教學工作計劃需要詳細規(guī)劃每一節(jié)課的教學內(nèi)容和時間安排，確保教學有條不紊。通過閱讀這些教學工作計劃范文，我們可以更好地了解和掌握教學工作計劃的編寫技巧。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇一

教學目標：

知識與技能：

(1)結(jié)合生活情景，使學生認識角，知道教的各部分名稱。

(2)初步學會用直尺畫角，體會角的大小與兩條邊叉開程度有關(guān)。

過程與方法：通過觀察，操作等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，抽象能力，實踐能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。

情感態(tài)度與價值觀：

通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

重點：

根據(jù)角的特征辨認角。

難點：

體會角的大小與兩條邊叉開程度有關(guān)，用重疊的方法比較大小。

突破方法：

通過學生觀察，動手實踐，自主探索突破重難點。

教學步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課。

師：同學們，這里有一個紅領(lǐng)巾，一本童話書和一個五角星，(閃現(xiàn)這些圖形的一個角)，抽象出角：同學們，你們認識這種圖形嗎?今天我們就來一起認識這種新的'圖形—角。

師：同學們，讓我們來看上面這些圖形中各有幾個角，你們能找出來嗎?

二、實物操作，探究新知。

(一)找角。

1、學生找身邊，周圍和生活中的角(分小組找，指名回答)。

2、師小結(jié)：(叉開手指，讓學生觀察，這是角嗎?又彎曲肘關(guān)節(jié)，這又是角嗎?)可見，我們的身體，身邊，周圍角處處可見。

(二)折角。

1、請學生拿出準備好的一張紙，折出一個角(以小組折，組內(nèi)學生互相幫助，老師個別指導)。

得出：有一個尖尖的地方，有點刺手，兩邊平平的，直直的，

(三)認識角。

1、抽象出角的概念。

課件顯示：角的頂點，讓學生說出還有兩條直線。

得出：角尖尖的地方叫做頂點，角的兩條直直的線叫做角的邊，兩條邊所夾的部分就是角。

師展示角，讓學生指出角的各部分名稱。指名回答。

出示課件：下面哪些圖形是角?

三、比較角的大小。

課件演示：把角重合，讓學生探究比角的大小與什么有關(guān)?

強調(diào)：角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大，角就越大，叉開的越小，角就越小。

2、課件演示：增加角的兩邊長度，讓學生判斷角的大小是否改變?

得出：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

3、比較剛才折出的角，同桌合作，看誰折的角大，誰折的角小。

四、規(guī)范角的畫法。

師邊說邊示范：用直尺畫出一個角，具體畫法：

1、從一個點起，用尺子向任意方向畫一條線。

2、再從這個點向不同方向畫一條線。

3、兩條線中間所夾的部分就是角。

五、課堂小結(jié)：

今天咱們認識了一位新朋友——角，課后同學們可以去查有關(guān)資料，了解角的有關(guān)知識，咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇二

義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二年級下冊67—68頁。

1、知識與技能：結(jié)合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數(shù)學的聯(lián)系，發(fā)展學生觀察能力和思考問題能力。

2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生參與學習活動，經(jīng)歷“擺一擺”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，體會數(shù)學與實際的密切聯(lián)系。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。

