教學計劃不僅包括教學的內容和進度，還應考慮學生的興趣和學習方式。請大家看看下面這些教學計劃范文，相信能夠對大家編寫教學計劃有所啟發。

故鄉教學設計（實用24篇）篇一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習課文，體會酸棗樹葉的可愛，對家鄉的熱愛，酸棗樹默默奉獻的品質。

3、通過品讀重點詞句，體會文中語句的優美，積累詞句。

重點：感知文章大意，體會酸棗樹葉的可愛，對故鄉對童年生活的懷念。

難點：體會酸棗樹默默奉獻的精神。

教具準備。

課件。

課時：2。

第二課時。

一、談話導入。

1、還記得那故鄉的酸棗樹嗎?他給你留下了什么樣的印象?

指名分段讀課文。

3、交流。

4、讓我們再次走近故鄉，走近酸棗樹。出示課題。

二、學習課文，認識故鄉，體會酸棗樹的可愛。

1、感受葉的可愛。

師：春天來了，酸棗樹長出了嫩嫩的葉子，它的葉子是什么樣的?

(1)自由讀第二自然段，把寫葉子樣子的句子勾出來。

(2)交流。“他先是羞羞答答地……可愛極了。”重點體會：小尖芽、羞答答、試探、小巧玲瓏、黃茸茸、淺綠色。

交流中說出自己的感受并結合有感情的朗讀。

(3)葉子好可愛啊!齊讀第二段。

2、提綱導讀，體會酸棗樹花、果的可愛，感受孩子們打棗、吃棗的快樂。

1、教師出示導讀提綱，學生自讀課文三、四兩段。

(1)認真讀課文三、四自然段。

(2)想想：作者是怎樣描寫酸棗樹的花和果的?找出描寫花的.句子畫上“——”，找出描寫果的句子畫上“~~~”。

(3)讀一讀找到的句子，與同組同學說說，從這些句子中你體會到了什么?

(4)練習有感情地朗讀句子。

2、逐項指名反饋，評議。

3、教師引導學生抓住課文中的重點詞句體會。匯報時讀出自己的感情。

(1)酸棗花：“黃黃的、米粒般，像……金色的小星星”——認識酸棗花的顏色、大小、形狀，體會酸棗花的小巧、美麗、可愛。

(2)酸棗：“小酸棗、由清變綠、由小變大，紅紅的……到處是……酸酸的……”——認識酸棗的成熟過程，了解酸棗的顏色、味道，體會酸棗的誘人與鮮美。

4、引導體會作者觀察的細致與描寫的生動：剛才大家讀了這么多優美的句子，想在請你介紹一下你最喜歡哪一句?說說喜歡的原因。

(1)學生自由發言，交流、介紹。

(2)教師適時點評，引導體會作者的觀察方法與譴詞用句的精妙。

(3)學生再次深入地有感情朗讀句子。

6、教師小結導讀：如此誘人的酸棗漸漸長大，看著這誘人的酸棗，你最想去摘嗎?

(1)你有過摘果子的經歷嗎?(學生交流體驗)。

(2)你能看出孩子們的快樂嗎?

自由讀第四自然段，你從哪兒能感受到孩子們的快樂?

(3)小結：這么多年過去了，酸棗樹還是讓作者記憶猶新，作者只是在懷念酸棗樹嗎?(懷念家鄉)。

三、總結全文，背誦說話。

2、學生反饋。

3、齊讀課文最后一段。

4、說說：讀了這段話，你想說什么?

5、學生自由發言，后寫下來。

板書設計：我愛故鄉的酸棗樹。

果樹王國。

葉

酸棗花花懷念家鄉、熱愛家鄉。

果

默默奉獻。

故鄉教學設計（實用24篇）篇二

教學目標：

1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2.體會課文表達的思想感情。

3.學習課文抓住特征寫景的方法。

重點、難點：

找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入。

同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）。

二、感知。

1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）。

2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？

（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）。

3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？

4.作者為我們展現了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：

“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……。”

三、品味。

1.這樣的'美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現的？

（指名回答）。

2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）。

四、拓展。

作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）。

五、作業。

查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。

板書：

熱烈景美。

故鄉教學設計（實用24篇）篇三

1、查閱工具書，解決提示中給出的詞語的意義。

2、課前質疑：如果你要寫一篇反映故鄉變化的文章，你將從哪些方面來寫？（人、事、物的對比）。

3、導入新課：本文也是通過對比來寫故鄉在二十年前、后的巨大變化的，要求大家熟讀課文，在整體把握課文內容的基礎上，用一個字來概述本文的內容。（變）。

二、揣摩課文。

（探究變的內容及原因。）。

（學生自主發言，教師板書。）。

自然環境的變化。

變閏土。

人的變化楊二嫂。

我

二十年前：深藍的天空、金黃的圓月、海邊碧綠的沙地。

二十年后：蒼黃的天空、零亂的村落、孤寂的烏篷船。

2、跳讀課文，在文中找出與閏土相關的句、段，并把它們分類整理用表格顯示出來：

少年閏土中年閏土外貌紫色圓臉，頭戴小氈帽，項上套一個銀項圈，紅活圓實的手臉色灰黃，眼睛通紅，頭戴破氈帽，極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂語言鮮活的語言脫口而出稱我為老爺，斷斷續續神態怕羞歡喜和凄涼動作向一匹猹盡力刺去，干脆利落默默的吸煙對我的態度友好、熱情恭敬對生活的態度無憂無慮悲哀，寄托于神靈。

