通過質量月的開展，可以加強全員參與和質量意識，達到全員質量責任的目標。質量月活動的開展不僅是對產品質量進行全面檢驗的時期，也是對企業質量管理體系的一次盤點和改進。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇一

時光如梭，轉眼一學期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著孩子們的收獲，也承載著老師和家長的期盼。本學期一年級語文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。

本次考試題目難度不算很大，學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、反義詞、詞語的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現出綜合性。屬中等難度。

1、第一題考查了5個根據拼音連線的能力，學生幾乎沒有失分，在以后的教學中教師應繼續對拼音教學強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。

2、第二題，根據拼音寫字詞。錯的最多的就是chumen寫成了車門。

3、第三題是連線找朋友。找反義詞和把字對應的拼音連線。大部分能夠做對，只有一兩個同學平時不認真聽課，不認字才導致做錯。

4、第四題是“照樣子，變一變。”給字加一筆或者減一筆變成新字，這在平時沒少練習，有七個同學不知道“去”減一筆是變成“云”，在以后的教學中要繼續加強這方面的指導。

5、第五題考查數筆畫。有6位同學把“里”字數錯了筆畫。在以后的教學中要繼續加強這方面的指導，積累應加強。

6、第六題是連線題，學困生在連線鮮艷的.紅旗和暖和的衣裳的時候連錯。

7、第七題是讀句子，選出正確的詞語。錯題最多的是“雪花從天上（落飄）下來。孩子分不清到底是改選”落“還是”飄“。

8、第八題是照樣子寫反義詞。在平時總是訓練以各自的反義詞，這次考試有一個兩個字的反義詞，孩子就不知道該怎么寫了，進去的反義詞是出來。

9、第九題是根據課文內容判斷對錯。除了幾個學困生判斷錯了以外，其他人都能做對。在閱讀訓練上要下大力氣。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇二

今年的期末試題總體上比去年的期末試題相當，尤其沒有聽力。整份試卷在考察學生英語基礎知識的前提下，注重了對學生語言綜合能力和知識遷移的考察，注重語言環境及文化背景的設置。整份試卷具有靈活性、開放性、探究性及綜合性，既考學生的基礎知識掌握程度，又考學生的應試能力，尤其是靈活的應變能力和細心解題的學習態度。

這次英語期末考成績對年級段來說，不管平均分還是合格率名次都不理想。成績層次分明，不同任課老師間存在差距，九（4）的英語成績遙遙領先，同一任課教師在不同班級也存在差距，后30%比例過大。

1、在考試過程中，部分學生存在對考試不付責任的現象。

2、學生解題過程中對完型填空和閱讀理解產生拒絕和畏懼心理。

3、學生的解題技巧不夠熟練，速度慢，考試時間分配不合理。

4、學生對單詞的遺忘率高，加上惰性心理，作業馬虎對待，缺乏學習的主動性。

1、首先要求學生端正思想態度，保證課堂教學質量，盡量降低教學難度，放慢教學進度，設計教學坡度，增加教學趣味，及時查漏補缺，培養獨立的解題能力。

2、規范訓練，尤其是寫作的訓練，使學生養成良好的習慣，如認真審題、規范答案、書寫工整，版面安排整潔，不亂涂亂畫，字跡大小適中等各種良好習慣。

3、提高課堂的復習效率，精講精練，解題速度與一定量的習題練習還是密不可分的，想方設法提高學生的解題速度。

4、重點關注后30%的學生，鼓勵他們去記憶單詞，以背誦《考試說明》中的詞匯表，有利于提高單詞拼寫的準確性和閱讀理解的得分率。

5、加強學生的誠信考試教育，不能讓學生學會投機取巧。

7、加強考前的心理疏導工作和應試策略指導。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇三

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇四

本次期末考試，從題型的設計上，我感到不僅體現了新課程的理念，而且也準確地考察了學生們在期中階段應掌握的知識點和能力點，更貼近了學生本身的具體實際。因此，總體上來看，本次考試達到了預期的效果。現對一年級語文學科情況做如下分析：

本次期末測試，一年級共有388人參考。平均分分，優秀84.54率為80.15%，及格率是97.16。

本次檢測以《語文課程標準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：

1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，通過統一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。

2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。

3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較多，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、積累、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。

整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高閱讀水平。

1、基礎知識掌握的比較扎實，看出平時對拼音、詞語、日積月累的生成等，教師下了很多功夫。

2、大多數學生已經積累了一定量的規范語言和詞匯,如古詩、成語、短語填寫等。

3、閱讀能力、書寫能力有了提高。很多學生在短文的分析閱讀上,能細心審題,認真讀短文，根據短文內容回答問題，做好每一個練習。同時掌握一些做題的格式，尤其是寫一句完整話的能力有所提高。

綜觀我校期末試卷進行分析，我們發現有以下幾個問題值得我們進一步重視：

1、個別學生書寫不美觀，行款不夠整齊，執筆姿勢和書寫姿勢不夠規范，錯別字比較多。主要原因是訓練、指導尚不夠深入，學生書寫習慣還有待糾正。

2、學生對已經積累的語言、詞匯不能靈活地運用。

3、在閱讀方面，部分學生不能有效概括。

4、對所學的詞語搭配掌握得較不牢固；

5、閱讀理解能力還有待提高。

針對這些問題，我們還要一如既往地做好以下工作：

1、抓好課堂40分鐘的教學，扎實有效地進行聽說讀寫訓練，讓學生在反復的積累運用中牢固掌握字形，詞義，并能舉一反三，靈活運用。

2、課后抓緊時間給學生復習鞏固，盡量減少學生的遺忘率。

3、采取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，豐富詞匯，提高學生的語文修養。

4、進一步加強閱讀、寫作的指導和訓練，增強對語言文字的分析、理解能力，不斷提高學生的語言理解、表達水平。

5、培養學生認真讀題和做完后檢查的好習慣。

總之，只要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題并認真做好后進生的輔導工作，一定能把我們學校的語文教學質量再上一個新臺階。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇五

20xx屆畢業班中考工作已經結束，經過自己這一個學期的拼搏，學生的初中語文學習順利結束。回顧這學期來的教與學的情況，發現既有成績也有不足，現把我任教的九(1)和九(2)兩班的語文教學情況總結如下:。

從畢業會考成績來看，九(1)和九(2)兩班的的語文教學質量總體呈上升趨勢，及格率穩定在84.5%-91.44%之間，人均分也保持在102分左右，比較穩定。只是優秀率偏低，說明要提高語文教學質量的關鍵是在提高優秀率上下功夫。畢業會考全縣一類校排位第4，比上期兩位老師所帶的成績進步了三個名次，自己的辛苦付出沒有白費。

1.竭力體現新課程的基本理念。努力發揮學生的主體作用，能以問題、學習任務為把手，通過各種活動，讓學生自己去閱讀和思考，很少直接把結論拋給學生的。在課堂上均比較重視師生之間和生生之間的交流，并通過對話形式，組織必要的課堂討論，讓學生自己去感悟和體驗。自主學習已成為自覺的普遍行為，合作學習的運用也很廣泛。

2.教學過程清晰而有序。課堂教學中能做到以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。課堂呈現的是“自主、合作、探究”的學習方式，做到心中有教材、有學生、有課堂，力求課堂教學的實效性。

