讀后感是對讀者在讀書過程中所得的知識和感悟進行整理和歸納的一種方式。下面是一些優秀的讀后感范文，不同題材和風格的作品都有涉及。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇一

有效學習可用九個字來概括，一是“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上，經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現在的情境，經驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。

有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現有效教學。

《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。

在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內涵更豐富。

教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時甚至會根據情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。

教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。

看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后，我學到了很多教育學相關知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學方法和規律越來越難以應對教育改革的需要，時代的發展挑戰著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創新的時代，唯一不變的真理就是不斷學習，不斷創新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學習”觀念，應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內容，而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發展的過程。

總之，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇二

每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據自己的學生的特點，根據我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發現學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到沒了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創造力和獨立意識。

課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我校所在的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心。“百學趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內容、形式上都會體現一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發展智能。

關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，而且也得到了學生的認可。可有時候卻發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內的教學情況，沒有進行系統的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。

而在最后自己想說的一點就是有效練習。現階段很多人對于題海戰術不屑一顧，認為這與當前的素質教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環節所不能代替的。只是由于作業的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現了不完成作業的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。

學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇三

作為一名教師，平時工作比較煩瑣，很難靜下心來看書學習，而暑假卻是我們的一個學習充電的機會，這個假期看完了《有效教學的理念與實施策略》這本書。原本以為它是一本充滿了理論，枯燥無味的書，可后來看著看著卻放不下手來，因為這本書很有條理地從一些理論出發，然后給出了一些具體的實施辦法，對我們教師特別是一個班主任來說真是很有幫助的。

《有效教學的理念與實施策略》的第四章第一節有一點講到了改善和發展師生關系。確實，我們作為教師，和學生建立良好的關系是至關重要的。如果一個教師不能和學生建立良好的關系，使得某學生不喜歡甚至厭惡你這個教師，那勢必會影響他對你所教的這門科目的成績。我們也是從學生時代一路走來，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對喜歡的老師就會喜歡他上的課，對不喜歡的老師就厭惡他的課，所以我們在和學生相處時，首先得讓學生喜歡上我們。《有效教學的理念與實施策略》這本書中也提到了第一點就是要了解學生。特別是作為一班主任，如果你不了解學生，怎么去管理這個班級呢？那么怎么樣才能了解學生呢？看完了這本書，我仔細去回顧思考了一下，覺得可以從以下幾個方面去嘗試一下：

第一、寫自我介紹，當我們剛接手一個班級時，對于班級中的大部分學生都是陌生的，那這時，我們就可以讓他們每一個人先寫一篇自我介紹，讓他們談談自己的喜好，愿望，自己對老師、學校、同學、家長的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學生自己的角度了解他們。

第二、寫周記。每周一篇，告訴學生“這是你我溝通的橋梁，寫你所想就可以了，不一頂要有美妙的語言，精彩的修飾，但寫的必須是你自己的想法。”當然我們作為老師看完以后，也應當在下面回上自己的想法，這樣才能讓學生覺得我們是在相互溝通。

第三、找學生談心，抽空的時候，我們可以跟學生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學的情況。

第四、家訪。三年的班主任工作下來，我覺得家訪是必不可少的一條了解學生的途徑。而且到最后我才發現對于一個新班級的班主任來說，學生的家訪工作應該在第一個學期里盡快完成。

以上就是我看了《有效教學的理念與實施策略》的一些感想，它使我現在更懂得了如何去了解學生，我相信在接下去的教學生涯中，我會建立起更加融洽的師生關系。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇四

讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益非淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。

1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發生困惑，既然小學階段以培養學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節解開，正如孟雁君老師所說人的發展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。

2、針對學生的表現，老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發學生的學習欲望。因為有時候教學內容并不吸引學生，而且有時候課堂內容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇五

最近我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。這本書對我的專業教學給予了很大的啟迪與指導，而這一單元更從教學實際為我提供了有效的方法與思考的方向。

本單元從有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學的設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。

備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學習多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

有效備課是教學經驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創新。有效備課是教學反思、教學經驗的升華。

書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

就小學英語學科來說，課的前期準備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎卻又最重要的工作，因為備課質量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學生的接受能力和掌握情況為基礎，準確地預測和評估學生學習中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學生全面有效地掌握各個知識點。

備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網絡時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學設計的習慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。

