué)中針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。筆者采用每章節(jié)講授前布置一個(gè)與實(shí)際關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，章節(jié)結(jié)束后讓同學(xué)們做出自己的設(shè)計(jì)思路，這一方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送前，要求同學(xué)們分組設(shè)計(jì)一個(gè)水利設(shè)施，利用流體力學(xué)的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過(guò)程時(shí)，要求同學(xué)們章節(jié)結(jié)果后分組設(shè)計(jì)一個(gè)水泥高溫回轉(zhuǎn)窯保溫層的方案。另外教師在授課過(guò)程中也要有所偏重，突出重點(diǎn)，下一次上課之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和討論，使學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，掌握本章節(jié)的知識(shí)鏈。這樣不僅提高了教學(xué)效果，還間接培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)和自學(xué)能力。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己把公式推導(dǎo)一遍，在推導(dǎo)的過(guò)程中不知不覺(jué)加深了對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。

2.3以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)；同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，制定具有實(shí)用性的項(xiàng)目。按照化工開(kāi)發(fā)的過(guò)程，首先提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。然后確定項(xiàng)目完成的功能，使學(xué)生帶著明確的目的汲取知識(shí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，教師依據(jù)綜合項(xiàng)目安排大部分子項(xiàng)目?jī)?nèi)容的講授。最后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展和鏈接，生成一個(gè)綜合項(xiàng)目。例如，在講傳熱過(guò)程和傳熱設(shè)備時(shí)，我們與同學(xué)們一起確立了一個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目：高溫回轉(zhuǎn)窯由于窯內(nèi)溫度往往較高（1400℃以上），且處于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如何測(cè)量窯內(nèi)氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)溫裝置，通過(guò)測(cè)量高溫回轉(zhuǎn)窯的表面溫度，從而探測(cè)回轉(zhuǎn)窯內(nèi)表面氣氛溫度。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，學(xué)生們運(yùn)用本章節(jié)知識(shí)，成功設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)溫裝置，并給出了該測(cè)量?jī)x的測(cè)量原理和爐內(nèi)氣氛溫度的計(jì)算公式。學(xué)生們正在將該成果申報(bào)學(xué)校的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)成果獎(jiǎng)，并且已形成實(shí)用新型專利申報(bào)書(shū)準(zhǔn)備申報(bào)專利。通過(guò)項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也加深了對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，大大提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

2.4以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)踐性，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)要從實(shí)用性激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《化學(xué)工程基礎(chǔ)》是高校化學(xué)化工及相關(guān)專業(yè)類學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是基礎(chǔ)理論課向工程專業(yè)課過(guò)度的橋梁。由于課程理論性強(qiáng)，又較抽象，加之同學(xué)們沒(méi)有工程設(shè)計(jì)和工藝管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，往往感覺(jué)知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)例可大大激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送時(shí)，組織同學(xué)們分組討論桂林遇龍河水利設(shè)施，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析該水利設(shè)施是如何利用流體輸送原理達(dá)到不輸入外能的條件下、利用河水的機(jī)械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀(jì)50年代建成的永久性水利設(shè)施大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)我們?cè)鲈O(shè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，組織課堂外的競(jìng)賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設(shè)施提出設(shè)計(jì)方案，如何改進(jìn)才能利用河水的機(jī)械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過(guò)講授江蘇昆山某公司加熱反應(yīng)器的工藝選型和操作條件選擇的實(shí)際案例，使同學(xué)們懂得了實(shí)際工作中本課程知識(shí)的實(shí)用性。通過(guò)實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增加了對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.5開(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

化工實(shí)驗(yàn)是《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，它是理論與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的重要過(guò)程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握直接關(guān)系到實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅僅局限于基本的實(shí)驗(yàn)課程安排,更需要注入科研以及工程應(yīng)用的意識(shí)；不僅僅是動(dòng)手能力，更需要全面培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)、手腦并用、手腦并重的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。在cdio執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法才能有效促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，才能使學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力在教學(xué)中得到體現(xiàn)。目前，我校化學(xué)化工教研室已建起了初具規(guī)模、設(shè)備較為先進(jìn)的化工實(shí)驗(yàn)室,對(duì)于學(xué)生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過(guò)濾器等化工設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)及操作特點(diǎn)十分有益。通過(guò)對(duì)設(shè)備的操作和儀表的使用，不僅能加深學(xué)生對(duì)化工基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的工程觀念。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照固有的操作，得到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生完全處于被動(dòng)角色，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。在教學(xué)中，我們改變單一的教學(xué)模式，采用多層次、開(kāi)放式教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)，合理分配課時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間。通過(guò)推行選題模式，使學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)的空間，學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行任何干預(yù)，只有在學(xué)生遇到問(wèn)題向教師提問(wèn)時(shí)，才給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行審查和評(píng)估。

面對(duì)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，高校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性人才為目的，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力。我校化工原理課程已通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，得了一定的成效，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》是該教學(xué)改革和創(chuàng)新成果的延續(xù)和拓展。cdio理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及工程系統(tǒng)掌控能力。本文結(jié)合cdio教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討了以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)、以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)以及開(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的cdio能力，取得了很好的教學(xué)效果。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇七

素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適合21世紀(jì)需要的人才，而中學(xué)地理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。

一、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：我教你學(xué)和我叫你學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)大綱所提出的內(nèi)容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，與之相應(yīng)的考試手段是利用題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的程度，這種教學(xué)觀念和模式往往使少數(shù)學(xué)生成為有升學(xué)希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我們一定要明確，現(xiàn)在我們進(jìn)入課堂，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓其樂(lè)意學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學(xué)生，而是幫助學(xué)生如何自己去獲取知識(shí)，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

二、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō)：“不到（學(xué)生）想發(fā)憤學(xué)習(xí)的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到（學(xué)生）想說(shuō)又不知怎么說(shuō)的時(shí)候不去指導(dǎo)他怎樣表達(dá)。”可見(jiàn)，一代教育宗師早就主張學(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。因此，我們?cè)谡n堂上，首先要改變?cè)瓉?lái)那種教師唱獨(dú)角戲的方式，把時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展積極的討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。其次是確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)圍繞目標(biāo)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作等方法，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。第三，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生由“想學(xué)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，把握正確的.自學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力自然就會(huì)提高。

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中明確指出：“孩子，從他所從事的每項(xiàng)活動(dòng)中獲得教育。”可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個(gè)社會(huì)環(huán)境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學(xué)生知識(shí)、教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生能力，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中把握知識(shí)和技能。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還應(yīng)體現(xiàn)在課堂精講和精練上。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后起點(diǎn)絕對(duì)不會(huì)是零，我們?yōu)槭裁匆獜牧汩_(kāi)始教呢？因此我們精講的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：講學(xué)生自學(xué)不會(huì)的地方、講問(wèn)題分析的思路、講學(xué)習(xí)的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習(xí)題，充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)水平，分出梯度層次，這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能品償?shù)匠晒Φ南矏偅辉俪霈F(xiàn)低水平學(xué)生束手無(wú)策、高水平學(xué)生感到平淡無(wú)奇的局面。只有讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。

