通過編寫教學計劃，教師可以更好地把握學生的學習進度，及時調整教學策略。教學計劃參考范文讓您更好地掌握如何編寫一個合理、實用的教學計劃。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇一

1．預習課文。

2．閱讀材料：《在人間》片斷。

第一課時

一、簡介作者和作品，導入新課

二、檢查預習：

1．通讀全文，認讀生字詞。

2．說說你對凡卡有了哪些了解？

根據學生匯報，幫助學生把課文內容進行梳理。

四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。

生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

第二課時

一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。

2．凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

引導重點：

*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉村生活的美好，其實蘊含著貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。

3．

二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶……

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

三、抄寫自己喜歡的詞句。

四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒。

我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。

“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。

“別搔手，”他沖著我干巴巴地直叨嘮道。“記著，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”

我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受。“你在家里干什么？”老板仔細查看我的胳臂，問。

我告訴他時，他搖晃著蓋滿花白頭發的圓腦袋，使人難堪地說：

“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”

我不無得意地說：

“我也偷過東西呢。”

“怎—么，你還偷過東西？”

我把事情的原委告訴了他。

“唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子里偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢里，一直關到你長大……”

他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著領帶。他很傲慢，不把我放在眼里。

外祖父帶我去見老板的時候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：

“那得叫他聽我的話。”

外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……”

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

“你可別忘了外公的話！”

于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

“卡希林，別老瞪著眼！”老板這樣說他。

“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。

“別老虎著臉，顧客會當你是頭山羊的……”

大伙計滿臉陪笑，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。

我不喜歡這些談話，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

每當女顧客進門的時候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓著手，留心觀察他們做買賣的規矩。

大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：

“哎喲，你弄得我好癢啊……”

“這個，是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對著玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。

老板常常躲進柜臺后面的賬房里，同時也把薩沙叫進去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

“哎喲！”女人叫了一聲。“你這個調皮鬼！”

他鼓起腮吃力地說：

“嘖……嘖嘖。”

這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：

“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什么可笑的？”

他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

“太太們為了看看討人喜歡的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”

我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

每天早晨，病懨懨、愛發脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：

“懶家伙，叫別人替你做事……”

我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這里沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。

1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同？

2．說說作者的學徒生活怎么樣？

3．推薦讀《在人間》。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇二

1、 把握課文的主要內容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內心世界。

2、 揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。

1、 理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

2、 體會結尾中“夢”的含義。

1、 作者的相關資料。

2、 課前學生預習課文及查閱資料了解寫作背景。

1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。

2、自由讀介紹

指導 摩平的讀音 解釋楦頭的作用

師：利用工具書、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。

師：這篇課文寫了哪幾方面的內容?誰能用簡短的詞語來概括?

生：寫信

師：除了寫信，還有其他內容嗎?

生：回憶

師：在敘述的過程中，由于表達的需要，插入另一個與中心事件有關的情節的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)

師：還寫了什么?

生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)

師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內容，這就是概括。

師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?

生：因為老板、老板娘經常打他，對他很兇狠。

生：因為他在城里過不下去了。

生：因為他在城里的生活沒有了指望。

師：課文中哪些語句最能體現出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。

生找，標畫語句。

出示句子：

“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”

“我再也受不住了，只有死路一條了!”

“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

師：給指望換個詞。

生：希望

生：期盼

生：渴望

生：第八自然段。

師：細讀第八自然段，勾劃相關語句，寫下你的理解、體會。

生默讀，批注。

小組交流

全班交流

昨天晚上我挨了一頓毒打, 因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。

生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。

老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!

生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。

生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。

師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調來讀。

生：齊讀

生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。

師：這三個關鍵字可同時概括為一字，哪個?

生：打。

生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。

生：我覺得還有一個字是“睡”。

師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節描寫，(板書)于細微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。

師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。

在鞋匠的家里，

他忍受著_________ ;

他忍受著_________ ;

他忍受著_________。

但他僅僅只有九歲!

熱鬧的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;

繁華的莫斯科,有那么多東西,但凡卡_______;

......