學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。

學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

多媒體課件、三組角、活動角。

三角板和長方形、三角形紙片、塑料小棒、做活動角的硬塑料片。

一、創(chuàng)情引題，初步感知。

課件顯示：美麗的樹林里有一座由長方形、正方形、三角形構(gòu)成的小屋。小兔們正在喬遷新居。

師：小朋友們，兔子家的小屋漂亮嗎？誰能在小兔的新房上，找到我們學過的圖形嗎？學生回答后，電腦逐步抽拉出小屋中的長方形、正方形、三角形。

師：其實在這些圖形中還藏著一種新的圖形，請看大屏幕（電腦演示）像這樣的圖形我們都把它叫“角”。（板書課題認識角）。

二、探究新知，自然生成。

(一)欣賞生活中的角。

師：在日常生活中我們能夠看到許多物體的表面上都有角。

課件分別顯示：剪刀上面的角、鐘表上面的角、紅領(lǐng)巾上面的角。

(二)體驗角的特征。

1、擺角。

師：請同學們用你手中的兩根小棒擺出一個角。

學生擺完后全班交流，并讓學生邊擺邊說出是如何擺的。

2、摸角。

學生活動：先摸角，然后交流自己的體會。（尖尖的、直直的）。

3、認識角。

師：我們把尖尖的地方叫做角的頂點，兩條直直的叫做角的兩條邊。（師在一個角上標出）同時教學角的寫法和讀法。

4、判斷下面各圖是不是角。

5、尋找生活中的角。

師：除了這些角之外，你還在哪些物體的表面上見到過角呢？現(xiàn)在就請我們以小組為單位，分組找一找、說一說、看一看哪個小組找得準，找得多。

（學生分組活動：尋找身邊和周圍物體上的角。）。

三、觀察比較，感悟角的大小。

1、做一做。

（1）以小組為單位，讓學生利用手中的學具做成一個活動角。

（2）讓每一個學生活動手中的角，發(fā)現(xiàn)有什么特點？（指名口答），引導學生發(fā)現(xiàn)活動角可大可小。

（3）小組討論：角的大小與什么有關(guān)？

（4）全班討論交流發(fā)現(xiàn)活動角的特點：（角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小）。

2、比一比（老師出示自制學具）。

（1）出示一組可以直接判斷大小的一組角。

（2）出示一組比較接近的一組角，讓學生判斷討論哪個角大？（引導學生用重疊的方法）。

（3）比較兩個邊長不一樣，但大小一樣的角，從而得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

3、練一練。

課件出示幾組角進行比較大小。

四、全課總結(jié)。

通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇三

1.使學生初步認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。

2.會初步比較角的大小。

3.學會用尺子畫角。

4.通過教學培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和口頭表達能力。

重點：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角，并理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件。

一、視頻導入。

師問：平常大家喜不喜歡看熊出沒？

2.師：這些圖形分別叫什么？這幾個圖形中有一個新朋友“角”，它也是幾何圖形的一種。那到底什么是角呢？為了弄清這個問題，這節(jié)課我們就來學習“角的初步認識”（板書課題）。

3.在學習這節(jié)課之前們先來明確本節(jié)課的目標，請大家一起來讀學法指導。

二、小組探究合作。

請大家以學法指導為方向，以你們的提前預習為基礎(chǔ)。三人為一組，在小組長的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。

三、小組交流展示。

展1：探究一：認一認角各部分的名稱。

展2：探究二：畫一畫角。

展3：探究三：找一找教室中你看到的各種角。

展4：探究四：判一判角。

展5：探究五：數(shù)一數(shù)每個圖形有幾個角。

展6：探究六：比一比角的大小。

展7：探究七：想一想紅角的藍角相等嗎？

四、總結(jié)。

2.根據(jù)大家的收獲，在幾何王國中還有這樣一首兒歌，請你們看一看。

讓學生在動手操作中感悟知識，體驗知識是本節(jié)課的最大特點。在教學設(shè)計上，我做到了聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，在教師恰到好處地引導下，讓學生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程。

1.教學內(nèi)容的設(shè)計上做到了內(nèi)容多但有結(jié)構(gòu)、有層次。本節(jié)課的教學容量相對來說較大。要教會學生指角、認角、找角、比較角、分辯角等許多知識。但我力求做到多而不亂，并盡量給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。讓學生在玩中學，學中玩。

2.教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。整個教學過程力求在教師的組織和引導下，充分發(fā)揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地，讓他們有充分展示自己的機會。課程改革的新理念，強調(diào)學生的自主學習，于是，我在課堂中始終貫穿認一認，找一找，畫一畫等活動，引導學生觀察、操作、探索，成為學習的主人，加強學生動手操作以及培養(yǎng)初步實踐能力的培養(yǎng)。把能力培養(yǎng)納入課堂中。

3.在練習的設(shè)計上注重對所學知識的鞏固和拓展。首先，練習的設(shè)計能緊緊圍繞教學的重，難點。其次，注重了趣味性和探索性。也通過課件直觀演示，增強形象感，直觀感。這些都是為了進一步解決本課的重、難點。當然，任何課堂總有不盡人意的地方。比如對學生整體照顧的不夠，尤其是在學生展示環(huán)節(jié)。當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正。在練習的反饋上也不是很透徹和全面。另外教師的語言也有不恰當之處。教師在在課堂教學中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂的能力和教學機智還有待提高。這些都有待于今后的不斷積累和探索，相信自己一定會有所提高。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇四

