在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇一

1、師生板書“節”字。復習已學過的三首傳統節日童謠：《春節童謠》《元宵童謠》《清明童謠》。

2、學習“端午”。

清明之后的傳統節日便是“端午”（教師板書）了。你能給“端”字組詞嗎？教師相機引導：“端正、端坐”表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很平正地拿著”；引申義“筆端、開端”，指“東西的一頭”。而“端午”是指整個大熱天的開端。

設計理念：本環節利用擴詞法識“端”字。利用擴詞法學習漢字，積累一些常用詞語，是本單元的教學要點。同時，根據學生的交流情況，教師相機歸類梳理“端”的字義，理解新偏旁“立字旁”的形旁意義，多方位地了解“端”的含義，使漢字的學習不浮于表層，這才能使學生真正有所得。

3、對于“端午節”，你知道（板貼：知道）些什么？學生交流。

設計理念：“知”是本課生字，“知道”是本課出現的新詞。本環節利用“知道”一詞統領整篇課文的教學，以三問“你已經知道了什么？”“讀了課文，你又知道了什么？”“你還想知道什么？”來搭建本課的教學框架。這樣的設計，既復現了生字“知”，也讓教師更準確地了解了學生的學習原點、興趣點、障礙點，能有的放矢地開展更適合本班學生學習的語文實踐活動。

4、揭示課題：今天這堂課，我們就去了解端午節的一個重要習俗——吃端午粽。補完課題，讀課題，正音“粽”。

（一）初讀課文，學字讀詞

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2、讀好一組與“一”相關的詞語。

③去掉“一”的拼音，打亂順序，再讀一讀。

④把詞語放回句子中，讀一讀。

設計理念：“一”的變調在前面的課文中已經出現過多次，從統編版一年級上冊《秋天》一文初探規律，到《大小多少》中復習讀法，再到第6課《樹和喜鵲》中的讀法鞏固等等，孩子們已掌握了一定的規律，形成了一定的語感，但讀錯的現象還是頻頻出現。這篇課文中帶“一”的詞語共有7個，并出現在很多難讀的長句子中。所以，很有必要再次進行“一”的變調規律的復習鞏固。

（二）二讀課文，讀好長句

這個句子中出現了兩個帶有“一”的短語，因為之前已經落實了詞語朗讀，連起來讀一遍即可。著重學習漢字“米”。

①“粽”字是什么旁？認識“米”字：出示圖片與字源。

②你知道有哪些“米”字旁的字？學生交流，同時梳理與補充：粽、糧、粗、精、粉……教師小結：米字家族比較龐大，一般都與米、糧食有關。

設計理念：讀這個長句子，先讓學生思考：句子為什么有長短？使大家認識到句子長是因為內容多，然后采用內容分解法，利用插圖和句子互相配合，引導學生對長句的內容進行分解：先寫的是粽子的外面，然后寫里面，最后寫中間。于是，在學字、學詞、讀句的有效統整中，明白句子所表達的內容，既能促進理解，又能在朗讀中培養語感。

④三看插圖，利用句式背句子。

設計理念：利用插圖，可以幫助孩子用自己的眼睛，掌握、確認事物的本質，豐富認知的內容。孩子們可以在插圖中清楚地認識日常生活中熟悉的事物，喚起生活前經驗；也可以通過插圖，認識與文字對應的新事物，豐富學生的認知。同時，結合插圖與長句，通過“言之有物、言之有序、言之有趣”的有層次引導，讓兒童仔細地、有序地觀察插畫、閱讀課文，引導學生關注作者介紹的順序，對兒童理解語言有很大幫助。兒童通過“將語言變成畫面的能力”，能有效提高記憶力和想象力。

3、讀好長句子——“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。”

讀讀句子，這句話寫了粽子的什么特點？表演創編朗讀活動。

理解“分給”：利用教具“一籃粽子”，把粽子的圖片一個個分給小朋友們，出示“分”字，像這樣，把整體用刀切開或取出一部分，就是“分”。復習已學漢字：指生上臺領讀粽子背后的漢字，質疑釋疑，同桌互讀過關。

設計理念：在習字學詞時，加入一些游戲元素，無疑會激發學生的學習興趣，這樣的活動性學習是低年級孩子的最愛。

5、寫字指導：

這篇課文中有好幾個字的字形就是一幅圖。出示圖畫，學生猜字。照樣子寫字。

設計理念：寫字就是畫一幅漂亮的畫！這樣，將枯燥的寫字指導轉化為學生喜歡的寫字練習，使練習變得好玩起來，有力地激發了學生的寫字興趣，提高了學生寫字的效率。同時，像這樣用溯源的方法簡明扼要地呈現這些漢字產生、演變的大體歷程，滿足學生愛問“為什么”的好奇天性，引起他們探究學習的興趣，并在書寫過程中領悟漢字的文化內涵，培養漢字文化意識。

圖為常州市星河實驗小學朱玲老師在“首屆中國基礎教育‘新教學’觀摩研討活動（小學語文專場）”上的觀摩課，內容選自“新課程資源系列”《統編義務教育教科書語文學與教指南一年級下冊》第四單元《外婆的端午粽》。

