教學計劃的目標要明確具體，能夠幫助學生達到知識技能的提升。希望這些教學計劃范文能夠給教師帶來啟發和幫助，更好地開展教學工作。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇一

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

多媒體課件。

一、導入談話。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

二、主題回顧。

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。

三、學習童話《大林和小林》。

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說。

3、師小結。

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、詩朗誦《神奇的世界》。

六、作業。

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界。

大林懶想當富翁，不想工作。

膽小不動腦筋。

小林勤勞熱愛勞動。

勇敢機智。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇二

1比鮮11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認識2個偏旁“”“”。

2繃私“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。

4崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩講的是一幅山水畫。

二、教材說明。

本課有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應，妙趣橫生。讀讀這首詩，使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機和濃濃春意的畫面。

教學的重點是練習朗讀，認字。教學的難點是了解詩句和畫的關系。

三、教學建議。

(一)課前準備。

1貝領學生到風景優美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身感受大自然的美。

2弊急敢環山水畫。

(二)認字、寫字。

1、比獻。

學生在初讀課文時，要求他們借助拼音，讀準生字的字音，利用生字卡片，通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準，注意容易讀錯的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學生讀錯，就指名學生當小老師幫助正音。

學生在平時生活中可能已認識了一些漢字，教師應盡量啟發學生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”。“”“”是新學的偏旁，學生認識它以后，讓他們自己認記“春”“驚”的字形。此外，要指導學生比較區別“人、八、入”和“無、天”的音形義。

2、斃醋。

本課要求會寫的四個字，筆畫都比較簡單，可在學生對字形有了印象的基礎上，指導他們把字寫勻稱。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆。“火”要指導學生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。

(三)詞句。

要讓學生借助拼音反復讀熟詩句，然后引導學生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思，再結合看圖和啟發學生回憶郊游時看到的景物，讓學生思考：詩中說“山有色”，那么山會是什么顏色?流水會發出嘩嘩的聲音，為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音?使學生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎上，讓學生自己理解第三、四行詩句與畫上內容的關系，然后再讓學生把課文完整地讀一讀，說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。

詩中有幾對反義詞，要指導學生通過比較，理解它們的意思。如“遠”和“近”意思相反，是比較來說的。可以舉例說明，如“小明的家離學校遠，小英的家離學校近”，讓學生知道遠和近所表示的距離不一樣。

(四)朗讀、背誦。

1毖生理解詩意后要反復朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。

遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

春去/花/還在，人來/鳥/不驚。

朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠看——，近聽——，春去——，人來——”。

2痹諮生熟讀的基礎上，指導他們根據板書“山、水、花、鳥”，回憶詩句的順序和內容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。

(五)實踐活動。

1卑“我會說”中六對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。

2輩賈醚生回家找謎語，課后開展謎語競猜活動。在規定的時間里誰說得多，猜得對，并說清楚是怎么猜出來的為優勝。先以小組為單位，評出優勝者，然后在全班比賽，評出優勝小組。

(六)教學時間。

教學本課可用1—2課時。

(一)指導看圖。

先讓學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。

(二)理解詩句。

讓學生借助拼音讀熟詩句，然后啟發他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀，說出這首謎語詩的謎底，并說說是怎么猜出來的。

(三)創設情境。

指名一位學生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“‘遠看山有色’，這山上一片翠綠，真美啊!”又走近圖畫，一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’，畫上的流水一點聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開。”他又做趕鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚。”

(四)指導朗讀、背誦。

(五)復習鞏固字詞。

1、庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。

2、弊齜匆宕收遺笥訓撓蝸貳。

六)指導寫字。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇三

教學目的：

1.激發學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養學生課外閱讀的習慣。

2.通過閱讀描寫春天、贊美春天的文章，感受語言文字的美，積累語言，培養學生熱愛大自然的思想感情。

教學理念：

創設濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣;在閱讀中，感受祖國語言文字的美，領悟做人的一些道理，提高孩子的語文素養。

教學準備：音樂磁帶。

教學過程：

一、創設情景，激發閱讀興趣。

1.播放《春天在哪里》的錄音磁帶，會唱的同學拍手跟著唱。

2.聽后，師問：這是一首描寫什么的歌?(春天)。

3.是啊，美麗的春姑娘已經悄悄來到了我們的身邊，那么你們在哪看到了春天的痕跡呢?(生自由談)那么用什么樣的文字能把我們看到的春天描寫下來?這節課讓我們走進春天，閱讀幾篇描寫春天的文章。

二、指導閱讀。

(一)閱讀“春風吹”。

1.翻開書158頁，學生借助拼音閱讀這首兒歌。

2.讀了這首兒歌，你覺得春天給你了什么感覺?帶著自己的感覺，誰來讀一讀。(指名讀)邊讀邊想象文字所描繪的畫面，你會讀得更美!