3.重視基礎，重視積累，重視語文素養的養成。在語文課堂上，我很重視基礎性的東西的，如字詞、文學常識、詩文名句、課內文言文的背誦與理解。

1.學習目標不到位。這里的目標不是“教”的目標，而是“學”的目標。這個目標是要有操作意義的，能觀察，能測量的;是要精心預設的，甚至需要字斟句酌。因為沒有這個操作層面上的目標，有的課就顯得有些隨意，學生回答不出問題，靈機一動，那下面就討論討論吧，甚至有上到哪算哪的情況。目標意識不強的另一個表現就是我知道教什么、怎樣教，至于我為什么要這樣去教，不清楚，以致在教學過程中安排的一系列活動，就顯得盲目。

2.文本解讀不到位。閱讀課文，一般流程，總是先了解一下“寫的是什么”，再逐段分析具體又寫了些什么，全是字面上的表層意思，很少能做出進一步的深層挖掘。即使有一些深層的開發，架空的比較多。真正通過語言文字的透析咀嚼得出中肯的.恰當的結論的比較少。這種閱讀，只停留在同一水平的層面上，即使把課文全部弄懂了，即使解決了“寫的是什么--怎樣寫的--為什么要這樣寫”的全部該“懂”的內容，也只達到理解性閱讀的層面。對新課程提倡的創造性閱讀和評價性閱讀要求，還相距甚遠。

4.課堂訓練不到位。能力一定要通過訓練才能形成，但在課堂教學中訓練顯得不足。一般的做法是，提出問題--解決問題--討論問題--問題結論。幾個環節中，“提出問題”，簡單;解決問題，急促;討論問題，瑣碎;問題結論，脫離(早已超出了問題的范圍)。試卷講評不到位。練習評講、試卷評講，應該作為一種課型作專門的研究，但現在的做法還是重在對答案。

1.更新思想，全面構建大語文教學觀。首先，要讓語文植根于生活的土壤。只有把語文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機械的說教，讓“語文生活化，生活語文化”，我們的語文課堂才能“開源”，才能重顯生機。其次，要致力于學生個性發展。課內、課外共同為學生搭建發展的平臺。課堂教學要注重學生質疑能力的培養，課外要開展各種語文實踐活動，讓學生在生活中自主運用語文思自己所思，查自己所查，探自己所探，寫自己所寫，從而有目的地培養學生個性。

2.去偽存真，讓語文課堂回歸本色。首先，教學設計要備出語文味。在鉆研教材時要做到從大處著眼，從小處著力。在備教材的時候，要積極調動自身已有的經驗和文本進行一次對話，為和學生的對話做好準備。要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。再次，評價語言要充滿語文味。一個好的語文老師不僅要飽學，還要學會使課堂充滿諧趣。既善于運用恰當的語言充分肯定同學的優點，又善于運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。

3.加強管理，全面落實語文活動。語文綜合實踐活動應豐富多樣，全面開展。語文課中的每單元的綜合性學習都應散發出語文的氣息。在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學生的語文素養在整個活動中得到發展。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇六

本次語文期中考試題嚴格遵循了《語文課程標準》的要求及三年來市中考命題的要求及原則，滲透著以培育學生的創新精神和實踐實力為核心的教化理念，緊扣初三教學，又適度聯系初一、初二的學問與實力的培育，適度地向課外遷移。

1.重視課堂40分鐘，在單位時間出最大的效益。要做到此，必需抓好“備課”環節。加強備“點”、“專題”、“學生”。每節課重內容，勿重形式。2.摒棄急迫近利的思想，遵循語文教學規律，教學要按部就班，引導學生多讀書、多積累，少做題，豐富學問，擴大見聞。3.深化探討教材，不脫離教材，擅長利用教材，站在教材之上的高度看教材，開發教學資源，敏捷運用各種教學手段和教學方法。在課堂教學上下功夫，注意課內學問的駕馭，吃透教材，閱讀教學定要扎扎實實，立足課內，拓展到課外。

4.加強識字、書寫教學，重視雙基教學，重基礎學問的敏捷運用，加強語文積累，表達實力的'訓練力度，表達意思要寫明，寫清、寫順。

5.規范文體教學，規范答題。6擬定并落實寫作復習訓練安排，將寫作復習抓實抓牢。

1.試卷缺少人文關懷及親和力，應加入些激勵性的言語。2.對句子的運用，重點詞、句的賞析考查力度不夠。3.試題出得有點偏有點怪，分值太細。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇七

這次期末試卷命題以《語文課程標準》為依據，體現了義務教育的普及性和基礎性。目的是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，有效地促進學生的發展。

我們班語文測試參加人數為x人，平均分x，優秀率為百分之百，及格率為百分之百。

這次期末試卷共十二大題，答題時間為60分鐘，總分100分。

第一題考察學生對生字的書寫。第二題考察的是學生對生字拼音的掌握。第三題是看拼音寫字。考察的是學生對拼音以及對應的漢字掌握情況。第四題是看圖寫字，考察的是學生看圖寫字的能力。第五題是照樣子寫字，分為兩小題：第一小題是拆分漢字，第二小題是加偏旁組成新字，考察學生對生字的構成情況的掌握。第六題是連線，考察學生搭配詞語的能力。第七題是形近字組詞，考察學生辨析生字的能力。第八題是照樣子填一填，分為兩小題。第一小題是寫反義詞，第二小題是填量詞。第九題是選擇填空，考察學生對多音字的掌握及運用情況。第十題是根據所學知識填空，考察學生對所學課文內容的掌握情況。第十一題是閱讀題，為的是考察學生的閱讀能力。第十二題是寫祝福語，考察學生的表達能力以及對賀卡格式的掌握情況。

本次測試的失分點主要是第十二題。學生大都會寫祝福語，但是對賀卡的書寫格式不太清晰。

1.加強學生口語能力的培養和書寫能力的訓練。

2.培養學生思維能力和想象能力，還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，課堂上設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。對于學困生，老師應多關注他們，讓他們也能“跳一跳就能摘到果子”

3.培養學生獨立讀題，獨立做題，善于思考的好習慣。

4.在課堂教學中還應注重加強對學生寫話能力的培養，善于挖掘教學資源，設計一些寫話的拓展練習，注重培養學生的觀察能力，發展思維，努力為學生提供廣闊的交流空間，不斷提高學生的寫話能力。

5.字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中學習多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。同時，在教學中要加強詞句的訓練，提高學生在語言環境中詞句的能力。

6.學生閱讀能力的培養要立足于課堂。教學中，教師應給予學生自助學習的空間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇八

本學期我擔任九年級（1）班英語教學，該班共有學生數32人，雖然是輔優班但由于種種原因，學生基礎知識很不扎實。在平時教學中，我注重基礎，致力于提高學生的基礎知識。

這次質量分析主要從以下幾方面進行：

試卷來自全市統考卷。主要考查九年級上冊英語主要知識，主要內容是現在完成時、直接引語和間接引語、不定代詞和副詞、并列句、一般現在時和一般過去時的被動語態、疑問詞加動詞不定式的用法等。試卷共分八大題。分別是聽力題、單選項擇、完形填空、閱讀理解、詞匯運用、補全對話、綜合填空、寫作。滿分100分，考試時間2小時。題型和中考題型一致閱讀題少了一篇，分值比例不一樣。

考查的題型基本參照中考題型，量大面廣，內容難度適中。學生總體的成績不錯，上85分的有18人，優生率為56%，沒有不及格的，及格率為100%，最高分98分。具體各題得分情況如下：

聽力部分20分平均得分為16分，單項選擇題15分平均分約為11；其中第25題基本上都錯，因為學生只考慮賓語從句中從句要按主謂順序，沒注意到what’sthematter中what是主語，因而失分。完形填空和閱讀理解題共30分因難度不大，得分率也較高。詞匯題11分得分率約為8分只有第73題學生很多忘加s,其余純粹考查單詞和詞組較簡單。補全對話題第78題考查價錢的提問howmuchisit?或howmuchdoesitcost?學生做得不好。綜合填空題8分其中83題學生很多都忘了其形式應為leaving.看圖寫句子題第3幅圖關于bemarried的用法較少用也做得不好。作文是關于英語的重要性及英語學習方法，這篇平時已經寫過3遍因而寫得較好。