三、轉(zhuǎn)變師和生的關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，“師道遵嚴(yán)”反映了此種情況下的師生關(guān)系為教師是權(quán)威，學(xué)生處于從屬和絕對(duì)服從的地位，體現(xiàn)在教學(xué)中老師重在研究自己如何傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)、能不能學(xué)會(huì)、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生在威嚴(yán)的老師面前，不愿積極主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，束縛了學(xué)生的思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們要改變舊的師生關(guān)系，建立正確的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

首先，要加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。“親其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹(shù)立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“偏常”行為，教師應(yīng)該寬容、理性地對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往。

其次，要使課堂教學(xué)有滋有味、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。“愛(ài)好是最好的老師”這話很有道理。凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的愛(ài)好。愛(ài)好是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性，可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、編歌謠、變換小角色、小組競(jìng)賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教師要始終記住自已的任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)、是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫手，因此老師應(yīng)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做充足細(xì)致的預(yù)備。課堂上，教師應(yīng)本著“遵重個(gè)性、體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展”的原則，對(duì)不同學(xué)生提出適宜其發(fā)展的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天空。

總之，只要我們徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)方式、建立新型的師生關(guān)系，就能在課堂上充分做到以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體地位，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到發(fā)展。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇八

在這信息化的世紀(jì)，薄薄一本教材，小小一方課堂，早已不是知識(shí)的唯一源泉，可以說(shuō)豐富多彩的大千世界，無(wú)限廣闊的生活天地，都是學(xué)生的教科書(shū)。語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而更應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的課程理念也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要廣泛聯(lián)系生活，引進(jìn)時(shí)代“活水”，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把“大語(yǔ)文”引進(jìn)小課堂，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建多元化、立體式的教學(xué)格局。

筆者經(jīng)過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐感悟，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)并不等同于語(yǔ)文課本教學(xué)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也是實(shí)踐新課標(biāo)新理念，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不可忽視的重要渠道。

一、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開(kāi)放。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)極大的拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，自覺(jué)的將生活資源開(kāi)發(fā)成語(yǔ)文課程資源，把課堂延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，延伸到相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)領(lǐng)域；把語(yǔ)文教材延伸到更廣闊的生活空間，延伸到報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒。這樣不僅使課堂變的豐富博大，而且更有利于學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)活、學(xué)好。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以在活動(dòng)中廣泛地涉獵，不囿于學(xué)科課程所學(xué)，開(kāi)拓所學(xué)知識(shí)的廣度；而且在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生孜孜以求，加深了知識(shí)的深度。教師可采用問(wèn)題、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的做法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，保護(hù)“奇思妙想”，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)求知欲和好奇心，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

二、學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”，使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)生命活力和生命價(jià)值，享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂(lè)。

1、從語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。它不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)作為活動(dòng)的開(kāi)始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

2、強(qiáng)化自我意識(shí)，發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)前自找資料、自我準(zhǔn)備；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生以主動(dòng)的探索者和問(wèn)題的解決者角色出現(xiàn)，并逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。

3、采用交流方式，激勵(lì)主動(dòng)開(kāi)拓的精神。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)群體間的合作交流，相互啟發(fā)，以產(chǎn)生更多的探索愿望。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見(jiàn)的習(xí)慣。

三、教師職能：從傳授到指導(dǎo)。

隨著新課程的實(shí)施，教師的角色逐漸由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。通過(guò)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)；通過(guò)激活思維，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過(guò)傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過(guò)動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。這種適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終，有助于提高綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使活動(dòng)開(kāi)展得異彩紛呈，富有成效。

首先，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的“編導(dǎo)”作用，如有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)的方案、程序等。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之后，教師要注重導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，這種開(kāi)導(dǎo)主要是思維方法上的，而不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的教材，因而也就沒(méi)有比較固定的教學(xué)活動(dòng)模式。教師可結(jié)合實(shí)際，開(kāi)發(fā)為同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師可通過(guò)游戲競(jìng)賽式、情境表演式、問(wèn)題討論式、主題活動(dòng)式等各種形式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。此外還有閱讀、調(diào)查、辯論、思維訓(xùn)練、編報(bào)、匯報(bào)等多種形式。可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力，在觀察、探究、表達(dá)、創(chuàng)作、交流等一系列的活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中為引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì)、參與實(shí)踐、感悟生活、親近自然，便開(kāi)展了一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：母親節(jié)里《感悟親情》；環(huán)湖賽前《說(shuō)“變”》；郁金香節(jié)《我當(dāng)導(dǎo)游》；下雪天時(shí)《邀雪做客》；在《漫談廣告》中發(fā)現(xiàn)知識(shí)無(wú)處不在；在《話說(shuō)“環(huán)保”》后產(chǎn)生作為一個(gè)地球公民的危機(jī)感和責(zé)任感；在《奧運(yùn)課堂》上激發(fā)深切的民族自豪感；在尋找《春之足跡》中感受大自然的神奇與生活的美好……讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲、有所創(chuàng)造，在生活中擴(kuò)大視野、增進(jìn)積累、激活思維、發(fā)展能力。

總之，語(yǔ)文教師要將“大語(yǔ)文”融入小課堂，跳出教材教語(yǔ)文，將語(yǔ)文教學(xué)從單一跳到多元，從平面跳到立體，從枯燥跳到鮮活，從教師的世界跳到學(xué)生的世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新的廣闊天地。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇九

摘要：近幾年來(lái)，在實(shí)現(xiàn)造林綠化后，部分林場(chǎng)不能很快轉(zhuǎn)到高效林業(yè)方向上來(lái)，從而造成林場(chǎng)效益下降，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)承受能力降低，經(jīng)濟(jì)上面臨越來(lái)越大的困難。因此，如何搞好林場(chǎng)的林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)，提高商品林經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)生態(tài)公益林實(shí)施有效的經(jīng)營(yíng)和保護(hù)成為林場(chǎng)當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中面臨的重要問(wèn)題。

林場(chǎng)在我國(guó)林區(qū)占有重要地位。黑龍江省林區(qū)以林場(chǎng)為單位，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的經(jīng)營(yíng)，這些林場(chǎng)已具備了較好的基礎(chǔ)經(jīng)營(yíng)條件，正成為我區(qū)林業(yè)向產(chǎn)業(yè)化規(guī)模化方向發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是林業(yè)在將來(lái)取得突破性發(fā)展的希望所在。由于經(jīng)營(yíng)體制，林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題未能很好解決，再加上嚴(yán)格計(jì)劃的約束。

實(shí)現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展與林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)有密切的聯(lián)系。林地資源的稀缺性，決定了林業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可能通過(guò)無(wú)限制擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)林地資源充分有效的利用，提高林地生產(chǎn)力水平才是林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本方向。這對(duì)林場(chǎng)尤為重要。現(xiàn)在我國(guó)林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模已基本確定，林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)面積只有縮小而不可能擴(kuò)大。因此，林場(chǎng)走外延發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不現(xiàn)實(shí)的。