第38、39頁練習八1、2、3。

第三單元。

第1課時。

教學。

目標。

1．結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

2．初步學會用直尺畫角。3．培養(yǎng)學生的動手操作能力和團結(jié)合作的精神。

教學。

準備。

教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等。

教

學

過

程

教???學???活???動。

教???師。

學???生。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

1、?師播放多媒體：把實物抽象成圖形，再把角拉出來。

二、聯(lián)系實際感知角。

1．?第38頁主題圖校園一角，引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。

2．?在生活中還有許多這樣的例子，投影出示例1。

3．?小結(jié)：這些物品中都有角。

4．?引導學生尋找生活中的角。

5．?師引導學生創(chuàng)造一個角。

三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分。

（1）師變魔術(shù)引出活動角。

邊

頂點。

邊

學生說出所看到的.圖形名稱，并指出各有幾個角。

生觀察。

生在教室里找角，同桌互相說一說。

生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角……等。

2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。

教

學

過

程

教???師。

學???生。

（2）出示不同的角，你們能指出這些角的頂點和邊嗎？

小結(jié)：一個角有一個頂點和兩條邊。

（2）畫角。

五、鞏固練習。

1．練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。

2．練習第2題，數(shù)角。

3．練習第3題，比角的大小。

小結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)。

6．?出示活動角。

小結(jié)：角的大小與兩條邊的張開的大下有關(guān)。

六、拓展、游戲：

1．?用三根小棒可以擺幾個角？有幾種擺法？

2．?有一個長方形，用剪刀剪一刀，剪去一個角后，還剩幾個角？

七、課后小結(jié)。

這節(jié)課我們認識了什么？你有哪些收獲？

1．生探索畫角的過程。自學。

2．生說畫角過程。

3．觀看多媒體畫角過程。

4．生再次畫角。

用自己喜歡的方法比較兩個角的大小。

生玩活動角：慢慢地張開，慢慢地合攏。

學生動手做一做，小組合作，說一說。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇五

教學目標：

1、結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學會用尺畫角。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力。

3、使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點：認識角。

教學難點：正確畫角、認識角的大小。

教學準備：課件、小棒、三角板、圓形紙、長方形紙、剪刀。

教學過程：

一、引入。

（課前出示學校的圖片，讓學生欣賞。）。

1、師：孩子們，剛才從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什么？（學生自由回答）。

（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！有的在……有的在……仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？（學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）。

二、新課。

（一）在主題圖中找角。

1、師指圖：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！

2、（抽生說）學生說到一個，課件演示一個，師跟著復述一遍，并及時表揚。

（二）教學例1。

1、從實物中抽象出角。

師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐漸褪下去）那這些生活中的角在數(shù)學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣兒的：（課件中三個角從實物中移下來。）。

師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。

師：仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？

生1：都是尖尖的。

生2：都有兩條直直的邊。

2、認識角各部分的名稱及其特征。

（1）師在黑板上畫出一個角：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的.兩條邊都是……（生：直直的）。這個頂點和這兩條邊就組成了這一個角。

3、判斷角。

今天，老師給大家?guī)砹艘恍﹫D形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。學生判斷再抽生說理由。（課件出示書第42頁的第1題。）。

4、再回到主題圖中講評學生前面判斷角出現(xiàn)的錯。

5、師：你們看，下面兩個圖形里也有角，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形又有哪幾個角？（書第42頁第2題，指給同桌看看，再抽生上來指。）。

6、找生活中的角。

（1）師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。聽清教師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點和兩條邊。（學生活動，師參與。）。

（2）請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。

師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就……（更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。）。

（二）操作，認識角的大小。

1、折角。

（1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地打開書p39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。

（2）學生折角，師巡視指導。

2、做活動角。

（1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，（師扳動角的兩邊），你們看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發(fā)給你們的兩根小棍。試試吧！（生做）。

（2）展示兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個角有什么不同？

生：一個大，一個小。

生：可以把這兩個角重在一起。

師：你來試試。

生把兩個角放到展示臺上比：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，這說明上面的角比下面的角小一些。