（三）三讀課文，梳理脈絡

連起來讀讀整篇課文，說說你通過這節課的學習，有了什么收獲？相機梳理板書。

1、其實，端午節除了要吃粽子，還有很多習俗呢！讀《同步閱讀》中的《端午童謠》。

五月五，是端午；插艾葉，掛香囊；五彩線，手腕綁；吃粽子，沾白糖；龍舟下水喜洋洋。

2、學生說“欲知”：讀了童謠，你想了解什么？

3、課外延學：根據這些疑問，請到課外去找找相關故事，下節課，我們將進行“話端午”活動。

設計理念：在閱讀中實現統整的教學。認知統整，了解除端午粽之外更多的民風民俗；誦讀統整，結合《端午童謠》習得文本之外的童謠、兒歌；課外活動統整，結合學生的生活來學習語文、實踐語文，實現課堂教學指向生活、指向生命的“大語文”格局。

點評——理念：教學設計之“魂”

語文教育的核心環節是課堂，課堂教學的實施關鍵在設計。而課堂教學設計的著力點又應當在哪里？是教學過程的編排嗎？不是的，應當是設計的理念。也就是說，不只是“怎樣設計”，而更為重要的是“為什么要這樣設計”。雖然一個好的設計為一些教師現成搬用，現在還不是個別現象，但對于更多教師來說，他們希望能夠借鑒思索的并不是“設計”本體，而是這樣設計背后的教學理念。如果設計本身只是“術”，那么設計背后的教學理念才是“道”。有了“術”，不等于得了“道”，只有得了“道”，才能靈動而有創意地去駕馭“術”。

品評本案的一個亮點，就在于它不只是展現設計的方案，而更在于傳達這樣設計的理念是什么。為了強調，設計理念的部分一律加上標題“設計理念”加以強調，并用不同字體以示醒目，還用括號標注，這是對“設計”不可缺失的理解。綜觀它的設計理念要點：一是節氣教學在中華民族傳統文化中的重要地位；二是識字與閱讀理解的一體化推進；三是在重點、難點處（長句子）精準發力，使閱讀教學從面面俱到的傳統弊端中走出來，實行“精準滴灌”；四是對插圖在教學中的運用，充分發揮統編教材圖文并茂的特點；五是實現閱讀教學在“統整”中“跨越”的教學思想，開闊學生視野，激發生活情趣，實現從“小課堂”到“大語文”，見“真能量”。

課堂教學設計是教師運用知識、凝聚智慧、縱橫信息、大開腦洞的創造性活動。真正要讓教學設計成為育人之本，成為教師優課創作的“母體”，我們需要的并不是“設計”本身，而是為什么要作這樣設計的背后的思想。

理念才是教學設計之魂，魂兮歸來！

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇二

1、了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、真切體會過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。

3、品味龍舟賽的精彩場面描寫。

1、真切體會過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。（重點）

2、品味龍舟賽的精彩場面描寫。（難點）

1、走近作者

沈從文（1902—1988），原名沈岳煥，苗族，湖南鳳凰縣人。14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作。抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，新中國成立后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

2、掌握重點字音。

額角（é） 蘸酒（zhàn） 茶峒（dòng）

短槳（jiǎng） 纏裹（guǒ） 伶俐（líng lì）

吶喊（nà） 老鸛河（guàn） 頸脖（jǐng）

泅水（qiú） 束縛（fù） 洞穴（xué）

擂（léi）鼓 打鑼（luó） 嘭（pēng）嘭鐺（dāng）鐺

3、解釋詞語。

嘭嘭鐺鐺：形容撞擊金屬器物的聲音。

吊腳樓：也稱吊樓，為苗族、壯族、布依族、水族、土家族等族傳統民居。

泅水：游水渡河。

調理：調弄整理。

4、初讀課文，思考下面的問題。

作者詳細地描寫百姓到河邊看比賽的場面與龍舟競渡有什么關系？

明確：首先，這種萬人空巷、爭看比賽的場景，為下文的龍舟大賽設置了懸念。其次，說明了賽龍舟不僅僅是賽手的事情，而且是全茶峒人的一件盛事，為下文中“兩岸人吶喊助威”的景象做了鋪墊。觀看的人并不是比賽的旁觀者，而是完全把情感投入其中、沉浸其中的參與者，河岸邊與河面共同形成了熱火朝天的富有感染力的比賽場面。

請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，明確以下內容：

（1）茶峒人端午這天的風俗習慣（分別用3字短語概括）。

（2）介紹這些風俗習慣的順序（畫出相關的詞語）。

（3）這些風俗中詳寫的是什么，這樣安排的理由。

明確：

（1）概括風俗：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。

（2）時間順序：上午11點鐘左右；把飯吃過后；賽船過后；天晚。（3）這些風俗習慣中詳寫的是賽龍舟。詳略安排使文章顯得錯落有致；詳寫賽龍舟，是因為它最具代表性，最能體現節日的氣氛和民族精神。