實(shí)現(xiàn)林業(yè)分類經(jīng)營(yíng)，基本指導(dǎo)思想是根據(jù)森林主體功能的發(fā)揮來(lái)經(jīng)營(yíng)森林。商品林追求的是投資的經(jīng)濟(jì)效果，其經(jīng)營(yíng)行為完全是一種商品生產(chǎn)行為。商品生產(chǎn)行為主要受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律約束。因此，對(duì)于商品林經(jīng)營(yíng)不宜采取太多行政手段去管理，也不宜采用嚴(yán)格的計(jì)劃去控制，而應(yīng)由企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)作出選擇。生態(tài)公益林則以森林生態(tài)公益功能的發(fā)揮為主要經(jīng)營(yíng)目的，而生態(tài)公益功能則不可能直接體現(xiàn)為經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)濟(jì)效益。因此，必須通過(guò)宏觀調(diào)控，以總體功能最佳為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)經(jīng)營(yíng)行為，理順經(jīng)營(yíng)與受益、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，才能保證其經(jīng)營(yíng)走上良性發(fā)展道路。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十

小學(xué)階段的教學(xué)管理水平對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的影響。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中所存在的諸多問(wèn)題與不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育教育效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期健康、均衡發(fā)展極為不利。因此，我們一定要重視小學(xué)教育教學(xué)管理工作，分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中所存在的不足，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理中暴露的問(wèn)題。

基于筆者在我國(guó)多地區(qū)的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)所作的實(shí)地調(diào)研信息反饋，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理管理中存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題如果長(zhǎng)期得不到及時(shí)有效的解決與規(guī)避，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步阻礙小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。筆者將所調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題歸納為三點(diǎn)，接下來(lái)筆者就針對(duì)以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析與論述。

1.教育觀念傳統(tǒng)。

雖然新課標(biāo)中一直將素質(zhì)教育作為重點(diǎn)倡導(dǎo)的理念，并對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐指導(dǎo)做了詳細(xì)的規(guī)定，但就當(dāng)前而言，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不少教師仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與管理理念。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，依然遵循著應(yīng)試教育的理念模式來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生的個(gè)人考試成績(jī)視為其優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種小學(xué)教育教學(xué)管理理念對(duì)于學(xué)生的'均衡發(fā)展極為不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變成了應(yīng)付考試、獲取好成績(jī)。但實(shí)質(zhì)上在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考能力被限制，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更是無(wú)從談起。

2.教師素質(zhì)不高。

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一個(gè)教師素質(zhì)與水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師適得其法的教學(xué)指導(dǎo)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)教育階段，雖然在教學(xué)新課標(biāo)的指導(dǎo)下和政府相關(guān)教育部門(mén)所組織一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)的促進(jìn)下，小學(xué)教師的素質(zhì)能力得到了一定的提升。但新時(shí)期新形勢(shì)下，小學(xué)教學(xué)改革不斷對(duì)教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)水平和教學(xué)理念風(fēng)格等各方面的能力提出新的要求和挑戰(zhàn)，相比較當(dāng)前的教育形勢(shì)，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)顯得越發(fā)捉襟見(jiàn)肘。

最典型的例子就是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，不少教師的教學(xué)手段依然停留在以書(shū)本和教材為基礎(chǔ)的教學(xué)階段。這種現(xiàn)狀很難跟上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)能力的進(jìn)一步提升。教師除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還必須積極學(xué)習(xí)、掌握信息多媒體化教學(xué)手段，充分借助于新媒體信息技術(shù)所帶來(lái)的大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源和集聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的教材內(nèi)容展示，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.家庭教育缺失。

一個(gè)人從出生、走路到說(shuō)話的發(fā)展全過(guò)程都離不開(kāi)家庭。從教育學(xué)的相關(guān)理論來(lái)看，家庭情況可以影響一個(gè)人的一生。因此家庭教育對(duì)孩子的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義和影響。而小學(xué)階段是學(xué)生從家庭走上學(xué)校的過(guò)渡階段，學(xué)生在學(xué)校所花費(fèi)的時(shí)間和在家的時(shí)間數(shù)量對(duì)等，這其中我們就能夠看得出家庭教育對(duì)小學(xué)生的重要性。

但是在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀中，不少小學(xué)生的受教育時(shí)間僅限于學(xué)校，在家庭中，家長(zhǎng)和學(xué)校、學(xué)生缺乏必要而及時(shí)的溝通，即便是存在著交流與溝通，也大多是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育隔閡，使家長(zhǎng)不能夠及時(shí)了解、掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好人格的塑造極為不利。

二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的對(duì)策。

基于上述對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中所暴露出來(lái)問(wèn)題的分析，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者將解決小學(xué)教育教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題的對(duì)策分為以下四個(gè)：

1.引入合理化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。而當(dāng)前的應(yīng)試教育中單一依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生能力水平的機(jī)制有失偏頗，不利于學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致千人一面的教育結(jié)果。為了保障學(xué)生的均衡發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力水平。我們一定要調(diào)整當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，基于學(xué)生的發(fā)展情況和新課標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)教育的要義，為學(xué)生制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維方式、認(rèn)知習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的素質(zhì)能力。

2.多措并舉強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的三大要素之一，因此強(qiáng)化小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極調(diào)整教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新與探索對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有意味深遠(yuǎn)的意義。特別是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力高、素質(zhì)水平硬的教師隊(duì)伍是提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的重要途徑之一。要打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要從以下幾點(diǎn)來(lái)著手：

第一，提升教師的個(gè)人思想道德水平與素養(yǎng)。只有這樣才能夠在學(xué)生面前樹(shù)立良好的榜樣，以身示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。第二，掌握信息化教學(xué)手段，來(lái)打造個(gè)性化的課題教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，挖掘其身上的潛質(zhì)，為學(xué)生定制獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，只有如此才能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步、均衡發(fā)展。第四，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為教師制定長(zhǎng)期的發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)一系列的培訓(xùn)、鍛煉等方式來(lái)逐步提升教師綜合素質(zhì)水平的提升，從而更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.引導(dǎo)家庭教育參與教學(xué)熱情。

在小學(xué)教育教學(xué)管理中，我們一定要重視家庭教育的重要性，學(xué)校和教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系。例如，筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的某地區(qū)一學(xué)校十分重視家校聯(lián)合這種教育模式。學(xué)校管理者以每個(gè)班級(jí)為單位，指導(dǎo)教師將每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的微信號(hào)進(jìn)行添加、組建班級(jí)微信群，實(shí)時(shí)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、近期的教學(xué)安排、需要家長(zhǎng)配合的工作等各項(xiàng)事宜及時(shí)的發(fā)布到微信群中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，這種組建微信群的家校互動(dòng)模式取得了良好的效果，受到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

除此之外，學(xué)校還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、qq群、論壇等方式來(lái)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)事宜，通過(guò)諸如此類的家校互動(dòng)方式來(lái)織造學(xué)生學(xué)習(xí)、生活網(wǎng)，在獲得家長(zhǎng)的教育支持的基礎(chǔ)之上，學(xué)校可以及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，來(lái)共同為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生營(yíng)造更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生各方面能力素質(zhì)的均衡發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性不言而喻。因此在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要正視其中所存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)基于正確教學(xué)觀念和教育學(xué)相關(guān)原理的指導(dǎo)，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況。有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，規(guī)避不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理水平，更高效地開(kāi)展小學(xué)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)。

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[3]宋喜民.淺談新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理[j].中國(guó)校外教育，2015,（33）:88.

