教學工作計劃應該具備合理性、可操作性和可持續性，使之能夠真正發揮作用。這是一份針對不同學生群體的教學工作計劃范文，供大家參考和運用。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇一

在這個教學片斷中，何老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

學生在對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學生回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。何老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言訓練。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。何老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的'人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

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蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇二

3.帶著問題，自由讀課文。

4.誰能用簡單的一兩句話說說課文主要寫了什么。（列寧利用蜜蜂找養蜂人）

1.請同學們自讀課文1-2自然段，想一想：從這兩段中你知道了什么？

（知道列寧住在莫斯科附近的一座小山上。）

理解“附近”，說明列寧住的離莫斯科不遠，我們同學當中家離學校不遠的，就在學校“附近”的舉舉手。（找其中一個同學問問）如果老師去你家做客，歡迎嗎？你真好客，不過到時候別忘了給老師“引路”。

（讀了課文，我知道，列寧想找養蜂人談天。李寧往常派去找養蜂人的那個人到莫斯科去了，別人又不知道他在哪里，所以親自去找。）

2.同學們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶點的詞的意思一樣不一樣？

a.（1）列寧常常請養蜂的人

（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

“常常”是經常的意思；

誰能給“往常”換個詞。（平常、原來、平時、以前）

b. 選詞填空

常常 往常

（1）放學后，他（ ）到操場踢足球。

（2）（ ）都是媽媽到學校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。

c.你能選擇其中一個詞說話嗎？

3. 從這兩段文字中我們知道了這么多，誰能把這兩段文字給大家讀一讀。

列寧找到了最后找到了養蜂人嗎？列寧到底是怎樣找到養蜂人的呢？

請同學們默讀課文第3自然段，把描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子畫下來。

（生交流）

如果你是列寧，你當時是怎么想的？把你的想法告訴你的同桌。

（同桌討論，生交流）

同學們真善于思考！列寧按照這樣的想法找到養蜂人了嗎？

a．出示句子：列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂人。

師：把“果然”換成“竟然”行嗎？為什么？

師：如果把“竟然”換到養蜂人身上，行嗎？（養蜂人打開門一看，站在眼前的竟然是列寧同志。）

師：你看作者用詞多準確啊！

b. （1）早上出門，天陰沉沉的，到了中午 下起了大雨。

（2）早上出門，陽關燦爛，到了中午 下起了大雨。

大家來讀讀這段吧!老師也想讀一讀這一段。（師讀）聽完老師讀，你想說什么？（生談感受，讀得慢，感覺到好像看見列寧正在尋找養蜂人）

你們想不想讀？那你們也讀讀吧。（生自由讀第3段）

讀到這兒，你想對列寧說什么？

（學習第四段）蜜蜂引路精品教案設計

1.列寧出現在養蜂人面前時，猜一猜養蜂人會有什么表現？

（吃驚、驚訝、驚奇）

2.同學們的想象可真豐富，請同學們就帶著養蜂人這樣的心情去讀讀文中的第4自然段吧。

（分角色讀第四段）

(請一對同學讀，師生評議。教師范讀，注意把養蜂人的“驚訝 ”的神情和語氣表現出來.)

1、以第四自然段為開頭續寫，補充養蜂人和列寧之間的對話。

要求：（1）通過對話把列寧找到養蜂人的經過說清楚。

（2）有時間寫下來。（注意使用禮貌用語）

通過對話，回顧全文；

先說后寫，降低梯度；

說些結合，培養學生語言運用的能力。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇三

無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，卻讓善于觀察、勤于思考的列寧當作向導。在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

１、會認六個生字，會寫九個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“經常”的意思。

３、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

讀文體會列寧善于觀察、善于思考的好品質。

一、導入新課，揭示課題

１、出示課件（蜜蜂在花叢中飛舞）。

２、導語：

小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢？讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》（板書課題）吧！

二、初讀課文，識記生字

１、學生借助拼音讀課文，讀準字音。

２、游戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。

３、交流識字方法。

三、細讀課文，理解字詞

１、聯系生活理解“附近、談天”。

２、換一換掌握“常常”的用法。

３、朗讀中體會“果然、驚訝”。

四、深讀課文，體會感悟

蜜蜂真的會給人領路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

１、小組合作，交流討論。

２、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

３、再讀第二段，談談你的感悟。

五、朗讀全文

六、我們該向列寧學習什么呢？

學生交流。

七、列寧善于觀察和思考，這是前蘇聯人民的偉大領袖，課件出示列寧圖及資料

八、聯系實際，擴展延伸

生活中我們也會遇到許多的困難，我們該如何面對、如何解決呢？學習這篇課文你一定會有收獲的。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇四