閱讀全文，用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了________________，那情景真是________________！前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。

示例：

1、我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身繪著朱紅色長線，那情景真是鄉土風味濃厚！

2、我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是壯觀非凡！

3、我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船只，擂鼓打鑼的很單純地敲打，槳手手持短槳應著鑼鼓聲節拍用力劃船，那情景真是場面恢宏、令人振奮！

4、我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦！

5、我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們為勝利者進行慶祝，那情景真是讓人高興和感到光榮。

6、我看到勝利者有限的獎品被大家分享著，這情景真是充滿友誼，人情味十足！

1、作者是怎樣一步步寫出湘西的端午日的氛圍的？

明確：湘西的端午日，以龍舟競賽作為重頭戲。作者就抓住了這個重點，像一個向導一樣，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。并通過正面描寫與側面描寫相結合的方式，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。同時運用了聯想的手法，渲染出競賽的緊張、激烈程度，讓我們仿佛置身于這一場景中，一同和茶峒人歡笑、嬉戲，共同度過這個充滿了喜慶的節日。

2、什么是場面描寫？本文有哪些場面描寫？

明確：場面描寫是指在特定的時間和地點環境之中，對以人物為中心的生活畫面所做的具體描寫。場面描寫一般是截取一個事件發展過程中的橫斷面，將比較廣闊的生活畫面逼真地呈現在讀者面前。本文中主要有三個場面描寫。第一場面：寫全茶峒人端午日到河邊觀看賽龍舟的歡騰場景。第二場面：寫劃船前的準備、船上賽手的配置和龍舟競賽的盛況。第三場面：寫劃船競賽的優勝者領賞和軍人放鞭炮慶賀的情景。

端午日

出城看劃船

河上賽龍舟

勝利者領賞全民同樂

下水去捕鴨——軍民同樂

天晚方完事——歡樂之久 淳樸民風

奮發向上

合作爭先

文章的第二自然段不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風俗。可是愛與動物嬉戲的學生卻對簡單的文字充滿好奇。“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨，頸脖上縛了紅布條子，放入河中……水面各處是鴨子……”此時此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想象隨后的情形。要求口頭作答。

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇三

(一)認讀詞語(課件出示)

(二)認讀生字(卡片出示)

米總間據分豆端念粽節帶知肉開火車讀，組詞，齊讀。

(三)指導書寫“真、豆”

1.指導學生觀察這兩個字特點，觀察“長橫”的寫法。

2.觀看微視頻(書寫示范)。

3.學生書寫，教師巡視指導。

設計理念：生字詞語的復習是對第一課時教學內容的鞏固，可以有效讓孩子快速進入學習狀態。也為新授課掃清障礙。本課寫字在第一課時基礎上選擇“真、豆”兩個字進行書寫指導，因為這兩個字都有長橫，為此書寫指導抓住長橫書寫特點進行。并且通過微視頻的形式，激發學生的興趣。讓學生從觀察特點，觀看視頻，書空練習，提筆寫字四個步驟，把一年級的寫字教學真正落到實處。

(一)理清內容

學習第二小節指名讀：

1.用①②③標出幾句話。

2.思考每句話是介紹粽子哪些方面?

指名交流(色、香、味)設計理念：

(二)聚焦”色”

1.指名讀，找到表示顏色的詞語

2.交流顏色詞語，

3.課件出示兩個句子，朗讀比較哪個句子寫得好。

粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。粽子是用青的箬竹葉包的，里面裹著白的糯米，中間有一顆紅的棗。

4.指導朗讀：這樣aab式的重疊詞更能體現出粽子的特點，各種顏色相間，色香味美。朗讀時仿佛讓人品嘗到了香甜的味道。

5.拓展aab式重疊的顏色詞語。(黑黑的、綠綠的、藍藍的、黃黃的)設計理念：本環節主要進行aab表顏色詞語的學習和積累，先找特點，再通過讀形式感受這類詞語的表達效果，接著通過朗讀形式讀出這類詞語的韻味，最后進行拓展積累，使學生對這類詞語有較為深刻的認識。

(三)聚焦表達順序

1.課文中描寫端午粽的外形是按照怎樣的順序描寫的?你從哪里知道?(從外往里)

2.嘗試從里往外的順序介紹粽子。

3.學以致用，學著介紹

要求：你能學著介紹粽子的方法，按照從外往里或者從里往外的順序，選擇自己喜歡的水果說一說嗎?(也用上表示顏色的詞語哦!)

