總結是對過去經驗的一個思考和總結，對我而言，它是一個很重要的反思過程。以下是小編整理的一些優秀心得體會范文，大家可以借鑒其中的寫作技巧和觀點。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇一

一天課間，孩子到洗手間小便，我跟隨孩子們來到洗手間，無意中我的發夾被陽光射到，一個亮點在小朋友中間閃了一下，孩子們立刻被吸引住，看著孩子們好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住這個機會給孩子們講講“光的反射”這個話題。

于是，我把小朋友組織到教室里，悄悄的用發夾對著陽光，讓亮光在小朋友中間跑來跑去，并問小朋友：“你們剛才看到了什么?”“一個亮亮的東西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?現在在哪里?”等孩子找來找去找不到時，我拿出發夾，說：“你們看這是什么?”“發夾”“對了，剛才你們看到的亮光，就是從發夾上跑出來的”，孩子們露出驚奇的表情。

我裝著漫不經心的樣子望著天空說：“這個問題要問問天上那個東西了”，反映快的明啟小朋友說：“是太陽，太陽會反光。”接著孩子們七嘴八舌的議論著，我便趁機引導：“太陽光照到發夾上，發夾把太陽光反射回去，照到光線弱的地方就能看見亮光，”接著，我又找來一面鏡子，分別拿正面和反面照太陽，讓孩子觀察，孩子們好像明白了其中的道理，我還告訴大家回家也用鏡子做做實驗。

孩子對新生事物特別感興趣，如果單純給孩子們講“光的反射”是個難點，但通過這樣的機會，孩子就很容易理解。可是，在平時的教育活動中，任何難點都有它特定的突破口，關鍵在于我們能否把握機會，是不是個有心人。

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大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇二

今天文靜來得特別地早，一進教室她主動地和老師打了招呼后看了看教室就直接走到了廁所間，接著又來到了午睡室，好像在找什么東西似的，可是又沒有找到。我就問她：“文靜，你在干什么？找什么東西啊？”她很認真地回答我：“我在找徐阿姨啊！”我剛想問：“找徐阿姨干什么呢？”只看見文靜朝著門口的方向笑了笑：“徐阿姨早！”這時我終于明白她為什么要到廁所間、要到午睡室了。

當其他孩子正在自己的座位上寫字、畫畫的時候，文靜正拿著一本圖畫書認真地翻閱著，突然她抬起頭對著窗戶大聲地說：“小心點，阿姨！”我順著她的眼神看過去，看見徐阿姨正站在外面的窗戶上擦玻璃窗呢。

分析反思：

徐阿姨今年是第一年接我們班，一開始對孩子們不太了解，但當她慢慢地接觸這群孩子她越來越喜歡他們了，特別是馬文靜。她知道文靜的家境不好、父母很早離異、爸爸又不太管她，所以在平時也比較照顧她，比如有多出來的點心會給文靜吃（因為家里爸爸不會給她買什么東西吃。）、衣服褲子等壞了阿姨會給她補好（因為家里爸爸不會給她補。）因此對于這個獨立能力較強、急需母愛的文靜來說，她既需要老師、阿姨有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫她嬌嫩敏感的心，又要用我們老師的理智、聰慧去發現引導她改正不足的地方，讓她快快樂樂地上幼兒園，開開心心進入小學。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇三

班級里的孩子已經大班下學期，可以說幼小銜接是這學期的重頭戲。這不，為了讓孩子更加熟悉小學生活，體驗當小學生，我們開展了一系列的模擬小學生活活動，如：在規定時間內來園、每天背書包、按時上交“作業”、每天整理要帶的物品、課間十分鐘休息等。這次的故事就發生在課間十分鐘。

“好了，下課。”隨著我的這一下課口令，孩子們歡快地跑出教室，開始屬于他們準小學生的“課間十分鐘”。瞧，有的和伙伴玩耍，你追我趕;有的擺弄自己帶來的玩具;還有的神氣地整理自己的書包。

“老師，李琪亮動我的東西!”妙妙大聲向我報告。平時妙妙講話細聲細語的，是個溫柔的女孩子，這次怎么這么反常，聽得出很氣憤呢。我急忙走過去，問：“怎么啦?”妙妙生氣地說：“李琪亮沒和我說，就拿我的東西!”我忙問：“什么東西?”“是水晶寶寶!”(一種放在水中吸收水分從硬變軟的小玩意)松了口氣，問到：“水晶寶寶能拿到幼兒園嗎?”妙妙嘿嘿嘿地笑起來，說：“我都放在書包里，沒拿出來，是李琪亮沒和我說，就拿出來的!”我繼續問：“是你親眼看到他拿了嗎?”“是!”妙妙很肯定的說。

這里先打斷，介紹一下我們的男主角——李琪亮小朋友。小朋友不管三七二十一，遇到做錯的事情都說是李琪亮做的。為什么?因為他有很多次“前科”，例如把小朋友的玩具弄壞、把書撕破、漱口時，故意把水吐到別人杯子里等。小朋友們知道他這樣，都很不喜歡他，有什么東西都不給他玩。剛開始我都是在小朋友不注意的時候叫來亮亮，和他談談心、說說道理，他也很快認識到自己做錯了。雖然時好時壞，我還是相信他能慢慢改正。但是后來，這類事情日漸增多，我也逐漸失去了耐心，好幾次當著全班小朋友的面狠狠地批評了他。每當批評完，我心里都不好受，相信他心里也不好受。很后悔，覺得自己為什么不能再多點耐心和關心，一起幫助他，他哪里想這樣做呢。

這次，我強壓著火，讓亮亮走到我身邊。問道：

“妙妙有沒有讓你拿她的東西?”

“沒有。”

“沒有經過同意就拿別人的東西，對嗎?”