在這冰冷的圣誕前夜,

我聽見，他_____地嘆了口氣,

我知道，他想_______ !

生：思考、填寫。

學生展示。

(一)續寫：請你根據自己的情況選擇一項完成。

1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現實嗎?凡卡醒了……… (寫一個片段)3、凡卡夢碎，現實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)

(二)推薦閱讀：

契訶夫的其他作品

高爾基的《在人間》

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇三

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。

4．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫作特色。

1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？

2.教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小說

1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示： 摩平 撇嘴 作臺 挨打 吭吭地咳

綠匣子 蘸墨水

——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師范寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2.關于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片

3.交流：

寫信——那他為什么要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。

4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）

5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什么？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：挨打、挨餓、挨困）其中，重點寫的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什么？而此時，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老板的這些動作，你仿佛看到了什么？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

請你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，（ ）

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什么單單只寫了書上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4.讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

2.在凡卡的眼里，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3.在你們眼里，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著嚴寒砍圣誕樹，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼著我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5.出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反復”啊！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——回到鄉下去。

7.那么，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇四

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。

領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀

一、復習導入，初設疑問

1、通過前面的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎么樣？（板書：回憶往事快樂）

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把它帶回村子里去）凡卡為什么希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）

4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）

二、讀信悟情，解答疑問

1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

（第8、10、15小節）

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。

（1）同桌交流體會；

（2）引導學生總結：凡卡挨打、挨餓、受凍，睡不好，受伙計捉弄；

（3）假如你是凡卡，會是什么樣的感受？

（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）

3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標注。

（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）

4、討論：凡卡的生活為什么這樣悲慘？

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。

6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。

7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？

（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）

三、再問再議，拓展延伸

1、自由讀第20、21兩小節；

2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

（1）學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺收不到信。

（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

（3）對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：愿望無法實現）請同學們讀課文最后一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。

3、小練筆

課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。

小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，會發生什么事情？

四、布置作業

1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。

凡卡

學徒生活悲慘

回憶往事快樂

渴望得到關愛

心愿無法實現

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇五

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

ppt（音樂圖片段落）

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的.內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時隨地遭受毒打）

5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

9．你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）

10．凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇六

1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

2.學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

3.有感情地朗讀課文。

有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

投影儀、電腦

一、導入

這節課,我們繼續學習22課凡卡(板:凡卡).

二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）

(一)讀8、10、15自然段：

生1讀第8自然段。

生2讀第10自然段。

生3讀第15自然段。

生：第8段

（二）學習第8自然段：

師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發表格）

找出重點詞語

談談你的感受

遭遇

哀求

生合作學習，完成表格。

師課堂巡視，相機指導、點撥。

生匯報學習情況：

師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。

生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……

師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。

生1繼續匯報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：

揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。

寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：

發發慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。

我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！

師：第一小組合作學習很成功！（指著展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）

師：還有哪個小組愿意談談你們的感受呢？

生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。

生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。

師：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

師：誰愿意來讀讀？

生：感情朗讀第8自然段。

生1：從“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”

生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。

師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？

生2讀生1讀過的句子。

師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！

學生齊讀。

生3：讀凡卡挨餓的部分。

生4：讀凡卡挨打的部分。

師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。

學生齊讀第8段。

（三）學習第10、15自然段：

師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？

生1：讀第10自然段信的內容。

生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。

師：好，敢于挑戰！

生2讀生1讀過的部分。

生3讀15自然段信的內容。

生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。

師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。

同桌練習讀。

師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。

男女生朗讀比賽。

師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。

三、學習插敘部分

師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。

生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）

師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？

生自由說：鄉村下雪時的景色。（師板：鄉村雪夜）

師：你們認為這些可以刪除嗎？

生：不可以。

師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉村雪夜砍圣誕樹”）

生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）

師：其實，鄉村的生活并不好過。可是在凡卡心目中，鄉村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）

作者就是用鄉村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。

四、拓展、作業

凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統治的餓國，無論是城市還是鄉村，勞動人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。