出示西瓜、火龍果

西瓜

設計理念：本句話介紹粽子的條理十分清楚，因此在這句話教學時通過朗讀關注到描寫的條理性，學習從外往里和從里往外的表達順序，并且能學以致用，通過仿照課文表達方式介紹水果，目的`是讓孩子學習課文清楚的，有條理地介紹。

(一)出示：認真讀課文，你知道課文還從哪些方面介紹粽子呢?香：

煮熟的粽子飄出( ) 。味：

剝開粽葉，咬一口，真是( ) 。花樣：

外婆包的粽子花樣多，除了( )，還有( )和( )。

(二)指名交流，完成填空。

(三)拓展說話：我吃過的粽子花樣多，除了( )，還有( )和( )。

(四)圖片拓展：粽子的其他花樣和不同地方粽子的不同包法。

(一)出示要求：端午節到了，為了讓更多的人了解粽子，喜歡粽子，請你向他們介紹粽子。(從粽子色、香、味、花樣四方面介紹。)組長分工，一人介紹一方面組內練習，把粽子介紹詳細小組展示，把粽子介紹生動。

端午節就要到了，我們中國人到了端午節總是要包粽子，粽子是用( )包的，里面裹著( )，中間有( ) 。粽子顏色很漂亮，而且香味十分好聞，只要掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出( ) 。粽子的味道也很好，剝開粽葉，咬一口，真是( ) 。粽子花樣非常多，除了( )，還有( )和( )。歡迎你們到我的家鄉來嘗( cháng )一嘗我們的端午粽，相信你肯定吃了還想吃。

(二)學生練習，小組展示

設計理念：通過“我來介紹粽子”的形式，讓學生把文中的信息進行提煉，讓學生把信息轉化為自己的內容，然后再表達出來。訓練學生的表達能力。

1.端午節的習俗是怎么來?端午節為什么吃粽子呢?老師給你們帶來一個小故事。

2.學生看視頻

1.向大家介紹，推薦粽子。

2.把端午節的故事說給家長聽。

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇四

2. 能力目標：誦讀課文，體會作者的語言風格

3. 情感目標：認識民俗文化是人類文明的一個重要組成部分

整體把握文章的框架，感知課文內容

體味文章蘊含的情感，體味作者的語言風格

體味作者的語言風格

兩課時

1. 預習生字詞，有感情地朗讀課文

2. 搜集有關家鄉端午節的習俗

第一課時

一． 導入

端午習俗知多少？我想請同學來說一說家鄉的習俗。

吃粽子，賽龍舟，有關屈原的故事，掛艾草菖蒲……

還有初五早，人們紛紛上野外，挖集“午時草”（即各種藥草），如蛋早、慕香、野艾、鬼針草、一點紅、木荷、龍牙草、積雪草、澎蜞菊、麥穗癀、稞葉……采集了一大筐，洗干凈之后裝入大鍋燒“午時水”，以備全家人洗澡、清潔肌膚，消除疾病，再且百草百藥，以藥草蒸蛋，蛋吸入百味草中的藥理性能后，人吃了“午時蛋”，能殺菌、消病、健身，又曰：“吃午時蛋能頂雷陣雨。”初五忙了大半天，午餐吃頓美味水面，隨后洗澡。

這些習俗有些漸漸地被省掉了，沒有幾個人會說這些俗語，但是在老人家的口中，他們能用莆田話將其演繹地很美。今天我要帶大家走進汪曾祺的家鄉，領略一下他們家鄉的端午。

二． 作者簡介

汪曾祺，是個美文家，他的作品《受戒》、《大淖紀事》、《蒲橋集》，為讀者所歡迎。這人還有“二美”之稱，一個是美學家，還有一個則是“美食家”。

三． 研讀與賞析

腌門楣莧菜肅然起敬囊螢映雪

2. 同桌互動，理清文章脈絡，思考交流：文章寫了哪些內容？（自由作答）

教師點撥：找出中心句，即可很容易地找出文章的主要內容

明確：①一般習俗：系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒

②不確定特有的風俗：“放黃煙子”、吃“十二紅”

③家鄉的特產：高郵鴨蛋和掛高郵絡子的風俗

3. 研讀“高郵鴨蛋”這一部分

a． 指名朗讀，請同學從課文中找出高郵鴨蛋的特點

明確：①多為雙黃蛋②質細而油多

b． 同桌互動討論：作者寫了高郵鴨蛋的特點，還寫了哪些內容？

明確：①挑鴨蛋②吃鴨蛋③玩鴨蛋（結合學生的童年生活，體驗童年時代的樂趣）

四． 質疑探究

1. 作者為什么要在高郵的鴨蛋上大做文章呢？作者的思想感情？

（這個環節可以讓學生暢所欲言，各言其說，言之有理即可）

教師點撥：袁枚的《隨園食單·小菜單》，說自己不喜歡袁枚這個人，因為這人只會說，不會做，唯一能讓他覺得親切的是《腌蛋》，這里的蛋不是別的地方出產的，正是自己的家鄉高郵出產的。

教師明確：作者對童年快樂的懷念，家鄉的懷念，為家鄉自豪。而高郵的鴨蛋給他的生活帶來的不僅僅是生活情趣，更是人生意味。寫對兒時生活的懷想，既是對故鄉的熱愛，也是對生活的熱愛。

2. 小組討論交流，根據課后練習題二，體味語言特色

地方特色——“白嘴吃也可以”