“不對。”

“知道不對，為什么還拿妙妙的東西?”我繼續問。

“幫別人撿東西是好事，妙妙怎么會告你的狀呢?”亮亮低頭不說話。

“你有沒有和妙妙說，是你幫她撿起來的呢?”我繼續問。

“沒有”亮亮輕聲說到。突然覺得自己冤枉了好人，我輕輕把亮亮拉到身邊，對他說：“幫別人撿東西是好事情。下次幫人撿東西，要和主人說，他會很感謝你的，如果不說，會引起誤會的，就像剛才那樣，知道嗎?”亮亮點點頭。于是我把妙妙叫過來，和她說了事情的經過，妙妙不好意思地笑起來，說：“哦，原來是這樣啊!”我說：“這次妙妙有做不對的地方，沒問清楚;亮亮也有做不對的地方，沒和主人說這么做為什么。以后要問清楚、說清楚，好嗎?”“好!”兩人同時回答。我摸著亮亮頭，說：“我喜歡誠實的亮亮!好了，去玩吧。”

“乖孩子”、“好孩子”、“淘氣包”、“搗蛋鬼”這些詞兒，老師雖然不會說出后兩種，但孩子們會根據老師說話的語氣，給自己下定義。致使周圍的伙伴也認定他是這樣的人。記得我在上幼兒園時，特別羨慕有些小朋友，因為老師對他們特別好，心想要是老師能對我這么好該多好啊!假如以后自己成為一名老師，一定要愛自己的為一位學生。現在真的成為一名老師，我還是這么想的。看過《床邊的小豆豆》人都感動豆豆有這么好的童年，更羨慕她有這么好的老師，即使做得不對，也能理解、幫助她。其實老師對孩子的評價，孩子很重視的，也許他還小、不懂，但這評價會無形留在他心中，直到長大成人。我們可能不能完全做到《床邊的小豆豆》所說的美好，但你要知道，自己這樣做是不是為了孩子好，如果是那就堅持做下去;如果不是，請趕快改正，就像我們經常教孩子的——人總有犯錯的時候，知錯就改，就是“好孩子”，讓我們多站在孩子的立場想想，讓自己多點耐心，這耐心從何而來?愛!

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇四

片段一：事件：張張一到吃飯時間就開始擔心。今天吃的是蛋炒飯，白米飯里有青豆、胡蘿卜、肉末等。張張一看到就拉下嘴巴難過起來“我要吃飯，我要吃飯。”保育員見狀知道他要吃白米飯，就從食堂打來米飯和菜湯給他一個人吃。最后張長吃完了米飯，菜湯一點沒碰。

分析：蛋炒飯中有各種色彩味道的配料，照理說蛋炒飯比白米飯要有吸引力。但是張長卻非要吃米飯。分析原因可能是家長不當的教養方式造成的。也可能是食物單調，孩子缺乏味覺刺激。根據生長發育規律，嬰兒的味覺發展有一敏感期，時間大約在生后2～7個月。特別是在嬰兒期，如果不變換食物品種或食物單調，會使孩子以后只習慣于常吃的幾種食物，而不愿接受其他食物。而保育員的順應行為就強化了孩子的不良行為。

片段二：第二周事件：今天吃的是年糕，張張一看到就拉下嘴巴難過起來“我要吃飯，我要吃飯。”老師見狀知道他要吃白米飯，對他說：“這個年糕也是白米飯做的。”張張還是嘴里嘟囔著要米飯。當大家在吃年糕的時候，他還在哭。老師沒有理睬他。哭了一會兒，老師將他帶到他的位置說：“你先坐下來休息，要是餓了就把年糕吃了。最后，他幾乎吃完了整碗年糕。

分析：教師清楚張張的行為是對身體不利的，需要成人的糾正。于是采取冷處理方式，表明自己的立場，最后當孩子餓的時候，將孩子引導到位置上，孩子自然地接受了食物。矯正孩子偏食挑食行為的方法孩子出現了偏食挑食行為，應當采取科學的方法及早予以矯正，從而建立良好的飲食習慣。

以下6種方法可供參考：

1、不要強迫、責備和懲罰孩子，營造輕松愉快的用餐氛圍有助于產生良好的食欲。父母放松、隨意地用餐能使孩子學會享受吃的樂趣。當孩子乖乖吃下時，要多多夸獎。如果持續1周偏食挑食，最好的辦法是不加理睬，因為他們會把任何形式的注意都當成是一種獎勵。

2、注意搭配食物的色、香、味，要適合孩子的口味，能夠刺激孩子的食欲。孩子一般喜歡味道柔和、煮得不是特別爛、松脆、顏色鮮艷而容易吃的食物。對于不愛吃的食物，可改變烹調方式。比如，孩子不愛吃蔬菜，可以把蔬菜包在包子、餃子里來喂。并講解吃各種營養事物的好處，拒絕孩子的不良進食行為。

3、及時添加新的輔食種類，逐漸克服孩子對新食物的恐懼。可把孩子不喜歡和喜歡的食物摻在一起，最好分成若干小份。開始時，以孩子喜歡的東西為主，慢慢再把他不喜歡的食物加量，使他適應。

4、在飯前讓孩子體驗饑餓感，不要吃零食，尤其是要限制高熱量的食品。這樣，他會有好的胃口和滿足的飽腹感。

5、控制好吃飯時間，保證在25分鐘以下。因為孩子的注意力是有限的，過了這個時間即使吃不完也要拿走，否則他很容易分散注意力，不好好吃飯。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇五

我不要上學觀察情況：

覃楊智，從開學的第一天來園，他奶奶就和我們老師說：“老師，我們家楊楊剛從新疆回來，有些方面會不適應，麻煩你們兩位老師多加照顧啊！”聽似很平常的一句客套話，可在以后發生的幾件事中，我們發現楊楊真的很與眾不同。上課不到一個星期的一個早上，楊楊突然不來幼兒園了，本以為會不會是生病了？陳老師正想打電話去他家問候一聲，剛要離開教室，只見楊楊奶奶帶著淚眼未干的楊楊來了，楊楊躲在奶奶背后不肯進教室，那時已經九點多。“楊楊，怎么啦？”“今天早上不肯來幼兒園被他媽媽打了。”奶奶皺著眉說。

陳老師蹲下身來，拉著他的小手問：“為什么不肯來幼兒園啊？你不來陳老師、唐老師會想你的，這不，老師正想去給你打電話呢！”楊楊這才從奶奶背后走出來，一聲不響的去自己的小椅子上坐好了。問及奶奶才知道原來他不愛吃幼兒園的飯菜。