師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……

生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。

師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）

1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發生什么事情呢？

2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？

3.圣誕節前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？

小組討論。

師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。

板書設計：

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇七

1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟作者的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。

三、教具準備：課件

第二課時

一、情境導入

1、回憶課文講了一件什么事？

2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。

1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？

2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。

有爺爺的狗——幸運的

有老爺的狗——幸福的

可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！

3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）

2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。

3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是啊！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。

4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。

過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉下。

5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。

6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發現了什么？

很多感嘆號（！）——表示凡卡急切的心情

很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！

四、進行對比突破難點

過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉下的生活。

2、學生交流

3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。

4、理解反襯作用。

五、探究深化主題

2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？

3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）

4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。

六、拓展

1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。

2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇八

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（一）復習提問。

文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）

4、指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1、找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2、導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什么內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的。）

（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用贊美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3、導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？

（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）

4、說一說插敘手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

凡卡

寫信前：怕

信文：挨打 挨餓 遭捉弄 沒法睡

寫信中:｛聯想：親愛的爺爺 美麗的家鄉 砍樹時的快樂

甜蜜的希望——夢

寫信后：{ 悲慘的命運——現實

教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：

（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。

（2）讀一讀有關句子。

（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。

最后我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發揮學生主體作用

現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇九

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

2課時。

自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

一、課前準備。

布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。

二、創設情境，導入新課。

請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

板書課題：

凡卡。

三、回顧學習方式，主動探索。

１、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

（1）從題目入手，寫了哪些人和事；

（2）查閱資料的方法；

（3）按預習提示和課后思考題學文；

（4）邊讀邊思邊批注學文；

（5）質疑問難，討論研究的方式學習；

（6）列提綱，設計板書的方法學文；

（7）分角色表演理解課文；

（8）通過重點語句抓住人物特點學文等等。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

３、讀書交流：

自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

（1）凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。

（2）凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

（3）夢醒后會怎樣……。

四、合作學習，探索交流。

１、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

２、分組匯報，全班交流：

交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

（1）凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

（2）凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

（3）借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。

３、品讀欣賞，內容延伸：

（1）以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

（2）表演凡卡悲慘的學徒生活。

（3）選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

（4）學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

一、總結積累，領悟寫法。

1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。

（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）。

2、領悟文章表達方法：

小組合作探討課后第３題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）。

二、積累運用，讀寫結合。

1、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十

3、培養學生思維能力和口頭表達能力。　。

【辯論過程】。

主持人：很多同學都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發表你們的觀點。

正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。

反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發現，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。

主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。

正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉下去。

正方三辯：爺爺的確收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。

正方觀眾：到莫斯科打工的鄉親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。

反方一辯：即便爺爺得知凡卡的處境十分艱難，也不可能將他接回去。

正方三辯：請問有何根據？

反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養活凡卡，當初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。

反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉下，所以即使收到信也不會接他回去。

正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。

主持人：同意。（學生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。

正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。

反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉下嗎？

正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉下去。

反方一辯：難道凡卡要做賊？

反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？

主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。

反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養不良，也許還等不到爺爺的消息就已經悲慘地死去。

反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。

正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺的時間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。

正方二辯：凡卡參加了蘇聯紅軍同樣也可以過上幸福的生活。

正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養了他。

正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？

反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養一個孤兒？

正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？

反方二辯：桑娜并不是收養，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。

正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。

反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。

主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。

正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發慈悲，從此改變了對凡卡的態度。

主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩。現在，請雙方派一位辯手做最后總結，再次闡明自己的立場。

正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。

反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發發慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。

主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關注現實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結發言也相當出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經證明：你們雙方都是優秀的，成功的。祝賀你們！（全場掌聲）。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十一

1、把握課文的主要內容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內心世界。

2、揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。

1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

2、體會結尾中“夢”的含義。

1、作者的相關資料。

2、課前學生預習課文及查閱資料了解寫作背景。

一課時。

1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。

2、自由讀介紹。

師：利用工具書、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。

師：這篇課文寫了哪幾方面的內容?誰能用簡短的詞語來概括?