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十一

摘要：數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)是發(fā)展數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。然而，數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致它未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了提高數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的有效性，必須正確分析數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題和原因，并找到相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)；師范生；有效性。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，是中華民族最根本的事業(yè)。要想發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育，就必須培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而教育實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀教師過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教育部于出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師〔〕6號(hào)）[1]，其中包含《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]。文件明確指出：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”為此，職前教師教育課程目標(biāo)中，將教育實(shí)踐與體驗(yàn)和教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力設(shè)置為并列的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，要求教師職前具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。”數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)是指師范生在積累了一定的教育教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入中小學(xué)校，實(shí)地觀察、體驗(yàn)、感受中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際[3]，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動(dòng)，可以協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，而不直接從事教學(xué)活動(dòng)[4]。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生接觸中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。然而，目前師范院校數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，減弱了教育見(jiàn)習(xí)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的作用。下面分析目前數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題及原因，然后給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題及原因。

1.師范院校對(duì)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見(jiàn)習(xí)的重要性，故對(duì)教育見(jiàn)習(xí)不太重視，這種不重視是導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)本科課程中教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)有4次，分別安排在4個(gè)學(xué)期，共占4個(gè)學(xué)分。但實(shí)際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1―2次見(jiàn)習(xí)，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見(jiàn)習(xí)，在真正執(zhí)行時(shí)卻嚴(yán)重縮水：

(1)根本沒(méi)有去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，只是安排聽(tīng)了一場(chǎng)報(bào)告，或者看了一個(gè)教學(xué)視頻，或者師范生之間開(kāi)展模擬課堂、小組討論等活動(dòng)。

(2)雖然去了中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，但是見(jiàn)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，見(jiàn)習(xí)質(zhì)量不高。

2.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳細(xì)。一些師范院校對(duì)教育見(jiàn)習(xí)缺乏了解又不太重視，因此沒(méi)有明確的教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，只給出類似“了解我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢(shì)”，“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實(shí)際應(yīng)用”這樣比較空泛的話，更沒(méi)有明確4次教育見(jiàn)習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標(biāo)不明確勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細(xì)，所以內(nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學(xué)校參觀、訪問(wèn)、聽(tīng)課”，“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進(jìn)行課堂評(píng)議”，等等。教育見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)如此不明確、內(nèi)容不詳細(xì)，效果當(dāng)然是低下的。

(1)覺(jué)得會(huì)擾亂他們正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生分心;。

(2)覺(jué)得安排見(jiàn)習(xí)生會(huì)給他們?cè)鎏眍~外的工作量;。

(3)以往的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)見(jiàn)習(xí)生不守紀(jì)律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所就更難了。

4.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強(qiáng)。上文中提到數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)需要分成10人左右的小組，每個(gè)組去一所學(xué)校見(jiàn)習(xí)，這就需要很多的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒(méi)有選擇合適的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，也沒(méi)有給教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù)，更沒(méi)有折算合理的工作量，因此導(dǎo)致了如下問(wèn)題：

(1)有些指導(dǎo)教師本身對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解，甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，這勢(shì)必不能起到很好的指導(dǎo)效果。

(2)見(jiàn)習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說(shuō)明見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更沒(méi)有給出方法指導(dǎo)，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。

(3)指導(dǎo)教師去見(jiàn)習(xí)學(xué)校的時(shí)間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見(jiàn)習(xí)的情況。

(4)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)完課后，指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)議，使師范生失去了一個(gè)很好的反思進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

5.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善。數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)前期缺乏必要的準(zhǔn)備，中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。目前，教育見(jiàn)習(xí)常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式就是見(jiàn)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，然后見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見(jiàn)習(xí)報(bào)告給出成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式既缺乏公平性，又缺乏激勵(lì)性。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程有效性的對(duì)策。

鑒于數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)目前存在的種種問(wèn)題，下面給出提高數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)有效性的相應(yīng)對(duì)策。

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分了解教育見(jiàn)習(xí)的作用，這是提高教育見(jiàn)習(xí)有效性的前提。將教育見(jiàn)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見(jiàn)習(xí)，每次1周，共占4個(gè)學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的重要性和教學(xué)安排，使學(xué)生心中有數(shù)，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見(jiàn)習(xí)的各項(xiàng)工作，選派指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長(zhǎng)，做好教育見(jiàn)習(xí)的檢查、督促，審定教育見(jiàn)習(xí)的成績(jī)，做好教育見(jiàn)習(xí)的思想工作，確保教育見(jiàn)習(xí)工作規(guī)范有序的進(jìn)行。

2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分別從班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的.學(xué)習(xí)、思想狀況，中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況，教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動(dòng)。規(guī)范有序的開(kāi)展4次教育見(jiàn)習(xí)，做到由易到難、循序漸進(jìn)，逐漸加深學(xué)生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，這是提高教育見(jiàn)習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個(gè)思路，擬定數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，見(jiàn)表1。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。如果沒(méi)有充足的教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所，再好的見(jiàn)習(xí)方案都是紙上談兵，因此必須加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。

(1)師范院校加強(qiáng)附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè)，利用附屬學(xué)校的便利開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作。另外，可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐合作關(guān)系，簽訂教育實(shí)踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實(shí)踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)了。

(2)由數(shù)學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強(qiáng)與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流，建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專家學(xué)者，理論基礎(chǔ)雄厚，中小學(xué)校的教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這樣師范院校可以給中小學(xué)的教師理論指導(dǎo)，中小學(xué)校可以給師范院校的師范生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且雙方可以互聘教師，長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐場(chǎng)所可以發(fā)展成為教育實(shí)踐基地。教育實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中所需要的費(fèi)用可以通過(guò)申報(bào)教改項(xiàng)目、利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)解決。

4.完善數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程安排，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個(gè)小組去一所學(xué)校見(jiàn)習(xí)，每次見(jiàn)習(xí)1周，每1―2個(gè)小組安排一位教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見(jiàn)習(xí)課程有效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

(1)為調(diào)動(dòng)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性，師范院校必須給教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量，還可以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。例如評(píng)選優(yōu)秀教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，并由師范院校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

(2)數(shù)學(xué)院(系)要選派合適的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師，當(dāng)指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時(shí)候，可以選派其他專業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師，或者任用教育實(shí)踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。

(3)明確教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見(jiàn)習(xí)的流程、每次見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)，并在見(jiàn)習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，在見(jiàn)習(xí)之前以及見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見(jiàn)習(xí)的情況，解決見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，每位見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見(jiàn)習(xí)學(xué)校的時(shí)間不少于4個(gè)半天，并組織、指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生評(píng)課、議課不少于4次。