3、透析人物性格，用少年閏土是一個什么的人。和中年閏土是一個什么的人。說兩句話。

（學生自由說話。）。

4、類讀課文。學生分小組談談楊二嫂這個人物形象。

興趣質疑：楊二嫂這個人物如果不寫，對作品的內容會產生什么影響？

（楊二嫂代表了社會的一個階層，是小私有生產者，她的變化更能說明農村經濟的變化。）。

5、分角色朗讀第46～52段我與楊二嫂的對話，體會楊二嫂的性格特征。

明確：

我是一個知識分子，對生活充滿了希望。小說以我的見聞和感受來寫故鄉的變化。

我對閏土懷有深厚的感情，同情他的遭遇。

我對楊二嫂有些厭憎，但也流露出了同情。

我雖懷念故鄉，但卻有些失望，更希望故鄉能美好起來。

明確：小說以我回到闊別二十余年的故鄉為線索，描繪了二十年代初中國農村的衰敗景象和農民的苦難命運。塑造了深受封建壓迫的舊中國農民閏土的形象，同時也表達了對農民的同情，并把希望寄托在下一代身上，要走出一條人生新路的執著信念。

三、拓展練習。

以變為話題，寫一篇表現人物和事物的文章。

故鄉教學設計（實用24篇）篇四

3.了解小說的特點并理解文章主題。

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

【要點】整體感知情節與環境。

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）。

故鄉教學設計（實用24篇）篇五

義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”?

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻痹遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

(2)小結：閏土的變化說明了什么?

明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3.分析楊二嫂形象：

(1)楊二嫂發生了怎樣的變化?她的變化又說明了什么題目(原創)?

本日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規d體現性格波悍、放肆、尖刻。

語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、朱紫眼高d體現性格潑悍、放肆、尖刻。

討東西、造謠，“塞手套”d體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜。

昔日“豆腐西施”，終日坐著d體現性格循分守己。

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

(2)作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用?

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚二嫂的善良、樸實。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的。

廣度和深度。

4.見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情?

明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸闊別了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失看(原創)的。

四、總結、擴展。

本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德d勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、欺侮，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。

文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

第三課時。

一、分析課文第77~78節，理解作者的希看(原創)，了解小說中議論的作用。

1.提一生朗讀77~78節，其他同學思考下列題目(原創)：

(1)漸離故鄉時，“我”的思想感情是怎樣變化的?

師生議論后明確；先是氣悶、悲哀，然后寄希看(原創)于下一代，繼而害怕希看(原創)得不到實現，最后又振奮起來。

(2)“我為什么”感到氣悶?“高墻”比喻什么?

明確：“高墻”是比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。

兒童時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。

師生討論后明確：

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是由于故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫，正由于這些“我”所以感到“悲哀”。

三個“辛勞”在“辛勞展轉”中的意思為奔波勞碌，在“辛勞麻痹”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛勞恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。

(4)“我”希看(原創)下一代怎樣?不希看(原創)下一代怎樣?

(5)“我”為什么寄希看(原創)于下一代?

明確：一方面，“我”對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希看(原創)于下一代了。

(6)“我”想到希看(原創)，為什么“害怕”?

明確：想到希看(原創)，就想到希看(原創)的實現，如此凄慘的故鄉現實，又使我覺得希看(原創)實現的渺茫，所以“害怕”。

明確：“我”對新生活的希看(原創)念念不忘，但又沒有找到實現新生活的道路，所以說和閏土一樣是對偶像的崇拜，而且“茫遠”。

(8)劃出文中表明“我”布滿希看(原創)，精神振奮的語句，并理解其含義。

明確：語句即最后一節。特別是“我想：希看(原創)…成了路。”

含義：希看(原創)的有無取決定于人是否努力，光有希看(原創)而不努力奮斗，希看(原創)就不會實現，即“希看(原創)本無所謂有”；有了希看(原創)并努力奮斗、實踐，希看(原創)就可能實現，即“希看(原創)本無所謂無”。全句夸大了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

(9)“我”是一個有怎樣性格的形象?明確“我”不即是作者自己。

明確：“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫，著重運專心理描寫。“我”為尋找新的生活，過著辛勞展轉的生活，看到故鄉慘淡的情景，“我”感到悲哀，失看(原創)，但又不甘心故鄉壞下往(原創)，為故鄉的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的生活。

二、結合全文，討論下列題目(原創)：

1.作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會意義?

師生討論后明確：

閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的'種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時的社會弊端，從而啟發人們往(原創)深思，往(原創)探索，往(原創)走希看(原創)的路。作者深刻地揭示了農民題目(原創)的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。

楊二嫂是個被欺侮、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農村經濟的破產，小市民階層也日益貧困化的現實。

2.作者對閏土，對楊二嫂的態度有什么不同?

討論明確：對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是取批判態度的，但對她的處境也是同情的。

三、總結、擴展。

1.小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的順序安排情節，依據“我”的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產，農民生活痛苦的現實，揭示了封建傳統觀念對勞動大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿看(原創)。

2.寫作中，通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達。

歷史上的今天：

故鄉教學設計（實用24篇）篇六

教材分析：

《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

學情分析：

這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。

知識目標：1、了解掌握小說的基本知識。

2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

能力目標：1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。

2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

德育目標：1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

教學重難點：

重點：1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。

2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。

難點：對小說主題的理解。

教學方法：

1、誦讀法。

學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。

2、研討探究法。

因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把。

握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。

上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學可以簡單的復述一下。

（回顧上次課的教學內容，自然引入到這節課對于在文章關鍵人物的分析）。

二、學生精讀，把握人物形象。

學生合作交流后回答。

作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態度前后的對照。

（學生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）。

三、個性化閱讀，評價人物。

要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。

閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。

（學生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內容和主題也是一個好的切入點。）。

四、課堂小結。

（教師帶領學生歸納人物形象，給學生梳理文章脈絡。）。

1、外貌對照。

2、動作、對話對照。

原因：社會制度的黑暗。

3、對“我”、對生活的態度前后對照。

教學反思：

在這節課的教學過程中，我以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。

故鄉教學設計（實用24篇）篇七

1．知識與能力：

領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

2．過程與方法：

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的`特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