平淡有味給人以親切自然，方言入文脫口而出，直率樸素，文言色彩典雅之美，幽默引人入勝。

五． 小結：

我們要學會發現生活，日常生活是富含情趣，富含人生意味的。生活不一定要驚濤駭浪，如果能在平淡的生活中，尋找快樂的源頭，那這樣的生活也就賦予了平淡的詩意。現如今的社會，平平淡淡，簡簡單單的生活是來之不易的。因此，我們要發現簡單的生活美，學會熱愛我們的生活。

六． 布置作業

1. 思考文章的寫作手法

2. 完成字詞練習

七． 鏈接材料：老舍的《七律·端午》

七律·端午老 舍

端午偏逢風雨狂，村童仍著舊衣裳；

相邀情重攜蓑笠，敢為泥深戀草堂；

有客同心當骨肉，無錢買酒賣文章；

當年此會魚三尺，不似今朝豆味香。

附：板書設計

一般習俗：系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒

家鄉特有的風俗：“放黃煙子”、吃“十二紅”

家鄉的特產：高郵鴨蛋→特點：多為雙黃蛋、質細而油多

樂趣：挑鴨蛋、吃鴨蛋、玩鴨蛋

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇五

1、初步了解端午節的傳奇及人們過節日中的習俗。

2、培育幼兒對民族文化感愛好。

3、包粽子的。材料及方法，幼兒嘗試包粽子。

4、通過參與端午節環境創設，感受參加端午節慶祝活動的樂趣。

了解端午節的傳奇及人們過節日中的習俗。

1、包粽子、做香囊所需的材料。

2、活動前請幼兒收集有關端午節的資料。

3、請部分爺爺奶奶參加活動。

（活動過程的表述不必具體到將老師、同學的全部對話、活動逐字記錄，但是應當把活動的主要環節很清晰地再現，即開頭環節、基本環節、結束環節、延長環節。注：重點表述基本環節）

到爺爺奶奶家過節。

1、請爺爺給小伴侶講屈原的故事，了解端午節的來歷。

2、小伴侶自由和爺爺溝通自己收集的有關端午節的資料。

進一步了解端午節時人們進行的一些活動：如賽龍舟、吃粽子、掛艾枝、灑黃酒、掛香囊等。

3、幼兒和爺爺奶奶們一起進行過端午活動。

（1）、我給奶奶學包粽子。

請奶奶向小伴侶介紹包粽子的材料及方法，幼兒嘗試包粽子。

（2）、做龍舟、劃龍舟。

和爺爺一起用布和竹棍做成龍舟進行龍舟大賽，請幼兒四五人一組，套上龍舟，進行劃龍舟競賽活動，先取到紅綢一組為勝。旁邊請幾位幼兒為他們搖旗呼喊。

（3）、做香囊活動。

請奶奶示范香囊的做法，把碎布縫成校口袋，放進香料和少許艾草，合上袋子，幼兒學做香囊。

（4）吃粽子，感受節日的氣氛。

（5）和爺爺奶奶再見。

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇六

《語文課程標準》中提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，在課堂教學中主要就是學生、教師、文本之間的對話，這種對話是思想碰撞和心靈交流的動態過程。也可以說，這種對話（閱讀）是以情感作為核心的。在《端午的鴨蛋》這一教學過程中，始終滲透著學生、教師、文本之間的對話。

（一）、與文本的對話——挖掘情感。“文章非是無情物”，一篇文章，往往濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗。因此，不論教師或是學生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物同休戚、共享樂、愛其所愛、憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，這樣才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。

（二）、教師與學生的對話──調動情感

學生在具體閱讀時由于受知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，一些文章與學生的情感體驗可能存在較大的距離，這常常會阻礙學生情感的發生和發展，不能獨立及時而正確地領悟文本作者的感情。這時候就要求教師傳之以情，以情激情，架起一條溝通作者情感與學生情感的橋梁。

（三）、學生與學生的對話──同化情感

對話閱讀中，學生與學生之間對話是一種互動關系，其中很重要的一點就是學生相互交換解讀文本的不同體驗。這也體現語文新課標所積極倡導的合作學習方式，鼓勵學生參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

【知識目標】：了解端午文化，感受鴨蛋中包含的文化意味和民俗風情。

【能力目標】：

1．朗讀課文精彩語句，感受本文的情趣。

2、整體把握文意，理解作者的思想感情。

【情感目標】：

1、培養學生關注日常生活細節的習慣，引導他們在平淡的生活中發現情趣，發現詩意。

2、激起學生對兒時生活懷想和對故鄉的熱愛的感情，提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感。

1、指導朗讀，讀出情趣。

2、理解作者的思想感情，激勵學生用心體驗生活，品味生活。

：指導學生從生活小事中挖掘深刻的主題。

多媒體課件

一、情境導入：說風俗

問：同學們，你們喜歡過節嗎？哪位同學能向老師介紹一下你們家鄉的節日都有哪些風俗？（學生回答）導入：現在，我們來一同走進《端午的鴨蛋》，看看作家汪曾祺的家鄉端午節有哪些風俗？（多媒體顯示課題）