在教學中，強調自主學習，研究性學習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發揮。在這部分有效指導的學習中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導一定要適時。要在最恰當的時候進行指導。不要指導的過早，要給學生自主研究的時間和機會。另外，指導要適度。不能包辦替代，指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了學生嘗試方法的機會。在教學中強調學生是學習的主人。追求的是學生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導。

作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現的情況預計不足，導致英語教學效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學經驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學的重中之重，而忽視學生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導致的后果是可想而知的。因為現代英語教學測試更注重考察學生對英語知識掌握的全面性，所以經常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學工作發揮有效的指導作用，實現有效教學。

我將繼續研讀這本書，從中多學習些為我的成長和發展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇六

這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：

原則上講，針對每節課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內容引申到教學大綱和教科書以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。

課上，教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力。可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度。如果沒有把握，教師可以說：這個問題提得好，有哪位同學能回答？我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！我想和你們共同學習，好不好？。

教師要因人施教，因地制宜，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的互動。

教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇七

課程改革推進至今，在經過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預設過度等現象之后，現在的課堂越來越追求課堂教學的"實"與"活"，真正關注學生的收獲，思考學生的發展，即關注課堂教學的"實效性"，《小學數學課堂教學的有效教學》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學呢？本學期數學科組織全體數學老師學習了劉加霞老師的《小學數學課堂教學的有效教學》一書，這本書采用理論聯系實際教學的方法，向我們深刻地詮釋了小學數學課堂教學有效性的真諦。通過學習，收獲頗多，感受良多。

教育、教學的最終目標是促進學生和諧、全面的發展。數學課堂教學的根本目的也是基于學生已有的經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。

數學教學活動必須建立在學生真實的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學生是學習的主體，他們對學習的態度，直接關系到有效教學實施的成效。因此，教師進行深入了解學生，從學生個體的實際出發，激發學生的學習興趣，就顯得尤為重要。

教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢？一了解，是教學脫離了學生的實際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學生聽得有滋有味，教學效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到心中有學生。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。即備學生。

教學時要從學生的實際出發，根據學生的心理、動機、情緒，以及適當的教學模式，提高有效教學。有效的關注學生的學習經驗，有效的備課，有效的創設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。有效的將所學知識靈活運用于實際生活，使學生獲得有效的學習數學的情感體驗；形成良好的情感、正確的態度和價值觀。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇八

通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統的認識。

教學的本質是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優劣，在活動進行的過程中教學內容的展示是達成教學目標的關鍵，而適當的教學形成會配合教學內容，調動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環節，那么教學是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。

教學理論的形成與發展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關于教學的經驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發。

學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養與學生之間的關系。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇九

對于有效教學，我們感到越來越困惑，當今社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數為本。我們認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒有必要長期戰戰兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權威，屈于教研人員專業評判的話語權，屈于專家學術批判的權威，甚至屈于家長和社區世俗口碑的話語權威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現實的環境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現在。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學知識的重難點，并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關鍵就在課堂教學知識的環節如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：

教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環環相扣的知識情節，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學生的注意力，引導學生不自覺的思維，要達到這樣的效果，教師必須對自己的這節課的知識教學有個明晰的教學思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發學生思考問題，如何激發學生探求知識的欲望是最大限度調動學生積極性的關鍵所在。

所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么，學生要學懂什么。

教師要做到適應學生的需要，尤其是心理需要。“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。

有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中，經常看到老師們自己講自己的，學生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學習的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學習的樂趣。

學生思維的激發，需要教師有效的`藝術的提問和靈活的教學機制，激活學生的思維，引起學生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發學生參與的意識和動力。

教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節課，管理好課堂是成功的關鍵所在，一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節課，學生能在動靜結合中思考、學習、探索；如果課堂組織不好，那么就發散了學生的注意力，影響學生學習的專注力和學習效果。

練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目的，應該精簡精練，對學生有意義、有價值，還可予以適當的獎勵提高學生的興趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。

對學生的評價是一種語言的藝術，掌握這門藝術，可以讓學生明白自己，明確目標，讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發揮學生的潛力投入學習。

我會結合自己的學習，把這些理論應用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十

近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。

對于科學的教學來說，有些內容是通過課時教學能夠實現的，并能馬上測量的，是教學的短期效應。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動。有些內容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對于學生將來的學習和可持續發展起著很大的作用，是教學一個長期的效果。《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見??英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標,是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用，但短期效應是有長期效應的基礎，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時，還應根據學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現全面性。