教學目標：

1、認識本課生字，會寫“派、引”等9個字，理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思。

2、熟讀課文，了解課文內容。

3、了解列寧找到養蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。

4、了解閱讀故事的一般步驟和方法。

教學重點：

1、理解“附近、往常、常常、談天、果然、驚訝”等詞語的意思，學習“聯系上下文”、“比較”、“語氣朗讀”等理解詞語的方法。

2、了解列寧找到養蜂人的過程，學習其通過仔細觀察，用心思考解決問題的品質。

教學準備：

多媒體。

教學過程：

一、導入。

1、同學們喜歡讀故事嗎？今天老師和大家一起讀一個故事。（課件出示課題，齊讀）。

2、板書課題，指導“蜂、引”二字的書寫。

二、自讀故事，解決字詞。

1、出示閱讀提示：

（1）邊讀邊標出不認識的字，加拼音；畫出不懂的詞，想想它的意思（可以自己查資料，也可以聯系上下文或向同學、老師請教）。

（2）給自然段標序號，想想這個故事講了關于誰的什么事。

（3）爭取把故事讀熟練。

（提醒學生讀完，完成學習任務后坐端正）。

2、學生根據提示自讀課文，教師指導。

3、檢查生字詞。

（1）出示生詞指生讀，指導“敲、派”二字的書寫。

（2）出示帶生詞的句子指生讀。

1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他談天。

列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人。

三、引讀故事，了解內容。

1、指生說故事講了一件什么事？

（若學生答不出可進行分步引導：（1）引導學生找出故事的兩個人物，教師板書并指導“列”的書寫；（2）引導學生讀第二自然段，在“列寧”與“養蜂人”二詞之間補充“找”字。）。

2、結合句子，理解“談天”。

（1）提問：列寧常常找養蜂人干什么？（板書“談天”，指導“談”字書寫）。

（2）出示“列寧常常派人去請他談天”句指讀，想象：他們會談什么？（學生答）。

（3）教師總結：隨便談，什么都談，這就叫“談天”。

3、比較理解“常常”與“往常”。

過渡：這句話中有一個“常常”，課文中還有一個帶“常”的句子，我們看。

（1）出示“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。”一句指生讀。

（2）提問：這里的“往常”跟“常常”意思一樣嗎？（引導學生說出二詞的近義詞并記錄在書上）。

4、引讀后半部分，理解“驚訝”。

（1）過渡：列寧找到養蜂人了嗎？（學生答，教師在“找”后補充“到”）課文中有一句話告訴我們列寧確實找到養蜂人了，我請一位同學把那句話找出來讀一下。（引導學生讀第三段最后一句）。

（2）引導學生讀第四段。

a、學生分角色朗讀。

b指名分角色讀，指導讀出“驚訝”的語氣，理解“驚訝”（可教師采訪“養蜂人”：“你看到列寧感到怎樣？為什么‘驚訝’？你能讀出‘驚訝’的感覺嗎？”）。

四、引讀第三段，了解列寧找養蜂人的過程。

2、學生默讀第三段。

3、引導學生概括列寧的特點（細心觀察）。

4、交流，板畫：

（2）板畫列寧住處，理解“附近”。

a、提問：先說說列寧住在哪兒？（板畫“莫斯科”）。

b、板畫“小山”，調整其與“莫斯科”的距離理解“附近”。

c、引導學生用“附近”說話：學校附近有什么？你的家在什么附近？誰能自己用“附近”說一句話？（此作為機動環節）。

（3）引導讀第三段第一句，板畫“花叢、蜜蜂”，引導思考：列寧看到蜜蜂會想什么？

（5）房子里是養蜂人嗎？（出示“列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人”一句指讀，結合句子理解“果然”的意思。）。

4、再讀第三段，補充板書：列寧靠（）和（）找到養蜂人。

五、小結。

1、看板書，說說這個故事講了什么事。

2、想一想通過這一課你學到了什么？

板書設計。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇五

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。

多媒體課件

2課時

第一課時

1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。

2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？

3．蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的？帶著這些問題自由讀課文。

1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？

2、用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

3、合作學習

（1）同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

（2）嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。

學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

（3）四人小組討論識記這些生字。

（4）全班交流。

4、檢查朗讀情況。

指名學生分段讀課文。正音

說說課文主要講了一件什么事？

1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？

2、學習課文第一、第二自然段。

指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。

用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。

“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？

理解“常常”，給它換個詞讀一讀。

理解因果關系的句子。

可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”說一說。

3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？

指名讀一讀最后一段話。

養蜂的人為什么會驚訝？

給“驚訝”找近義詞。

朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？

讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?