3.這兩段有很多好詞佳句，把你喜歡的詞句畫出來，再美美地讀一讀，記一記。

4.交流所畫的詞句，有感情朗讀。

(二)走進“童話城堡”

1.過渡：閱讀完春天的美文，讓我們走進春天的童話城堡。

3.分角色朗讀。

4.交流。

(三)感受“春的使者”

1.是誰帶來春的消息，春天的使者是誰呢?聽老師讀《迎春花》。(配樂)。

2.學生朗讀《春天》。(配樂)。

三、

小結。

今天這節課，我們閱讀了有關春天的幾篇文章，感受了春天的美好，積累了一些描寫春天的好詞佳句，收獲可真不少。“書是人類最好的朋友。”希望課后大家能多閱讀一些好的`書籍，去獲得更多的知識。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇四

教學目標：

1.理解六首古詩，結合注釋，了解詩意。

2.多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

3.初步感知詩歌意象,體會送別的形式多樣，但都表達朋友情深。

4.挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。培養課外主動。

積累詩歌的良好習慣。

教學重點：

初步感知詩歌意象,體會多樣送別方式所包含的誠摯的友情。

教學準備：

教師：課件、打印閱讀材料。

課時：一課時。

教學過程：

一、明確主題。

1.回顧：學生回顧自己所學詩歌。

2.明確：這節課我們再來讀一些送別詩，看看古人都是通過什么方式來送別的。

3.出示課題，理解課題。

二、了解背景，把握基調。

1.教師講解送別詩成為詩歌重要題材的原因。

2.出示詩句“黯然銷魂者,唯別而已矣”，請學生談談理解。

三、第一板塊，溫故知新。

(一)已學的送別詩。

1.回顧《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

(1)一生讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其余學生思考李白用什么方式送別孟浩然?

(2)情境創設：孟浩然的船漸行漸遠，李白卻一直望啊望啊，這眼中滿是?

(3)配樂朗誦。

(4)板書：極目遠送。

2.回顧《贈汪倫》。

(1)自讀《贈汪倫》，思考汪倫是怎樣為李白送行的。

(2)講典故，找問題：為什么在李白臨走的時候汪倫才匆匆趕到呢?

(3)板書：踏歌送別。

四、第二板塊，學思并重。

(一)學習《送別詩》、《送元二使安西》。

1.自讀詩歌，讀準字音。

2.思考作者是怎樣表達自己的一腔深情的。

3.交流分享。

(1)理解“折柳贈別”的含義。

(2)分別時的這一杯杯酒，代表了什么?

4.明確送別方式：折柳餞別、飲酒泣別。

(二)學習《勞勞亭歌》、《山中送別》。

1.自讀詩歌，嘗試找到詩歌中的地點和時間。

2.合作學習。

3.交流反饋、互通有無。

(1)長亭：想像畫面，朋友們在長亭是怎樣依依惜別的?

(2)日暮：在送別時，我看到，可是。

(3)總結這兩首古詩所表現的送別方式：長亭餞別、日暮傷別。

(4)再次吟詠這些古詩。

(三)自主發現送別方式的不同。

五、總結延伸。

1.出示李叔同送別并欣賞歌曲。

2.小練筆：引用送別名句，書寫離別之情。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇五

本組的'專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說。

3、師小結。

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界。

大林懶想當富翁，不想工作。

膽小不動腦筋。

小林勤勞熱愛勞動。

勇敢機智。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇六

學習目標：

1、知識與技能目標。

（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。

（3）、繼續學習四聲。

2、過程與方法目標。

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。

（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3、情感、態度、價值觀目標。

激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。

教學重點：

學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。

教學難點：

掌握o的發音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。

教學準備：

帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

教學過程：

一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

二、識字。

1、看圖：有哪些動物。

師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。

（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

（3）會讀的同學領讀。

（4）自己練讀。

（5）指名讀。

3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。

（1）在兒歌中認字。

（2）認詞語。

（3）讀生字卡。

（4）生字寶寶找家（游戲）。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇七

1.知識認知目標：

a.識記掌握生字詞的音、形、義；

綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

b.理解體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

c.應用學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

d.綜合通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：

e.通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學生的朗讀能力、觀察能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：

f.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

二、達成目標策略。

突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。適當地點撥、引導，讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示范，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