生：寫信。

師：除了寫信，還有其他內容嗎?

生：回憶。

師：在敘述的過程中，由于表達的需要，插入另一個與中心事件有關的情節的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)。

師：還寫了什么?

生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)。

師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內容，這就是概括。

師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?

生：因為老板、老板娘經常打他，對他很兇狠。

生：因為他在城里過不下去了。

生：因為他在城里的生活沒有了指望。

師：課文中哪些語句最能體現出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。

生找，標畫語句。

出示句子：

“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”

“我再也受不住了，只有死路一條了!”

“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

師：給指望換個詞。

生：希望。

生：期盼。

生：渴望。

生：第八自然段。

師：細讀第八自然段，勾劃相關語句，寫下你的理解、體會。

生默讀，批注。

小組交流。

全班交流。

昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。

生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!

生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。

生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。

師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調來讀。

生：齊讀。

生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。

師：這三個關鍵字可同時概括為一字，哪個?

生：打。

生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。

生：我覺得還有一個字是“睡”。

師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節描寫，(板書)于細微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。

師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。

在鞋匠的家里，

他忍受著_________;。

他忍受著_________;。

他忍受著_________。

但他僅僅只有九歲!

熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。

繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。

在這冰冷的圣誕前夜，

我聽見，他_____地嘆了口氣，

我知道，他想_______!

生：思考、填寫。

學生展示。

(一)續寫：請你根據自己的情況選擇一項完成。

1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現實嗎?凡卡醒了………(寫一個片段)3、凡卡夢碎，現實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)。

(二)推薦閱讀：

契訶夫的其他作品。

高爾基的《在人間》。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十二

1、學習本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3、理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

ppt（音樂圖片段落）。

第二課時。

（課前板書課題和作者）。

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）。

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）。

四、同學們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）。

1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時隨地遭受毒打）。

5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）。

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）。

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）。

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）。

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）。

b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

9、你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）。

10、凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十三

1、學會生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、揣摩課文的表達方法。

學習重點。

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

學習難點。

揣摩課文的表達方法。

課時安排1課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

1我們今天來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。齊讀課題。

（板書課題）。

2師出示小黑板。

默讀思考：從小黑板上這份資料中，你知道了什么？

3、我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？

二、整體感知，理清脈絡。

1、按要求自讀課文。

（1）將課文讀正確，讀流利。

（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

2、檢查自讀情況。

（1）讀生字新詞，要讀準字音。認清字形。

（2）學生說生字表中容易寫錯的字。

（3）學生回答：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分寫的？

（4）讀準人名，并明確人物的身份。

師出示小黑板。

凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

三、感受凡卡悲慘的學徒生活。

凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么乞求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段。

學生自學。

把信的內容連起來自由讀一讀。

學生自由讀。

輕聲讀第8、15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

學生讀第8自然段，劃出動詞。

分組討論以上問題。

老師范讀第8自然段，請同學們邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

學生回答。

讀到這里，你有怎樣的感受？結合書上的句子談一談。

2、結合詞句，匯報交流。

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面，除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

總結：在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

他是怎樣乞求爺爺的呢？劃出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子。

學生劃出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子。

誰來說說你的感受。

3、自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。

4、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

反復讀這些句子，你們體會到了什么？

請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

師出示小黑板。

聯系課文的具體事例說一說。

凡卡過著非人的'生活，整天挨打，有一次。

凡卡過著非人的生活，伙計們都欺負他，有一次。

凡卡過著非人的生活，飯都吃不飽，早晨吃。

凡卡過著非人的生活，覺都睡不好，他睡在過道里。

學生回答。

自由朗讀第11自然段，說說你的發現。

既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦乞求爺爺帶他回鄉下呢？

4、回顧全文，進行總結。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十四

師：讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。

生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！

生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個9歲的孩子實行的是暴力行為。你看那些動作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭。”

師：是呀，這讓一個9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠遠不止這些……。

生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。

師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？

生5：“指望”就是希望，原希望做學徒，學藝成功，能養家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。