教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內容或教師執教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一；二是指明學生所要達到的目標所學內容，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。

因此，作為一名英語教師，首先要具有扎實英語專業知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。

教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據。而學生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。在這種狀態下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發現有學生想參與但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想參與的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“leaders”、有的習慣成為“followers”；有的個性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的英語基礎扎實，有的英語基礎則不達小學生水平。

因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發展區”。

《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。

因此要讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質條件，使知識內化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質條件，使優良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環境建設成為促進學生心智發展的重要途徑。

對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十一

當代社會發展較快，學生的需求也不同于以往，社會對教育的期望也愈來愈高，如何把握最新教育動態，如何滿足學生最近發展需求。這些問題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學教授潘洪建教授著作《有效學習與教學》一書，受益匪淺。

要變革教學，首先就要改變學生的學習方式，對于學習方式。該書作了極為精辟的解釋“是學習者在學習過程中經常表現出來的相對穩定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統的感知傾向、思維方式、學習方法和學習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時不注重的學習習慣，學習態度和學習情感也歸納進去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經過近段時間的摸索，學生的學習習慣和態度較之于思維、方法而言，更是決定了學生的學習效率，所以要有效地提升學習和教學效果，改革的應該是全方位的學習方式、而非方法和思維習慣。

學生的學習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點共同的特征“個體性、穩定性、多樣性和互補性”而每一個特征都各有優劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統教育的背景之下，學生的學習方式又呈現以下幾個特點“單一、被動、機械化訓練、簡單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學生的學習負擔，背離了基礎教育的價值追求，同時也使學生的創造性和實踐能力遭受壓制和打擊。

所以，在變革教學方式的大背景下，我們首先將學習方式進行改變，變單一為綜合，變被動為主動，變機械接受為意義建構。

在談了有關學習方式及其變革的內容后，該書就以大量篇幅敘述了多種新型的學習方式，，例如“自主學習、合作學習、表現性學習、反思性學習、服務學習和體驗學習”等等，其中有些我們已經耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學習方式。接下來就書中所講的“表現性學習”，來談談我對其的看法。

所謂表現性學習，其主要內涵是指：表現主體通過在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現方式，來表現自己在學習過程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養情感態度的一種學習方式。根據這個內涵的界定，可以深層次的對表現學習進行解讀，首先是表現性學習發生在操作或者做的情境中，人的活動是獲得認識的途徑，學習也是活動的一種，所以在教學過程中理當十分重視學生從做中學，而不是靜聽、靜觀。

其次，表現性學習應屬于學習主體內在心理特征的實時、自然的表現和釋放，表現性學習的目的就是讓學生在做的過程中釋放其對于外界刺激的反應，著名心理學家馬斯洛曾經提到人的需要層次理論，而表現性學習正是學生在滿足人的各種需要，得到的釋放將會以情感的方式獲得，并最終影響學生發展。

最后，在表現性學習方式中，學生作為主體，能夠能動地選擇適合自己的表現或者表達方式，這是源于人類自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個體擁有不同的認知能力和認知方式，每個個體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學習的過程中，我們需要尊重學生的多樣性，獨特性，鼓勵學生使用適合自身的表達方式，培養學生的創造性。

表現性學習的具體實施過程，分為以下幾個階段：

1、主題確定階段，主題應當尊重學生的興趣和特長，在確定主題之前，師生還需要明確表現性學習要解決的主要問題，以問題來刺激學生的學習主動性。主題的種類很多，可以是一個問題，也可以是一個問題群。

2、方案制訂階段，通過對任務的分析，使得學生明白表現性學習任務的目的，可能會遇到的困難等因素，提高學生理解問題處理問題的能力。

3、先期準備階段，主要是準備表現性學習的組織方式，學生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現性學習過程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。