分析反思：

照理來說，大班的孩子應該不會再出現不想來園的情況了，不愛吃的或是不能吃的食物能主動與老師、阿姨進行溝通。可楊楊一聲不響，不愛吃也沒告訴老師，也全吃了，結果第二天就不肯來園了，真是奇怪啊！是性格太內向了嗎？孩子平時幾乎從不主動與老師、阿姨交流，吃飯速度很慢，喜歡一個人邊吃邊玩。問了他的奶奶后，了解到他在家吃飯要跟在他屁股后面喂的，非常的隨性，不想做就是不想做，我覺得這與老一輩的溺愛有著很大的關聯。經過一段時間的觀察，發現他其實也不是非常倔強的孩子，老師跟他說他聽的，他的怪異行為是為了引起身邊的大人們或是小伙伴的注意，目的達到后，他會乖的。就象上次不肯來幼兒園，當聽到老師說想念他，要去打電話給他，馬上就不鬧了，乖乖的去坐好了。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇六

探索紙的屬性(了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點)。

1、幼兒自由玩紙，集中討論。

幼兒知道紙的種類之后，上課時，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢?讓幼兒去摸一摸，看一看，動一動，并問你發現什么?分組討論，運用多種方式，進行探索，輕聲交流實驗結果。

在討論中，幼兒表現的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個特性，大家已經達成了共識，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機、折輪船等。但是對紙遇到水和火以后會變成什么樣，幼兒的答案不統一。為了讓幼兒了解更多有關紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識。

2、了解紙易吸水的特點，并了解一些防水的紙制品。中。

于是，大家帶著各種疑惑，把幼兒分成兩組開始實驗，老師準備了各種各樣的紙進行折輪船(白紙、卡紙、報紙、宣紙、衛生紙、彩色廣告紙等)，并帶領孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開始了新的探索任務。

過了一會兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來：“老師，紙(紙幣)船遇到水就濕了，沒法用了，好象有點爛了，拿不起來了。”明明說：“我的紙(報紙)會吸水，有點變黑了哦!”老師接著說：“那么紙船遇到水會怎樣呢?”(會爛，會吸水)那怎么樣才能使不會濕呢?小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問他，你這艘船能順利過關嗎?他說能行，我說那你試一試，結果他剛放進水中宣紙就濕透了，他沒有放棄，又用透明膠帶修補，但是還是沒有成功，這時他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點也不漏水，也選擇了這樣的紙進行折小船，結果成功了，他非常的高興。

3、教師與幼兒一起做火的實驗。紙遇到火會怎樣呢?紙遇到火會燃燒，所以，我們小朋友看書，玩紙的時候，都不能靠近火，要注意安全。

四、紙的用途。

(一)尋找生活中的紙制品，并要家長配合，利用紙制品執行任務一幅作品。

由于教師給幼兒出示了教師平時工作中和幼兒區角活動中常用的紙(只是幼兒平時不知道這些也是紙)，幼兒便開始觀察教室的環境，于是我便發動幼兒去找一找，我們的活動室里都有什么紙?有哪些東西是用紙做成的?幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯系中寫到：“請動員每位家長上網查有關紙資料和利用紙可以做什么等活動，后來，還結合“三八婦女節”開展了一次利用“紙的廢舊物”，我和媽媽共同制作活動”，我又請幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來的帶來給老師和同伴們看一看進行評比。

第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來了，有的，用一次性可口可樂的紙杯制作一條“飛龍”;有的，用舊報紙制作了一件時尚的“衣服”服裝;有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具(沙發、桌子、椅子、電視機等);還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫和相筐，有的用各式各樣、長短不一的環保筆(報紙做的)制作了一幅萬里長城呢!

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇七

一、觀察實錄：

一天，在離園前自選活動時，我們班的孫越和何易洋在積木區為一輛小汽車爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動狀態下的兩個孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧!”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎?”孫越說：“我們不搶了。”何易洋也點點頭期盼著看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢?”孫磊說：“商量，我玩一會兒，他玩一會兒。”我又追問：“什么叫玩一會兒?”孫磊說：“20圈。”考慮到時間太長何易就玩不成了，我建議玩7圈，他們同意了，兩個孩子又玩起來。

二、分析與措施：

幼兒游戲什么時候需要教師的指導，什么是適當指導，怎樣才能了解孩子的實際經驗和興趣呢?我想，觀察是解決這些問題的最關鍵的一環。因此，在區域游戲中，多數時間我是觀察者，觀察幼兒玩的內容，交往情況，玩中有什么問題等。幼兒玩得很好，交往正常，我不會介入。我認為盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓孩子對教師產生依賴或反感。只有當幼兒在游戲中出現以下幾種狀況時，我才會適當介入，用不同的方法指導孩子深入開展游戲。

當孩子發生爭執可能出現危險時，我用結果反饋法讓他們學會自己解決問題。

由于我的適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我用結果反饋法讓孩子們意識到不輪流不謙讓所帶來的結果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個人都是有意義的。

三、結論：

《幼兒園工作規程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展”。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇八

背景：

最近，我們正在開展“動物大世界”的主題活動，我們通過高結構和低結構的活動，和孩子們一起探索著各種動物的特征和生活習性。在探索的過程中，我發現有的孩子對動物的了解遠遠超過我們教師，我們在和孩子的互動中一同汲取經驗和養份。今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長頸鹿”的故事。

實錄一：

在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長頸鹿的一家，正當孩子們大叫：“好漂亮!”時，金天又一邊舉手一邊說：“我又發現不一樣了，斑馬有棕毛，長頸鹿沒有的!”

“哦，你又發現了……”

還沒等我講完，奔奔又叫起來：“長頸鹿有棕毛的!”

“沒有的!”孩子們都叫了起來。

“到底有沒有?你們仔細看過長頸鹿嗎?”

“沒有的!”“有的!”這時，孩子們出現了不同的觀點。

一時間，我自己也不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，但活動又沒有結束，所以，我就告訴孩子：“現在，我們不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動結束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎?”