5.建立完善的評(píng)價(jià)體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見(jiàn)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)的效果，必須建立實(shí)事求是、公平公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)一般都比較在意，因此可以遵循過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的辦法，利用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)評(píng)價(jià)要分類。見(jiàn)習(xí)分為班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面，而且見(jiàn)習(xí)過(guò)程中態(tài)度也非常重要，因此評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該從多方面入手，每一項(xiàng)占有不同的比例，例如，見(jiàn)習(xí)態(tài)度(20%)+班級(jí)管理(20%)+課堂教學(xué)(30%)+教育科研(30%)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是見(jiàn)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課記錄、聽(tīng)課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動(dòng)總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的評(píng)課、議課表現(xiàn)等。

(2)師評(píng)、生評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，且見(jiàn)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是必要的。師評(píng)、生評(píng)分別占不同的比例，例如：師評(píng)(60%)+生評(píng)(40%)。師評(píng)按照上述(1)中評(píng)價(jià)的依據(jù)進(jìn)行。生評(píng)需要以小組為單位開(kāi)展，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組組織一次見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。例如，對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)生，每個(gè)組員給出一個(gè)成績(jī)，最后求平均值就是該同學(xué)的生評(píng)成績(jī)。

(3)及時(shí)評(píng)價(jià)與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)的效果，需要及時(shí)糾正見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)課、議課，這時(shí)需要教師及時(shí)指出師范生存在的不足，指明他們應(yīng)該努力的方向，并給出相應(yīng)的方法。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，在見(jiàn)習(xí)小組、師范班級(jí)、數(shù)學(xué)院(系)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，展覽見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見(jiàn)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十二

綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。怎樣上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課？這是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中值得研究的問(wèn)題。我市作為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了的思考、探索和實(shí)踐，有一些體會(huì)。上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，我們覺(jué)得，教師應(yīng)當(dāng)明確如下幾個(gè)方面的要求。

一、掌握課程目標(biāo)。

掌握課程目標(biāo)，這是提高效率的前提。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)各年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，其中7～9年級(jí)的目標(biāo)一共提出了四項(xiàng)：一是能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅。二是能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究課題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。三是關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所摘引資料的出處。

顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐是第一位的。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。教師明確并掌握課文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提出一些列舉性的`建議，其階段目標(biāo)仍然具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，給語(yǔ)文教師留下很多的創(chuàng)新空間。

二、明確編者意圖。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的7～9年級(jí)的語(yǔ)文教材，目前有多種版本。但無(wú)論是哪種教材，都考慮到了這個(gè)年齡段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展的特征，編寫(xiě)了相應(yīng)的教材。各種版本教材的綜合性學(xué)習(xí)往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)編寫(xiě)的一個(gè)共同點(diǎn)，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進(jìn)的規(guī)律排列。

以人教社七年級(jí)上冊(cè)教材為例，全冊(cè)共編排了六次綜合性學(xué)習(xí)，形成一個(gè)系統(tǒng)。這六次綜合性學(xué)習(xí)專題是：1.這就是我；2.漫游語(yǔ)文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛(ài)我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學(xué)習(xí)，它的規(guī)模相對(duì)小些，層次低些，一般是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、4、6為大綜合性學(xué)習(xí)，相對(duì)要求比較高，規(guī)模大，難度也增加。這類綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在提供一個(gè)母課題的基礎(chǔ)上，往往又設(shè)計(jì)了若干個(gè)子課題，倡導(dǎo)發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)，自行組織，自行探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。

編者有心，教者有意。語(yǔ)文教師明確教材的編寫(xiě)意圖，這是做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不容忽視的方面。否則，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式上，就有可能隨意、盲目，達(dá)不到編者所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，自然也就很難收到好的學(xué)習(xí)效果。

三、綜合各種能力。

綜合性學(xué)習(xí)作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，把它列入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。當(dāng)然，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目的綜合之外，還包括學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)為教師組織、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不是獨(dú)立的，也不是互不相關(guān)的，而是雜糅在一起，有機(jī)地交錯(cuò)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐，提高和發(fā)展了語(yǔ)文水平。

必須指出，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必須姓“語(yǔ)”，其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集帶“月”的成語(yǔ)、有關(guān)月的古詩(shī)詞、故事等。通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不言而喻。

四、注重活動(dòng)過(guò)程。

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指某種知識(shí)或能力的達(dá)成水平，而是提出一些學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要求，實(shí)際上主要指“過(guò)程”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把這種過(guò)程納入了目標(biāo)體系，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程也就是一種隱性的目標(biāo)，有人稱之為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。專家提醒我們：“過(guò)程就是目標(biāo)。”“綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展過(guò)程。”顯而易見(jiàn)，從某種意義上講，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程比所要追求的結(jié)果更重要。

每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師認(rèn)真指導(dǎo)，安排好其過(guò)程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動(dòng)大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個(gè)人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實(shí)補(bǔ)充，裝訂成冊(cè)（或袋子）；4.上課交流、展示、評(píng)價(jià)；5.寫(xiě)作；6.評(píng)選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個(gè)人。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在過(guò)程中感受、體驗(yàn)。

注重活動(dòng)過(guò)程，就是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證。這就要求語(yǔ)文教師重視學(xué)生的調(diào)查、訪問(wèn)、查閱和收集資料等活動(dòng)過(guò)程與策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

五、改變學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，其實(shí)這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，親身去體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過(guò)多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地。活動(dòng)內(nèi)容、空間和方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)合作與探究。事實(shí)證明，每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動(dòng)，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作的意識(shí)與合作精神。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望與興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，這也是組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的。

六、發(fā)揮教師作用。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，多讓學(xué)生自己組織、主持活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對(duì)話與交流。這是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。

首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出明確的活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際和可能出發(fā)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的能力上面，而不急于出成果。其次，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、安排好活動(dòng)時(shí)間表。時(shí)間進(jìn)程及安排盡可能具體一些，讓每段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容明白一些，同時(shí)注意靈活性，能根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。特別要注意，教師教學(xué)用書(shū)通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創(chuàng)意的設(shè)想更好。不要強(qiáng)求劃一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件來(lái)考慮，不能增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要清楚自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，有計(jì)劃、有序列地展開(kāi)活動(dòng)。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。

另外，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)，特別是一些學(xué)困生，哪怕活動(dòng)過(guò)程的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導(dǎo)，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵(lì)，不要僅僅在活動(dòng)結(jié)束后來(lái)甄別優(yōu)劣。

七、重視活動(dòng)評(píng)價(jià)。

要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫的同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這是確保綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證。

注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，并非僅僅是結(jié)果。通常可以采取形成性評(píng)價(jià)（即檔案評(píng)價(jià)）的做法。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)前要求學(xué)生備好一只袋子，將本次活動(dòng)的計(jì)劃、提綱、筆記、體會(huì)、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評(píng)分法，評(píng)價(jià)比重設(shè)定為0.5分。這一過(guò)程主要考查學(xué)生參與活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力。對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，只要學(xué)生大膽、積極、主動(dòng)參與，進(jìn)行合作、探究，都可記滿分。