4、懸念：

列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。

1、生：分析每個字形結構及怎么記

2、師：示范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

第二課時

1、認讀詞語

莫斯科附近派人談話交談驚訝

引路指引列寧排列蜂蜜敲門推敲

2、指名板畫列寧的住處。

1、提出問題：

列寧是怎樣找到養蜂的人？

2、解決問題：

默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

交流自己的讀書心得。

學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。

下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

（觀察就是有目的地看，仔細地看。）

3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

他仔細觀察……有一所小房子。

（1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

（2）列寧在觀察什么?

（3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

（4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?

（5）你們想這所小房子是誰的?為什么?

（6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生讀第三句。

（1）這句話說什么?

（3）用“果然”說一句話。

生齊讀這段話。

（1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。

（2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？

（3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

1、畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。

2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？

板書設計：

26、蜜蜂引路

列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

花叢(路邊)認真思考

園子(附近)仔細觀察

小房子(旁邊)做出判斷

誠實的孩子

列寧是俄國十月革命的領導人，是第一個社會主義國家的創始人。他從小性格開朗，活潑好動，經常弄壞家里的東西。

列寧八歲那年，有一次母親帶著他到阿尼亞姑媽家中做客。活潑好動的小列寧一不留神，把姑娘家的一只花瓶打碎了。但是，誰也沒有看見。

后來，姑媽問孩子們：“是誰打碎了花瓶？”其他孩子都說：“不是我。”

而小列寧因為在生人家里害怕，怕說出實話會會遭到不大熟悉的姑媽的責備，所以他也跟著大家大聲回答：“不——是——我！”

然而，母親看他的表情，已經猜到花瓶是淘氣的小列寧打碎的。因為這孩子特別淘氣，在家里經常發生類似的事情。但是，小列寧向來是主動承認錯誤，從未撒過謊。

于是，小列寧的媽媽就想：應該怎能樣對待孩子撒謊這件事呢？當然，最省事的辦法就是直接揭穿這件事，并且處罰他。但是列寧的媽媽沒有這么做。她認為，重要的是教育兒子犯錯誤后要勇于承認錯誤，做一個誠實的好孩子，而不是責備他。

于是她裝出相信兒子的樣子，在三個月內一直沒有提起這件事，而是給兒子講各種各樣的誠實守信的美德故事，等待著兒子的良心深處萌發出對自己行為的羞愧感。

從那以后，列寧的媽媽明顯地感覺到，兒子不如以前活潑了，似乎是良心正在折磨著他。

有一天，在小列寧臨睡前，媽媽又像往常一樣，一邊撫摩著他的頭，一邊給他講故事。不料小列寧突然失聲大哭起來，痛苦地告訴媽媽：“我欺騙了阿尼亞姑媽，我說不是我打碎了花瓶，其實是我干的。”聽說孩子羞愧難受的述說，媽媽耐心地安慰他，說：“給阿尼亞姑媽寫封信，向她承認錯誤，姑媽一定會原諒你的。”

于是，小列寧馬上起床，在媽媽的幫助下，給姑媽寫信承認了錯誤。

幾天后，小列寧收到了阿尼亞姑媽寄來的回信，在信中，她不但表示原諒小列寧，還稱贊小列寧是個誠實的好孩子。

小列寧得到原諒后，十分高興，又像以前一樣過著快樂的日子。他還悄悄地對媽媽說：“做誠實的人真好，不用受良心的譴責。”媽媽看著兒子會心地笑了。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇六