1、閱讀題可短一些，然后再多一篇，按照中考題型。

2、被動語態基本沒考查到。

3、既然已經是畢業班了，下學期馬上就要中考了這次期末考完全可以按照中考題型、題量、時間來給學生一次練兵。

1、加強對基礎知識的教學，并有所提高。對每個基礎知識點，進行反復講解，直至學生能夠理解并掌握。

2、加強對學生作業的跟蹤和反饋。精心設計每一堂課的課后作業，并對學生的作業及時詳批細改，并于第二堂課課堂上及時進行講評。

3、加強對學生進行基礎知識的測評。利用每周練習進行考試及時檢驗學生的知識掌握情況，及時反饋，及時跟進。

4、對輔優班十幾個學生要精心設計和準備合適的練習進行訓練，提前準備好練習讓學生做并全批全改，有的要面批面改在輔優課上詳細講評。

5、利用每晚第三節15分鐘左右專門時間進行聽力訓練，以提高學生聽力水平。

6、堅持每周至少布置一篇作文，讓學生寫作得到經常訓練。

7、多和學生交流，多鼓勵，及時了解學生的知識掌握情況并及時調整，力求學生能進步。

以上是我對這次考試的質量分析，尚有不足之處，有待今后繼續跟蹤反饋。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇九

九年級英語考試內容和形式和中考一致，力圖達到考察學生的真實水平，發揮試卷的教育測量和教學評價作用，進而引領九年級英語教學方向。試題難度難易適中,易題、中度題和難題比例為6：3：1。

單項選擇所測試的內容是基礎知識和基本語法。考查學生在句子中對語法、詞匯、日常用語和習慣用語的掌握情況。覆蓋面比較廣，試題的突出特點是話題和語境因素較強，側重基礎知識，強調靈活運用。除個別小題可以通過分析句子結構選出正確答案外，大多數題均要求學生正確理解試題的語境意義，靈活運用語言知識才能選出與語境所適應的答案。這對英語教學有著良好的導向作用，有利于引導教師將話題、結構與交際功能相結合，正確指導并訓練學生將語言基礎知識轉化為言語運用能力。其中第34小題，學生不能正確區分leave和forget用法而做錯的較多，第35小題學生對v.+out構成的短語不能正確理解而錯選的較多。

該部分旨在檢測考生的閱讀速度和對語篇的領悟能力，側重提高閱讀能力也是中學英語教學的主要目的。從多個層面（整體、細節、具體、抽象、字面、深層、推理等）考查了學生對不同短文的理解情況。共有4篇短文。a和b兩篇側重考查分析、推斷和綜合理解的能力。c篇為六項選擇五項來補全短文，是學生失分較嚴重的題目，主要是與平時訓練較少有關，也與學生的對上下文的聯系理解能力差有關系。d篇閱讀表達失分十分嚴重，很多學生不能正確理解短文，答非所問，對問題答案的組織能力較差而失分。其實此題的很多答案能直接從文章內可以找到，稍加歸納即可。有的需要適當變換一下人稱、時態、語態等；另外給文章歸納主題是個需要加強訓練的方面。

本題出錯率相對較低。學生丟分的主要原因有兩個：1）單詞拼寫錯誤，如pronounce。2）不能正確理解單詞在句中成分。3）對詞匯的修飾語理解不準確，影響做題，如64題中pretty的意思不明，造成不知用relax的何種形式。

此題歷來是學生感到頭疼的題目，得分率較低。主要是由于學生理解短文不夠清晰，不知道文章敘述的背景和內容，造成語態和時態混亂。一般來說根據背景確定時態，根據主謂關系確定語態。還有就是對非謂語動詞、情態動詞或助動詞的運用還有待于訓練。

此題目給出了12個選項，直選其中的10項填空。在過去的測試中，失分率較高，本次考查給出了漢語提示但學生的答題情況仍然不太理想。主要存在一下幾個方面：一是文章理解不透；二是詞匯間的區別不明，如good和well;open和turnon;another和others;三是詞的搭配關系沒理清楚。

此題學生失分嚴重的原因是不知道先通讀全文以把握整個對話情景，然后根據上下文確定句式，根據上下內容確定句子。另外學生的日常用語、話題對話訓練等有待加強。

此題意在檢查學生運用語言能力，部分學生不能正確表達意思，句子結構不熟練，語言表達能力不強，體裁格式不規范(如本次考查的是寫篇日記，很多學生忘記日記的寫法)、語法錯誤較多、字數不足、書寫潦草、卷面不整潔等缺點。得滿分的學生屈指可數，“學困生”亂抄其它短文、基本空白或完全空白而不得分。

1、任課教師要重視學生聽力的培養，加強對學生聽力技巧的輔導，有針對性地去提高他們的聽力水平。

2、加強基礎知識教學，提高知識應用能力。單詞拼寫和書面表達是中考必考題型，這是從初中英語教學需要出發而設置的。我們注重聽說，但也不能忽視讀寫。從答題反饋情況看，學生的拼寫能力依然薄弱，語言運用的準確性欠佳。因此，在日常教學中教師還應在寫上花大氣力。同時還應注重綜合語言運用能力的訓練與提高，尤其是提高語言運用的準確性。

3、指導學生自主學習，培養學生的學習能力。

4、規范訓練，加強學生心理素質和提高學生答題能力，為中考做好充分準備，且盡量降低主觀原因的失分，向工整書寫、規范答題要分，例如第七選詞填空，只要求學生吧答案序號填在題后的橫線上，可部分學生把單詞寫上，既浪費時間還不符合要求。所以要落實題型解題方法指導，避免學生做題失誤。

5、加強英語課外閱讀。要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。

6、精選習題，中考就是一場自己和自己的較量，一著急就會陷入盲目的題海戰術中。中考之前，老師要把中考的內容、分布、出題方式、難易程度及采分點給同學們進行細致講解，利用所發的四套模擬試題，按標準時間做下來，通過標準答案找到自己的錯誤，分析錯誤的原因，找到自己的不足，進行相關知識的歸類總結，這一方式比較容易擊中自己的知識漏洞。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十

1、考核學生的基礎知識、基本技能。

2、注重了對學生綜合能力的考查。

1、整體水平。

大部分學生基礎知識扎實，學習效果較好。同時，從學生的答卷中也反映出了學生普遍較粗心，很多學生因為馬虎而丟分。因此，如何讓學生學會仔細看題，仔細檢查應當引起重視。

2、差異性比較。

最高分是100最低分是65分，從他們的差異性來分析，整體來看，差距還是偏高的，說明我班同學之間還存在較大的差距，如何扎實做好培優輔差工作，如何加強班級管理，提高學習風氣，在今后教育教學工作中應該引起足夠的重視。

結合試卷分析，我班學生答題主要取得了以下成績：

1、大部分學生基礎知識扎實，學習效果較好。除個別題目比較靈活，得分相對較低外，其他各項都掌握較好。如，看拼音寫詞語、組詞、換偏旁、量詞應用、詞語連線、同音字運用、平翹舌音的區別、把句子補充完整、反義詞等一類。學生的得分率很高。