[1][2]下一頁(yè)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀。綜合性學(xué)習(xí)重在過(guò)程評(píng)價(jià)，但也不能忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的，針對(duì)匯報(bào)交流的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的評(píng)定。為了便于考查，可以采用記分辦法，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作比重各占0.25。對(duì)學(xué)生的其他成果，如手抄報(bào)、圖畫(huà)等，教師可給予定性評(píng)價(jià)。一定要采用多種方法和不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程。

上好綜合評(píng)價(jià)課。評(píng)價(jià)課是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)，是一次全面的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)課，可以有教師講，更多的則是學(xué)生講，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師組織這種評(píng)價(jià)課可以從三個(gè)維度進(jìn)行：一是評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，二是評(píng)價(jià)學(xué)生參與的過(guò)程，三是通過(guò)展示交流學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。實(shí)踐證明，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)課，不僅是對(duì)一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，更是對(duì)所要探究問(wèn)題的延伸和擴(kuò)展。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)課題，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。只要我們充分明確這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)原則，掌握它的特征和指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

上一頁(yè)[1][2]。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十三

綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。怎樣上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課？這是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中值得研究的問(wèn)題。我市作為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了的思考、探索和實(shí)踐，有一些體會(huì)。上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，我們覺(jué)得，教師應(yīng)當(dāng)明確如下幾個(gè)方面的要求。

一、掌握課程目標(biāo)。

掌握課程目標(biāo)，這是提高效率的前提。《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)各年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，其中7～9年級(jí)的目標(biāo)一共提出了四項(xiàng)：一是能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅。二是能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究課題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。三是關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所摘引資料的出處。

顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐是第一位的。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。教師明確并掌握課文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的'第一步。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標(biāo)仍然具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，給語(yǔ)文教師留下很多的創(chuàng)新空間。

二、明確編者意圖。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的7～9年級(jí)的語(yǔ)文教材，目前有多種版本。但無(wú)論是哪種教材，都考慮到了這個(gè)年齡段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展的特征，編寫(xiě)了相應(yīng)的教材。各種版本教材的綜合性學(xué)習(xí)往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)編寫(xiě)的一個(gè)共同點(diǎn)，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進(jìn)的規(guī)律排列。

[1][2][3][4][5]。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十四

摘要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”正式作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，被列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它還是個(gè)新生事物，在新課程教學(xué)中如何準(zhǔn)確理解、有效實(shí)施是擺在每個(gè)教育工作者面前實(shí)實(shí)在在的課題。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)案例引發(fā)我以下幾點(diǎn)思考。

一、怎樣突出學(xué)生的自主性。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”

如果把知識(shí)直接告訴學(xué)生，他可能只會(huì)記住一時(shí)，但是如果是他親自探索的，他會(huì)銘記一生。所以，我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)間、空間，還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生感到茫然。比如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作是選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并將圖畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天，并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來(lái)感受秋天的特點(diǎn)。有的學(xué)生畫(huà)出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見(jiàn)了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見(jiàn)所聞告訴同學(xué)，此時(shí)動(dòng)筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“秋天像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋(píng)果樹(shù)葉變成了黃色；秋天又像一個(gè)勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹(shù)葉涂成了紅色；秋天還像一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師，把綠色的火炬樹(shù)葉也設(shè)計(jì)成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對(duì)他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無(wú)異于給其他學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈――就要敢于實(shí)踐，勇于探索！

而有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。

曾聽(tīng)過(guò)《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍。新課伊始，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)自己查找到的關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長(zhǎng)、重復(fù)，人數(shù)達(dá)10人之多，歷時(shí)5分之久，這樣的探索有價(jià)值嗎？這樣的教學(xué)能是高效嗎？我覺(jué)得這反倒浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，學(xué)生有搜集資料的意識(shí)了，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視，否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。

二、合作有無(wú)必要。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：幾個(gè)小腦袋瓜湊在一起，看起來(lái)好像研究得很熱鬧，但你仔細(xì)一聽(tīng)，聽(tīng)到的卻往往是一個(gè)人的聲音，其他人在聽(tīng)算是好的了，更有甚者說(shuō)的竟是跟課堂無(wú)關(guān)的事。有很多老師在上公開(kāi)課時(shí)更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實(shí)際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為，()在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生，而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如何確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等。總之，這些規(guī)則與方法可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。

通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。現(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)精神，但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個(gè)人解決不了，或者一些問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)合作會(huì)省時(shí)高效，那當(dāng)然有必要合作。

三、跨學(xué)科目的何在。

語(yǔ)文本身是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語(yǔ)文教育中的重要因素，要有意識(shí)地把它們?nèi)谌肼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程之中，不能把它們游離于語(yǔ)文教學(xué)之外，更不能因強(qiáng)調(diào)它們而放棄語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，二要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際，要放得開(kāi)收得回，避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語(yǔ)文教師增強(qiáng)跨學(xué)科能力，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式，只是為了有助于在語(yǔ)文教學(xué)中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現(xiàn)屬于語(yǔ)文世界的獨(dú)特的眩目光彩。

比如說(shuō)，古詩(shī)作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深入把握詩(shī)句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。增強(qiáng)跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講是相輔相成的。語(yǔ)文課堂上的跨學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該從語(yǔ)文出發(fā)最后回到語(yǔ)文，跨得出去收得回來(lái)。同樣，語(yǔ)文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應(yīng)以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性，否則這種改革是沒(méi)有生命的。

我們?cè)诮谈牡睦顺敝须y免會(huì)有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學(xué)習(xí)，肯于研究，一定會(huì)走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會(huì)讓學(xué)生終生受用。

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問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十五

摘要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、提升語(yǔ)文實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展都非常重要。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課外活動(dòng)以及其他學(xué)科活動(dòng)之間的關(guān)系作了理性的思考。

語(yǔ)文課外活動(dòng)是指為了更好激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鞏固語(yǔ)文知識(shí)而在語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，由教師或?qū)W生自己組織的、有目的、有計(jì)劃的各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)范疇不同。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不能局限于以前的“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的活動(dòng)形式，從而導(dǎo)致在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中簡(jiǎn)單地訓(xùn)練某一技能、提高某項(xiàng)能力等方面的教學(xué)誤區(qū)。

以人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例，教師在組織教學(xué)第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果把活動(dòng)目標(biāo)僅僅定位在“口頭表達(dá)”或“寫(xiě)作訓(xùn)練”上，那么此目標(biāo)定位就又落入了語(yǔ)文課外活動(dòng)的模式，顯得單一狹隘了。在教學(xué)活動(dòng)中除了口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練外，至少還應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)這一單元以“成長(zhǎng)”為主題的課文，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命、感悟生命的價(jià)值。

(2)可以引導(dǎo)學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，輕松化解生活的煩惱，積極面對(duì)生活。

(3)培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的觀點(diǎn)，知道生活本是豐富多彩的，有時(shí)也是坎坷的這一道理，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

盡管在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但它不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究，而是一種學(xué)習(xí)、一種特殊的文化生活。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，起點(diǎn)不要過(guò)高，要注意學(xué)生的知識(shí)水平，要循序漸進(jìn)由淺入深地開(kāi)展活動(dòng)。