3.帶著問題，自由讀課文。

4.誰能用簡單的一兩句話說說課文主要寫了什么。（列寧利用蜜蜂找養蜂人）。

1.請同學們自讀課文1-2自然段，想一想：從這兩段中你知道了什么？

（知道列寧住在莫斯科附近的一座小山上。）。

理解“附近”，說明列寧住的離莫斯科不遠，我們同學當中家離學校不遠的，就在學校“附近”的舉舉手。（找其中一個同學問問）如果老師去你家做客，歡迎嗎？你真好客，不過到時候別忘了給老師“引路”。

（讀了課文，我知道，列寧想找養蜂人談天。李寧往常派去找養蜂人的那個人到莫斯科去了，別人又不知道他在哪里，所以親自去找。）。

2.同學們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶點的詞的意思一樣不一樣？

a.（1）列寧常常請養蜂的人。

（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

“常常”是經常的意思；

誰能給“往常”換個詞。（平常、原來、平時、以前）。

b.選詞填空。

常常往常。

（1）放學后，他（）到操場踢足球。

（2）（）都是媽媽到學校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。

c.你能選擇其中一個詞說話嗎？

3.從這兩段文字中我們知道了這么多，誰能把這兩段文字給大家讀一讀。

列寧找到了最后找到了養蜂人嗎？列寧到底是怎樣找到養蜂人的呢？

請同學們默讀課文第3自然段，把描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子畫下來。

（生交流）。

如果你是列寧，你當時是怎么想的？把你的想法告訴你的同桌。

（同桌討論，生交流）。

同學們真善于思考！列寧按照這樣的想法找到養蜂人了嗎？

a．出示句子：列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂人。

師：把“果然”換成“竟然”行嗎？為什么？

師：如果把“竟然”換到養蜂人身上，行嗎？（養蜂人打開門一看，站在眼前的竟然是列寧同志。）。

師：你看作者用詞多準確啊！

b.（1）早上出門，天陰沉沉的，到了中午下起了大雨。

（2）早上出門，陽關燦爛，到了中午下起了大雨。

大家來讀讀這段吧!老師也想讀一讀這一段。（師讀）聽完老師讀，你想說什么？（生談感受，讀得慢，感覺到好像看見列寧正在尋找養蜂人）。

你們想不想讀？那你們也讀讀吧。（生自由讀第3段）。

讀到這兒，你想對列寧說什么？

1.列寧出現在養蜂人面前時，猜一猜養蜂人會有什么表現？

（吃驚、驚訝、驚奇）。

2.同學們的想象可真豐富，請同學們就帶著養蜂人這樣的心情去讀讀文中的第4自然段吧。

（分角色讀第四段）。

(請一對同學讀，師生評議。教師范讀，注意把養蜂人的“驚訝”的神情和語氣表現出來.)。

1、以第四自然段為開頭續寫，補充養蜂人和列寧之間的對話。

要求：（1）通過對話把列寧找到養蜂人的經過說清楚。

（2）有時間寫下來。（注意使用禮貌用語）。

通過對話，回顧全文；

先說后寫，降低梯度；

說些結合，培養學生語言運用的能力。

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蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇七

探索是語文教學的必要環節。《語文課程標準》強調探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的想法，作出自己的判斷”。在教學中，教師充分為學生提供探究、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。讓學生去留心觀察，大膽思考，勇于認識事物的規律。當學生邊畫邊圈之后，產生了思考，進行了交流。列寧是怎樣找到養蜂人的？根據自己的理解和想象，把養蜂人的住處和列寧沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。教師不是忙著讓學生回答，而是巧妙地讓學生把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

列寧的住處在，花叢在，園子在，小房子在。又給學生提供了表現自己、與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒的不氣餒的探究知識的強烈愿望。并希望教師在今后的教學中，重視學生自己去發現問題，解決問題的自主權。

我們往往把課堂教學時間看成是教師支配的專利，學生則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是學生的課堂，學生對課堂有了一定的支配權才能擁有思維的空間，擁有發展自己的意見和見解的機會。充分激發學生的主動意識和進取精神，能促進課內知識向課外知識延伸與拓展。在教學中，老師應充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。盡可能讓學生去留心觀察、大膽思考、勇于認識事物的規律，多給學生一些思考的機會，多一些少動的時間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，把信任的投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和不氣餒的探索知識的強烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變學生的學習方式，十分強調學生自主、合作、探究，大量的時間讓學生質疑，討論交流、評價，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。教學中一定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位學生的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高學生的語言素養。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇八