生6：“講到莫斯科……這里的狗一點也不兇。”我想這里的狗都是有錢的老爺家養的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。

比凡卡幸福多了。

師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質，人品，良知）繼續，我們接著聊。

生7：一個9歲的孩子想到了死，這是多么可憐啊！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點希望寄托在爺爺的身上。

師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺的身上，那么爺爺能帶給他怎樣的命運？讓我們來聊聊爺爺。

生8：我從“他是個有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛。”讀到了爺爺是個慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”描寫中，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”知道爺爺的生活也很艱難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。

師：是呀，爺爺的生活也很艱難，一個六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！

生9：我還想說說兩個孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子啊！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”

師：其實這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。

生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。

師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。

生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。

生12：我發現了一個問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉鎮，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮中心小學。

生13：我覺得爺爺不會來接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會來接他，因為前面我們已經分析了爺爺的處境，爺爺根本沒能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學徒。所以這里的地址不詳其實就是告訴我們這信改變不了他的命運。

師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細也難保送到。有機會去讀讀原著，凡卡的命運就與這個醉醺醺的郵差有關。

生15：我認為這樣結尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。

師：同學們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運的無法改變。一個美夢的結尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現實面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。

大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經典作品。《變色龍》、《套中人》、《海鷗》等。

下課。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十五

1、學習生字新詞，理清課文脈絡。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫作特色。

1、同學們，我們先認識一個人(出示契訶夫圖)，他是誰？

2、教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3、今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小說。

1、通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示：摩平撇嘴作臺挨打吭吭地咳。

綠匣子蘸墨水。

——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師范寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2、關于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片。

3、交流：

寫信——那他為什么要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。

4、除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）。

5、這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

1、課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）。

2、出示第8自然段。

昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……。

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什么？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：挨打、挨餓、挨困）其中，重點寫的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什么？而此時，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老板的這些動作，你仿佛看到了什么？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀。

請你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，

（2）學生寫——交流。

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什么單單只寫了書上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4、讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

2、在凡卡的眼里，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）。

3、在你們眼里，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著嚴寒砍圣誕樹，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）。

4、痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼著我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5、出示：配樂齊讀。

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……。

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反復”啊！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——回到鄉下去。

7、那么，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十六

二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。

生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。

師：還有嗎？你說。

生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。

師：還有么？請你說。

生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺。

師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）。

下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？

出示課件。

（難過心疼憤怒疑惑）。

我感到難過心疼、憤怒、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好，開始。

師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號，一個問題，都可以作為我們批注的符號、批注的方式。好，那么現在同學們結合自己勾畫的，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧！（小組討論）。

生：我感到憤怒。

師：那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀。

生：（讀）昨天晚上--------。

出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓。

生：我感到難過，因為------。

師：很好，你還感到什么？

生：我感到傷心-------。

師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？

生：說感受。

生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。

師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？

生：不是。

師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發現了什么？

生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。

師：不把它看作人，你還想說什么？

生：老伴把它揪到院子里-----。

師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。

生：拽。

師：拽就是拉，使勁的拉。

生：我說是拔。

生：因為他怕把小崽子吵醒。

生：院子里大一些。

生：讀課件上的內容。

師：聲音好響亮，你讀。

生：讀--------。

師：好，繼續談自己的感受，請你說。

生：談15自然段（先讀后說）。

師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？

生：17?18?19?20?自然段。

師：好，其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。

生：談10自然段（我會替您搓煙葉-----）。

談8自然段（吃的呢---）。

師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？

生：談11自然段。

師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？

生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。

師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？

生：（10段）我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有。

師：同學們，凡卡在哪做學徒？

生：鞋匠家里。

師：你們有什么疑問？

生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？

師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？

生：

生：沒有把凡卡當人，虐待他。

師：根本沒把他當作-------人。

生：不會。

生：8自然段這個禮拜-------------戳我的臉。

師：說說你的感受。

生：——?。

師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談。

伸出手來摸摸你的臉，說說自己的感受。

生：很軟、嫩。

師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？

生：很疼。

師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀。

凡卡被打了三次么?？

生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我。

師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么。

雖然只寫了四次但是我們可以看出。

生：---------。

出示課件?親愛的爺爺-----我就要死了------。

自由的讀讀這段話。

師：誰愿意來讀一讀？

生：讀。

師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。

生：讀。

師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？

生：艱難?豬狗不如。

師板書：生活悲慘痛苦。

師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業紙上寫。

生讀自己寫的詩。

師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦忍受挨餓毒打有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。