孩子們也同意我的提議，于是，活動就繼續進行下去，孩子們暫時畫的就是沒有棕毛的長頸鹿。

分析：

在教學過程中，教師的教與幼兒的學是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調節的動態平衡關系。教師教的越多越滿，幼兒的學必然越被動，在這種狀態下，幼兒的學習空間從何而來?反之，如果教師退一步，被動一點，幼兒則進一步，主動一些。在“動物園里的動物”中，孩子們對長頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動一開始，我沒有直接將長頸鹿的特征重復給幼兒聽，而是借助幼兒對斑馬和長頸鹿的已有經驗，先請孩子進行比較、討論，調動了幼兒主動發現、主動學習的積極性，在比較和發現中，孩子們對長頸鹿的基本特征有了進一步的鞏固。所以，我認為前面的環節，我和孩子的互動是成功的。

在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師只有對自己的角色進行正確的定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發展，關注幼兒的發展需要。雖然，在出示范例時，我的意圖是讓孩子發現不同的動態以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了“長頸鹿沒有棕毛”并引起了孩子的爭論。當時，我自己也覺得一愣，因為自己在畫范例時，根本沒有考慮長頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對長頸鹿就缺乏足夠的了解。但是，我沒有急于把孩子拉回到我的預設中，因為我覺得孩子的爭論是非常有價值的，所以在沒有正確答案的情況下，我也沒有權威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵孩子回去收集資料，留給孩子繼續探索的空間。

實錄二：

第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。

棋棋一邊拿，一邊就已經說著：“長頸鹿是有棕毛的，不過是短的!”

可是，當小剛的玩具拿來時，他卻說：“沒有棕毛的!”

棋棋馬上急了：“肯定你的做錯了!”

“沒有”

兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著!這時，奔奔也急匆匆地找到自己的動物書來了，“老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長頸鹿的脖子上有棕毛……’”

現在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應該給老師批評!哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢?”

“上網!”有位孩子叫了起來。

“好，那我們一起到科普網上查查資料!”

于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。

分析：

孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現的問題表現出了極大的學習積極性和主動性，因為這個活動是幼兒自己需要的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發現問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。當幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個答案時，我又考驗孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個小小的互動中，又拓展了孩子收集資料的途徑。

反思：

在上面的案例中，我漸漸領悟到，教師要關注孩子們感興趣的問題，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當的引導，《綱要》中也提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇九

案例背景：

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件”。進入大班的最后一個學期，為了使即將進入小學的孩子們順利完成幼兒園到小學的過渡，老師通常會開展一些幼小銜接的教育活動，給予孩子在心理上、能力上、經驗上的多方面準備。結合教師的了解，以及和家長交流中發現，大多數家長往往有以下幾種擔憂：有的家長抱怨自己的孩子動作慢，做事拖沓，效率低缺乏時間觀念沒有緊迫感;有的家長擔心孩子依戀性強自理能力差懶散的生活習慣無法適應相對緊張的小學生活,也有家長認為自己的孩子缺乏學習的自覺性等等。針對以上幾種現象，我在教學活動上嘗試跳出常規教學的框架，開展了“我上小學了”這一主題活動，從培養幼兒的時間觀念和自我服務能力及學習習慣出發，為孩子能平穩過渡到小學創造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發展。

案例描述與分析：

改進策略一：遵循作息時間，培養幼兒時間觀念。

新學期開始了，我們發現經過了一個寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。很多孩子還沒有從假期的生活作息中調整過來，變得愛睡懶覺。孩子的來園時間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時間，也影響了孩子正常的學習，更不利于適應將來的小學生活。如何鼓勵孩子早起來園，積極參加晨間活動成為教師嘗試解決的問題之一。

常規的做法及存在的弊端：

很多教師會采取一些激勵性的手段和措施，如通過早上按時來園的孩子給予表揚和鼓勵，吸引孩子都能早起來園。但是這種靠精神激勵的做法往往難以達到長久的效果。沒過多久孩子們還是遵照自己的生活習慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來遲，促使活動達不到老師預期的效果。

我們的新思路：

要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權威的發號施令，或是外界的簡單激勵都不夠，真正能產生影響的做法是使他們通過自身的體驗，從內心體驗到時間觀念，知道要遵循幼兒園作息時間表。通過開展的教學活動《我有一個小鬧鐘》，讓孩子學會看懂時間，并將時間與圖片配對。如：早上8點入園，8點10分晨間活動，9點做操等，讓孩子漸漸了解了不同時段的不同活動，培養孩子的時間觀念。前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時間表，待幼兒都能遵守作息時間表了以后，后一階段我們與小學老師取得聯系，讓孩子通過調查，詢問等手段，向小學老師和小學生了解小學的作息時間，讓孩子預先知道小學的作息時間表。通過這一活動，不僅讓孩子對小學的生活環境有了進一步的了解，并對未來的小學生活有了充分的心里準備，還在調查、詢問中增強了孩子的時間觀念，養成了良好的作息習慣。

案例分析：

幼兒園有序而寬松的生活節奏，使幼兒對時間的意義理解和時間的長短的體驗教少，“認識時鐘，逐步建立時間概念”是上學之所需。我們可以在幼兒園和家中備一個小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時間。在家時，家長也可以發揮小鬧鐘的叫醒功能，及結合小學的生活和孩子一起制定在家的作息時間表，適當調整孩子學習、休息、游玩的時間。家長要引導孩子每天晚上自己整理衣物、學習用品，每天早上獨立洗漱、穿戴、吃早餐，培養孩子按時早起的習慣，讓孩子從容面對每天上學的第一個困難，通過《我有一個小鬧鐘》這一活動，不僅培養了孩子的良好習慣，增強了時間觀念，還讓孩子有了充分的自主權。同時，我們在教學內容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經驗，如：時間觀念是一個抽象的概念，為了貼近生活，我們并沒有采用說教的方式，如講個《龜兔賽跑》之類的故事來教導孩子好好珍惜時間，而是將關注點深入到孩子一日生活的各個細節中去，從孩子身邊問題情境入手，“早上起不來，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問題的一一解決，對孩子來說才是真正有價值有意義的學習，這樣的學習內容才能引發幼兒的意義學習，促進幼兒的主動建構。