二、粗讀文本：看風俗

（1）跳讀課文，圈劃出文中有哪些風俗給作者留下了深刻印象？印象最深的是什么？（學生回答后，多媒體顯示有關圖片，給學生以感性認識）

學生帶著問題讀課文，再自由發現并說話，學生可能會說：雙黃的，質細而油多，黃白柔嫩，歷史悠久有趣的等等。在學生發言之后，老師綜合全篇，歸納全文內容（多媒體顯示板書）

三、精讀課文：品風俗

小小的鴨蛋在作者的筆下是那樣出色，那樣富有情趣，從中我們可以感受到作者怎樣的思想情感呢？請同學們在文章中找出相關的語句，并大聲地讀一讀，仔細地品一品。（這一環節通過學生的找、多種形式的朗讀及教師的示范朗讀，以此來達到對文章情感把握以及對作品語言風格的初步了解。）

教師歸納：

情感：由衷的贊美、自豪，對兒時生活的懷想——熱愛家鄉、熱愛生活

四、體驗生活：寫風俗

教師過渡：小小的鴨蛋飽含了作者對家鄉的熱愛，對兒時生活的懷念。童年歲月中富含生活的情趣，日常生活中飽含人生的韻味。只有充分感受生活中的種種快樂、平淡以及詩意，才算真正體驗到生活的滋味。請同學們拿起筆，就我們剛才說到的家鄉的風俗寫一個小片段，嘗試一下能不能將家鄉的風俗寫得像《端午的鴨蛋》那樣富有情感，富有生活的情趣。（這一環節可通過學生的寫、談來讓學生初步感知平凡生活的美點，培養學生關注日常生活細節的習慣）

五、拓展延伸：留風俗

（多媒體顯示）：傳承中華文化，傳承民族精魂。（師生齊讀）

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇七

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇八

①農歷五月初五是端午節，端午節也是一家人團聚的日子。

②端午節有吃五黃、掛五端以驅毒避蟲的習俗。“五黃”指黃豆做的粽子、咸鴨蛋黃、雄黃酒、黃魚和黃瓜；“五端”指菖蒲、艾草、石榴花、蒜頭和龍船花。

③端午節有賽龍舟的習俗。

④端午節有特別的食品——粽子，它是多種形狀、多種口味的。

⑤端午節有許多傳說、故事、兒歌，如：有關屈原的傳說等。

20xx年6月19日上午9點

大一班活動室

大一班全體師生

活動一《語言》：

屈原的故事

2、知道屈原是我國古代偉大的愛國詩人，激發愛國情感；

有關《屈原的故事》的圖片

活動過程：

1、觀看圖片，傾聽《屈原的故事》，了解端午節的來歷。

師：你們知道端午節為什么要吃粽子嗎?

2、理解故事內容，激發對愛國詩人屈原的敬佩之情。

師：①人們為什么要過端午節?為什么要紀念屈原呢?

②人們是用哪些方法來紀念屈原的?

③假如你是屈原，國君不接受勸告，你會怎么做?(教育幼兒珍惜生命，以積極的方式解決問題。)

3、拓展交流：端午節還有哪些習俗?

活動二《美術》：

《美麗的龍舟》

1、嘗試運用畫、撕、剪、貼等多種方式和同伴共同裝飾美麗的龍舟。

2、樂意和同伴共同協商，分工裝飾龍舟，體驗合作成功的快樂。

活動準備：

賽龍舟的照片、繪畫手工工具等。

活動過程：

2、觀察龍舟，討論裝飾龍舟的方法，激發合作裝飾的興趣。

師：①龍舟上缺少什么?怎樣才能把龍舟裝飾得漂亮呢?

②你準備裝飾龍舟的哪一部分?用什么方法?需要什么材料?

3、分組協商、分工裝飾龍舟。

(觀察幼兒合作情況，并對有困難的幼兒進行指導。)

4、舉辦“美麗的龍舟展”，體驗合作成功的快樂。

有益的學習經驗：

1． 了解端午節的由來，敬重屈原。

2． 知道端午節是中華民族的傳統節日，了解有關節日的一些風俗活動。

2．準備：

1．出示一串粽子，尋問幼兒這是什么吃食?你吃過嗎?是什么節日吃的?要過什么節了?引起幼兒渴望了解的興趣。

2．老師講粽子的由來和屈原的故事。

3．請幼兒觀看錄像片斷：包粽子、劃龍舟、了解節日的民間慶祝活動。

4．請幼兒品嘗粽子。

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇九

認識“海、鷗”等14個生字，會寫“沙、海”等6個字。

正確流利有感情地朗讀課文，初步感知數量詞的用法。

能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。

重點：認字，寫字，讀文，初步感知數量的用法。

難點：記住所有生字并能遷移，寫好“海、竹”三個字。

教學準備：電腦課件

教學時間：1課時

一 創設情境 導入課文

（放音樂）小朋友們，今天老師想帶大家去旅游，高興嗎？(高興)