4、具體實施階段，該階段屬于學習的展開過程，學生作為主體進行行動，教師進行引導和局部調整，最后讓學生以各種方式展現學習結果，表達對主題的解讀。

5、評價階段，主要是通過學生自己、小組內部和小組之間三者的評價，評價沒有時間的限制，可以在表現性學習過程中，也可以是其結束以后。

6、總結和反思階段，該階段緊接著評價階段進行，評價結束后，即可馬上進行反思和總結，對不足之處進行梳理和分析，從而為下一次的表現性學習的開展做好準備。

關于具體的實施手段，該書呈現的較多，角度也很新穎，由于其內容過于繁雜，所以在此三言兩語也無法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書除了表現性學習之外，對于其他的學習方式也均有詳細而又獨到的見解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續研讀學習并加以實際運用。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十二

《有效教學的設計原理、策略與評價》詳細論述了如何進行有效的教學。我感觸比較深的是其中對于有效教學設計的準備性因素的研究，即教學前要對學生特征、教學內容、教師自身、教學輔助和課堂教學的時空特征的分析。我也非常贊同這個觀點，因為對于教育者來說，進行教學設計之前，要首先研究自己的教學對象。這樣才能因材施教，對癥下藥。

為了更好地研究學生、更好地有效教學，我首先研究了心理學流派關于學習問題的基本觀點。

華生的行為主義---環境決定論曾經一度影響了美國心理學界半個世紀。他否認遺傳的本能行為，認為人的行為類型完全是由于環境造成的。他的經典論斷是，給我一打健全的嬰兒，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物，醫生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，而不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業與種族。這種否定意識，貶低生理和遺傳的作用的環境決定論，否定了人的本能的存在、腦和神經中樞的地位，片面強調環境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。

與之相似的，是經驗論的另一個代表洛克，他的“白板說”認為，人類在沒有感覺、經驗之前的心理狀態就象一張白紙一樣．上面沒有任何字跡．“可以隨心所欲地做成什么式樣。他認為人類的一切知識都來自經驗，因此，洛克對教育的作用估計很高，肯定教育在人的個性形成中起著決定性的作用，這種把把實踐作為認識的基礎，這是唯物論的反映論。但是，他夸大了后天教育的重要性，教育，明顯不是萬能的。

古希臘神話的典故中，有一個著名的“普洛克路斯特斯的床”。說的是有個非常殘暴的強盜，綽號普洛克路斯特斯。希臘語“procrustes”的意思是“拉長者”、“暴虐者”。他開設了一個黑店，攔截過路行人。他特意設置了2張鐵床，一長一短，強迫過路旅客躺在鐵床上，身矮者睡長床，強拉其軀體使之與床齊；身高者睡短床，他用利斧把旅客伸出來的腿腳截短。由于他這種特殊的殘暴方式，人稱之為“鐵床匪”。后來，希臘著名英雄提修斯在前往雅典尋父途中，遇上了“鐵床匪”，擊敗了這個攔路大盜。提修斯以其人之道還治其人之身，強令身體魁梧的普洛克路斯特斯躺在短床上，一刀砍掉“鐵床匪”伸出床外的下半肢，除了這一禍害。按其形象意義，這與漢語成語“削足適履”、“截趾穿鞋”頗相同；也類似俗語“使穿小鞋”、“強求一律”的說法。

教育也是一樣，不能以一個標準去衡量所有學生，把學生的個性砍掉，全部改造成自己期望的樣子。

學生是發展中的人，是完整的人，而不是抽象的學習者，更不是學習機器，教育不能只注重學生的智力發展，更應關注學生非智力因素的發展，并使兩者協調發展，學生是有獨立意識的人，對于沒有學習動機的學生，教師不可能將知識強加給學生。不然學生做的只是應付。這對學生來說，學習不是自己想去做的事情，而是一種痛苦的煎熬。

每個學生都是一顆種子，帶有自己基因的種子。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。每個人從降生的那一刻起，就擁有了他自己強大的基因內核，這個內核在很大程度上決定了學生的性格、個性、氣質，甚至是智商，這些因素決定了學生將成長為什么樣子的人。當然，后天的教育、環境也對學生的成長有一定的影響，甚至在某種程度上，學生與父母、老師、同伴的關鍵事件會對學生個性、氣質的塑造有決定作用。所以，家庭環境和家庭教育遠比學生在學校接受的教育更直接、更有效、更穩定。

所以，對于高中老師來說，我們面對的是朝著自己的人生軌跡發展了十多年的，已經在家庭環境中的`影響中成長十多年的、個性氣質和性格即將穩定下來的成年人。而我們的任務不僅僅是向學生傳授知識，還有行為習慣、思想道德、理想信念等方面的灌輸和影響，以及對學生不當行為的批評和糾正。這種教育非常重要和必要，但是又不可避免的具有了強烈的控制欲。規定學生不能這樣，不能那樣。控制學生很容易，但是，控制不是教育。