改進策略二：遵循規則意識，培養孩子的自我服務能力。

在幼兒園里，家長培養兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務能力是遠遠不夠的。上小學，要自己上學、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養自我服務能力無論從深度和廣度，都需要加強。

常規的做法及存在的弊端：

我們通過看圖講述等活動的方式讓孩子知道自己要上小學了，自己的事情要自己做。并在談話中讓孩子們知道自己應該學會做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應該關心的事有自己的想法、態度、主張，自己能做的事情自己做。幼兒被動的接受任務式的學習方式，促使孩子形成言行不一致的行為習慣。往往會讓教學模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實處。

我們的新思路：

案例分析：

針對以上問題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問題的交織中成長和提升的。在活動中，孩子議論的場面是熱烈的，“公說公有理，婆說婆有理”，在爭論中，達成共識，接受了同伴的觀點，最后形成與入小學相關的認知經驗。針對問題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認為，小學不是有課間休息的嗎?我們在課間休息的時候把玩具拿出來玩，并不影響上課啊!通過辯論使孩子共同關注這個問題，最后孩子們一致認為：上小學后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來的小學生活中遵守這一規則。針對問題二孩子形成了這樣的觀點：上小學后，放學回家稍休息后，應盡快完成作業，不能只顧著玩，將作業留到很遲才完成。通過問題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學較為嚴格，有規律。孩子也都表示上學后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會影響老師和同學們上課，應在課間十分鐘做好這些課前準備工作。

除此之外“利用幼兒的已有的認知經驗學看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學之所急。在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產生了興趣。為了培養孩子的自我服務意識，進一步激發他們當一名小學生的愿望，并生成了《整理小書包》這一活動。在活動中，讓孩子討論“小學生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個關鍵性問題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學看功課表,最后學習按課程表整理書包。通過這一教學活動，讓孩子學會整理書包的方法，同時也讓孩子們學會了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時我們看到教室里凌亂的物品時便會及時提醒孩子去整理。這樣有利于發展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應小學生活的步伐。

改進策略三：遵循生活習慣，培養孩子學習能力。

幼兒入學后，學習成了主要活動，在學習過程中，幼兒必須系統地掌握知識技能，不僅要學習自己有興趣的知識，而且要學習雖不感興趣，但是必須掌握的知識。學習和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統性，從某種意義上講，還具有一定的強制性。很多家長都抱怨自己的孩子進入小學后學習不夠自覺，導致孩子們都是在家長的督促下學習。久而久之，孩子的學習成了在家長的壓力下被動地學習。在這樣的學習氛圍中學習，孩子吃力，大人更吃力。所以我們應該在幼兒期培養孩子良好的學習習慣，及提高幼兒學習的自覺性。

常規的做法及存在的弊端：

為了讓孩子入學后盡快適應小學的學習生活，教師會將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，有的老師組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

我們的新思路：

根據大班幼兒的年齡特點，游戲是孩子的主要活動。所以為了培養孩子的學習自覺性，培養良好的學習習慣，還要在幼兒的一日生活環節中著手。如：引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后才可以喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，學會認真傾聽的能力。發展幼兒的語言能力，是為入小學打好基礎的重要銜接工作，在語言教學中，我經常組織幼兒對一些兒童文學作品聽、看、講述、引導幼兒學習新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語言的機會。日常生活中，我經常開展一些豐富多彩的語言游戲活動，使幼兒獲得運用語言表達自己思想的最佳機會。時常布置一些口頭作業給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵表揚及時完成作業的孩子。為了培養孩子回家及時完成作業的習慣，我有時會布置孩子完成一副美術作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。這樣有針對性地培養孩子及時完成作業的學習習慣。

案例分析：

為了培養孩子良好的學習習慣，我根據孩子的生活經驗和興趣愛好，將孩子的學習融入到孩子的一日生活環節中，并有針對性地、潛移默化地進行引導和培養。在這一學習過程中，孩子們是學習的主體，他們通過相互學習、交流和監督，逐步地養成了良好的學習習慣。

案例反思：

當今課程改革的趨勢和時代的發展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統教育中課程的實施者而同時又是課程的開發者和創造者。在“幼小銜接”主題活動的內容的選擇和活動的設計方面有以下的思考：

一、內容的選擇——滿足需要、貼近生活。

“幼小銜接”內容的選擇其關鍵就在于要處理好幼兒發展需要和興趣經驗之間的關系，這就需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，能時刻觀察孩子，了解孩子的興趣需要，同時能敏感的判斷教育內容所蘊涵的教育價值，在教育目標和幼兒的發展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經驗背景的基礎上，優選出能促進幼兒全面發展，對幼兒的一生發展具有長遠、持久的積極影響的課程內容。。

二、活動的設計——吸引幼兒、富于挑戰。

“幼小銜接”課程設計的適宜性需要教師強調脈絡性與靈活性的結合，善于用創新的思維、創新的意識去理解幼兒，關注幼兒的身心特點，努力去了解什么是孩子感興趣的，樂于嘗試的。真正使課程成為促進幼兒發展的中介。如：活動《整理小書包》在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產生了興趣。抓住孩子的興趣點和關注點，根據時間的適宜性開展了本次活動，讓活動深深吸引著幼兒，在幼兒的探索活動中發展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應小學生活的步伐。

幼小銜接是一個十分復雜的長期的任務，需要幼教工作者和家長共同來完成。在教育觀念上能形成共識，在教育行為上能形成教育合力，共同對兒童實施良好地小幼銜接教育，只有當我們能尊重幼兒的興趣需求，個別差異，以發展的眼光、開放的心態、對話的精神，才能促進幼兒和諧健康可持續的發展!