如新教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元“探索月球的奧秘”，其主要目的并不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣，探尋出多少月球的奧秘，而是讓學(xué)生能在“月球文化”中接受洗禮，引發(fā)學(xué)生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學(xué)方法，了解自古以來(lái)人們賦予“月球”的豐富的文化內(nèi)涵。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，徜徉在科幻的月宮中；也可以完全沉醉在古典詩(shī)詞里，讓文藝作品對(duì)學(xué)生的靈魂起到美化與慰藉作用。其成果展示可以是知識(shí)競(jìng)答、科幻小說(shuō)、科普宣傳、模型展示；同時(shí)也可以是詩(shī)歌鑒賞、神話故事、調(diào)查研究等。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常與自然、地理、社會(huì)、人類歷史等整合在一起來(lái)學(xué)習(xí)，但我們模糊教學(xué)的主旨即“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如新教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元以“漫話探險(xiǎn)”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生所開(kāi)展的'“探險(xiǎn)故事，你說(shuō)我說(shuō)”“探險(xiǎn)知識(shí)，小組競(jìng)賽”“探險(xiǎn)辯論，認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)”“探險(xiǎn)招聘，學(xué)會(huì)生存”“探險(xiǎn)游戲，體驗(yàn)探險(xiǎn)”等系列活動(dòng)中，就涉及到了歷史、地理、信息技術(shù)、自然等多門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。但此單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置并不是以各學(xué)科知識(shí)的綜合為最終目的，而是正如教科書(shū)要求的那樣：

(1)通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，從而培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心；同時(shí)掌握一定的探險(xiǎn)必備的生存知識(shí)和基本技能。

(2)通過(guò)“探險(xiǎn)家的故事”“探險(xiǎn)辯論”“探險(xiǎn)招聘”等口語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生在鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家樂(lè)于探究進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神。

(3)通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以“探險(xiǎn)活動(dòng)之我見(jiàn)”為話題，多角度地暢寫(xiě)探險(xiǎn)，認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)，尋找探險(xiǎn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)探險(xiǎn)精神，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。即引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)觀察感悟、表達(dá)交流、信息處理、寫(xiě)作能力等諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十六

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)能夠有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，增進(jìn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效益，提高各個(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)效性，在合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和相互合作的能力，為更好地適應(yīng)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：體育，教學(xué)，合作，思考。

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，合作精神、合作意識(shí)、合作方式都越來(lái)越來(lái)受到人們的重視。合作意識(shí)和合作技巧越來(lái)越來(lái)成為當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。合作意識(shí)在目前各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛重視和應(yīng)用，但由于常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，并存在不少的問(wèn)題，為此，我們開(kāi)始思考并實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)”這一新的課題，使之有效的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)并舉，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型的學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為課堂教學(xué)形式一種重要的補(bǔ)充。由此，有很多教師已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐，這是一種非常好的現(xiàn)象。但不失有一些教師把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，或者把引進(jìn)合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽(tīng)課者，亂用、濫用的現(xiàn)象普遍存在。這顯然失去了合作學(xué)習(xí)的真正的意義。合作學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發(fā)揮，更重要的是，開(kāi)展這一課題不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，其更重要的意義在于：

一、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和社會(huì)能力。

現(xiàn)代社會(huì)，科技高度發(fā)展，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)大規(guī)模的群體活動(dòng)。因此，現(xiàn)代社會(huì)要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，合作能力的有效途徑。學(xué)生在與同伴在長(zhǎng)期的交往活動(dòng)中能逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的一個(gè)重要方面，因此，它也成為現(xiàn)代學(xué)生必備的一種社會(huì)能力。

二、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大面積增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

合作學(xué)習(xí)以小組互助為基礎(chǔ)，為各層的學(xué)生普遍參與提供了機(jī)會(huì)。合作小組中，包括學(xué)習(xí)困難的每一個(gè)成員都有更多的機(jī)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互協(xié)作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)等。因而在這樣寬松自由的氛圍中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更大效益。

四、提高學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的實(shí)效性。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以概括為；機(jī)會(huì)均等、互助互學(xué)、合作探究。它改變了以往一貫以教師為中心的教學(xué)形式，建立了平等支持互等的.師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上不僅滿足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高，更有利于形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以可將合作的意識(shí)投入到以下幾個(gè)階段：

1、教者誘導(dǎo)階段。

小學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性較差，目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的積極性、組織性往往來(lái)源于教師誘導(dǎo)。因而這一階段應(yīng)著力于通過(guò)各種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，明確合作學(xué)生的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的情緒和學(xué)習(xí)熱情投入到科學(xué)的合作探究過(guò)程中來(lái)。

2、自主思考階段。

只有建立在充分的自由思考、探索基礎(chǔ)上的合作，才能發(fā)揮更大的作用，這一階段的有無(wú)直接影響到合作的效果，經(jīng)過(guò)上一階段的誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望和思維的火花，這時(shí)還需留給學(xué)生自主思考、探索的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)階段里做好合作前的準(zhǔn)備，并能盡量拿出自己的一套解決方案。

3、組內(nèi)探索階段。

組員在自主探索成果的基礎(chǔ)上共同磋商，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問(wèn)題，并根據(jù)組員間的分工合作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，開(kāi)展合作探究。在次基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，各個(gè)成員根據(jù)探索結(jié)果進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，并提供相關(guān)的論據(jù)和論證。對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行集體研究，最后達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。這一階段是否真正得到落實(shí)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。否則合作學(xué)習(xí)也只是形式而已。

4、組內(nèi)交流階段。

這個(gè)階段，每個(gè)小組可選派代表帶著各自的觀點(diǎn)進(jìn)行組間交流，并進(jìn)行比較、辨析之后，再對(duì)本小組的研究結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充修正。

5、集體總結(jié)階段。

在上面實(shí)施幾個(gè)階段的基礎(chǔ)上，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，總結(jié)結(jié)論。同時(shí)，對(duì)小組的合作成果及組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)由合作帶來(lái)的成功，由成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感。

通過(guò)上面的合作學(xué)習(xí)，各種層次的學(xué)生的思維都得到了深化，不僅認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，還互相補(bǔ)充，同學(xué)之間是平等互助的關(guān)系，每個(gè)人都能體會(huì)到自己的價(jià)值所在，同時(shí)也感受到集體智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人的才智，相互間的合作能帶來(lái)學(xué)習(xí)的更大效益，在這樣的過(guò)程中，無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十七