二 初讀課文 整體感知

1、小游客們，那就快快把書翻到95頁吧，看誰翻得又輕又快。在這篇課文里面藏著許多的小秘密呢，你們能找出來嗎？（能）

2、師：真是一群自信的孩子，接下來就讓我們借助拼音，自由地認真朗讀課文，一邊讀一邊尋找其中的秘密吧！找到了可別忘告訴你的小伙伴，讓他和你一起分享成功。（注意，坐直了，拿好書，大聲地讀，）開始吧。

(自由讀，同桌互說發現的“秘密”。)

3、師：誰愿意把你發現的秘密與大家分享呢？

（評價語：師：說得好，還有別的發現嗎？|你的眼睛真亮啊。|你可真是個細心的孩子，連這樣的秘密都能發現，真了不起。|你還有發現嗎？把你的發現告訴大家吧。）

師小結：看來小游客們都有一雙火眼金睛，讀一遍課文就發現了這么多秘密，真的很了不起!

三、合作探究，自主學習

2、都讀完了？誰愿意把課文讀給大家聽聽？（你讀第一節。。。其它游客看自己的書，認真聽，他們每個字的音都讀對了嗎？）（評價語：你的聲音很響亮，你讀得真流利，他有沒有讀錯的字呀？那你來幫幫他！）請4生分小節讀課文，師生相機糾正讀音。師相機分節評價）（送上掌聲、肯定聽得認真的同學）

3、他們讀得這么好，你們也想讀讀嗎，一起來一遍吧！（一只海鷗，預備起！）

四 在情境中識字，滲透識字方法

第四小節認識，“銅、號、領”

1、小游客們這么快就讀通了課文，真了不起！接下來，老師給你們介紹幾個朋友，今天，他們將和我們一起去旅游呢！瞧，他們來了！（課件出示：第四小節描繪的畫面）

2、快看，3、那位大姐姐手里拿著些什么？（引導學生說出一把銅號，4、一面隊旗，5、）（點擊課件）（學生跟讀）

3、誰來大聲地讀讀這一節？（請兩人讀、齊讀）（課件點出第四小節課文內容）

現在和你的同桌一起，你教我，我幫你，讀讀這三個生字吧

（學生合作學習。）

（1）、出示“銅”：

a、請小老師帶讀，帶同學們讀一讀。

真是個神氣的小老師！謝謝我們的xx老師！

b、你有什么小秘訣記“銅”字？快快說來給大家聽聽。

（2）、出示“號”：一下識字6 教案|一下識字6 教學設計

a、誰愿意來當小老師帶讀？

b、誰能給“號”找找朋友？（口號、學號、號召）

（3）、出示“領”：

a、誰會讀？（評價讀對的：讀得真準確，你的后鼻音讀得真好!）

（評價沒有讀對的：他讀對了嗎！誰來幫幫她？師對后鼻音稍做強調）

b、我們像他一樣一起大聲地讀一遍吧.

c、你有什么好方法記“領”字嗎？

5、小游客們，你們用自己的好方法記住了這些字，現在老師把拼音去掉，把他們送進課文中，你還認識它們嗎？（認識），那就一起來讀一遍吧！

6、小游客們，課文中的`這群少先隊員將和我們一起去旅游，你的心情怎樣？那把你們的心情讀出來吧！男生、女生賽賽賽！一面隊旗----起！

第一小節，認識“海、鷗、軍、艦、灘、帆”

這一節中的生字寶寶可多了，我們來認識認識他們吧，

a、自由讀

b、開火車帶讀

c、去掉拼音同桌幫讀

d、摘蘋果讀

（生匯報）

師述：藍藍的大海，軟軟的沙灘，還有軍艦，帆船，小游客們，你們覺得這兒怎么樣？小朋友每組讀一句，看誰讀得最美。(配音樂)

齊讀

課中休息：12拍拍手 34伸伸腰 56跺跺腳 78快坐好

四 教給方法 識記字形

1、現在呀，老師把生字寶寶全請到我們大屏幕上來了，你們全都會讀了嗎？a、小河流水嘩啦啦啦 跟讀（打亂順序讀）

b、難不c、倒你們是吧，d、下面，e、增加點難度，f、老師這里有一些詞語卡片（生依次讀卡片、貼黑板上）誰能給他們找找朋友？（2生上臺貼）

c、齊讀

五 寫字指導

小朋友認識了這么多的字，真了不起！，我很想知道，你們的字寫得怎樣？（好）真的嗎，那誰能提醒一下老師和小朋友，寫這兩個字的時候要注意什么呢？出示“海、竹”二字（海字左窄右寬橫在橫中線上，竹字左右兩邊差不多寬，左邊是豎，右邊是豎鉤）

你們想不想寫，那就開始吧，注意寫字的姿勢，三個一你做到了嗎？手尖離筆尖一寸，眼睛離紙一尺，胸部離桌子一拳，看誰的姿勢最正確，（學生練習寫）。

評議。(認真檢查學生寫的字，摸頭，親切地表揚他們，你的這個海字位置擺得真準，竹字寫得多漂亮啊，你寫字的姿勢很正確！你寫得又快又好，老師獎你一個笑臉！)