生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。

師：誰還想讀自己寫的小詩。

生：讀。

師：還有誰想讀？

生：讀。

師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望。

生：說快樂。

師：你從哪感受到了快樂？

板書回憶快樂。

生：

師：那么有多快樂呢？誰來繼續補充。

生：

師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀）真是快樂的日子，誰還想說。

生：讀天氣真好一絲風也沒有------。

師：說說你的感受。

出示課件?天氣真好---擦亮了似的------。

生：談。

師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？?。

生：自由讀。

師：你感到了什么？

生：談。

生：讀。

師：你讀得怎么樣？

生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？

真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？

生：讀第三自然段。

師：也就是說爺爺也是孤零零的。

從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？

生：爺爺是個守夜人。

師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？

同學們，在這快樂美好的背后究竟還隱藏著什么？

板書。

二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。

生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。

師：還有嗎？你說。

生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。

師：還有么？請你說。

生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺。

師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）。

下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？

出示課件。

（難過心疼憤怒疑惑）。

我感到難過心疼、憤怒、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好，開始。

師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號，一個問題，都可以作為我們批注的符號、批注的方式。好，那么現在同學們結合自己勾畫的，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧！（小組討論）。

生：我感到憤怒。

師：那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀。

生：（讀）昨天晚上--------。

出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓。

生：我感到難過，因為------。

師：很好，你還感到什么？

生：我感到傷心-------。

師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？

生：說感受。

生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。

師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？

生：不是。

師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發現了什么？

生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。

師：不把它看作人，你還想說什么？

生：老伴把它揪到院子里-----。

師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。

生：拽。

師：拽就是拉，使勁的拉。

生：我說是拔。

生：因為他怕把小崽子吵醒。

生：院子里大一些。

生：讀課件上的內容。

師：聲音好響亮，你讀。

生：讀--------。

師：好，繼續談自己的感受，請你說。

生：談15自然段（先讀后說）。

師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？

生：17?18?19?20?自然段。

師：好，其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。

生：談10自然段（我會替您搓煙葉-----）。

談8自然段（吃的呢---）。

師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？

生：談11自然段。

師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？

生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。

師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？

生：（10段）我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有。

師：同學們，凡卡在哪做學徒？

生：鞋匠家里。

師：你們有什么疑問？

生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？

師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？

生：

生：沒有把凡卡當人，虐待他。

師：根本沒把他當作-------人。

生：不會。

生：8自然段這個禮拜-------------戳我的臉。

師：說說你的感受。

生：——?。

師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談。

伸出手來摸摸你的臉，說說自己的感受。

生：很軟、嫩。

師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？

生：很疼。

師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀。

凡卡被打了三次么?？

生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我。

師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么。

雖然只寫了四次但是我們可以看出。

生：---------。

出示課件?親愛的爺爺-----我就要死了------。

自由的讀讀這段話。

師：誰愿意來讀一讀？

生：讀。

師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。

生：讀。

師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？

生：艱難?豬狗不如。

師板書：生活悲慘痛苦。

師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業紙上寫。

生讀自己寫的詩。

師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦忍受挨餓毒打有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。