從上述可以簡(jiǎn)單看出，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)體育的因素有很多種，所以要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也應(yīng)該從多方面進(jìn)行。提高師資水平教師是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)主體，教師素質(zhì)往往決定了課堂教學(xué)水平。中職學(xué)校針對(duì)體育教師方面的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)及考核，只有教師的水平提高了，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。另外，積極學(xué)習(xí)嘗試其他院校成熟的教學(xué)模式，開(kāi)闊教學(xué)思路，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體育的興趣[4]。此外應(yīng)加強(qiáng)師生關(guān)系的溝通，讓自己成為學(xué)生喜歡的朋友、學(xué)習(xí)的榜樣，能夠讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中完成體育內(nèi)容。且優(yōu)化后的師生關(guān)系在中職體育教學(xué)中能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育，改善體育課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法中職教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與心理，并通過(guò)深化的思想教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)體育的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。此外教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建出符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。可以適當(dāng)采用游戲教學(xué)或是競(jìng)賽教學(xué)等多種方法，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如在中職學(xué)生學(xué)習(xí)新的體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法進(jìn)行體育教學(xué)：對(duì)于肢體協(xié)調(diào)性能較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)比較完整的示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)；對(duì)于肢體協(xié)調(diào)性不足的學(xué)生，可以適當(dāng)降低動(dòng)作規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，將動(dòng)作通過(guò)分解的方式進(jìn)行教學(xué)。系統(tǒng)化教學(xué)把整個(gè)中職階段體育教學(xué)系統(tǒng)化，科學(xué)分解，由易到難制定各階段教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，明確傳達(dá)給學(xué)生各階段需要達(dá)成的目標(biāo)，以讓學(xué)生在一步步達(dá)成階段性目標(biāo)的成果鼓勵(lì)及目標(biāo)激勵(lì)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鍛煉的興趣，鍛煉學(xué)生的拼搏精神。以此來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的身體健康的同時(shí)，幫助學(xué)生建立積極向上、自信、蓬勃的健康的精神面貌。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于中職體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并要建立在學(xué)生的發(fā)展上。不斷更新與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中做出綜合性的評(píng)價(jià)。此外教師還可以利用學(xué)生對(duì)體育技能的掌握情況，做出相應(yīng)的引導(dǎo)，在明確自身發(fā)展目標(biāo)的前提下，掌握自身存在的不足，明確努力的方向。并要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方針，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育中來(lái)[5]。

5結(jié)語(yǔ)。

在中職學(xué)校中開(kāi)展體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有一定的影響，所以就需要教師與學(xué)校充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育興趣不高的原因，并根據(jù)原因制定出與之對(duì)應(yīng)的防治措施，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體育的興趣。

參考文獻(xiàn)。

[4]賈宇.淺談中職學(xué)生對(duì)體育課興趣的提高[j].青春歲月,(24):102.

[5]張晨光.淺析學(xué)生主體在中學(xué)體育課的表現(xiàn)[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,(3):31.

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文（熱門(mén)18篇）篇十八

學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，它的發(fā)展水平已成為我國(guó)群眾體育普及水平的重要標(biāo)志。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生終生參加體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、能力和習(xí)慣，為他們將來(lái)成為社會(huì)體育骨干力量，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校體育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、增強(qiáng)民族體質(zhì)、提高我國(guó)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平，具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、研究方法。

1.要考慮到教學(xué)目標(biāo)的整體性、發(fā)展性和社會(huì)性。

（1）教學(xué)目標(biāo)整體性觀念的樹(shù)立。每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，作為體育教師更應(yīng)該當(dāng)作重要任務(wù)來(lái)抓，根據(jù)體育這一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。不要光注重體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能的傳授，和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，而忽略對(duì)學(xué)生思想、心理、勞動(dòng)和智力的開(kāi)發(fā)，所以體育教師在素質(zhì)教育中占有相當(dāng)重要的位置。

（2）教育目標(biāo)發(fā)展性觀念的樹(shù)立。教育目標(biāo)的發(fā)展性是對(duì)教育目標(biāo)的延伸，它不但對(duì)學(xué)生在校內(nèi)和課堂上有所要求，而且對(duì)學(xué)生在校外和家庭中提出了更高的要求。我們應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸終身體育思想，培養(yǎng)他們能借助于社會(huì)體育的場(chǎng)地和器材資源運(yùn)用所學(xué)的.體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能開(kāi)展課堂鍛煉，這樣有助于學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也是我們體育事業(yè)發(fā)展的方向和學(xué)校體育的靈魂所在。

（3）教育目標(biāo)社會(huì)性觀念的樹(shù)立。我們都知道學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞育等幾方面都得到發(fā)展。

2.體育教學(xué)中美育的實(shí)施。

在體育教學(xué)和鍛煉中可以進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)。例如：我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上選擇了32步舞、少年拳，通過(guò)優(yōu)美的舒展動(dòng)作給同學(xué)們以美的享受和藝術(shù)感染力，不僅達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和健身的目的，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美觀念的形成有著很大的幫助。

3.必須重視教育對(duì)象的全體作用和主體功能的發(fā)揮。

（1）教學(xué)對(duì)象的全體作用。由于學(xué)生智力水平的不同以及體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)能力也存在差異，這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)要求、安排教學(xué)任務(wù)、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，要讓好、中、差學(xué)生既吃得飽又覺(jué)得好。

（2）教學(xué)對(duì)象的主體功能。

（1）教學(xué)全面發(fā)展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和傳授。體育教學(xué)要求全面發(fā)展學(xué)生的各種身體素質(zhì)，以便于學(xué)生身體和心理素質(zhì)得到健康均衡發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生身心得到全面發(fā)展。另外，體育教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能挖掘教材深層次的知識(shí)，利用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、智力和勞動(dòng)技能等素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，目的是提高體育教學(xué)的價(jià)值和作用。我們所選擇的教材內(nèi)容難易程度要適中，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)都能較熟練地掌握，必須對(duì)學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)具有較高的作用，并能為終身體育的養(yǎng)成和發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)拿到課下去發(fā)展，這也就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。

三、結(jié)果與分析。

在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育教學(xué)也抓住了改革這一時(shí)機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生終身體育為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生未來(lái)，讓學(xué)生終身受益，以顯示學(xué)校體育旺盛的生命力和強(qiáng)大的功能，對(duì)體育教學(xué)的全面性和基礎(chǔ)性貫徹到底，取得了一些不小的成績(jī)。在這一新的學(xué)期中，我組積極發(fā)揮體育教研活動(dòng)的特長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較以前都有了較大的進(jìn)步。如：我們這學(xué)期加大了球類和體操的學(xué)習(xí)，對(duì)一些難度較大又枯燥無(wú)味的田徑項(xiàng)目予以取消，這不僅使學(xué)生在身體方面有足夠的發(fā)展，而且在品德、思想、意志等諸多方面也有了很大的提高。所以，我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)性的發(fā)展，不斷更新觀念和方法去創(chuàng)新，充分貫徹素質(zhì)教育。

四、結(jié)論與建議。

通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，確實(shí)使大多數(shù)同學(xué)受益匪淺。作為基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向全體，使受教育者全面發(fā)展，所以體育教學(xué)已經(jīng)成為搞好素質(zhì)教育的突破口，已經(jīng)在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)起重要角色，已經(jīng)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作出了表率。當(dāng)然我們的工作還有不足之處，有待進(jìn)一步改革，我們建議：

1.為了在體育教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育，建議學(xué)校和社會(huì)多搞一些與素質(zhì)教育有關(guān)的活動(dòng)。

2.為了保證素質(zhì)教育的實(shí)施，建議學(xué)校和社會(huì)伸出援助之手為學(xué)校添置器材。

3.建議有關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些調(diào)整，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育。