3．情感、態度與價值觀：

讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學重點：

象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

教學難點：

本文的象征意義。

教學課時安排：2課時。

第一課時。

一、導入。

方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。

[4][5]。

故鄉教學設計（實用24篇）篇八

教學重點：

1.對魯迅思想感情的理解。

2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

教學難點：

最后三段文字的深刻含義。

第一課時。

1.了解作者和寫作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

3.理清小說線索和故事情節。

二.教學過程:。

1.導入新課：

請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃。

的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”

“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，

從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

我的心禁不住悲涼起來了。”

這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人。

神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想象出的。

二十年前的故鄉的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。

二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要。

這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，

認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

2.介紹寫作背景：

辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階。

級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且。

操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的'廣大人民，尤其。

是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。

小說寫于191月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情。

節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1912月初，魯迅從北京。

回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，

思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫。

了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇。

的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精。

神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

3.作家、作品介紹：

魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）。

4.出示幻燈片，檢查詞語預習：

陰晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷。

鵓鴣（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索。

蜷（quan）縮寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）。

5.聽課文錄音，熟悉課文。

6.討論課文段落：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按。

“漸近故鄉――在故鄉――離開故鄉”三個方面分為三個部分。

一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗。

蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和。

感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧。

困的社會根源，是小說的主干部分。

第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）。

寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶――天真無畏、深厚。

[4][5]。

故鄉教學設計（實用24篇）篇九

一、導入：

上林中學101班的同學們，大家好！很高興有機會能來上林中學和大家一起學習四十五分鐘。美麗的上林校園讓我不由得想起了一句唐詩：輦（）路生秋草上林花滿枝。真是羨慕大家能在這么一個有詩意的校園里學習。

這是我在上林的校園拾取到的一片葉子（展示落葉），是啊！唐詩有曰：“一葉落而知天下秋”,充滿詩意的秋天不知不覺的走近了我們的身邊,讓我們一起來欣賞幾句有關秋天的詩（出課件）。

二、整體把握(尋秋)。

（課件內容）。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。《西江月》辛棄疾秋天是豐收在望的喜悅。

竹喧歸浣(huan)女，蓮動下漁舟《山居秋暝》王維秋天是淡遠清純的`悠閑。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。《寄揚州韓綽判官》杜牧秋天是若有若無的思念。

我們一起把這幾句詩讀一遍。

（略加講解）。

第一句，表面上寫是是夏天，實際卻寫出的對秋天豐收在望的喜悅。

第二句，浣女是洗衣的少女，竹林里傳來洗衣少女的歡聲笑語，穿過搖動的蓮花，漁舟滿載歸航了。詩中有畫的王維給我們展示了一幅淡遠清純的悠閑水墨山水。

第三句，小橋流水，中秋月色迷人，可吹簫的玉人卻不知何處去了，浪漫之中又帶點感傷，秋天是若有若無的思念。

秋天是喜悅，是悠閑，，是思念。那么作家何其芳筆下的秋天是什么樣的了？讓我們做一個好讀者，一起走進他筆下的世界，請打開課本64頁。

聽課文錄音，大家結合課文下面的注釋正音。

大家小聲的隨意朗讀這篇《秋天》，注意把字音讀準。

（請一位同學朗讀，并請同學給他正音）。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十

四川雙流合江初中語文組高貞富。

email:gzf1972@。

課題：《社戲》――魯迅課時：3課時。

設計思路：以小說情節，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容，結合競賽式教學模式，發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。

第一課時。

教學目標：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。教學方法：競賽式。

教學媒體：幻燈教學重難點：課文情節的把握。

教學過程：

1、導入：

教師語：當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的'張揚，主張自我發展，今天，教師就給大家一個展現自我，成就自我的平臺――競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經按課前自愿組合的團隊（每5-8人）分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。

2．形音義知識必答競賽：

2．1教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。

[4][5][6]。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十一

教學目標：

1．情節的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.了解小說的特點并理解文章主題。

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

教學過程：

【要點】整體感知情節與環境。

一、導入新課。

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知。

1、情節把握——小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，

回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）。

第二課時。

【要點】人物與主題。

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我。

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.

1、描寫。

2、變化原因。

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規”

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私。

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義。

（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情。

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望。

（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注。

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

故鄉教學設計（實用24篇）篇十二

教學目標。

1．通過對課文內容的理解，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。

2．通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點、難點。

著重理解第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

教學時間三課時。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十三

（一）初讀課文，讓學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

（二）給課文分段，歸納各段段意。

二、教學重點、難點。

1．通過查字典，聯系上下文理解詞語。

2．給課文分段，歸納各段的段落大意。

（一）按“預習”要求初讀課文，通過查工具書，聯系上下文理解新出現詞語，正音正字。

1．課文第4自然段出現了兩個多音字，教師應提醒學生注意正確讀音。如“露（l^u）出”的“露”，有“l^u”和“l)”兩種讀音，在課文里應讀“l^u”，不讀“l)”，意思是顯出來，現出來。一般讀“l^u”時用于口語。又如：“像一塊石頭似（sh@）的”中的“似”，有“sh@”和“s@”兩種讀音，在課文中應讀“sh@”，不讀“s@”，意思是跟某種事物或情況相似。

2．課文第5自然段出現的生字，其中“軀”、“搏”、“渾”，教師應提醒學生注意與“驅”、“博”、“混”幾個同音字的區別。可以一邊對照字形和字義，一邊板書在黑板上，指導學生正確組成詞語。

例：軀（身軀）驅（驅使）。

博（博物館）搏（搏斗）。

渾（渾身）混（混水摸魚）。

另外，生字中“巢”和“拯”都是翹舌音。“拯”不要讀成“ch7ng”。

3．指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。

本課有12個生字。教師可引導學生給生字按結構分類。如：上下結構的字有“奈、巢、煞”，左右結構的字有“撼、軀、拯、幼、渾、啞、搏、愣”，半包圍結構的字有“龐”。其中，“撼、軀、幼、渾、啞、龐”六個字，可以用部首表義類的方法識記。如：“啞”字，是一個“亞”字，加上一個“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能說話。聯系課文中出現的“嘶啞”，應理解為聲音沙啞。