生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。

師：誰還想讀自己寫的小詩。

生：讀。

師：還有誰想讀？

生：讀。

師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望。

生：說快樂。

師：你從哪感受到了快樂？

板書回憶快樂。

生：

師：那么有多快樂呢？誰來繼續補充。

生：

師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀）真是快樂的日子，誰還想說。

生：讀天氣真好一絲風也沒有------。

師：說說你的感受。

出示課件?天氣真好---擦亮了似的------。

生：談。

師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？?。

生：自由讀。

師：你感到了什么？

生：談。

生：讀。

師：你讀得怎么樣？

生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？

真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？

生：讀第三自然段。

師：也就是說爺爺也是孤零零的。

從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？

生：爺爺是個守夜人。

師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？

同學們，在這快樂美好的背后究竟還隱藏著什么？

板書。

究竟是什么原因凡卡被送到城里去做學徒呢？那么，凡卡的心愿能夠實現嗎？這一節課上到這兒，讓我們下節課進行學習。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十七

1、認識七個生字，掌握相關詞語。有感情地朗讀課文。

2、整體把握主要內容，抓住重點詞語，引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、引導學生寫讀后感，表達自己對文章思想內容的認識。

教學重點。

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

教學過程。

一、介紹背景，導入新課。

今天我們來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，就讓我們跟隨作者走進凡卡的生活，看看那個時代的孩子生活是怎樣的。（板書課題）。

二、整體感知，理清脈絡。

1、檢查預習情況。

（1）指名讀新詞，要讀準字音。

（2）讀準人名，并明確人物的身份。

凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

2、課文主要寫了一件什么事？生說。

三、用心讀信，體會凡卡悲慘生活和心情。

（一）師：凡卡在信中寫了些什么呢？請同學們快速瀏覽課文，用把信的內容標出來。認真讀凡卡的信，把你感受最深的地方畫出來，在旁邊寫下自己的感受。

（二）匯報交流。

1、凡卡信的內容。

2、談感受，師給予評價。

3、由插圖引入第八自然段。

（三）學習第八自然段。

1、學生自由讀，思考：從哪些詞語看出凡卡生活很悲慘？

2、交流：

師：同學們，揪揪自己的頭發，什么感覺？（疼。）。

師：是啊，被老板揪著頭發的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊！老板只是揪嗎？生說。

師：老板竟然下如此重的手打一個年僅九歲的孩子，凡卡究竟犯下了什么大錯？（給小崽子搖搖籃睡著了。）。

師：就因為這樣一件小事，凡卡就被老板揪著，拖到院子里，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什么？（學生發言：凡卡可憐，老板兇殘。）你感到什么？（悲傷、憤怒。）你能把你的感受讀出來嗎？指生讀。

學生讀：“被老板用楦頭打暈”。

師小結：可憐的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，還要被伙計捉弄挨打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊！讓我們看看凡卡被毒打的幾個場面，再次體會小凡卡的悲慘生活吧。（出示課件4,學生自己讀）。

小結：九歲的凡卡在老板家里過的就是這樣的生活：挨打、挨餓、沒有自由、沒有尊嚴。可憐的凡卡只有將這一切痛苦寫到信里，告訴他的爺爺，在信中他向爺爺哭訴著、哀求著…（學生接讀）。

4、讓我們在音樂聲中齊讀第八自然段，再次體會凡卡的悲慘和可憐。

總結：凡卡的心是蘸著血和淚寫的，這是一個窮苦孩子的吶喊，在信中凡卡多次哀求爺爺帶他走。請同學們把這封信完整地讀一遍，進一步感受凡卡的悲慘生活和痛苦之情。

學生在音樂中自讀信。

（四）學習最后一段，體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。

1、自由讀最后一段。想象凡卡的夢會變成現實嗎？

3、小結：不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，飯卡的悲慘命運都不可能改變。

4、讓我們輕輕的讀最后一段，不要吵醒了夢中的凡卡，讓他在夢中與爺爺相聚吧。（生輕聲齊讀）。

四、拓展閱讀，課外延伸，布置作業。

1、課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請同學們展開想象寫一寫。

2、契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀《契訶夫短篇小說選》，領略大文學家的作品魅力。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十八

1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟作者的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。

三、教具準備：課件。

第二課時。

一、情境導入。

1、回憶課文講了一件什么事？

2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。

二、談感受，找重點。

1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？

2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。

有爺爺的狗——幸運的。

有老爺的狗——幸福的。

可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！

3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）。

三、研讀重點，感受凡卡悲慘的命運。

2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。

3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是啊！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。