五 擴展活動

今天啊老師還帶來了一幅圖，你能照著課文的樣子說說圖中的景色嗎？（一個池塘，一朵荷花，一片荷葉，一群青蛙。）小朋友，你們真不錯！老師真佩服你們！

小結結束全課：小朋友們，生活中隨處可以識字，希望小朋友們多留心觀察，隨時把看到的字記下來，這樣你一定會成為識字大王!今天的課上到這里，謝謝小朋友，小朋友再見！

一下端午粽教學設計端午粽教學設計第一課時篇十

1.體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。

2.關注民俗，了解民生和民間文化。

學習品味富有情致和特色的重要語句，以理解文章內容和作者情感。

學習方法：自主、研討、探究。

二課時

中心環節是閱讀和討論。

預習、朗讀、質疑、討論、作業。

特別說明：預習是課上預習

預習課上預習(自主學習)

七項任務：

1.讀課文，查字典處理生字生詞。(工具書：《新華字典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》等)

2.查找相關資料：作者、背景等。

3、詳看課下注釋，了解相關信息，進一步理解課文。

4、再讀課文，同時標注自然段的序號并概括各段段意(一為說話方便;二為理清文章思路。)。

5、圈點勾畫重要語句并作賞析，做旁批(一段)、眉批(一頁)。

6、思考課后“研討與練習”題。

7、寫出自己的疑惑。

說明：

1、預習的閱讀方式——主要是默讀。(默讀最有利于思考，多用默讀，)

2、預習在課上預習。

一、導入新課。

介紹作者，讓同學們互相展示收集的有關汪曾祺的資料。

二、整體感知。

1、接力朗讀課文。要求：讀的同學力求做到準確、流利、有感情;

聽的思考：本文的寫作思路是怎樣的?

(說明設計目的：(1)檢查預習概況，包括字詞。(2)進行朗讀訓練：通篇朗讀，加強朗讀。(3)進一步理解課文內容;)

思路：端午節的風俗→家鄉的鴨蛋→端午的鴨蛋

(第1自然段)(第2、3自然段)(第4、5、6自然段)

2、.快速瀏覽第一自然段，思考：作者家鄉的端午節有哪些風俗?(設計目的：鍛煉快速整理信息的能力)

3、默讀課文，思考：作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷?(設計目的：訓練概括能力。)

明確：

三、品味語言。

汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。這三點在課文中能看出來嗎?請你朗讀課文，畫出你喜歡的句子，仔細體會本文語言上的特色。(設計目的：(1)“用”課后題，由原來的二、三段擴展到全文，意在引導學生品味作者獨特的語言風格。(2)繼續訓練朗讀)

四、討論：.如何理解文章最后一段的爭議?

(明確：本題是一道發散性的問題。只要學生自圓其說就可以。認為是贅筆者，主要是為保證結構嚴謹，這對于中學生而言，依然大有必要。而認為“自然、隨意”者，實際上已經到對作者風格的品評了。)

五、作業布置：(任選一題)

2.請你介紹你記憶中的美好端午或其他傳統節日。

一篇課文學下來了，靜坐反思，幾多得失。有幾點比較滿意：

一、學生學得很愉快。雖然是初次見面，但課前的有效溝通，以及一些方法的交流，師生減少了許多陌生，多了許多默契，有效的溝通大大激發了學生的學習熱情，整個課堂學生參與面很廣，回答積極，課堂氣氛輕松愉悅。

二、學生能掌握一些學習記敘類文章的一般的學習方法，因為預習課的七項任務，不但適合本課的學習，也適和其他課文的學習，能以此教給學生學習語文課文的基本方法。

三、學生的概括能力得到了很好的鍛煉。其中有一個問題：“作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久難以忘懷?”我設計了讓學生用給定的句式：這是---------的鴨蛋，因為“----------”。前一問需要學生的概括能力，后一問則進一步鍛煉學生對課文的朗讀。因為難易適度以及恰當的引導，學生做的非常好。

人常說：教學是門遺憾的藝術，確乎如此。盡管在這之前我非常認真的研究了教材，設計了教學，研究了學情，但依然也有很多遺憾。比如：在備課時我就將“學習品味富有情致和特色的重要語句，以理解文章內容和作者情感。”作為學習難點重點了，在自主學習時，也作了必要的引導，但在課堂上學生對本文的語言品析的依然有些遺憾，汪先生的語言風格確實獨具風味，恰當的使用方言及淡淡的幽默學商再反復讀文后，能有較好地把握，但對其‘平淡而有味’的語言風格，確實知其然卻不能準確地說出其所以然來，雖然能說個大概，但總感覺未盡如意。課堂上很是糾結，遇到這種時候，教師該怎么辦呢?2011版語文新課程標準中提到;“閱讀是學生的個性化行為應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”因為我不想過多的將自己的理解強加給學生，所以也就沒有做太多的講述，也因為引導不多，所以感覺這一語言風格品的不夠。