4．引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

如：“拯”字，在課文中組成的詞語是“拯救”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“拯”作為帶點字，通過查字典，找出“拯救”一詞在字典中的解釋是援救，救助的意思。接著，再讓學生從課文中找出帶有“拯救”一詞的句子。聯系上下文讀一讀，使學生明白老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想不顧一切地援救自己的幼兒，使小麻雀脫離危難。

5．出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

搖撼（h4n）：搖動。

無可奈（n4i）何：沒有辦法，無法可想。

扎煞（sh1）：（手、頭發、樹枝）張開，伸開。

龐（p2ng）大：很大。本文是就獵狗的身軀同麻雀相比較而言的。

（二）引導學生歸納各段的段落大意，給課文分段。

1．讓學生讀課文，了解課文講述了一個怎樣動人的.故事。教師可以讓學生在課文里找出故事中被描述的是哪三個角色，它們之間是什么關系。在明確的基礎上，說說課文講了一件什么事。

（故事中被描述的人物有獵狗、小麻雀和老麻雀。它們之間，小麻雀是老麻雀的孩子，獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀奮不顧身地保護小麻雀。這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。）。

2．在了解了課文講了一件什么事的基礎上，讓學生看一看課文一共有幾個自然段，課文哪幾段是描述老麻雀奮不顧身保護小麻雀的。由此，找出課文的重點段落，劃出結構段。

（課文一共有7個自然段。第4、5自然段是故事的發展和高潮，講了老麻雀在龐然大物――獵狗面前，奮不顧身地掩護小麻雀的故事。這兩個自然段是課文的重點段。其它課文部分，1、2、3自然段是故事的開端，講述獵狗隨我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀的經過。6、7自然段是故事的結局，講述了小麻雀得救，獵狗被帶走的情形。）。

3．在進一步讀課文的基礎上，歸納出各段的段落大意。教師可以引導學生用不同方法進行歸納。如：第一段（1、2、3自然段），教師可教給學生用分清主次內容的方法進行歸納。段意是：我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀。第二段（4、5自然段），教師可教給學生用合并自然段段意的方法進行歸納。段意是：老麻雀在龐然大物――獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法進行歸納。段意是：小麻雀得救，我帶走了獵狗。

第二課時。

（一）理解課文的內容，從課文內容中體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。

（二）重點學習4、5兩個自然段，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

二、教學重點、難點。

著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。

（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）。

（二）學習課文第一段。

1．指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。

（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）。

2．指名學生讀課文第2自然段，“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”這里，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想“嗅”的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對“野物”有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。

（“……好像嗅到了前面有什么野物”中的“野物”指的是小麻雀。“嗅”的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）。

教師可以補充解釋“嗅”，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

3．學生默讀課文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十四

2．準確地把握歌曲的情緒，聲情并茂地歌唱。

準確把握歌曲的情緒，大膽、自信地歌唱。

準確把握三拍子的節奏。

體驗、模仿、探究、欣賞、演示、練習、游戲。

錄音機、磁帶、風琴、打擊樂器。

一、談話導入：

同學們，你們親眼見大海嗎？你們親身體驗過海中沖浪嗎？今天，讓我們一同走進《大海啊，故鄉》，一起去體驗大海的寬廣雄偉、波瀾壯闊！

二、初步感受：

1．初聽錄音，感受其速度、情緒及反復記號該怎么反復；

2．讀詞并正音；

3．跟錄音哼唱，思考：在你的頭腦里浮現出一個什么樣的'大海？

學生：安靜的、沉睡的、雄偉的．．．．．．（答案不要求統一，只要是真情實感）。

4．歌曲簡介：《大海啊，故鄉》作于1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的呼喚》。

的主題歌，歌曲旋律平緩，優美動聽，歌詞質樸深情，如敘家常，結構簡練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長，表現了主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情。

三、新歌學習：

1．教師彈琴，學生哼唱，找出難點；

2．突破難點：旋律121．７６反復記號3/4拍轉換到4/4拍。

3．齊唱。

四、拓展：

1．配樂朗誦歌詞或贊美大海的文章；

2．慢三舞步感受三拍子的特點；

3．打擊樂器為歌曲伴奏；

4．跟著伴奏旋律獨唱或者齊唱。

五、小結：

總結優點，指出不足，提出希望。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十五

《故鄉的小路》這是一首優美深情的歌，通過對故鄉小路的描述回憶起童年的幸福時光，表達了對母親，對故鄉的思念之情。歌曲采用大調式，與周期性的變化的節拍，單二部曲式。第一部分：曲調平穩，著重表現對往事的回憶。第二部分：合唱部分，情緒較為激動抒發了對故土和親人的思念。結束：以哼鳴重復末樂句的后半句，仿佛還沉浸在無窮的思念之中。在歌曲的演唱過程中掌握弱起、變拍子和升記號等樂理知識。學情分析：

經過小學五年的音樂學習,已經具備了一定的音樂基礎知識和審美能力。通過老師的引導，能用他們喜歡和擅長的演唱、聆聽、朗誦、表演、創作等多種形式來積極參與音樂活動。同時隨著年齡的增長和心理的不斷成熟，他們渴望被認可，也更敢于在課堂上表達自己的音樂感悟和個性獨特見解。