我們總是希望學生遵守規則，踏實學習，勤儉自強，心無旁騖、最好是門門功課都優秀。我也曾經對那些上課不聽講，作業從不做，成績一團糟，懶惰散漫，胸無大志的學生感到焦慮甚至憤怒。總是從自身出發，或者從一個“好學生”的角度去看學生，認為學成就應該學習、思想、能力等方面都優秀。這又何嘗不是一種個人中心主義？總是一廂情愿地把自己的想法、愿望、立場強加到學生身上。我們的教育對象是有自我意識、有獨立思想、有主觀能動性的人，他總是或者應該按照自己內心的指引發展自己。外因通過內因起作用，對于學生存在的問題，教師的敦促也好，鞭策也罷，甚至是責罰都只能是引導學生，對學生產生一定影響，而不是具有決定作用。教育是否引能夠起他內心的改變，乃至行為的改變，都取決于他自己的內心。教育不是萬能的，教育也不應該是改造人，把學生打磨成自己期望的樣子。教育而應當成就人，按照他本來的樣子去培養。高中的教育不應當再是挑選適合（繼續接受高等）教育的學生，而應該是做適合學生的教育。充分尊重學生的主體地位。教育應該是成就人，把學生培養成他本來的樣子。就像一個小樹，我們能做的是扶植他、栽培他，他只能長成一個樹的樣子而不是變成一朵花。無論是可做棟梁的直木還是歪脖子樹，都是生命，都是風景。

但是我們現在的教育太強調成功而忽視了成長，尤其是學生內心的成長。真正成長不是長成我們要求的樣子，或者我們眼中的樣子，而應該他長成他自己的樣子。我們太強調成績和排名，而太少顧及學生的需要。每個孩子都是千年蓮花的種子，我們要尊重它原來的樣子，鄭重地給出等待，享受陪養他的過程。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十三

讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內容所花時間的多少，或單位時間內學到知識的多少。產出即學習結果，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或發生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。

書中，作者通過理論、教學案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的'教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。

相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經把課設計好了，但學生的回答離我的預設答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應采用語言補充引導、直觀輔助、重點強調等方式讓學生自己領悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。

教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十四

讀了《有效教學與成功德育》一書，從這書中我領悟了一些道理，現在談一點自己的一點感受：

凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。

的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的"教師主導，學生主體"發展為今天的"師生交往互動、共同發展",更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說："有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。"。

在"有效指導"中的有效"提問"與"傾聽"一節中，看到這樣一段話："有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過："發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。"是啊，教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。

讀完本書，我對有效教學有了更深的.理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對"什么樣的提問是有效的"給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以"精問"促"深思",牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的"已知區"與"最近發展區"的結合，即在知識的"增長點"上布設懸念，使學生"跳一跳能把果子摘";其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。

理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，糾正誤區，優化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關注學生，關注教學中"人的問題",最終促進教育成效。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十五

假期有幸拜讀了《課堂教學有效性標準研究》這本書，從中獲益匪淺。對“課堂教學的有效性”有了進一步的理解和認識，更多懂得了課堂的有效性對老師和學生的重要性，教師要從各方面考慮教學的有效性，使教學變成一種具有藝術性和高效性的活動。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。“有效教學”主要是指通過教師和學生開展定量時間的教學活動后，學生獲得了什么具體的進步或發展。有效教學必須考慮以下的三個要素：一，學習時間的投入（長度）。二，學習效果的產出（收獲）。三，學生學習的體驗（苦樂）。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。在英語課堂教學過程中，為了提高教學質量,教師必須在認真備課的基礎上,潛心研究教學方法,優化課堂結構,提高課堂四十分鐘的效率,讓學生通過教師的指導性學習,獲取更多的語言信息,感受語言的魅力,增強教學的有效性。教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。因此,重視課堂環節的合理安排,在教學中就顯得尤為重要。

如何更好地提高英語課堂教學有效性，我認為應該注意以下三點：

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂是學生體驗生活、接受先進文化、訓練靈性的課堂；是學生創新、體現人文價值、提高學生綜合語言運用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學定好基調，也是英語課堂的有效性實施的唯一尺度。在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。創建出有效性的學習氛圍。