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十

吸引孩子的教學活動，都有一個共性：就是在教學流程的設計上常常是有講究的，也就是說，其流程的安排不是隨意的，而是“刻意的”。

這個“刻意”往往是建立在教師對孩于學習特點充分把握基礎上的，能滿足孩子學習內需的活動。

學齡前兒童的學習與思維特點是：好游戲、好模仿、好想象、好表現、好交往、好挑戰。因此，在設計教學流程時，針對孩子的上述特點，我從以下幾點來滿足孩子各方面所需。

一、“精心”創設“好故事”，滿足孩子審美想象的需要。

“好游戲”是孩子的天性。只有好玩的游戲，才能夠激起他們主動參與的熱情。因此，教師要善于創設“好玩的游戲情境”一一故事，來吸引孩子們主動加入。一個好的故事意境，通常會伴隨著一個符合邏輯的游戲規則：一個有效的教學流程設計，必然會對“故事”進行精加工。只有精心設計的故事，才能為教學流程地順利開展，埋下伏筆。

二、“巧妙”編配q隋境兒歌”，滿足孩子自主調控動作節奏及交換舞伴規則的需要。

所謂的一隋境兒歌”是教師根據自己的教學需要，為進一步幫助孩子理解音樂的結構、情節，以較好地感知音樂節奏，所創編的符合游戲情節和音樂節奏的語言提示。在富有意義的情境兒歌輔助下，孩子們能夠借助兒歌的語言提示來調控自己的動作節奏，同時，兒歌的語言指導，也對后續交換舞伴游戲，起到了提示、引導的作用。

三、“故意”設計“怪動作”，滿足孩子表演、娛樂的需要。

該活動中，教師在念兒歌“狡猾的狐貍在哪里，嗯?嗯?”時，設計了_一組動作“跑一一攤開手聳肩(即嗯、嗯處)，就是一個趣點的引發，傳遞給孩子的潛臺詞是：“沒找著”。而原設計中，是邊念兒歌，邊做“跑”的動作。

顯然，新的動作設計，降低了原設計中，只機械地做“找的動作”的乏味感、疲勞感，情趣性，從而滿足了孩子自發表演和娛樂的需要，所以孩子才會覺得好玩、有趣。

四、“潛心”思考的“位移方式”，滿足孩子合作交流、人際支持的需要。

在集體舞教學中，人際的互動與交流，是孩子們獲得愉悅體驗的源泉。不同的空間位移方式，常常讓孩子們驚喜自己可以和不同的伙伴進行接觸與互動。

比如：如何能讓這命“內圈追外圈”的游戲規則，既符合教師設計的故事邏輯，又能滿足孩子充分進行人際互動的愿望，都需要教師精心的策劃與縝密的思考。

所以，一些環節的考慮，都必須設計在教學流程之中，都必須與先前的游戲情境、游戲規則相匹配，只有經過這樣“潛心的思考與安排”，才能讓教學凸顯我們期望達到的游戲效果!才能讓孩子體驗到游戲的樂趣。

五、“刻意”制造的“競技挑戰”，滿足孩子自我實現的需要。

針對孩子的特點，我們刻意創設了“狐貍抓雞”的游戲情節，這種刻意設計的“追逃游戲”，不僅考察孩子仔細傾聽能力，還要考察孩子快速做出“追或逃”的反應能力。滿足了孩子尋求安全、追求挑戰、獲取勝利等自我實現的需要，使得他們高漲的情緒能夠不斷得以宣泄與釋放，從而獲得輕松愉悅感。

由此，我們感受到，經過“設計”的教學流程所彰顯的優勢在于：

1、教學流程“設計”的過程，就是給孩子提供支架的過程，有助于孩子的學習需要由低層次向高層次轉化。

2、經過“設計”的教學流程，更關注孩子學習的心理，從而更能有效地調動孩子的學習內需，讓孩子由被動感知轉化為主動參與，從而不斷激勵孩子自我實現的需要，孩子只有在不斷地產生學習的內需的同時，才有可能主動地去探索、去恩考、去實踐，才會成為想學、樂學、會學的學習者。

因此，我們在設計教學流程時，只有關注孩子的學習需要，才有可能讓教學變得流暢，賦予生動性與吸引力!

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十一

總結：

王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫助老師和小朋友做事情，在各方面表現都很突出。但是沒當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫助她解決。針對這些，開學初我們制定了周詳的計劃，一學期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的能力也漸漸增強了。現在總結如下：

1、冷處理。

在幼兒園日常生活學習中，難免會和其他幼兒發生小矛盾。每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發生了什么事?這件事你自己能處理嗎?并鼓勵她一定能行。通過反復的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。因為她知道老師是不會來幫助處理的，只有靠自己解決!

2、鼓勵表揚為主，時常提醒。

幼兒期要以鼓勵表揚為主。為了強化王寧小朋友自己解決困難的能力。我們和她達成協議：每次只要她自己解決困難就可以來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學期結束五顆五角星可以換一朵大紅花。她欣然同意了，并在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自己解決。到學期結束時她竟拿到了六朵大紅花。

3、家園合作，共同糾正。

為了更好的糾正王寧小朋友的問題。我們跟王寧父母進行了一次次溝通：了解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫助解決了。因此，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫助，而且讓她自己一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續做事。經過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現也好多了。

總之，經過一學期老師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，而且還會幫助別的小朋友解決困難呢!同時，她也更受其他小朋友喜歡了。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十二

一天課間，孩子到洗手間小便，我跟隨孩子們來到洗手間，無意中我的發夾被陽光射到，一個亮點在小朋友中間閃了一下，孩子們立刻被吸引住，看著孩子們好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住這個機會給孩子們講講“光的反射”這個話題。

于是，我把小朋友組織到教室里，悄悄的用發夾對著陽光，讓亮光在小朋友中間跑來跑去，并問小朋友：“你們剛才看到了什么?”“一個亮亮的東西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?現在在哪里?”等孩子找來找去找不到時，我拿出發夾，說：“你們看這是什么?”“發夾”“對了，剛才你們看到的亮光，就是從發夾上跑出來的”，孩子們露出驚奇的表情。

我裝著漫不經心的樣子望著天空說：“這個問題要問問天上那個東西了”，反映快的明啟小朋友說：“是太陽，太陽會反光。”接著孩子們七嘴八舌的議論著，我便趁機引導：“太陽光照到發夾上，發夾把太陽光反射回去，照到光線弱的地方就能看見亮光，”接著，我又找來一面鏡子，分別拿正面和反面照太陽，讓孩子觀察，孩子們好像明白了其中的道理，我還告訴大家回家也用鏡子做做實驗。