從相關的音樂導入思鄉主題，通過演唱的歌曲，情感處理，啟發學生展開豐富的想象，感受歌曲的意境，表達綿綿的思鄉、愛鄉之情。

【情感與態度價值觀】：通過學習歌曲激發學生熱愛家鄉的美好情感，教育學生要珍惜童年的美好時光。

【知識與能力】：能熟練而富有感情的演唱歌曲。通過創編擊拍動作，了解變拍子與變音記號，使學生進一步感受三拍子、四拍子樂曲的特點，加強對變拍子的認識。

【過程與方法】：通過聽唱法學習歌曲，進一步提高學生感受音樂、表現音樂和創造音樂的能力。

1、引導學生用柔美的聲音演唱。

2、把握歌曲的三拍子、四拍子的變拍子節奏。

運用優美的歌聲抒發思鄉之情。

教學準備：多媒體課件，樂理知識卡片、電子琴等。

教學方法：練習法，合作法，自學與聽唱結合法，比較學習法。

一、導入：播放歌曲《鄉間的小路》。

師：今天老師給你們帶來了一首歌曲《鄉間的小路》,請同學們把書翻到28頁，然后聽聽這首歌曲的歌詞是什么內容?歌唱者想表達什么思想感情呢?學生自由回答（老師啟發，引入課題）板書課題：故鄉的小路（畫小路)二、新課教學：

學習好資料。

歡迎下載。

請一至兩位位從外地轉過來的同學說說發生在故鄉的事、說說故鄉的人和景。

設計意圖：通過班上個別從外地轉來的孩子的講述，使班上其他同學感受懷念家鄉思念家鄉親人之情。

(二)唱故鄉。

思考：這首歌給你的感受是怎樣的？你最喜歡的歌詞是哪一句？

2、邊聽邊分組討論交流上面的問題，請幾位同學回答。

（1）師教唱歌譜：(唱譜只要求熟悉不要求熟練）。

教師唱……學生唱……(注意升fa的音準以及附點的時值。)······跟琴學唱······前半部分用lu唱(男生），后半部分用la唱（女生）。

（2）你們發現這段歌譜在節拍上有什么與眾不同的地方嗎？

（3）講解變拍子。板書：變拍子。

#記號。

弱起。

自由延長記號設計意圖：在演唱的過程中，發現問題并解決問題，比單一的講解更人性化。

4、變拍子游戲。

5、學唱歌詞。

（1）師教唱歌詞；師唱譜生添詞；師在琴上彈奏生跟唱歌詞。

（2）用哼鳴重復末樂句的后半句，讓你聯想到了什么？結束句仿佛人們沉浸在無盡的思念之中，情真意切，余味無窮。

學習好資料。

歡迎下載。

（3）跟伴奏帶完整演唱歌曲。

用真摯樸實的感情來表現歌曲，用連貫流暢的聲音演唱。老師和學生共同演唱。

設計意圖：根據歌詞，層層深入，讓學生在大家一起營造的思鄉氛圍中得到歌曲情感的升華，并產生共鳴，把“作者故鄉的小路“變成“我故鄉的`小路”是對作品積極有效的三度創作。

三、歌曲的藝術處理。

1、師范唱。

2、分組交流討論：你覺得老師那一句唱的好聽？你能唱好那一句？

給大家展示一下好嗎?

3、跟著伴奏音樂用優美的聲音有感情的唱一遍。

1、下面請同學們就自己收集圖片照片和自己小組的同學討論交流一下這些圖片和照片的故事。

設計意圖：通過學生自己表達的情感更能打動人心，讓同學們深深體會思念故鄉或者對自己家鄉的情感，進一步升華情感這一主題。

（五）課堂小結。

（播放《誰不說俺家鄉好》）。

師:今天，我和同學們一起學習了《故鄉的小路》，體會到歌曲中深深地思鄉之情。同學們學的都很認真，掌握的也很好，在這里提出表揚。我們雖然沒有離開自己的家鄉，不能真切體會到離開故鄉的哀傷，但作為一名小學生我們應該熱愛自己的家鄉，珍惜美好的學習時光，立足本職，好好學習，將來把自己的家鄉建設的更美麗！

五、作業：

以美麗的家鄉為題，畫一幅《家鄉好》的作品。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十六

教學目的：

1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法，語文第五課《故鄉》。

2、學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

教學重點：

學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

教學方法：講析、討論、朗讀。

教學用具：計算機。

教學過程：

第一課時。

由回憶所學的魯迅作品導入，并簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

1、請問魯迅的故鄉在哪？

（浙江紹興）。

明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

3、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？

（留戀、喜愛、思念之情。）。

4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

（不是，因為故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）。

5、隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說，初中三年級語文教案《語文第五課《故鄉》三課時》。

6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。）。

速讀全文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

給下列畫線的字注音。

1．裝弶（）2．腳踝（）。

3．恣睢（）4．偶然（）。

5．嗤笑（）6．陰晦（）。

7．愕然（）8．顴骨（）。

《二》描寫一段你的故鄉的景色。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十七

《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。

知識目標：1、了解掌握小說的基本知識。

2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

能力目標：1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。

2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

德育目標：1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

重點：1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。

2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。

難點：對小說主題的理解。

1、誦讀法。

學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。

2、研討探究法。

因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把。

握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。

上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學可以簡單的復述一下。

（回顧上次課的教學內容，自然引入到這節課對于在文章關鍵人物的分析）。

二、學生精讀，把握人物形象。

學生合作交流后回答。

作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態度前后的對照。

（學生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）。

三、個性化閱讀，評價人物。

要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。

閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。

（學生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內容和主題也是一個好的切入點。）。

四、課堂小結。

（教師帶領學生歸納人物形象，給學生梳理文章脈絡。）。

1、外貌對照。

2、動作、對話對照。

原因：社會制度的黑暗。

3、對“我”、對生活的態度前后對照。

在這節課的教學過程中，我以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十八

3．了解小說的特點并理解文章主題。

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

【要點】整體感知情節與環境。

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

1、情節把握————小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

————————板書：故鄉的景、故鄉的人。

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？

——————天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年————令人神往————回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用——————突出變————變后心情（烘托鋪墊）。