（3）認識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。

師：咱們再做一個“變變變”的游戲，把你們的活動角拿在手上，（師也拿在手上）請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？（請一生示范，把邊叉開一點，角就可以變大點）再請全班做。咱們繼續(xù)變，把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）。

（4）那角的大小跟什么有關(guān)系呢？跟邊的什么有關(guān)系？分四人小組討論。

（5）抽一組生說。

（6）師小結(jié)：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。

（三）教學例3：畫角。

（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？怎樣畫角呢？（抽一生說）。

（2）師：我們來看看究竟該怎樣畫角。（課件演示角的畫法）師：這是第一步，接著看第二步，角畫好了。

（3）師：應該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，并小結(jié)：先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（4）你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學生畫的角。

[分析：觀察、敘述、操作，使學生盡快掌握畫角的技能。]。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇六

教學目標：結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重難點：初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步認識了角，誰來說一下你知道了關(guān)于角你都知道了什么？

2、師：老師這兒有一組角（課件出示），你們見過嗎？

3、師：你們還在什么地方見過這樣的角？

4、師：你在你的周圍找一個這樣的角觀察一下看這些角有什么特點？（隨便學生說，只要說的合理都給于肯定）。

5、師：像這樣的角我們給它起個名字叫做“直角”（板書課題）（這樣設(shè)計是想讓學生從自己身邊感受直角，激發(fā)學生學習的興趣，知道直角無處不在）。

二、探究新知。

1、折角。

（1）教師拿出一張紙，先問學生：我們怎樣能用一張紙折出一個直角呢？

（2）學生思考后全班交流。

（3）教師根據(jù)學生所說的進行適當?shù)难a充。

（4）學生折角，教師巡視指導。

（通過折角的過程讓學生從直觀上認識直角、體驗直角）。

2、認識直角。

（1）師：剛才我們折的直角，那么它的圖形是怎樣的呢？（課件出示從實物中抽取出直角的圖形）。

（2）認識直角的組成，先讓學生說一說直角的組成，然后課件出示。（讓學生從直觀認識直角到感性認識直角，并且讓學生知道直角就是角的一種，同樣具有一個頂點和兩條邊）。

3、認識三角板中的直角。

讓學生觀察三角板，根據(jù)前面所接觸的直角的認識，判斷三角板中的哪個角是直角。讓學生找到一個標準，以便為下面學習用三角板種的直角判斷一個叫是否是直角做鋪墊。

4、用三角板判斷一個叫是否是直角。

（1）學生交流用三角板來判斷一下是否是直角的方法。

（2）全班交流方法，教師根據(jù)學生說的進行糾正和補充。

（3）學生練習。

（4）教師巡視糾正錯誤，幫助學困生。

（能夠利用三角板判斷一個角是否是直角，不但鍛煉了學生動手、動腦的能力，而且充分認識了直角）。

5、用三角板畫角。

（1）先讓學生復習畫角的口訣。

（2）教師引導學生畫角，先在黑板上示范，一邊畫一邊說明要注意。

的事項。

（3）學生畫角。

（4）教師巡視指導學困生。

（上節(jié)課在學習角的初步認識的時候，學生已經(jīng)有了畫角的體驗，所以要先回顧畫一般角的步驟，然后在此基礎(chǔ)上學生才能快速、準確的掌握畫直角的步驟）。

6、提升：尋找生活中是怎樣來運用直角的？

問題一拋出，不但讓學生意識到直角的作用，而且讓學生拓展了思維，能夠用所學習的知識解決實際問題。

三、通過不同層次的練習題，讓不同的學生掌握不同層次的知識。

四、疏理知識、總結(jié)升華。

談話：這節(jié)課你有什么收獲？

對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學習思路，掌握直角、能夠用三角板判斷一個叫是否是直角和會用三角板畫一個直角的知識，為以后學習打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。在學生初步認識的基礎(chǔ)上，教師預設(shè)的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。

第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。

第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的'直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。

第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。

主要不足：

1、對學生交流的時間不準，預設(shè)的活動沒有完成。

2、在布置學生預習時，沒有對問題的有效設(shè)置引導學。

生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。

3、在總結(jié)時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。

4、畫直角還有一定的問題。

文檔為doc格式。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇七

教學內(nèi)容：教科書第112、113頁，角的初步認識和說說做做，練習二十二第14題。

教學要求：

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、使學生初步學會畫角、培養(yǎng)學生動手操作的能力。