4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。

過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉下。

5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。

6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發現了什么？

很多感嘆號（！）——表示凡卡急切的心情。

很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！

四、進行對比突破難點。

過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉下的生活。

2、學生交流。

3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。

4、理解反襯作用。

五、探究深化主題。

2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？

3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）。

4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。

六、拓展。

1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。

2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。

板書：

想

苦???襯???“樂”

命運悲慘。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇十九

教學目標：

a、情感態度價值觀：

通過理解課文內容，讓孩子們同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

b、過程與方法：

2、走進凡卡的現實生活――以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

3、走進凡卡的情感世界――向往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。

c、知識與能力：

1、引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習文中插敘部分的內容及其作用；

3、有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

（二）教學重難點：

1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地向往，從中體會凡卡的悲慘生活；

2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）教學準備：

收集有關資料，教學課件。

（四）教學過程：

一、談話質疑，整體感知。

1、今天歐陽老師想和大家一起讀讀俄國作家契訶夫的一篇優秀短篇小說《凡卡》（板書）齊讀。

2、課文大家讀過了嗎？誰能用一個詞語概括凡卡的遭遇？（板書）。

二、直奔書信，朗讀感悟。

1、配樂范讀，學生輕聲跟讀。

2、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。

4、正因為學徒生活苦，凡卡在信中一再哀求爺爺帶他回到村子里去。讀讀找找。

5、指導朗讀：讓孩子選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。（配樂）。

6、質疑。

三、合作探究，讀寫結合。

1、學習插敘手法。

2、找找凡卡回憶了哪些場景？你有什么體會？

3、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。（守夜、夜景美；砍圣誕樹“樂”；哪些地方寫出了凡卡的回憶是快樂的？）。

4、引導感知插敘在文中的作用。（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）。

四、質疑拓展，學以致用。

1、凡卡的愿望能實現嗎？出示信封，引導質疑。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇二十

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最后一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版初中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的.回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文里具體要學習什么，還有依據課后習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課后習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2.把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3.你發現本課在表達上有哪些特點？

4.把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，了解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處于六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些了解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解并深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對于學生的學情，老師平時只是猜測。于是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什么？作者為什么插入對鄉下生活的描寫？為什么文中三次寫到嘆氣？課文的結尾為什么要寫夢？爺爺為什么把凡卡送到城里當學徒？課文中為何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。于是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發進行探究，發揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉下生活和城里學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發現問題解決問題。基于以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

1.學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2.通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3.通過有感情地朗讀對比段落，了解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。教學重點：1.通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2.感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

印制預習單和共學單。

2。印制調查問卷。

第一課時。

一、快速默讀課文把握課文主要內容。

（一）導入：

師:這節課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

于是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

1.小結。

2.請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束并不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

凡卡。

人物情節環境。

可憐苦中有樂自由。

渴望苦不堪言壓抑。

凡卡課堂教學設計范文（21篇）篇二十一

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最后一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版初中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的.能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文里具體要學習什么，還有依據課后習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課后習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2. 把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3. 你發現本課在表達上有哪些特點？

4. 把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，了解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處于六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些了解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解并深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對于學生的學情，老師平時只是猜測。于是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什么？作者為什么插入對鄉下生活的描寫？為什么文中三次寫到嘆氣？課文的結尾為什么要寫夢？爺爺為什么把凡卡送到城里當學徒？課文中為何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。于是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發進行探究，發揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉下生活和城里學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發現問題解決問題。 基于以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

1. 學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3. 通過有感情地朗讀對比段落， 了解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。 教學重點：1. 通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

印制預習單和共學單。

2。印制調查問卷。

3. 印制教學課件。

第一課時

一、快速默讀課文 把握課文主要內容

（一）導入：

師:這節課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

板書： 《凡卡》 短篇小說

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

讀《凡卡》你最關注的是什么？

于是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

1.小結。

2. 請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束并不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物 情節 環境

可憐 苦中有樂 自由

渴望 苦不堪言 壓抑