【要點】人物與主題。

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

閨土楊二嫂水生宏兒母親我。

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

1、描寫。

少年閏土中年閏土。

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘。

動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言。

對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛。

對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。

2、變化原因。

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規”

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私。

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義。

（1）敘述者線索人物——————小說真實便于抒情。

（2）我的思想感情怎么樣————悲哀憤怒別離希望。

（3）怎樣對待閏土————悲哀中同情遺憾中關注。

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

板書：

景

悲（對比）變農村破敗人際隔膜。

人

【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。

故鄉教學設計（實用24篇）篇十九

3、了解小說的特點并理解文章主題。

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握————小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受，

（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？

天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年，令人神往，回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用——————突出變————變后心情（烘托鋪墊）

第二課時

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀、

1、描寫

少年閏土中年閏土；外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘；動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言；對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛；對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規”。

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私。

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物——————小說真實便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣————悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對待閏土————悲哀中同情遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了，也便有了路。”

【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。

故鄉教學設計（實用24篇）篇二十

1、回憶舊知識，導入新課：

問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）

問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解"重復"和"對比"的含義。（不要求學生背下來）

重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）

問題3：前三個自然段分別講什么？

問題4："我初到故鄉看到了什么？想起了什么？"（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）

問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的

體會，自選內容，運用"重復"、"對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的`材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）

分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

故鄉教學設計（實用24篇）篇二十一

通過學習歌曲《念故鄉》，感受詞曲作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對美好未來的向往和追求。了解詞曲作者，引導學生用連貫的氣息、圓潤和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉》，抒發熱愛家鄉的情感、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》，感知小提琴的表現性能極其獨奏的魅力；記住《思鄉曲》的民歌主題，領悟思鄉作品常用民歌素材進行創作。

學習不同形式的作品，感受和體驗思鄉的情感。

用圓潤統一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉》。

一、導入。

1、組織教學。

2、導入新課，課件出示課題——《念故鄉》。

二、學習歌曲《念故鄉》。

1、聆聽歌曲，談談你對歌曲的感受。歌曲表達了什么樣的情感?

2、作品及曲作家簡介。(德沃夏克)。

(1)找出歌曲中完全重復和變化重復的樂句。(唱一唱)。

(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。

(3)填詞唱高聲部。(品一品歌詞，感受歌詞的特點，簡要介紹李叔同。)。

(4)這首歌曲應用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)。

a演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地。

b演唱方式：斷音唱法、連聲唱法。

(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉》。

三、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》。

1、聆聽小提琴獨奏《思鄉曲》。

2、簡介曲作者馬思聰。

3、對比欣賞作品中的民主題。

試著哼唱內蒙民歌《城墻上跑馬》。

四、音樂沙龍。

根據音樂片段，說出歌曲名。

五、總結。

六、教學反思：

本節課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學目標，巧妙地應對的了學的異類觀點。因沒有注意到音頻的音量大小，有時顯得我講話的聲音有點兒小。因微笑少了點兒，所以感覺我的親和力不夠，學生的活躍程度不高。本節課有個同學發表了異類觀點，我是非常的尊重他的觀點并加以引導。

因為設計的環節不是非常緊湊，本節課中二聲部的部分沒能夠嘗試；以及音樂沙龍這個環節的音頻沒有剪輯，導致這個環節沒能達到預計的效果。如果給我重試的機會，以上的說提到的不足之處都可以彌補。

故鄉教學設計（實用24篇）篇二十二

1、學習本課11個生字，并能正確書寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的感情。

過程與方法。

1、通過自讀自悟，小組交流探究的方法解決學習中的問題。

2、以課文為基礎，結合生活實際進行思考。

情感態度與價值觀。

1、通過學習課文，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。

2、學習小曦美好的心靈，學會替他人著想，理解別人的感受。增強熱愛大自然，保護環境的意識。

重點、難點。

重點：理解課文內容，體會文中的感情。

突破方法：難過多種形式的朗讀，結合生活實際，利用小組合作的優勢進行突破。

難點：理解小曦不忍說出真相的原因。

突破方法：精讀課文，先自讀自悟，然后設身處地地想，最后師生共議進行理解。

教學步驟。

第一課時。

課時目標。

初步感知課文，掃除文字障礙。

一、激情導入。

二、整體感悟。

1、學生初讀課文，把課文讀通順，讀正確。

2、學習本課生字。

3、關于新詞。

（1）學生從課文中找出新詞，運用查字典或請教別人的方法讀準并理解詞語的意思。

（2）同桌或小組內交流學習收獲。

（3）教師抽查學生情況。

4、關于課文。

（1）學生用自己喜歡的方式讀課文，讀后思考：這篇課文主要寫了件什么事？

（2）小組合作探究交流。

（3）師生共議，教師點撥。

這篇課文寫小曦陪雙目失明的爺爺回故鄉，爺爺一路上講述故鄉美好的風景，但小曦看到的卻與爺爺所說的大不相同，為了留念爺爺美好的回憶，聰明的小曦作了善意的隱瞞。

三、指導學生朗讀。

1、學生自由朗讀課文，讀流利，讀出感情。

2、指名學生朗讀課文，其他同學評議，教師點撥。

3、學生邊讀邊悟，批畫圈點，準備下節課討論。

四、課堂小結。

1、學生正確書寫生字、新詞。

2、小組內交流初讀課文后的體會。

第二課時。

課時目標。

1、理解課文內容，體會課文的感情。

2、知道小曦隱瞞真相的原因，學習小曦美好的品格。

一、復習導入。

1、指名學生朗讀課文。

2、指名學生說說這一課主要寫了件什么事。

二、學生質疑。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，將上節課自置的疑問進行整理。

2、同桌或小組內相互討論交流。

3、小組內將主要疑問進行分類不早不晚，準備在上班上交流。

三、問題探究。

1、教師將各小組的問題收集歸納，形成問題組。

2、學生針對以上問題進行充分討論，教師也參與交流。

3、學生討論完以上問題后，再次有感情地朗讀課文，加深理解。

四、拓展延伸。

1、教師出示課文插圖。

2、將爺爺記憶中的故鄉美景與小曦看到的眼前實景用筆畫出來，并作一番比較。

五、鞏固提高。

1、課文朗讀比賽。

2、小練筆。

六、課堂小結。

爺爺心中很美麗。

3故鄉的風景（熱愛故鄉的一顆心）隱瞞真相，永留回憶。

小曦眼中不一樣。

（美好純潔的一顆心）。

故鄉教學設計（實用24篇）篇二十三

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

三課時

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

1、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘

動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的.高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