教具、學具準備：鐘面、投影儀、三角板、紅領(lǐng)巾、扇子、兩根硬紙條做成的活動角。

教學過程：

一、新授。

1、引導學生觀察實物上面的角。

（1）出示大三角板，教師導學生觀察大三角板面上的角，指出哪些是角，再數(shù)數(shù)共有幾個角。

（2）出示紅領(lǐng)巾，學生說出紅領(lǐng)巾上面的角。

（3）用投影儀出示扇子的圖，指名學生指出扇子上面的角。

（4）教師拿出教具鐘面，轉(zhuǎn)動時針和分針，讓學生指出哪里是角，邊演示、邊說明時針和分針張開得小角就小，張開得大角就大。（使學生對角的大小有一些直觀認識，不要再作進一步說明）。

2、由實物抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱。

（1）把鐘面的時針、分針轉(zhuǎn)動形成的三個大小不同的角（銳角、直角、鈍角）描畫在黑板上。

（2）教師以銳角圖形說明角的各部分名稱，讓學生指出另兩個角的頂點和邊。引導學生觀察上面三個大小不同的角有什么共同點，在學生充分發(fā)表自己見解的基礎(chǔ)上總結(jié)：一個角有一個頂點，兩條邊。

3、引導學生說出生活中見到的角。

（1）讓學生想一想日常生活中經(jīng)常看到哪些角。（國旗上面有角，少先隊隊旗上面有角，房屋的山墻上面有角，教室的窗上面有角，家里的防盜門上面有許許多多的角）。

（2）引導學生觀察教室里什么東要的面上有角。

教師巡視了解學生觀察的情況，把有代表性的實物利用投影儀顯示，讓學生進一步加深對角的認識。

4、教學角的畫法。

（1）在投影儀上分三步顯示出畫角的步驟，讓學生仔細觀察體會畫角的方法。

（2）教師示范：畫角時強調(diào)先點一個點。從這點出發(fā)用直尺向不同方向畫兩條線，就畫成一個角。讓學生掌握畫角的方法和步驟。

（3）讓學生照教師的畫法畫出幾個角。教師發(fā)現(xiàn)問題要及時指點，例如，有的兩條邊沒有接上，有的第二條邊沒有從第一條邊的端點畫起等。

二、鞏固。

1、做教科書第113頁的說說做做。

第1題，要讓學生運用剛學過的角的知識獨立進行判斷，哪些是角，哪些不是角。要引導學生進行比較，如第二、第四個圖形不是角，第一、第三兩個圖形都是角。

第2題，師生一起把硬紙拉成大小不同的角，并說明兩根紙條張開得小，所形成的角小；張開得大，所形成的角大。

第3題，讓每個學生拿出一張紙，自己依照教科書第113頁上的圖折出大小不同的角，可以讓學生互教互學，教師巡視，幫助困難的學生。

2、課堂練習。

做練習二十二第13題。

三、小結(jié)。

教師先說明角是日常生活中常見的幾何圖形，接著要學生說一說角的各部分名稱，以及畫角時應注意的問題。

四、布置作業(yè)。

做練習二十二第4題。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇八

1、經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。

2、認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

1、認識角。

2、從直觀感知中抽象出角的圖形和正確的畫角。

教法：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

學法：

為了充分發(fā)揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，并會畫角，做角，并且體驗到成功的樂趣。

1、教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

2、學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

二、引導探究，學習新知。

（一）聯(lián)系實際，找角。

（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）。

師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么？引導發(fā)現(xiàn)角。

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

（小組活動：找角）。

（二）初步感知，指角。

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？學生匯報。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？引導觀察三角板。想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

（學生活動）。

師：哪位同學能指給大家看一看？找學生指一指。

師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

（三）探究新知。

1、感知角。

拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指，看誰指得好。請一個學生拿三角板到前面指給同學們看。請同學們照樣指一指角。請一名同學，找一個自己最喜歡的角，輕輕地摸摸它的`頭，有什么感覺？再摸摸邊，有什么感覺？請同學們在自己的身邊找一找，哪些地方有角？大家一起來做運動，找找角，摸摸角。