講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。

愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

教學目標。

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學重、難點。

認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。

教學時數兩課時。

第一課時。

一、激趣導入，介紹列寧生平。

二、初讀課文，理解課文大意。

三、小組合作學習生字，交流識記字方法。

四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。

六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”

第二課時。

一、復習導入。

1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”

2、指名復述上一節課學習的內容。

二、學習第三、四自然段。

1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。

2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。

3、抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。

列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

一路看到什么？最想看到什么？用一個字代替“看”（找），因而列寧是一邊走一邊找。

發現蜜蜂，想到什么？

他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

這時，列寧想什么？

列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

理解“果然”，用生活實際例子讓學生體會意思。（放到詞語超市）。

4、同位演讀第四自然段。

理解“驚訝、向導”，表演和生活實例體會詞意，并找近義詞。（放到詞語超市）。

三、感悟課文。

1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察?認真思考）。

2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。

四、指導書寫。

1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。

2、學生書寫，教師巡視。

3、同桌互相評議。

五、作業自助餐（自選）。

1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。

2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。

板書設計：????????。

蜜蜂？

列寧???養蜂人。

仔細觀察。

認真思考。

講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。

愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

教學目標。

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學重、難點。

認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。

教學時數兩課時。

第一課時。

一、激趣導入，介紹列寧生平。

二、初讀課文，理解課文大意。

三、小組合作學習生字，交流識記字方法。

四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。

六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”

第二課時。

教學目標：

1、會寫“訝、敲”，理解“果然、驚訝、向導”。

2、有感情朗讀第三、四自然段。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學重難點結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，列寧是個怎樣的人。

教學過程。

一、復習導入。

1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”

2、指名復述上一節課學習的內容。

二、學習第三、四自然段。

1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。

2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。

3、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察?認真思考）抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。（指名讀、比賽讀、男女分讀、接力讀）。

列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

發現蜜蜂，想到什么？

他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

這時，列寧想什么？為什么會是養蜂人的家呢？從哪個詞知道蜜蜂都飛往小房子？

列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

理解“果然”：這房子真的是養蜂人的家嗎？課文怎么說？讓學生體會意思。（放到詞語超市）。

4、同位演讀第四自然段。

理解“驚訝、向導”，表演和找近義詞體會詞意。（放到詞語超市）。

5、師總結：列寧通過自己仔細觀察和認真思考找到了養蜂人。同學們，在日常生活中也應該善用自己的眼睛和大腦，解決身邊的難題。

三、指導書寫。

1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。

2、學生書寫，教師巡視。

3、同桌互相評議。

四、作業自助餐（自選）。

1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。

2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。

板書設計：????????。

詞語超市。

附近。

談天。

常常。

往常。

親自。

果然。

驚訝。

向導。

蜜蜂？

列寧???養蜂人。

仔細觀察。

認真思考。

今天下午，這節課能如計劃中完成了，但當然有不足之處。因此必須反思，有反思才有進步。

1、忘記讓學生復述、啟發思考：你認為列寧是個怎樣的人、第四自然段表演讀。

2、有的詞不需要解釋：談天、親自，詞語太多了，很煩，很容易亂。

3、第三四段讀得不夠，處理如下：先單獨默讀第三段，劃句，再把所劃句子讀給同位聽。

4、第三段指導讀方面沒到位，應把一、三句重點指導，有些詞的語氣加強，一些重點詞語的重讀還不到位。

5、拓展方面，設計不好，思考的范圍太廣，令學生無所釋從,暫時還沒找到良好的設計方案.

學生在自主探索的畫路線圖的過程中,學生都能全情投入,充分發揮他們的自主學習和合作精神,但可能學生在過往委有少有這類練習,開始時有些不知所措,且沒有看書畫路線圖,在再三提醒下才開始結合課文完成路線圖.

讀得不夠到位,要學生領悟列寧在尋找過程在的情緒變化,有點難,但學生比較善于模仿老師讀,有老師范讀后,讀得更到位.

學生在思考列寧是否真的由蜜蜂引到養蜂人處,學生最初都會一致說是,但通過分析后,有的學生會說不是,是什么讓學生走到養蜂人處呢?但又不能一下子說出來.