外貌：西施圓規”

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

景

悲（對比）變——農村破敗人際隔膜

人

欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

故鄉教學設計（實用24篇）篇二十四

1、感悟作者在文中抒發的懷念童年、熱愛故鄉的情感，揣摩課文表情達意的寫作方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

3、自主識記4個生字，會寫11個生字。

體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情，學習文中的多種描寫方法。

1、播放歌曲《捉泥鰍》，課件出示學生童年照片。

2、師：聽著這樣的歌聲，老師仿佛回到了童年。是啊，對于離開故鄉多年的人來說，對故鄉的懷念往往與童年的美好記憶緊緊聯系在一起。這節課，就讓我們和作者劉亞舟一起，在文字的牽引下，去他的故鄉走一走，看一看。

3、出示課題，齊讀。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。思考：課文主要寫了什么內容。（指名回答）。

2、默讀課文，想想主要敘述了哪幾件事，用小標題的形式概括出來。

3、和時間聯系起來，并找出相對應的的段落。

在這幾件事中，哪一件事給你留下的印象最深刻？（按照學生匯報的順序進行學習。）匯報學習情況。

1、學習“好心叔叔抱我回家”這一件事：

（1）、指名讀課文，把這段中描寫“我”的句子用-------畫出來，描寫叔叔的句子，用﹋﹋畫出來。

（2）、從中看出“我”是個怎樣的孩子？這位叔叔又是個怎樣的人？

（3）抓住“聲色俱厲”等詞語品讀人物形象，體會這位叔叔的善良，淳樸的鄉情。

（4）朗讀指導：注意讀出這份濃厚的鄉情，讀出心中的那份感動。

2、自學“我和鐵柱爭雞蛋”這件事。

師：作者用靈動的語言，為我們描繪了一個個童趣盎然的故事，每個故事中。

都散發著氤氳的思鄉之情。聽，那江邊的草叢里明明傳來了孩子的爭吵生。（自由讀9-----14段）。

（1）、出示圖片配音讀。

（2）、師：在作者和鐵柱的身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

生：談類似的經歷。

（3）、師：難忘悠悠往事，難舍縷縷鄉情，在這件事中表達了作者怎樣的思想感情？（有對伙伴的懷念有又對和鐵柱爭鴨蛋的后悔有對童年往事的幸福追憶）。

師：這恍如發生在昨日的幸福記憶，在作者的腦海中像什么？（珍珠）師：作者是怎么寫的，誰個大家念一念。

師：在你的印象中，珍珠是什么樣的？

師：作者，為什么用珍珠來比喻童年生活的記憶？（美好而珍貴）。

師：如果讓你用一種事物來比喻美好的記憶，你會選擇什么？

師：是呀，作者用這樣的比喻讓人聯想到了“大珠小珠落玉盤”，每一顆珍珠都是如此的鮮活，每一幕童年的記憶都是如此地動人。

師：結尾部分作者是怎樣抒發對故鄉的懷念之情？

師：給讀者留下了意猶未盡的感覺，好似作者綿綿的思鄉之情，永無盡頭。師：男女聲帶著強烈的思想之情，再讀這一段。

師：我們在寫文章的時候，也要做到有頭有尾，這樣內容才完整。

師：什么樣的內容應該寫得詳細些？（能突出文章主題的）。

師：這鄉情，才使自己與故鄉的那份的情愫難以割舍。所以作者才把后兩個故事寫得更詳細。

師：我們在寫作文的時候，如果文章中要記敘幾件事情，一定要做到主次分明，詳略得當。

師：童年體驗往往成為一個作家創作的主要題材，也是喚起作家創作欲望的主要動力，這節課我們在文章里走了一個來回，隨著作者在故鄉快樂地嬉戲，那么如果讓你完成《難忘的故鄉》或者《難忘的童年》，你會從哪幾個方面著手？試著列一個寫作提綱。

月是故鄉明，景是故鄉美，人是故鄉親-----讓我們在體會文章中表達的情感的同時，和學會珍惜自己的頭腦時光，將來這些美好回憶也將成為記憶中最閃光的珍珠。

1、師：同學們，在上課之前，老師要送給你們一首歌。（課件播放）《捉泥鰍》。

2、師：聽著這樣的歌，看著同學們的照片，老師仿佛回到了童年。是啊，對于離開故鄉多年的人來說，對故鄉的懷念往往與童年的美好記憶緊緊聯系在一起。這節課，就讓我們和作者劉亞舟一起，在文字的牽引下，去他的故鄉走一走，看一看。