2、認識角的各部分名稱。

指一個角，這個點叫什么？師板書（頂點）這兩條呢？師板書（邊）。

小結(jié)：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）。

瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（學生逐個說明理由）。

3、折角、做角。

看這是什么？（出示一張圓形紙）你能想辦法折出一個角嗎？

生活動：自己用圓片折角、摸角，說說它的頂點和邊，選擇個別學生折的角貼在黑板上。（同學們互相評價）。

生活動：用小紙條做角，然后小組討論、匯報。

角的大小與它的邊的長短沒有關(guān)系，而是跟角的兩邊分開的程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。

4、畫角。我們解決了那么多問題，那能不能把角畫出來呢？

學生活動：畫角，師巡視，指導。

請同學們想一想，你是怎樣畫角的？

師小結(jié)：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

三、歸納提高。

通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？生自由說說，然后全班交流。

四、作業(yè)。

做一做：下面的圖形中各有幾個角，請你把它找出來，說給同桌聽聽。

五、板書。

一個頂點，兩條邊。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇九

第38、39頁練習八1、2、3。

第三單元。

第1課時。

教學。

目標。

1.結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角。3.培養(yǎng)學生的動手操作能力和團結(jié)合作的精神。

教學。

準備。

教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等。

教

學

過

程

教???學???活???動。

教???師。

學???生。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

1、?師播放多媒體：把實物抽象成圖形，再把角拉出來。

二、聯(lián)系實際感知角。

1.?第38頁主題圖校園一角，引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。

2.?在生活中還有許多這樣的例子，投影出示例1。

3.?小結(jié)：這些物品中都有角。

4.?引導學生尋找生活中的角。

5.?師引導學生創(chuàng)造一個角。

三、操作感知，探究新知，認識角的組成部分。

（1）師變魔術(shù)引出活動角。

邊

頂點。

邊

學生說出所看到的圖形名稱，并指出各有幾個角。

生觀察。

生在教室里找角，同桌互相說一說。

生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角……等。

2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。

教

學

過

程

教???師。

學???生。

（2）出示不同的角，你們能指出這些角的頂點和邊嗎？

小結(jié)：一個角有一個頂點和兩條邊。

（2）畫角。

五、鞏固練習。

1.練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。

2.練習第2題，數(shù)角。

3.練習第3題，比角的大小。

小結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)。

6.?出示活動角。

小結(jié)：角的大小與兩條邊的張開的大下有關(guān)。

六、拓展、游戲：

1.?用三根小棒可以擺幾個角？有幾種擺法？

2.?有一個長方形，用剪刀剪一刀，剪去一個角后，還剩幾個角？

七、課后小結(jié)。

這節(jié)課我們認識了什么？你有哪些收獲？

1.生探索畫角的過程。自學。

2.生說畫角過程。

3.觀看多媒體畫角過程。

4.生再次畫角。

用自己喜歡的方法比較兩個角的大小。

生玩活動角：慢慢地張開，慢慢地合攏。

學生動手做一做，小組合作，說一說。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇十

蘇教版第四冊頁角的初步認識和說說做做，練習二十二13題。

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。

3.培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作技能。

4.通過教學，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

知道角的各部分名稱，掌握角的畫法。

通過直觀感知抽象出角的圖形和掌握角的畫法。

三角板、紅領(lǐng)巾、扇面、棋盤面。

兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙。

一、導入。

師板書：角。問：這個字你們認識嗎？（齊讀）今天這節(jié)課老師就和小朋友一起來認識角、研究角。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）。

說到紅領(lǐng)巾，師再出示紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾上有幾個角呢？誰來指一指？

老師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。

看，黑板上現(xiàn)在留下的這些圖形就叫角。

1.請小朋友仔細觀察黑板上的這三個角，說說你看到的角是什么樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）。

師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道？（如果學生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由1個頂點和2條邊組成的。

2.在我們認識角的時候，有幾個小動物也找來了他們認為的角，你們看，他們找的對嗎？

出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？

小羊找的對嗎？（對）。

看，這是什么？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來指）。

再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指）。

誰來和小朋友匯報一下，（口答校對）。如果有圖形學生有爭議的，師出示圖片請學生上來指一指。

三、畫角。

1.我們已經(jīng)認識了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎？試試看（師巡視，找一個畫法正確的小朋友板演）我們來看看這個小朋友是怎么畫的？下面我們就按照這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習紙上練習畫）。