2、閱讀能力有所提高。

1、學生書寫不夠規范，字體的間架結構掌握不好。

2、個別學生不能夠在不同語言環境中辨別多音字，合理運用近義詞。

1、今后教學應從大處著手，小處著眼。注重寫字教學讓學生掌握基本的書寫技巧，注意間架結構，養成良好的書寫習慣，讓學生避免在寫字方面丟分。

2、教會學生如何審題，如何仔細檢查通過嚴格訓練培養學生仔細審題，認真書寫，獨立思考的能力。

3、培養學生在語言環境中辨別多音字的能力，強化近義詞的訓練。

4、、加強弱勢群體的輔導工作。

從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，必須重視對這些弱勢群體的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。因此，要加強方法指導，嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；采取“一幫一”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十一

本次試卷是了解學生階段性學習情況的一次測試。本次命題的基本依據是《小學數學課標》要求和新課程理念。試卷在考查學生必備的知識和技能的基礎上，注重過程和方法考查，注意培養學生的應用意識、創新意識、探究精神和實踐能力。內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。

試題內容全面，共計六個大題。第一題，認真思考，準確填空18分；第二仔細推敲，認真辨析10分；第三題，反復比較，慎重選擇10分；第四題，注意審題，細心計算30分；第五題，認真畫圖，仔細填空6分；第六題，活用知識，解決問題26分。

二、學生各大題得、失分及成因情況分析。

（一）、學生各個大題得失分。

第一題填空題，第二題判斷題，第三題選擇題78個同學答得比較好，對概念的掌握比較牢固，28個同學有概念混淆的現象。還有30個同學這三道大題答得比較差，失分率在40％以上。第四題計算題80個同學答得較好，計算較為準確，仍有30個同學計算較差，小數的加減法、運算定律知識點掌握不牢固，不會靈活的運用運算定律進行計算。第五題操作題大多數學生做得不好，學生作圖習慣差，漏畫位置中的方向度數。第六題大多數同學做得好，但有個別同學理解應用題的能力較差。

（二）、成因情況分析。

1、學生的審題不夠認真，抄錯數字、運算符號，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。如：列豎式計算的第二題，很多學生抄錯數字，第六大題中的第五題最高體溫39．1℃看成39℃，所以錯的很多。

2、從卷面上看，不論是在計算還是填空，都不同程度的出現學生對某概念產生混淆。填空第1題，第6題正確率較低。

3、學生答題情況來看，我們對學生仔細審題的.習慣、語言表達能力培養不夠，部分學生提出的數學問題有語病，導致失分。

三、改進教學的主要措施與建議。

1、注重用活教材，要把教材當做學生從事數學學習活動的基本素材，積極挖掘現實生活中所蘊含的豐富的教學資源，開展有效的教學學習活動。值得一提的是教師在教學中要重視概念的內涵和外延，對概念的理解方面還要多下功夫，避免死記硬背，關鍵是把握本質。

2、改善教學方式和學生的學習方式。課程改革強調學生學習方式的改善，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流和合作”等特征的學習方式。從課堂教學點點滴滴的改進做起，認真反思自己的教學行為，組織好學生的自主學習和探究學習，注重培養學生學習數學的興趣，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氛圍，讓學生在課堂中有自己的時間和空間，有展示才華的機會。

3、認真做好提優補差工作。特別是對后進生的輔導，可以通過生生互動、家校配合等多種形式，分解我的輔導壓力。后進生是影響班級平均水平的主要因素，加強對這部分同學的個別輔導，也是進一步提升教學質量的關鍵。

4、聯系生活實際，引導學生生動學習。數學知識來源于生活實際。在教學過程中，將生活實例引入課堂，將所學知識運用于實際問題的解決過程，讓學生在積極的動腦、動手、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，既拓寬了知識的廣度，又培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

四、后進學生轉化情況。

有5位后進生期末成績得80分以上，三個班共有15位后進生成績不合格。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十二

本次試卷題目難易度把握得，重點突出，覆蓋面剛好與我們目前一輪復習的進度相吻合，從試卷看出出題人對教材非常熟悉，并專研頗深，在與高考題接軌的同時又考慮到我們教育相對稍落后的湘西的實際情況，所以本次的質量檢測題是相當成功的，既真正檢測了同學們所學知識的情況，又給了同學們可貴的鼓勵和信心，考試結果具體情況如下：

我校高三參考人數485人，理科250人，及格人數93人，120分以上人數為14人，人均分81.49分，最高分135分。

文科235人，及格人數94人，人均分81.91分，120分以上人數為8人，最高分140分，1人。

第一題，聽力。

最高分28.5分（3人），聽力的難度與語速都正好。

第二題，基礎知識單選題。

最高分13分（1人），除此一同學外，其他同學得分不是很理想，其中失分最普遍的是33題，有的同學誤解了thelastfiveweeks，所以都選了a。本人覺得此大題有點純碎突出語法，是否加一、兩道日常交際用語題，顯得靈活些。

第三題，完型填空題。

有3人得滿分，一般的同學也可以得20幾分，此題不是沒有一點難度，但與高考題相比，可能有一點差距。

第四題，閱讀單選題。

此題有6人拿滿分，拿28—30分的同學居多，其中b篇的61題，相當一部分同學選a，如果不認真推敲就認為john不敢把自己的感受告訴她的`朋友們是怕傷害他們。

簡答題和信息填空題都比較簡單，是我們做過的練習題中最簡單的了。最后是寫作，本次作文題也好寫，最高分有25分（2人），18—20分居多。

從考試結果看來，以后教學得注意重點知識的重復性，有的知識講了一、兩遍，學生的印象并不深，第一輪復習結束后，同學們知識掌握地就牢固了，建議以后制題人多注意知識的最新性，即熱門話題，特別是閱讀文章。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十三

屯溪區參加市四年級語文質量調研檢測的學生是1788人，平均分為66.9，及格率為75.6，優秀率為18.3。平均分偏低。其原因之一是學生整體的語文基本功有待提高；其二是全區統一閱卷，嚴格執行統一的評分標準，較真實地反映出學生的語文程度。這樣，不僅達到了此次的檢測目的，還規范了語文閱卷工作的要求，對今后語文閱卷工作的規范化有一定借鑒作用。為此，有必要從如下幾個方面作一分析和小結。

一、卷面試題分析。

從總體看，本次全市小學四年級學科質量調研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學性與合理性，既檢測了學生對雙基知識的掌握情況，又考查了學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，回歸本位，讓考試較好地發揮了評價所具有的促進學生發展的本質能。

1、關注人文性，注重語文學科人文性與工具性的有機融合。

在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味濃厚，能激勵學生個性發展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消除學生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對課文內容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現學生對文本的真正理解和多元解讀。

2、關注工具性，靈活處理傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾。

從學生答題的狀態及反饋的成績來看，本次試卷關注全體學生學業基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明了、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創新性的命題理念多了幾分沉穩與回歸。本著揚棄的態度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾沖突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閱讀積累的量與質未能通過個別有效的題目來體現，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環境。特別典型的是要求學生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閱讀片段因為節選的內容較較少,這個詞在節選內容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。

3、關注開放性，注重閱讀檢測及與其他學科的積極配合。

今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓練的`綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內容富有時代感，以綠色及環境保護為材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面向社會學語文，面向生活學語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，讓命題煥發了時代的氣息。且既考查學生在短時間內讀懂資料的能力，又能從學生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然所有的學生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四年級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由于學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網絡、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡單的敘述上，缺乏生動、細致的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導、學生思路的狹窄也不無關系。

4、關注整體性，注重辨析能力的培養。

試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎知識點入手考查學生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經過一番思考，對于基礎教差的學生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統閱讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閱讀分析、辨析能力，還要求學生具備關注生活，關注環境的能力。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。