孩子對新生事物特別感興趣，如果單純給孩子們講“光的反射”是個難點，但通過這樣的機會，孩子就很容易理解。可是，在平時的教育活動中，任何難點都有它特定的突破口，關鍵在于我們能否把握機會，是不是個有心人。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十三

角色游戲的時間到了，孩子們自由選擇了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的營業員，糖果店今天的生意特別的好，一會兒棒棒糖就買光了，睿睿用橡皮泥開始制作棒棒糖。當客人來買的時候，她會主動問客人，你要什么味道的棒棒糖?客人要草莓味的棒棒糖她就會遞上紅色的，客人要香蕉味道的，她就會給顧客黃色的棒棒糖。過了一會她用紫色和綠色的橡皮泥團在一起，接著把做好的這個棒棒糖插在罐子上。孩子有了新創造，作為老師當然不能錯過。于是扮演顧客上前與睿睿交流。

師：“你好，我要買棒棒糖”

幼：“顧客，你要什么味道的?”

師：“這是什么味道的，怎么有紫色和綠色兩種顏色呀”

幼：“這是葡萄味的”

師：“葡萄不是紫色的嗎?”

睿睿被我一問摸了摸腦袋，沖著我笑著說：是綠葡萄……。

小班的孩子能夠知道葡萄有綠色的，我覺得很值得在講評中交流與分享于是在講評時，我特意請睿睿來介紹它新發明的紫葡萄綠葡萄棒棒糖，可是到講評時，睿睿卻把紫葡萄綠葡萄變成了紫葡萄和蘋果味，弄得我有點措手不及。

二、分析與策略。

當睿睿有新創造時，我及時發現與捕捉，并有意識的把這個“新作品”在講評中讓睿睿介紹給其它孩子。但是由于小班孩子記憶時間比較短暫，因此在講評時經常會遺忘游戲中的一些情境，或自己的一些游戲行為。這時我們可以在講評時通過游戲情境模擬，照片、錄像等形式。而今天在講評中當幼兒講述與教師預設的講評內容不一致時，這就需要發揮教師的智慧，與孩子進行藝術性的拋接球。

當睿睿把綠葡萄說成了綠蘋果，達不到我向幼兒提升葡萄有綠色的這一生活經驗，但是我覺得可以從另一個混合味的角度來調整自己的講評點，于是我問道：“那么除了蘋果還有什么水果呢?“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有沒有綠色的呢?”孩子們相互議論了起來，我繼續問道：“有什么辦法能知道答案呢?”李心雨說：“回家問問媽媽就知道了。”“好，問好明天來告訴我哦!”講評在積極愉快帶著問題的情景中結束了。

三、結論。

角色游戲是幼兒的創造性活動，在游戲中，幼兒會有許多創造性的表現。教師在講評幼兒游戲時，必須以觀察為前提，心中有目標，善于捕捉幼兒游戲中出現的各種情況，進行切合實際的點撥。通過教師的講評，讓每個幼兒都能參與其中。當然，講評的內容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內容進行調整，而且講評的形式和時機也要靈活多變。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十四

觀察：

今天，是片游戲中心組來我班觀摩區域游戲活動。活動開始了，我們的孩子進入各自喜歡的游戲區域開始了今天的“disney樂園”游戲。

兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫生們帶上帽子開始了今天的工作，體檢的孩子拿著體檢卡開始體檢，每一個孩子都很投入。

“請問，牙科是這里嗎?”一位可愛的客人老師也加入了今天的體檢隊伍。

“是的!”做“牙科醫生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師。

“那怎么檢查呢?”

“請你嘴巴張開!”奇奇認真地回答。看到客人老師有些“調皮”地動著嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長大，不能動!”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴肅地說：“你的牙齒有點臟!”

“那怎么辦呀?”

“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次!”

“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢?怎么辦?你能給我一些建議嗎?”

“你應該這樣刷牙!”說著，奇奇拿著牙模認真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西!”

反思：

今天，孩子面對客人老師的時候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩!在喝彩的同時，我更肯定我們的區域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來各方面的發展。

1、區域游戲就像是一個迷你小社會，在這個小社會中能夠培養孩子的適應能力。在區域游戲中，大家要玩得開心，就會有許多大家都要遵守的規則，每個孩子不能以自我為中心，必須要學會適應、調整，從而讓同伴接受。

2、區域游戲能夠培養孩子的交往能力。我們自上個學期開始研究區域游戲，在這個過程中，我們發現我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內向、膽小的孩子現在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的表現就受到了大家的一致贊揚。

3、區域游戲讓孩子積累各種有價值的經驗。在我們的區域游戲中，我們將很多有價值的主題經驗、生活經驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經驗。例如在我們的disney兒童體檢站中，我們創設了耳、鼻、眼、牙、內科等區域，每個區域中將一些帶情趣性的認知內容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡(類似色盲檢測卡)、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽聲音猜動物、聽音計數、猜樂器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時，又學到了很多本領。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十五

小威是大三班的幼兒，是一個性格很強，聰明好動，懂禮貌，熱愛勞動的孩子，但是也是一個很自由的幼兒，對這樣一個特殊的幼兒我進行了調查：

一、家庭：

他家長是一賣鮮花為主的個體經營的業主。工作忙，總認為自己的孩子很好，小威從小生活在這樣的家庭環境，對他的成長有一定的影響，而父母對他的愛是一個放縱的愛，而且不懂的怎樣教育孩子，發生問題進行教育的方法也不同，致使他在幼兒園也很放縱，攻擊力也很強。

二、幼兒園：

從小班到大班，幾任教師都說：他是個調皮的孩子，經常作惡作劇，把檫鼻涕的紙放在別的小朋友衣帶里。針對這樣的情況我同他的老師進行了討論和研究：我認為調皮的孩子也有他的閃光點，我們要從他的閃光點入手，進行有得放施的教育。

優點：

熱愛勞動，在班級里經常幫助小朋友般椅子，幫助老師擦桌子。聰明好學，雖然說話不清楚但是，還特別喜歡講故事，口語表達能力較強，教師講的幼兒故事，聽了一兩遍后他就會講給其他小朋友聽。