現階段造成課堂的教學低效的主要原因是：教育、教學理念不正確，重視知識能力的學習，忽視過程方法、情感態度價值觀的教育；教學管理上，求穩定而不求高效；教學要求與學生基礎不相適應，一刀切的現象，缺乏選擇性和層次性；學生學習基礎參差不齊，兩極分化比較嚴重；教學模式單一，缺乏創新的教法；教學內容偏多、教學要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學注重預設性發展，缺乏生成性，教師是主角，學生做配角；沒有挖掘、理解教學內容，沒有清晰把握教學要求的層次，沒有精心的預設，教學隨意、沒有體現學科價值；課堂上只下達學習任務,沒有啟發、指導、反饋和評價，放任自流。

針對于上述的教學缺陷，給出一些合理的改進方法：

課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在此基礎上教學模式要靈活，從多方面培養學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十六

寒假里讀了《有效教學》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。作為教師，我們知道，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂45分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

如今從教快三年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業出現很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的,對于不同的地區資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發揮與創造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

簡單的字詞問題，就設計一些接受能力較差的孩子來回答，這樣有助于提高他們的自信心。而難度大的問題，就要叫一些能力較強的孩子回答，用來提高各方面的能力培養。

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發,揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節課，不同的老師講起來就會有不同的風格，記得部里曾經進行“同課異構”的教學活動，每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，讓一節課呈現出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現象,明優缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思。

1、導入設計：“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭，能夠啟發思維，一下子就把學生“抓”住。要根據實際情況靈活運用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。

2、結語設計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口。”既有引人入勝的開頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。

在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。大凡藥類，恐怕以味苦者居多。但即使藥再苦，對于懂得“利于病”的大人們來說，也能屏氣皺眉地吞下去。但于孩子們卻不然，哪怕病勢再重，一嘗藥苦，便百般不吃。結果呢，或哄、或灌、或騙，藥雖吃了，卻折騰再三，很不舒服。為了改變藥之苦味，不知從何年何月起，湯劑調以紅糖，丸劑封以蜂蜜，散劑裝入膠囊，片劑鑲上糖衣。于是，苦藥變甜，成人和孩童皆可坦然下咽。甜且治病。

老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業、對學生負責的角度出發，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

記得剛上班的時候，我的課堂往往很吵鬧，我的性格比較急，如果學生沒在我設想的時間答出問題，我會用很嚴厲的聲音讓其坐下，然后再找下一個，一直到答出這個問題，但是漸漸有些學生變得不敢說話，課堂變得沉悶。后來師傅吳老師指出我的問題，于是我學著放慢速度，對用于回答問題的學生進行大力表揚，即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神，現在孩子們大多很喜歡回答問題，課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。

三、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學生思維活躍，教態親切，學態自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。

書到用時方恨少，事非經過不知難。《學記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發揮自己的藝術創造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，使我明白了很多道理。可以說是讀書讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十七

讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。

1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發生困惑，既然小學階段以培養學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節解開，正如孟雁君老師所說人的發展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的.主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。

2、針對學生的表現，老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發學生的學習欲望。因為有時候教學內容并不吸引學生，而且有時候課堂內容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十八

利用假期時間學習了《有效教學》一書，說實話，即使是平時很喜歡看書的我，對于理論性的書籍也實在是沒什么興趣，但是此書是假期作業，又不好不看。但是看著看著才發現這本書的實用性還是很強的嘛。

可以說，自己上班十一年來，在教學方面雖然也得到了一些來自學校領導、老師的肯定，自己卻總是不能滿意，一直也沒能取得令人欣慰的成績。所以在學習此書的過程中，我一直比較關注，作為缺少教學經驗的年輕教師如何使自己更快、更好地成長這方面的內容，因此，在書中提及的有關備課、反思兩方面給了我很大的啟發。

備好課是上好課的前提和保證。但是對于備課，對比此書中所提及的內容，發現自己還是存在許多不足的。我覺得其中提到的三備是比較適合我的，但是也根據個人的情況略加調整。首先，自己細心鉆研教材，拿出個人的備課方案;其次，參加集體備課，并通過研讀名師教案，向他人學習;最后，將兩次的備課方案進行對比、調整，形成最后的教案。