從卷面情況看，大部分學生基礎知識掌握較扎實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待于教師在今后的教學工作中努力改進。

二、閱卷操作小結。

語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區期末考試閱卷工作是以城區各校和各鄉鎮為單位組織進行的，雖然有統一的評分參考，但由于各種原因，在具體的操作中，執行標準有差異。這不僅影響教育教學的評價，也直接影響到平時的教學。為此，根據目前教育改革力求科學、扎實穩步推進的趨勢，結合高考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便于操作；規范閱卷要求，使之教學評價更趨于合理。這對今后教育教學有積極的導向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：

1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級后，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今后的教學起導向作用。

2、對每篇習作的批閱堅持內容和形式的統一標準，對整個習作的批閱過程堅持統一尺度。內容和形式的統一標準在操作中是：內容從整體把握習作說了什么，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態、心理活動描述。統一尺度的操作是：為避免誤差，將習作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然后拿樣卷進行討論，統一認識后分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協調溝通，調整分數。小組內解決不了的，大組協調。遇到共性問題，統一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。

3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由于對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑒于此，對一些試題的答案做出明確規定并嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內容。閱卷前，規定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數不清的句子一句扣一分。

4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統一閱卷前，明確規定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規范的也不給分，如偏旁搭配不當、結構不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十四

這次語文試卷檢測的內容全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性、多元性、課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。試題大致可以分為四部分，第一部分是積累運用，包括默寫古詩、看拼音寫漢字、選擇正確讀音、填成語、古詩詞填空、根據課文內容填空、課外積累；第二部分閱讀，包括課內閱讀（一）、課外閱讀（二）、課外閱讀（三）；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發展。

二、取得成績。

這次考試共有370人參加，優秀率82%，及格率100%，其中a級304人，所占比例82%；b級62人，所占比例為16%；c級5人，占比例1%；通過查閱試卷，發現優點有：1、大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反復鞏固，常抓不懈，使學生牢固掌握。2、學生的書寫有了很大提高，大多數學生能做到字體端正，行款整齊、美觀。3、課外知識多數學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。

三、存在問題。

從整個卷面來看，積累運用和習作部分學生掌握還可以，閱讀失分較多。

（一）積累運用。

這部分，失分不多，但錯的最多的是第3題，選擇正確讀音：

（1）姓氏讀音中的“應”錯的很多；

（2）“鑰匙”選擇錯誤，還有學生看錯題要求，用對號表示了。第6小題根據課文內容填空，第五個空是填一句話，很多學生沒填完，這跟平時訓練當中有個題有關。第7小題，有學生沒能認真審題，按要求做，只用了一句話介紹了喜歡的理由。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以后一定要強調再強調，突出易錯地方。

（二）閱讀。

1、課內閱讀。

此短文是節選自課文《林沖棒打洪教頭》中的，主要考查學生的閱讀課內短文的能力。其中第2題，看詞語特點，照樣子寫兩個。第二組是aabc式的，有學生填不上或填錯。第3小題：作者主要抓住人物的哪幾個方面進行細致描寫的？有少數學生不明白問的如何答，有多數學生答不完整。

2、課外閱讀。

此次檢測中課文閱讀設計了兩篇課外短文，考查了學生的課外短文的閱讀情況，比課內短文的能力有所加強，涉及的題型靈活。學生答卷表現還可以，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是短文（三）中，是整份卷失分最嚴重的。12題理解詞語中的“言傳身教”，學生聯系上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。13小題概括三件事，學生的概括不到位。14、5小題，考察學生的審題和靈活性。實際答案就在文中，并且兩題完全可以是一個答案，但學生也有失分現象。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是教師應在今后教學中注意的事項。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十五

被告：林某，男，17歲。

林某初中畢業后，經常到某面粉廠其姨家中居住，并幫姨做早點。一天，林某向其母親提出要到外地打工，但遭其母拒絕。為了籌集路費，林某產生盜竊邪念。20xx年7月間，林某從其表弟丁某口中得知，在某面粉廠宿舍4棟401室只住一個女人，而且可以從樓下爬上去。同年12月23日下午，林某到丁某家玩時，林某問丁某住401室的女人幾點鐘睡覺，丁某告訴林某差不多11點多到12點就會睡著“。當晚11時許，林某攜帶水果刀并戴上毛線帽蒙面爬圍墻進入面粉廠職工宿舍區，沿臥室欲行竊時被陳某發現，林某見狀，即將陳某推倒在臥室的床上，用水果刀頂住陳某的脖子威脅說：”不要叫，再叫就捅死你“，陳某害怕并表示不叫，林某即按原路逃離現場。案發后，林某被公安機關捉捕歸案。20xx年3月5日，檢察機關以林某涉嫌犯搶劫罪向法院提起公訴。法院對此案公開審理，被告人林某的辯護律師為被告人作無罪辯護。

二、分岐。

法院在審理中，對案件的定性存在兩種分岐意見：

第一種意見認為被告人林某無罪。

理由：被告人林某所實施的行為屬盜竊未遂而非既遂，不存在轉化問題。被告人林某在被害人發現后有拿小刀指著受害人的后背并威脅“不要叫，再叫就捅死你”，但從其所使用的是一把其表弟從街上買的而被告人原本計劃用來撬窗戶的小水果刀，并且在受害人發現有人進入房間喝問后就趕快躲到陽臺上，在將受害人推進房間后便迅速從原路逃離，這一系列舉動來看，被告人的行為僅僅是為了能逃離現場，這里一些過激的行為更多的是出于自身的恐懼。根據1991年6月28日最高人民法院《關于盜竊未遂行為人為抗拒逮捕而當場使用暴力可否按搶劫罪處罰問題的電話答復》的規定，如果行為人“盜竊未遂”尚未構成盜竊罪，而使用暴力或者以暴力相威脅情節不嚴重、危害不大的，不認為是犯罪。因此，被告人林某不構成搶劫罪(未遂)，認為被告人林某無罪。

第二種意見認為被告人林某犯搶劫罪(未遂)。

理由：被告人林某秘密入戶實施盜竊過程中，被發現后采用暴力和持刀威脅方法拒捕，其行為已經符合搶劫罪構成要件。我國刑法第二百六十三條“以暴力、脅迫或者其他方法搶劫公私財物的，處……。”的規定。我國刑法第二百六十九條“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏臟物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當場使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第二百六十三條的規定定罪處罰。”。我國刑法第二百六十三條是對搶劫罪的規定。搶劫罪是指以非法占有為目的，當場使用暴力、脅迫或者其他方法強行劫取公私財物的行為。構成搶劫罪的顯著特證是“以暴力、脅迫或者其他方法搶劫財物。”。我國刑法第二百六十九條是關于犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏臟物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而使用暴力或者以暴力相威脅按搶劫罪定罪處罰的規定。根據我國刑法二百六十九條的規定，犯盜竊、詐騙、搶奪罪后，因使用暴力或者以暴力相威脅轉化為搶劫罪必須符合以下三個條件：一是轉化為搶劫罪的前提條件是行為人犯盜竊等罪，行為人不僅實施了盜竊等行為，而且已構成犯罪;二是必須具有抗拒抓捕等目的;三是必須具有當場使有暴力或者以暴力相威脅的行為。本案中林某不僅實施了盜竊行為，具有抗拒抓捕的目的，也具有以暴力相威脅的行為。再之，我國刑法第二十三條關于“已經著手實行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的，是犯罪未遂。”的規定。“，本案中被告人已著手實行了犯罪，由于陳某喊叫，即由于林某意識以外的原因而未得逞。因而，林某整個犯罪行為中符合我國刑法第二百六十九條，我國刑法第二百六十三條以及我國刑法第二十三條的犯罪構成要件。為此，被告人林某犯搶劫罪(未遂)。