缺點：自控能力差，沒有紀律觀念，攻擊能力強。

生理：

說話不清楚，原因是他的舌頭的舌尖和別的幼兒不一樣，伸出來舌頭是圓的，別的幼兒來是尖的，有可能是因為舌頭的原因，造成說話不清楚,有可能的生理上存在的差異。

我把這個問題向他的家長進行的了解，他的家長總是說：忙，沒有時間帶他去看醫生。

今年小威即將成為一名小學生了，他在我們幼兒園學習生活了三年，各方面能力均得到了發展，我衷心的祝愿：小威在新的學習環境中得到更好的發展，同時也希望他的爸爸、媽媽在工作之余抽出一點時間到醫院檢查小威的生理缺陷，以至更好的發展小威口語的表達能力的優勢。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十六

奇妙的光。

陽光燦爛的午后，我帶著孩子們在操場上散步的時候，孩子們對影子產生了濃厚的興趣，他們邊扭動身體邊觀察自己的影子發生了哪些變化，并圍繞著“光和影子”展開了一番爭論：李憶愷：“嘿!你們快點過來看呀!我的影子多聽話，真有意思，我往哪兒去，它就不跟我往哪兒去。”邵嬈：“我的影子也很聽話，我做什么動作，它就跟著我做什么動作。”嚴思思：“為什么我們會有影子呢?”黃津珍：“它又是怎么來的呢?”林溫寧：“因為影子是太陽光照的，我們午睡室里沒有太陽光，所以就沒有影子。高靖：“對對對，晚上沒有月光的時候，也不見到影子啊!”蔡瑞函：“你們快看，我站到老師的影子里，我的影子就不見啦。”鄒自超：“我的影子也不見了，嘿!我用腳使勁地踩我的影子，怎么也不疼呢?”邵嬈：“我的影子還會變化無窮呢?”當她仰望看樹時，她發現后驚叫：“太陽光還有漂亮的顏色。”葉捷：“對，我媽媽也這么說，她還說太陽光有七種顏色，是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。”鄭錦鵬：“你騙人，太陽光是白色的。”林釗宇：“不對，你們說的都不對，光是透明的，要不我們就看不見東西了。”

一、幼兒參與光的探索活動。

(一)光的反射現象。

1、玩影子游戲。

當天下午，活動剛開始的時候，我帶幼兒到二樓多功能廳的教室里，進入一個漆黑的地方，然后，開啟教室所有的燈和窗簾，讓孩子們更好的感受“光”與“暗”。這時，我就故意在燈光前擺各式各樣的手勢，張偉慧小朋友就跑到我跟前說：“老師為什么墻上有只小兔子呀?”小朋友非常又高興又驚奇，許多女孩子喜歡玩“孔雀”的影子。小朋友玩得可起勁啦!這種游戲樂此不疲。

2、畫影子游戲。

第二天，剛好是晴朗的天氣，我班小朋友特愛玩影子的游戲。吃過午飯后，我就讓小朋友到在巖臺上玩畫影子的游戲，剛開始，小朋友總愛擺出各種手勢，在墻上、地上投影出各式各樣的動物，見小朋友對影子的興趣如此高，我就讓孩子們分成兩三人一組，其中一個拿粉筆，其他兩位擺出各種姿態，把影子投在地上，拿粉筆的小朋友就把影子描繪出來，我還啟發他們對影子進行裝飾。活動后，老師用濕拖把把粉筆跡擦干凈。過了不久，高靖在我班是一個非常聰明的孩子，他抓了抓腦袋，想出了一個好辦法，他用紙撕了一個汽車狀的紙片后，在陽光下照影子。馬上地上出現了一輛逼真的小汽車;他的這個舉動立刻得到了孩子們的效仿。此時此刻，我說：“高靖的辦法真不錯，你們還能想不一樣的辦法嗎?”這下，只見有的小朋友走到美術角，拿來透明材料紙畫上了圖案在陽光下，有的小朋友干脆到活動區中，拿來許多玩具，有飛機、輪船、坦克、布娃娃……等什么都有。這個時候，地上就出現了很多五顏六色、五彩繽紛的圖案，頓時，在我的眼前猶如出現了一副美麗的畫，孩子們高興極了。「通過這個游戲，不僅提高了幼兒的繪畫興趣，而且發展了他們的想象力，教師應地制宜，就地取材，在幼兒學習的興趣上增添一些有關的活動，這樣即可以豐富幼兒的生活和知識，又可以使幼兒在玩中學，學中玩，產生達到一種意料之外的效果。

大班觀察記錄教學心得（熱門17篇）篇十七

活動實錄：

這期我們的主題是“動物大世界”。今天是周一，美工區的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對同桌的伙伴說：“瞧我做的斑馬神氣嗎?”“滿神氣的。”聽同伴這么一說邵伯問覺得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區里。展覽區的斑馬又多了一制只。可有幾只都是趴著的，就連邵伯文剛才做的那匹斑馬，只要他的手一離開就倒下來。這樣試了好幾次還是不行。“李老師，我的小斑馬站不起來”邵伯文著急的說。這時，一旁的王天昊說“只有小斑馬站得起來，我們的大斑馬都站不起來。”邵伯文一臉困惑。“那你們想一想為什么呢?為什么小的能站起來，大的站不穩呢?”我啟發道。“是不是腿太細了呢?”聰明的邵伯文一下子叫了起來。“那你們想想辦法吧?”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來了。

在活動后的講評中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對孩子們又提出了進一步的問題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來嗎?許多孩子都積極的思考了起來，有的說手工紙太軟了要飲一點的紙才行;也有的認為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來的;還有的小朋友說可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行…….

分析與反思:。

大班孩子雖然運算思維已經發展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無意識發現到有意識的模仿再到自己的想象創造，整個過程都是孩子興趣集中點。而老師在其中作為一個觀察者，引導者、支持者、合作者，僅需為孩子創設一個相應的大環境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應的操作材料。而在個別幼兒的探索活動中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨立解決問題，這時候教師要有引導者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導孩子的探索行為，開拓孩子的思路。