人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇一

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發現的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們容易注意到高大，而忽視其完整，課文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。

（二）假想的依據

假想總是根據一定的事實進行的。科學家假想黃河象失足落水的依據是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學家的假想是依據發掘這具黃河象化石現場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。

（三）假想的內容

科學家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的.呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據上面的假想，從過程上看是那么自然嚴密，從環境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇二

“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇三

本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了。

一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。在直接導入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏做好了鋪墊。

二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比

“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導學生讀出驚訝、擔心、害怕的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生真正走進文本。

三、旁觀者和當事人的對比

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的理解。為了讓學生更深刻地體會這句話，我用語言創設了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。領略艄公風采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇四

《黃河的主人》教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。

2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。

3、讀有所感。學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學中應該仔細鉆研的地方。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇五

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發現的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們容易注意到高大，而忽視其完整，課文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。

（二）假想的依據

假想總是根據一定的事實進行的。科學家假想黃河象失足落水的依據是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學家的假想是依據發掘這具黃河象化石現場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。

（三）假想的內容

科學家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據上面的假想，從過程上看是那么自然嚴密，從環境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇六

鏡頭一：

師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？

（學生臉上表現出疑惑的樣子。）

師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶著疑惑去讀書。）

教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。

因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯系，所以先從根據入手，的確讓學生在繼續讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可說，有證據可找。

鏡頭二：

師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發現科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。

（學生自己讀書，勾畫關鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）

生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）

師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。

生（又把課文讀了一次，再點亦然。）

這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。

結果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什么語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。

如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生后面就不會一味的讀了，今后我還多培養自己的教學機制，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇七

語言導入分析《保衛黃河》合唱；

學習歌曲《保衛黃河》的主題旋律；

合唱練習《保衛黃河》。

不足和反思：

由于準備的較倉促，在課堂的導入材料上有點欠考慮，或許用一些更簡單的圖片或是講故事的形式一帶而過為解決歌曲部分騰出更多的時間，歌曲在處理上就會更完美了，因為本節課的所學歌曲對于學生來說是有些難度的，節奏明快、短促有力，又是一首二步輪唱的合唱歌曲，要在學習歌曲環節多放些時間，才能更好的處理輪唱部分。

由于八年級學生的年齡性質，學生很少能大膽的參與到教學中來，對于音樂課，教師應該多讓學生放下包袱積極發言，參與到音樂中。本課中，由于課堂內容較大，我設計的讓學生跟教師交流的部分就少了，或許將其中的環節縮減或是語言簡單化，就會給學生們留出更多的交流時間，讓他們積極地參與到音樂中來，感悟音樂的魅力所在。

黃河頌的教學反思黃河頌的教后反思篇八

1、課前導入環節利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調動學生學習的熱情。

2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進行批畫，使學生掌握閱讀方法。

3、利用電子筆讓學生能夠上臺來親手操作，激發學生學習興趣，提高課堂的互動性。

4、利用移動、拖拽復制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學家的假想生動形象、嚴謹周密。

5、在欣賞圖片環節中，利用白板的聚光燈功能，使學生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點。

白板的使用增加了課堂教學的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學中的重難點，使學生一直保持著飽滿的情緒參與到學習過程中來。

在小學語文教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學生的學習主動性更強，下面結合《黃河象》的電子白板教學談談我的體會。

我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進行教學，有時學生先講另一個部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的時候比較復雜。但電子白板的課件不需要，學生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學時一些環節的順序可以適當改變，不再是唯一的。

白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便于學生比較、分析，吸引學生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發現的舌骨上，學生感到很驚訝，幫助學生深刻理解體會了黃河象骨骼化石“完整”的特點。

在做游戲這個環節中，學生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現出來，調動學生學習的熱情，增強了師生之間的情感交流。在評價科學家假想的環節中，讓學生把自己所評價的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動。白板還可以把教師和學生學習過程的所有細節，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節課所學到的重點知識。