三、評析。

筆者贊同上述第二種意見，即被告人林某的犯罪行為符合搶劫罪(未遂)的構成要件，林某犯罪行為屬轉化型搶劫罪(未遂)，應當認定林某犯搶劫罪(未遂)。

(一)對無罪、搶劫罪(未遂)的司法認定。

1、法律對犯罪和不認為是犯罪的規定：我國刑法第十三條關于“一切危害國家主權、領土完整和安全，分裂國家、顛覆人民民主專政權和推翻社會主義制度，破壞社會秩序和經濟秩序，侵犯國有財產或者勞動群眾集體所有的財產，侵犯公民私人所有的財產，侵犯公民的人身權利、民主權利和其他權利，以及其他危害社會的行為，依照法律應當受刑罰處罰的，都是犯罪，但是情節顯著輕微危害不大的，不認為是犯罪。”。

2、法律對犯罪未遂的規定：我國刑法第二十三條關于“已經著手實行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的，是犯罪未遂。”的規定。

3、法律對搶劫罪的規定：(1)我國刑法第二百六十三條關于“以暴力、脅迫或者其他方法搶劫公私財物的，處……。”的規定;(2)我國刑法第二百六十九條關于“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏臟物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當場使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第二百六十三條的規定定罪處罰。”。

4、法律對盜竊罪的規定：(1)我國刑法第二百六十四條關于“盜竊公私財物，數額較大或者多次盜竊的，處……”;(2)1988年3月16日最高人民法院、最高人民檢察院《關于如何運用刑法第一百五十三條〈修改后的刑法為第二百六十九條〉的批復》關于“被告人犯盜竊等罪，為抗拒逮捕等而當場使用暴力或者以暴力相威脅的，依照刑法第一百五十三條(修改后刑法為第二百六十九條)搶劫罪處罰。在司法實踐中，有的被告人實施盜竊等行為，雖未達到‘數額較大’，但為了抗拒逮捕等當場使用暴力或者以暴力相威脅，情節嚴重的，按搶劫罪處罰，威脅情節不嚴重、危害不大的，不認為是犯罪”的規定;(3)1992年12月11日最高人民法院、最高人民檢察院在《關于辦理盜竊案件具體應用法律的若干問題的解釋》中規定：“盜竊未遂，只有情節嚴重的，如明確以巨額現款、國家珍貴文物或者貴重物品等為盜竊目標的，才定罪并依法處罰。”;(4)1998年3月17日最高人民法院在《關于審理盜竊案件具件應用法律若干問題的解釋》的規定“根據刑法第二百六十四條的規定，以非法占有為目的，秘密竊取公私財物數額較大或者多次盜竊公私財物的行為，構成盜竊罪。(一)盜竊數額，是指行為人竊取的公私財物的數額。(二)盜竊未遂，情節嚴重，如以數額巨大的財物或者國家珍貴文物等為盜竊目標的，應當定罪處罰。”;(5)1991年6月28日最高人民法院《關于盜竊未遂行為人為抗拒逮捕而當場使用暴力可否按搶劫罪處罰問題的電話答復》的規定，如果行為人“盜竊未遂”尚未構成盜竊罪，而使用暴力或者以暴力相威脅情節不嚴重、危害不大的，不認為是犯罪。

(二)本案認定被告人犯搶劫罪(未遂)，不宜認定被告人無罪。

根據我國法律規定，結合本案實際案情，筆者認為：

搶劫罪，是指以非法占有為目的，當場使用暴力、脅迫或者其也方法，強行立即劫取公私財物的行為。搶劫罪的主要特征是：1、侵犯的客體，是復雜客體，即不權侵犯了公私財產所有權，同時也侵犯了被害人的人身權利;2、在客觀方面，行為人必須具有對公私財物的所有者、保管者或者守護者當場使用暴力、脅迫或者其他對人身實施強制的方法，立即搶走財物或者迫使被害人立即交出財物的行為。這種當場對被害人身體實施強制的犯罪手段，是搶劫罪的本質特征，也是它區別是于盜竊罪等最顯著的特點。上述所謂脅迫，是指犯罪分子以立即實施暴力相威脅，實行精神強制，使被害人產生恐懼，不敢抗拒，被迫當場交出財物，或者任其隨即劫走財物。這個脅迫，一般是針對被害人的，有的也可以是針對在場的被害人親屬、朋友或者其他有關人員的。通常是以明確的語言作出威脅，使有驚恐而不敢反抗。判斷犯罪行為是否構成搶劫罪，應以犯罪分子非法占有財物的當場是否實際采取了暴力、脅迫或者其他方法為標準。有的犯罪分子作了盜竊和搶劫兩手準備，攜帶兇器，于夜晚潛入作案地，發現作案地的人員睡著等，輕而易舉地偷走了財物，應定為盜竊罪;如果盜竊過程中驚醒作案地人員，遭到抵抗或呼喊，當即拿出兇器使用暴動力，將物品搶走，則構成搶劫罪，沒有劫走物品，構成搶劫罪(未遂);3、在主觀方面，本罪只能由直接故意構成，故意的內容必須以非法占有公私財物為目的;4、犯罪主體，是一般主體。一般搶劫罪，應以是否搶得財物為既遂與未遂標準。即搶到了財物，沒有傷人，為既遂;沒有搶到財物，也沒有傷人，或者沒有搶到財物，致人輕傷的，均為未遂。搶劫罪與盜竊罪區別主要是犯罪手段不同，盜竊罪是秘密竊取公私財物，它可以利用被害人熟睡、醉酒、重病等難以察覺有人作案之機竊取財物，它與搶劫用藥物麻醉、用酒灌醉被害人，置其于沉睡狀態，從而劫走財物不同。其次，按照我國刑法，構成搶劫罪，沒有規定被搶的財物數額;而構成盜竊罪等則規定“數額較大”是必要條件。

轉化型搶劫罪。我國刑法第二百六十九條的規定，這條文所列的情況，綜合起來，已使犯罪性質轉化成為搶劫罪，該條文：一是前提犯盜竊罪等，一般是指具有這些犯罪行為之一的。有的被告人實施盜竊等行為，雖未達到“數額較大”，但是，當場使用暴力或者以暴力相威脅，情節嚴重的，可以按照搶劫罪處罰;二是目的為抗拒抓捕等，抗拒抓捕是指抗拒公安機關或者任何公民特別是失主對他的抓捕、扭送;三是條件以暴力相威脅等，這是指犯罪分子對抓捕他的人實施足以危及身體健康或者生命安全的強暴行為，或者以將要實施這種行為相威脅，情節嚴重的，這是本條的關鍵之處，也是區別其他罪的根本點。如果使用暴力或者以暴力相威脅情節不嚴重、危害不大的，不認為是犯罪。如果沒有傷害意圖，只是為了擺脫抓捕、盡快逃走，而推推撞撞，可不認為是使用暴力;四是時間必須是當場，這是是指犯罪分子實施犯罪的現場;五是犯罪性質，由于上列情況的發生，主要是使用暴力，而使性質轉化成為搶劫罪，所以依照刑法第二百六十三條的規定定罪處罰。搶劫罪與盜竊罪區別主要是犯罪手段不同，盜竊罪是秘密竊取公私財物，而搶劫罪是當面以使用暴力相脅迫，當場劫財，遇到抵抗立即施加暴力。