找?guī)兹松虾诎瀹嫞ó嫴煌较虻模?/p>

2.畫好后，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？

四、做角。

2.小朋友動手能力真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎？

我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？

（指名上來拉）說說你是怎么做的？

原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。

五、總結(jié)。

今天，周老師和小朋友一起學了哪些本領(lǐng)？（學生自由說）學生說到學會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子里畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然后從頂點出發(fā)畫一條邊，再從這個頂點出發(fā)畫另一條邊你畫好了嗎？把眼睛睜開。

六、游戲。

小朋友學得都很認真，下面老師要帶小朋友一起來玩幾個游戲。開心嗎？

1.我們先來玩折紙游戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇十一

進一步鞏固學生對角的理解。能正確畫描述角的特征，畫角，加強實際運用能力。

重點：角以及直角的特征

難點：畫角和直角

學習準備：尺子

一、說“角”

前兩節(jié)我們認識了角，還進一步認識了角王國中一個特殊的角，直角。現(xiàn)在我們進行你說我說大家說環(huán)節(jié)。幾天的主人翁是角。

請同桌互說，并指名匯報。

注意點：角的特征，怎樣判斷角的大小。

二、綜合練習

1、判斷

下面的圖形哪些是角哪些不是角，其中哪些是直角。

2、下面是什么圖形，他們分別有幾個角，有幾個直角？

（先是簡單圖形，再是復合圖形）

3、畫角

畫一個直角。畫一個比直角小的角，再畫一個比直角大的角。

4、數(shù)立方體上的直角。

怎樣數(shù)能一個不落呢？

三、總結(jié)

四、作業(yè)：畫一畫你喜歡的圖形，并找一找它由幾個角，其中幾個是直角？

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇十二

1. 使學生初步認識直角。

2. 會用三角板判斷直角和畫直角。

；能認識辨別直角，會畫直角

：判斷直角

教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。

一、復習

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經(jīng)認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。”畫完后，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。

教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。”

二、新課

1. 教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。

使學生發(fā)現(xiàn)手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。

折出直角。

教師發(fā)給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2. 做教科書第42頁的題目。

第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。

3. 教學畫直角。

教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？”教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發(fā)，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。

三、鞏固練習

1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。

3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。

4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數(shù)學游戲，讓學生分組進行比賽。

四、小結(jié)

教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們?nèi)粘Ｉ钪杏锰幒芏啵趲缀沃R中也占很重要的地位。

板書設(shè)計：

直角的初步認識

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數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇十三

1、知識目標：結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

3、情感目標：緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。

初步認識角的特征；會用尺子畫角。

三角尺、尺子、活動角、圓紙片等。

一、情境引入。

同學們，今天老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀？（學生踴躍發(fā)言，激發(fā)學生興趣）。

（1）同桌討論、交流。

（2）師引導學生說出角。

今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）。

二、探究體驗。

1、今天老師也和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。（出示課本第38頁主題圖）。

有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？（指名學生說，出角）。

同學們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了圖中有這么多的角！現(xiàn)在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢？（從主題圖中讓一名學生指出三個物體，并標出角。）。

2、剛才我們在校園里找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢？

把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）。

3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

你是怎樣折的？（指名說）誰折的角和他折的不一樣？

用手摸一摸我們折的角，有什么感覺？（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

板書：角有一個頂點和兩條邊。

4、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

（出示5個圖形，說說不是角的理由）。

5、（老師拿出活動角）。

老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）。

這兩個角誰大誰小呢？（示大小不同的兩個角）。

你為什么認為第一個角大呢？（指名回答）。

6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

你能試著畫一個角嗎？說說你是怎樣畫的？

請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）。

說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）。

三、課堂小結(jié)。

閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關(guān)角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關(guān)，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內(nèi)容。