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇九

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。

二、教學重點、難點。

1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。

2、培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。

教學準備：微課：列寧與養蜂人事件背景介紹。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、導入：

這節課我們繼續學習26課《蜜蜂引路》，和老師一起書寫課題，板書：蜜蜂引路。

學生匯報。板書：人物事情。

二、教學課文。

“驚訝”是什么意思？養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝？應該怎么讀出驚訝的語氣？（指名讀，評議，）。

列寧的話要讀的親切，風趣，誰來讀？

“向導”指的的是什么？

師：雙方見面，列寧終于找到了那個養蜂人，這是整個事情的結果。（板書：結果）。

列寧是怎樣一步步的找到養蜂人的呢？請同學們默讀第三自然段。

（1）.學生學習后匯報，教師貼圖。師生交流：為什么要這樣貼。

3、學生同桌交流列寧邊走邊想，找到養蜂人的經過。

學生在班級里說。

課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?（果然）。

(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?（生：說）。

生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。

師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，列寧就是這樣一步一步的的找到了養蜂人。這是整個事情的經過。（板書：經過）。

列寧為什么要尋找養蜂人呢？請同學們一起來學習第一、二自然段。

（ppt出示）：默讀第一、二自然段，想一想列寧為什么要親自去找養蜂人呢？用波浪線劃出列寧親自去找養蜂人的原因。并用上“因為…….所以…..”句式說一說。

學生自學后匯報。

師總結：

這就是整件事情的起因。板書：起因。像這種記人寫事文章除了要寫明事情的起因、經過、結果外，一般在開頭還會交代時間和地點。時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果就是記人寫事文章的“六要素”。弄清了文章的六要素就弄明白了事情的來龍去脈。

師：同學們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)。

生：不能。

師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?想一想再來說說。

除了文章必須有“六要素”之外，這類文章還有一個特點就是通過文中的人物或事情能夠讓我們明白什么或學到什么？師：一個是偉大的領袖，一個是平凡的養蜂人，是什么將他們聯系在一起了呢？請聽老師介紹事情背景。（微課介紹列寧與養蜂人活動背景）。

聽了介紹，你覺得列寧是個怎樣的人？

三、拓展遷移。

下面我們用這節課學到的提煉記敘文“六要素”方法來學習有關列寧的其他兩個故事。

附：《誰打碎了花瓶》《按次序理發》。

問題：

2、你從文章中列寧身上學到了什么？

誰打碎了花瓶。

列寧8歲的時候，有一天，跟爸爸到姑媽家去做客。

表兄弟表姐妹見到列寧都很高興，拉著他一道玩兒。他們在房間里捉迷藏。列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下來，打碎了。

孩子們正玩兒得起勁，誰也沒有注意，還在互相追趕。姑媽聽見聲音，跑進來一看，花瓶碎了，就問：“是誰打碎的？”表兄弟表姐妹都說：“不是我！”列寧也低聲說：“不是我。”姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的。”表兄弟表姐妹都笑起來，只有列寧沒有笑。

列寧回到家里，躺在床上不說話。媽媽問他為什么不高興，列寧把打碎花瓶的事告訴了媽媽。媽媽叫他寫封信給姑媽，承認自己說了謊。

過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說：“你做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。”

一、閱讀短文，找出本文中的“六要素”。

二．你能試著把“六要素”連起來，形成一段通順簡潔的話嗎？

三．你故事中學習到了什么？

“按次序理發”

有一次列寧去克里姆林宮理發室理發。當時，這個理發室只有兩個理發師，忙不過來，很多人都坐著排隊，等候理發。列寧進去后，大家連忙讓座，并且請列寧先理，可是列寧卻微笑著對大家說：“謝謝同志們的好意。不過這樣做是要不得的，每個人都應該遵守公共秩序，按照先后次序理發。”他說完后，就隨手搬了一把椅子，坐在最后一個位置上。

一、請試著說出本篇文章的記敘“六要素”都是什么？

二．你能試著把“六要素”連起來，形成一段通順簡潔的話嗎？

三、你從故事中學習到了什么？

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇十

會認“談天”等詞，會寫“敲、派”，能在語境中體會“往常”“常常”的不同。

正確朗讀課文，在朗讀中解決疑問，通過劃地點，了解蜜蜂如何引路。

感受列寧的仔細觀察，做生活中的觀察小能手。

二年級正是打基礎的重要時期，讀好書、識好字、寫好字是重要的語文技能，需要夯實。二年級的小朋友注意力難以長期持續，有趣的課堂氛圍創設，激勵的課堂語言都有助于更好的學習。