本案被告人林某在實施的整個犯罪行為過程中，即林某在2220xx年12月23日晚11時許，林某竄至某面粉廠宿舍4棟401室陳某家，沿外墻爬上，用水果刀撬開窗戶入室，在臥室欲行竊時被陳某發現并大聲質問：“誰，你是誰?”。開燈后在陽上找到了被告人林某，林某見狀，即將陳某推倒在臥室的床上，用水果刀頂住陳某的脖子，威脅說：“不要叫，再叫就捅死你。”，陳某害怕表示不叫，林某即按原路逃離現場。被告人林某秘密入戶實施盜竊過程中，被陳某發現后采用暴力和持刀威脅方法拒捕，其行為構成犯罪上述三點基本特征，也構成犯罪未遂上述三點基本特征，也構成搶劫罪(未遂)上述四點搶劫罪特征和構成刑法第二百六十九條所規定的犯罪性質轉化成為搶劫罪并符合其的五點特征，同時符合1988年3月16日最高人發法院、最高人民檢察院機關于如何運用刑法第一百五十三條(新刑法二百六十九條)的批復所規定的構成案件。特別是林某在被房主發現時拿刀出來威脅房主，即林某用水果刀頂住陳某的脖子并用語言威脅“不要叫、再叫就捅死你”，其情節嚴重、危害大，林某使用暴力的行為，而使盜竊(未遂)的性質轉化為搶劫罪(未遂)。這是本案的關鍵點。因此，被告人林某犯罪行為構成搶劫罪(未遂)。

本案被告人林某在實施盜竊行為時，如果沒有拿刀出來威脅房主，而是在房主喊叫后立即逃跑，即沒偷到東西跑掉，林某則構成盜竊(未遂)。根據盜竊未遂及情節顯著輕微，社會危害尚未達到應當受刑罰處罰的程度等，在此情況下才可以認為林某無罪。本案的案情不是這樣，而是林某在盜竊過程中被發現而使用暴力相威脅，性質發生變化，符合搶劫罪(未遂)構成要件。因此，本案不可能認為被告人林某無罪。

綜上評析，本案應認定被告人林某犯搶劫罪(未遂)，而不認為被告人林某無罪。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十六

一、各板塊分析：

整張試卷分為識字寫字、造句、積累、閱讀理解、和作文幾個板塊。現逐個板塊分析如下：

1、積累運用分析與反思。

a.這一部分從卷面上看，學生掌握得較好，說明在平時的積累比較扎實。有一些出錯的地方在于錯別字，學生的錯別字率高，主要是這冊語文課本識字量的增大，教師平時要多注意識字的指導，難字方面教師上課要特別指出，幫助學生減輕難度。

b.在造句方面學生的出錯率也較高，不是因為造句太難或學生對造句的詞語不懂得造。像這樣的題目一出現，許多學生都會模仿句式造句，而這樣的句式難度較大，造成學生造句出錯的原因。

2、閱讀理解分析與反思。

讓學生在文中畫出有關語句，并在短文右側相應的空白處寫下你讀后的認識、感想、體會等。這樣測試同時也是教給學生如何讀書，如何做讀書筆記，讓學生有方法可尋。

對詞語的理解，對文章結構的理解未能較好的把握。今后教師的努力要讓學生有充分的時間對詞語的獨立感悟，對文章結構的剖析要引起重視。

3、筆下生花分析與反思。

作文都能按要求寫完，應該是可喜的，但從以往的考試看，這部分學生得分并不高，還需要加強，在寫作內容和技巧上多指導，多寫多改多練方能出成效。

另外，卷面書寫應該進行反思。

二、情感、態度、價值觀。

用一張卷考查學生的情感、態度、價值觀，現在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學生學習語文的情感、態度，還是可以嘗試的。

學生識字掌握較好，寫字較差，可見學生對識字是重視的，對寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認為識字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學生也掌握較好，說明學生對讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，學生對作文與生活的聯系是有較明確的認識，鼓勵學生多參與社會生活，不要為了分數而忘了生活的本源，生活是活水，是源頭,這樣作文才有“源頭活水來”。

三、教學反思與改進措施。

1、要繼續重視識字和積累。

本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文，背課外的優秀文章。

2、要立足于課堂培養閱讀能力。

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，讀透文章，理解深入，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，“題海戰術”對學生來說是一大的傷害，同時更是對教師本人的傷害。這是常識，但并未引起足夠重視。提高課堂效率，給學生更多的時間空間，這是對學生的解放，也是對教師的解放。

3、習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。其實要這些要求并不難。

同時鼓勵學生多參與社會生活，不要為了分數而忘了生活的本源，生活是活水，是源頭,這樣作文才有“源頭活水來”。這需要學生有充分的時間，教師要創設更多的時間給學生，這才是為了學生的長遠發展。

4、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。

要讓學生有長遠的發展，必須給學生自主的時間和空間,充分發揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十七

本次九年級英語試卷緊扣教材，題量適中，難易適中，重點考查學生的語言基礎知識和學生運用語言的能力，注重保護學生學習英語的興趣。主要設置了聽力部分、筆試部分，其中筆試部分包括單項選擇、完型填空、閱讀理解、應用寫作等題型。試題的設計較全面地體現了新課程的要求，根據學生的認知特點以及高中教育階段學校招生選拔的要求，試卷知識面廣，題型新穎、靈活多樣，題型難易程度及題材量適合大部分學生，不僅考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，同時注意對學生的思維方式、應變能力等靈活運用的技能。

2、學生狀況分析。

1、總體情況。

總人數31人，平均分42.53分，3人及格、及格率約10%，優秀率0，在片區8個教學班中站位第4，在5個學校中站位第3.學生卷面書寫較為工整，學生對單詞的掌握運用情況不是很扎實。從考試中發現，部分學生的做題習慣不好，不能仔細讀題。從學生的答題中看出還有部分學生字母的書寫還有問題。對話連線很多學生出錯，說明學生不能舉一反三的將課本知識活用在生活中。今后在課堂上盡量創設更多的情景把前后知識交融在一起組織學生進行對話口語練習。

2、出錯較多的題目分析。

（1）聽力部分對于學生來說難度較大出錯率較高。

（2）選出單詞用法及變形運用的單詞，學生出錯率高主要原因是學生對單詞的掌握不牢固。

（3）對完型填空和首字母寫單詞及變形應用的題型，學生容易出錯，由于學生的單詞及語法、上下文聯系始終掌握不住方法。

（4）閱讀理解最容易失分，主要原因是單詞量相當一部分學生達不到要求，更重要的是閱讀能力特別差，不知道從文中找答案，往往憑印象瞎猜。

三、對提高學生綜合素質的分析。

1.發現的問題。

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。首先，要明確初中英語的教學目的.使學生獲得一些英語的感性認識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語,打下較好的語音、語調,養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。通過這次考試，我總結了一些經驗和教訓：

我自身的原因:教學方法、形式有所變化，但還是較單一，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。

學生的原因：(1)學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。(2)更重要的原因是學生是否具有良好的學習習慣。

2、問題的改進措施和努力的方向。

考試已經過去，但留給我的思考卻很多。如何進一步加強英語教學，提高英語教學質量？在以后的教學中應從以下幾點入手：

（1）更新語言教學觀念。要進一步學習英語課程標準中的教學理念，突出語言的實踐性，在教學中應少一些機械記憶，多一些靈活運用。

（2）改革課堂教學模式，注重培養學生語言實踐能力。在課堂教學中，要引導學生進行觀察、比較、分析、討論和歸納總結等。把更多的時間給學生進行聽、說、讀、寫的語言實踐。

（3）狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要在扎實和活用上下功夫，要在聽、說的基礎上，抓好讀寫的訓練，要注意幫助學生積累知識，打好扎實的語言基礎。

（4）要適當增加語言的輸入量拓展學生的知識面。在教學中，不僅要學好書本知識，還要適當增加一些聽、讀語言材料。英語作為一種語言，首要實踐，其次要注意知識的積累，要經常的接觸，反復運用。要明白實踐越多，提高也就越快。

（5）加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。

（6）要加強自我完善，更新教育理念，提高專業水平，充分利用好課堂教學時間，利用好一切可以利用的校本資源，想方設法提高課堂教學的效率。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十八

本次語文試卷滿分為100點。積累運用占40點;閱讀與感悟占30點;習作占40點。試題突出了五年語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。

具體來說，試題體現以下特點：

1、題型多樣。

《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。教研室提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點表;二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀(特別是特別是仿寫哲理性句子，談理想的價值取向)。

2、貼近生活。

試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利于表達。

3、注重積累。

心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發展。基于這一點，《語文課程標準》將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次試題注意了對學生語言積累的考查。但瑕不掩瑜，此張試題是對學生全面檢測的一張好試題，給老師指引了一盞明燈!