當然，我認為現在我們的備課更多還是在關注教學內容，而忽略了備教學和學法。通過對此書的學習，也不斷地感受到其中所反復強調的“有效”，在很大程度上是取決于學生的學，取決于學的效果。由此可見，教法和學法的選擇往往比教學內容更重要。我們常說“興趣是最好的老師”，如果能夠選擇適當的教法和學法，必然會“有效”地調動起學生學習的積極性，自然就會出現這“最好的老師”，結果就是達到“高效教學”。

二.有效反思：

葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”由此，對反思的作用可見一斑。

所以，我想對于老師們來說，再華麗的語言，再深刻的思想，都不及腳踏實地的行動更有說服力，更能取得成績!所以，葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”我還要加一句：有思想的同志們行動起來吧!

其實，對于此書，每次翻開它的時候，我都覺得像是點燃了激情，那種感覺無法形容。其實，對于此書也還有好多話要說。慢慢來，好東西是要好好口味的!

有效教學的讀后感（通用23篇）篇十九

最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優秀教師的經典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。

問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術。”所以“問課”應成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環節。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節課的問題，就算是有課前備課環節，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。

課前問問什么？

2.是否注重知識的形成過程？

5.教師提問是否合理?是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？

課前問課最應關注的是學生的知識經驗與學習狀態，最應落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。

課前問課就是教師對自己所要教學的內容和過程要反復地進行思考、設計、質疑、修改。教學實踐表明，經過“課前問”后的'教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適應學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。

當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內在的需要，它將是教師專業成長的一條“綠色通道”，養成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇二十

有效教學要以學生發展為中心，作為從事教育事業的我，讀了以后很有啟發：

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業中專學校的教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應有的發展，也就是說我們的'教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務，必須著眼于學生的全面發展，才能實現教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎。我們應該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。

世紀最重要的心理發現之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎上。一般而言，個體的自我信念都是根據自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據環境的比較意識，特別是童年經驗而不自覺地形成的。根據這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即一個有目標的電腦系統。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發現至少提醒我們：如果我們從事職業教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇二十一

美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》，就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。

在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據此指導孩子在恰當的時候閱讀恰當的圖書。我們無法陪伴在每個孩子的發展關鍵點上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發展的視角，培養讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內心的想法，把被動看書，變為主動選書看，是孩子閱讀書籍的一次質的飛躍！

陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的時候，就學生思考！文本是閱讀教學的關鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開討論。引導學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問，你怎么看這個?或哪些內容讓你這么說?有什么證據?那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發展主要的動力之一，甚至是智力發展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。

其實，在我們教學中穿插了討論環節，我們以小組討論為形式，但我們在教學中許多小組討論流于形式，并沒有產生實質性效果。在教學中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。

在閱讀過程中經常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學時，教師要學會放手，設計好討論的話題，引發學生的思考和討論，讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解！

書中還有許多觀點和做法，值得我們教學上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業素養和文學底蘊！

有效教學的讀后感（通用23篇）篇二十二

由于對教育教學經驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰，所以我利用假期的時間看了教育類的書《有效教學方法》，仔細閱讀后，我受到了很大啟發，從中我發現了他們所提供的職業成長和進步的機遇。老師若想把自己認真準備的課付諸于實際，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，就必須具備相當的素質，要達到這節課的基本要求。而讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

文中指出如果教師把大多數時間用于教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學生獲得教學內容。那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現在成績測驗中，這并不意味著他們在"為考而教".確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用，我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，在我上小學到時候就聽說過"素質教育"這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。

在看清晰授課這部分內容前，年輕的我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

書中使我得知教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。而學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中我們采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的'努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

其實教學是一門藝術，是無止境的藝術，要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。

有效教學的讀后感（通用23篇）篇二十三

讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。

在體育課堂學習的學習興趣至關重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發展的。

一、利用學生的成就感培養其興趣。

在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產生興趣。

二、安排適宜的運動負荷培養學生學習的興趣。

體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業壓力下，體育課適當的運動負荷是學生對體育課產生好感的重要因素。

三、

利用學生在體育課中獲得的認同感培養其興趣。

教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。

四、營造和諧的人際交流空間培養學生的興趣。

在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養也有利于學生社會適應能力的提高。

第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。

崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書，除了課堂教學評價的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。