3、師板書難忘的故鄉，齊讀。

1、師：通過預習，我們知道作者的家鄉在一個依山傍水的小山村，我們一起去走一走，瞧一瞧，把書翻到87頁。

2、師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。用一句話概括課文寫了什么。

學生回答。（1人）。

4、師：老師在備課的時候，發現了幾個寫時間的詞，你們能把時間和事件對應起來嗎？

5、師：哪幾個自然段寫了叔叔抱我回家呢？哪幾個自然段寫了我和鐵柱爭鴨蛋？生答。

（一）品讀叔叔抱我回家。

生答。

師：誰來讀讀這段話？

生讀。

師：老師也喜歡這段話，請同學默讀課文，把這段中描寫“我”的句子用-------畫出來，描寫叔叔的句子，用﹋﹋畫出來。

生匯報第一句。

師：從這句話中看出“我”是個怎樣的孩子？你是從哪兒發現的？

誰愿意來讀這句話，讀出自己的感受。

師：可真是個淘氣包，滴水成冰的冬日還穿著夾鞋。

師：誰還找到了？

生讀第二句。

第三句。

第四句。

第五句。

第六句。

（頑皮撒野）。

師：描寫叔叔的句子都有哪些？誰來說說？

生讀。

師：聲色俱厲是什么意思？

生答。

師：叔叔為什么這樣？

關心我。

師：通過朗讀把叔叔的關心表現出來。

師：還有描寫叔叔的句子嗎？

生說二句。從這句話看出叔叔是個什么樣的人呢？不善言語。

師：通過哪看出來的？

生動詞。

師：把這位身手麻利的叔叔表現出來吧！

還有嗎？

（憨厚淳樸沉默）。

師：從這段文字的描寫中我們會發現，抓住人物的特點來寫，如神態、動作等，更使人物形象更加鮮活。

師生配合讀。

師：三十多年過去了，我仍記著那位好心的叔叔，因為。

讀句子，我要對他說。

（二）品讀（和鐵柱爭鴨蛋）。

師：作者用靈動的語言，為我們描繪了一個個童趣盎然的故事，每個故事中都散發著氤氳的思鄉之情。聽，那江邊的草叢里明明傳來了孩子的爭吵生。（自由讀9-----14段）。

1、出示圖片配音讀。

2、師：在作者和鐵柱的身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

生：談類似的經歷。

3、師：難忘悠悠往事，難舍縷縷鄉情，在這件事中表達了作者怎樣的思想感情？（有對伙伴的懷念有又對和鐵柱爭鴨蛋的后悔，有對童年往事的幸福追憶）找出相關的句子，和你的同桌讀讀。

生讀，師評價。

(4)學習首尾呼應的寫作方法。

師：這恍如發生在昨日的幸福記憶，在作者的腦海中像什么？（珍珠）師：作者是怎么寫的，齊讀第一自然段。

師：在你的印象中，珍珠是什么樣的？

師：作者，為什么用珍珠來比喻童年生活的記憶？（美好而珍貴）。

師：如果讓你用一種事物來比喻美好的記憶，你會選擇什么？

師：是呀，作者用這樣的比喻讓人聯想到了“大珠小珠落玉盤”，每一顆珍珠都是如此的鮮活，每一幕童年的記憶都是如此地動人。

師：結尾部分作者是怎樣抒發對故鄉的懷念之情？讀最后。

師：給讀者留下了意猶未盡的感覺，好似作者綿綿的思鄉之情，永無盡頭。師：男女聲帶著強烈的思想之情，再讀這一段。

師：我們在寫文章的時候，也要做到有頭有尾，這樣內容才完整。

（五）學習寫作方法再現精彩故事。

師：作者在故鄉的懷抱享受著幸福快樂的`童年時光，當我們把這幾個故事連起來。

比較一下，你們看作者對這四個故事都是平分筆墨嗎？

師：什么樣的內容應該寫得詳細些？（能突出文章主題的）。

師：這鄉情，才使自己與故鄉的那份的情愫難以割舍。所以作者才把后兩個故事寫得更詳細。

師：我們在寫作文的時候，如果文章中要記敘幾件事情，一定要做到主次分明，詳略得當。

師：童年體驗往往成為一個作家創作的主要題材，也是喚起作家創作欲望的主要動力，這節課我們在文章里走了一個來回，隨著作者在故鄉快樂地嬉戲，那么如果讓你完成《難忘的故鄉》或者《難忘的童年》，你會從哪幾個方面著手？試著列一個寫作提綱。

師：（對照板書總結）作者那忘那給他歡樂的條條小河，難忘那帶來歡樂的溫馨冬日，難忘那令人感動的好心叔叔，難忘那一同嬉笑的兒時伙伴，而這悠悠的童年往事又都濃縮為兩個字----故鄉，下面讓我們在和作者帶著對故鄉的無限眷戀之情，再讀課題---難忘的故鄉。

2、師：思鄉是一個恒久的話題，在李白的筆下，思鄉，是“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”的感慨；在納蘭性德的口中思鄉又是“山一程，水一程聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”的傷感，而在作者的筆下，我們游故園，品鄉情，看到的卻是一種帶著笑容的思鄉之情。讓我們在學習課文的同時，也學會珍惜吧，珍惜這童年的幸福時光，珍惜這關于故鄉的美好記憶。

師：作者難忘故鄉那給他歡樂的潺潺小河，難忘故鄉那灑滿笑聲的皚皚雪地，而最讓作者難忘的卻是故鄉淳樸的（鄉情）。

作業：課文中有些場面、情景描寫得生動有趣，畫出你喜歡的句子或者或段落，多讀幾遍，背誦下來。

1、指導學生有感情地朗讀課文，體會細節描寫的魅力。

2、學習作者通過語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫以反映人物性格特點的寫作方法，并進行細節描寫訓練。

3、在描寫中回憶童年，回味童年生活的精彩瞬間，重溫童年的美好。重點：通過有感情地朗讀課文，體會細節描寫的魅力。

運用細節描寫，重現童年生活的精彩瞬間。

1.故鄉，自古以來就是一個永恒的話題。今天，讓我們再次走進劉亞舟的故鄉，重拾他兒時的記憶。

2.教師板書課題，學生齊讀課題。

2.請同學們默讀課文第6自然段，有“——”畫出描寫我的句子，用“~~~~”畫出描寫叔叔的句子。

3.學生匯報描寫我的句子。提問：你們玩過打跐溜滑嗎？你們的心情怎樣？