從整個卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握還可，閱讀、習作部分失分較多。

1、看拼音，寫詞語。

此題考查了8個生詞掌握情況。8個新詞全為本冊的重點詞，學生的掌握情況較好，但暫時一詞寫上來的同學只占60%。

2、讀句子，用自己的話說說你的理解。

此題考查了學生對文言文的理解，我校是傳統文化示范校，學生對這一段論語都很熟悉，所以答的比較好。

三、閱讀與感悟。

閱讀課外短文，完成文后練習。

此題也考查了學生的課外短文的閱讀情況，比上題能力有所加強，學生表現還可以，但感悟不深，理解不夠透徹，到位，語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是教師應在今后教學中注意的事項。

九年級語文期試質量分析報告（通用19篇）篇十九

本學期我由龍山二中到洗車河支教，任教185、186班的語文，我的第一感覺是城鄉學生的知識水平還是有著不小的差距的。記得在洗車河的第一堂課是《憶讀書》（作者：冰心），我讓學生朗讀課文，我說“憶讀書，冰心—起”，結果學生齊讀“憶讀書，冰心起”。我當場就笑了，學生讀錯固然有老師停頓不長的問題，但同時也察覺學生的理解能力好像不太好。后來的教學實情印證了我的感覺，由于鄉村閉塞，學生接觸外面世界的信息太少了，識字能力欠缺，很多同學常用字不會讀，不會寫，其水平可能只相當于縣城小學四五年級中等水平，閱讀和寫作能力更加欠缺，我粗步做了一下統計，185、186兩班同學共101人，其中平時有閱讀習慣，喜愛讀課外書籍的僅有12人，約12%左右。閱讀是與作文緊密相連的，閱讀尚且如此，作文就更不用說了。面對學生不太理想的語文基礎，我知道今后的教學任務任重而道遠。同時，可喜的是兩班的學習語文的興趣教濃，特別是186班，喜歡動腦，能主動學習的同學不少，比如說雷萍、尚苗苗等同學能積極調動自己的思維，將學習語文看做是一種樂趣。

二、試卷分析。

本學年七年級語文試卷共100分，分為三部分，其中基礎知識積累30分，閱讀理解30分，作文40分。本試卷難易度對城鎮學生來說很合理，但對鄉村學生來說偏難，題量稍多，能充分檢測出學生的真實水平。60分的基礎題，直接檢測到課本知識的共有38分，包括第一大題的第1、2、3、4小題（共8分）和閱讀理解第四題閱讀（共16分）。這些課內題涉及到了語文基礎的拼音、生字詞、成語、詩詞、古文等知識，考核全面而具體。

課外題靈活多樣，考察了學生的語文素養，體現了“大語文”的概念。即注重了我們的文學傳統，又做到了“與時俱進”，比如說第一大題的第4小題關于看圖說話與第三題考察語言實際運用兩者完美的體現。

本次的閱讀理解是命題的另一個亮點。《能給予就不貧窮》考察了學生的愛心、平等意識、尊師重教等品行，是語文素養的考察。

歷來占比重最大的作文，此次依然彰顯了它的重要性。此次作文題目是“我有一顆感恩的心”，此命題很切合學生的實際生活，現在的部分學生缺乏感恩心理，認為很多救助、幫助等是理所當然的，對生活中善良的一面已日趨冷漠，這樣的作文有助于學生的感恩心理喚起。

三、教學成績分析。

185班實考人數46人，及格人數36，及格率78%，80分以上11人，70—78分10人，60—69分15人，不及格人數10人；186班實考人數46人，及格人數30，及格率65.21%，80分以上3人，70—79分10人，60—69分17人，不及格人數16人；我所任教的185、班雖然比并列班187班稍好一點點，但仍然太不理想，分析兩班的試卷后發現，學生失分最多的是第3小題，兩個班選對的同學不到10人，其中還不排斥學生有隨機命中的可能，13題考核的是學生的比喻修辭，究其原因，我很內疚，因為只在上課時稍微提了一下本體和喻體，就這題而言，因而選c項的特別多。詩歌默寫的情況很不理想，很多學生，十分默寫只得兩分。

四、解決該問題的策略。

1、針對自己作文訓練上的不足，今后本人在寫作文的同時還會讓學生盡量多寫周記，以達到練筆的目的。

2、關于學生的生字詞方面，本人支教的第一個星期就要求學生準備好字典，要求他們不但每堂新課前都要查字典，而且要求他們遇到不會讀不會寫不認識的生字詞隨時隨地的查，以期擴大自己的詞匯量。一個學期下來，很多同學已經養成查字典的習慣，效果不錯。

3、自己今后上課時一定要將重要的知識點講述清楚，不會再怕上新課耽誤進度而少講或略講。

4、關于學生的閱讀量問題，本人在放假時要求學生至少讀二至三部文學作品，希望學生能有所收獲，而最終養成良好的閱讀習慣。

5、預期的目標：爭取兩班的及格人數能達到80人，185及格率能達到80%，優秀率能達到15%，186班及格率能達到75%,優秀率能達到20%。

五、教學情況分析。

1、工作狀態，本人在工作中還是比較主動積極的，但有時對自己的要求還是不夠嚴，比如說學生的作文能力急需得到提高，但本人總覺的好像時間不夠似地，作文雖然達到了每學期八篇的訓練量，但沒有要去學生寫周記，因次學生缺乏練筆的機會。

2、本人從教七年，對教材有一定的駕馭能力，而且能做到每堂課上課之前都認真的`備好了課文，但在吃透教材、深研教材方面的能力還不夠。

3、本人在組織教學方面有一定的能力，有自己獨到的教學方法，常常用各種方法吸引學生的注意力，激發他們學習語文的興趣，比如說，每堂課的導語，本人常常運用與本課相關的哲理小故事、名人警句等導入，從而引起學生的興趣。

學生很積極的自己用水彩筆和紙殼畫了很漂亮的獅子、烏龜、鴿子等面具，而且演出的效果相當不錯。那之后我明白了，只要調動了學生的積極性，學生會很愿意花時間去嘗試老師的教學思維，會積極配合老師。

六、建議。

“人無完人，金無赤金”完美的事物可能也會有自己的不足，所以筆者在這兒提一點不成熟的意見，以供參考：

（1）可能是打印問題，在閱讀理解（四）中的第1小題，題目中要求文章要有劃橫線的句子，但原文中并沒有。

（2）文言文閱讀越來越重視，選擇重點也很好，但是現代文的閱讀由于主題多樣性，學生的閱讀能力稍欠，建議對初一的學生可選主題明確、淺顯易讀的現代文。