重點：識字、寫字、朗讀。

難點：區分“往常”“常常”。

第一學時。

活動1。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇十一

1、會認6個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，并會用“常常”造句。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

1、識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

2、指導學生理解“列寧是怎樣找到養蜂人的”是教學的難點。

小黑板、圖片、生字卡片、練習紙。

2課時。

第一課時。

一、創設情景，導入新課。

2、順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）。

3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！

二、學習生字詞語。

1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

4、多種形式認讀生字和詞語。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

三、初讀課文，初步感知課文內容。

1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事？（第二、三、四自然段）。

3、按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

四、學生質疑，提出不懂的'問題。

五、寫字。

1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”

2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇十二

教學目標：

1、會認六個生字，會寫九個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“經常”的意思。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學重、難點：

讀文體會列寧善于觀察、善于思考的好品質。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、出示課件（蜜蜂在花叢中飛舞）。

2、導語。

小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢？讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》（板書課題）吧！

二、初讀課文，識記生字。

1、學生借助拼音讀課文，讀準字音。

2、游戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。

3、交流識字方法。

三、細讀課文，理解字詞。

1、聯系生活理解“附近、談天”。

2、換一換掌握“常常”的用法。

3、朗讀中體會“果然、驚訝”。

四、深讀課文，體會感悟。

蜜蜂真的會給人領路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

1、小組合作，交流討論。

2、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

3、再讀第二段，談談你的感悟。

五、朗讀全文。

六、學生交流。

我們該向列寧學習什么呢？

七、資料展示。

列寧善于觀察和思考，這是前蘇聯人民的偉大領袖，課件出示列寧圖及資料。

八、聯系實際，擴展延伸。

生活中我們也會遇到許多的困難，我們該如何面對、如何解決呢？學習這篇課文你一定會有收獲的。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇十三

(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

(2)、看圖。（出示插圖）。

圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？

（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）。

用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。

(3)、列寧是怎樣回答的.？

“向導”是什么意思？

請兩位同學表演來理解。

列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。

用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。

分角色讀。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇十四

(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。

這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

(2)、比較句子。（出示投影片）。

列寧住在莫斯科的一座小山上。

列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

兩句話有什么不同？

板書：

(3)、“附近”的意思。（離得很近）。

用“附近”說一句話。

(4)、齊讀第1自然段。

(5)、說說這一自然段告訴我們什么？

（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）。

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇十五

1．理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

2．能有表情地、流暢地朗讀課文，能背誦和默寫課文第三、四自然段。

1、理解句子的意思，理解課文內容。知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。

： 多媒體課件

一、揭示課題

1、這節課我們來學習《蜜蜂引路》，“引路”是什么意思?(帶路)

齊讀題目。

2、蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

二、學習課文

（一）學習第一自然段

(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。

這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

(2)、比較句子，說說兩句話有什么不同？（出示幻燈片）

列寧住在莫斯科的一座小山上。

列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

(3)、“附近”的意思。（離得很近）

用“附近”說一句話。

(4)、齊讀第1自然段。說說這一自然段告訴我們什么？

（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）

（二）學習第二自然段。

過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。

請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。

列寧找養蜂人有什么事？ 為什么這一回要親自去？

第二段中的第二句前后有什么聯系？

（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。

（三）學習第三自然段。

過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

(1)、自由讀課文。

(2)、思考：

列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“”畫出來。

(3)、同學之間分組交流。

根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。

(5)、列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？

(6)、齊讀二、三句。

“果然”說明了什么？

（四）學習第四自然段。

(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

(2)、指導看圖。（出示課件）

圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？

（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）

用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。

(3)、列寧是怎樣回答的？“向導”是什么意思？

請兩位同學表演來理解。

列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

（不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。）

用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。

分角色讀。

三、總結全文。

板書設計：

蜜 蜂 引 路

列寧――蜜蜂(向導)――養蜂人

花叢(路邊) 認真思考

園子(附近) 仔細觀察

小房子(旁邊) 做出判斷

蜜蜂引路課程教案大全（16篇）篇十六

初步感悟課文，識記本課的生字。

識記生字。

多媒體課件、生字卡片、小黑板。

一、談話導入。

談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。

板書課題，齊讀課題。

二、感知課文大意。

1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？

3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

三、研讀。

1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。

2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

（1）邊讀邊畫，故事發生的`時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）。

（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的原因。

3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。

四、寫字。

1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。