四、應用拓展。

想一想我們的教室中存在哪些角？

五、課后作業(yè)：

請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇十四

現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高同學思維能力，就必需培養(yǎng)同學的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充沛挖掘同學的潛能，以培養(yǎng)同學的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小同學數(shù)學思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個同學都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓同學小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示同學操作的學具、老師的教具以和板書等，向同學提供鮮明的感性資料，協(xié)助同學考慮、理解、掌握知識。教師盡可能多給同學提供語言訓練的機會，有利于促進同學的思維發(fā)展。

多種形式的訓練，使每一個同學都有發(fā)言的機會，同時，同學把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表示和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個同學都有發(fā)言的機會，也有聽他人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自身見解的機會，又有面對全班同學說的機會。同學為了表達本組的意見，更加主動地考慮、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

兒童具有很強的'模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著同學的數(shù)學語言。因此在教學中，

教師要有目的地為同學提供準確的語言模式，讓同學知道應該怎樣有條理地說。數(shù)學教師的語言應該是同學的表率，教師的數(shù)學語言直接影響著同學的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在同學認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使同學進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后同學找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對同學的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

低年級的同學年齡小，活潑好動，籠統(tǒng)邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內(nèi)容時布置了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使同學通過操作增強感性認識，逐步達到籠統(tǒng)化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此同學思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對同學思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標。

我們低年級的絕大局部同學在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小同學的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達，數(shù)學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學由生活語言向數(shù)學語言過度的中介，一年級同學剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽同學發(fā)言，和時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和時指出，力求使同學語言表達語句完整，用詞準確。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇十五

教學目的：

1.讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2.會用三角板判斷直角和畫直角。

教具、學具準備：直角三角板、活動角。

教學過程：

一、復習。

師：同學們，我們已經(jīng)認識了角，那你能不能用自己的學具做一個角？

展示學生做的幾種角：銳角、鈍角、直角。

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經(jīng)認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。”畫完后，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。”

二、新課。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。使學生發(fā)現(xiàn)手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。

教師讓學生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后讓學生拿出紙，仿照書上的方法折出直角。

2．尋找生活中的直角。

師：直角在我們的生活中處處存在，現(xiàn)在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）。

3.如何判斷直角。

教師發(fā)給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2.練習八第4題。

讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。

3.教學畫直角。

師：“我們已學過怎樣畫角。那么，你能用三角板畫一個非常標準的直角嗎？”

學生嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上演示畫角的過程。

師：剛才同學們用的方法都很好，現(xiàn)在請同學們和老師一起畫一個非常標準的直角。先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。

三、鞏固練習。

1．讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2.學生在方格紙上畫直角。教師巡視，提醒學生畫直角需注意的要點。

3.讓學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數(shù)學游戲，分組進行比賽。

四、小結(jié)。

教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們?nèi)粘Ｉ钪杏锰幒芏啵趲缀沃R中也占很重要的地位。

數(shù)學教案－角的初步認識（精選16篇）篇十六

義務(wù)教育課程標準數(shù)學人教版教材第三冊38—45頁。

本單元教學內(nèi)容：角的認識、畫角，直角的認識、判斷直角，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。

本單元主要教學角和直角的初步認識，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。本單元教材在編排上有2個特點：

1、結(jié)合生活情景認識角和直角、銳角、鈍角。

角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角、銳角、鈍角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角、銳角、鈍角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。

2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角、銳角、鈍角。

數(shù)學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。教材根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

這是學生第一次系統(tǒng)地學習角的知識，學生在生活中已有一些零散的關(guān)于平面圖形“角”的知識和經(jīng)驗，但對于抽象的角的概念、特征、角的大小變化規(guī)律的理解仍有一定的困難。教材單元主題圖呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在，進而引導學生觀察實物逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，加深對角的認識和掌握角的基本特征，符合學生由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的認知規(guī)律。

1、結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角、銳角和鈍角，會用三角板判斷直角、銳角、鈍角。

3、結(jié)合生活情景及操作活動，用三角尺拼出各種角。

初步認識角，知道角的各部分名稱，能辨認直角、銳角和鈍角，初步學會用直尺畫角，用三角尺拼出各種角。

本單元的內(nèi)容分4小節(jié)進行教學：

第一小節(jié)：角的初步認識………………………………………………1課時。

第二小節(jié)：直角的初步認識……………………………………………1課時。

第三小節(jié)：銳角和鈍角的初步認識……………………………………1課時。

第四小節(jié)：用三角尺拼角………………………………………………1課時。