3課時。

一、導入新課。

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）。

二、題目解說。

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識回顧（作者簡介）。

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞。

1.教師范讀。

2.學生齊讀。

3.掌握課文中的生字詞。

五、整體把握，理清思路。

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

第一部分(第1段)：盼春。

第二部分(第2-7段)：繪春。

第三部分(第8－10段)：贊春。

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業。

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

一、齊讀課文。

二、講讀示范。

（引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點）。

1.講讀第一部分：盼春。

“近”（擬人）。

（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）。

（3）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分（第2、3、4、5節）：繪春。

（齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？）。

（1）總括輪廓。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

（2）春草圖。

春草圖，著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態：“偷偷地從土里鉆出來”；

質地：“嫩嫩的”；

色澤：“綠綠的”；

旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。

（3）春花圖。

它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。

(4)春風圖。

呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容。

二、獨立分析，教師點撥。

1.講讀第二部分（第6、7節）：繪春。

（1）春雨圖。

最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

（2）迎春圖。

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春。

（教師范讀，學生齊讀一遍）。

把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；

把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文。

（朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調）。

四、歸納寫作特點。

1.觀察細致，描述生動真切；

2.詩情畫意相融合；

3.文章語言樸實清新，準確生動。

五、布置作業。

1.完成課后練習二、三（當堂做完，當堂討論）；

2.完成課后練習四；

3.背誦全文。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇八

1、通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容，總體把握作者的思想感情。

2、理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。

3、學習作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法，并運用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。

4、對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。（以鼓勵為主，但要注意引導的方向性。）。

5、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

6、從本文的學習中，初步學會閱讀文章和欣賞文章的方法。

1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運用聯想和想象運用這兩種修辭方法。

兩課時。

一、教學目標：

1、在反復朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。

2、把握文章的總體結構。

3、學習作者景物描寫的方法。

4、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。

二、教學過程：

（一）導入1’。

法國有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經說過一句話相信大家一定聽過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。的確，我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。（展示春的圖片）古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇贊美春的頌歌，學習的重點是要體會春天美在哪里。他的作者是——朱自清。（板書）。

（二）朱自清1’。

朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。

他早年畢業于北京大學哲學系，后來在英國留學一年，回國后，在清華大學任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學里都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。

（三）朗讀’16’。

1、6’請一位同學朗讀課文，大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見方法。

正音正字：“水漲起來了”的“漲”，“漲”是多音多義字。

自由練習。

明確：飽含著對春天的無限熱愛，對春天萬象更新的無限贊美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態度，給人以進取的鼓舞。（可以從課文中一些積極的詞匯體現。）。

2、通過這種感情作者在描寫春天的過程中有沒有按照一定的順序？（是先贊美，還是先描繪，或者是先期待？現在請xxx朗讀一下課文的第一段，看看作者的熱愛之情最初是體現在哪里？）。

（四）分析精彩句段：

1、從對春天的盼望開始。3’。

現在請同學們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語氣。想一想，這一段哪里寫得好？

（1）為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？

明確：這種疊用，一方面表達了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級，沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級，到底盼望著什么？東風來了，為什么東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個臺階，最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫什么的愿望，從而引起共鳴。）。

通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。

（2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？

明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。

（3）一句很樸實很平凡的語言，為什么我們能體會出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本p51）。

引出第三單元提示，聯系到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來品味和欣賞。

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）。

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面為例。）。

所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬物復蘇的生動景象。

景象：一切，山，水，太陽。

知識點：一切，說明了沒有一個例外，眼睛所看到之處都是。

然：“的樣子”，表示一種狀態。

“一切都像剛睡醒的樣子…張開了眼。”是擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。

“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。（點擊朗潤的山的圖片。）。

水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）。

寫太陽，擬人。用“紅”來描繪，表現了春日融融的暖意。不會給你一種烈日的刺通感。

（3）這一段運用的修辭手法有擬人和排比。

排比：“山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

作用：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。

朱自清在其他文章中的精彩排比還有：“太陽他有腳啊輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默是，便從凝然的雙眼過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（朱自清《匆匆》）。

學生優秀習作：“在上課的時候，日子從讀書聲中過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；寫作業時，便從舞動的筆尖上過去。每天都重復著這些，沒有什么改變。”

明確：展現了五幅圖畫，分別是春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。

3、春草圖，請同學朗讀第3段。11’。

（1）想一想，作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的？

明確：

質感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點。

顏色：綠綠的。有了綠色就等于有了綠色，這里同樣也是用綠色來象征著春天里生機勃勃的景象。

生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來的，而是偷偷的鉆上來，寫出了小草在春的催發下不聲不響的長出來的樣子。

“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅強的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現了春天生機勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象，同時也使沒有感情的小草變得像人那樣，有感情了。

其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。

再次，“坐著，躺著，打兩個滾，……捉幾回迷藏。”這一組短語作者連用了六個動詞，寫了一群天真活潑小孩子。語言是非常口語化的，就像在和一個小孩子說話一樣，非常親切，仿佛就發生在身邊一樣。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）。

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

（3）這些景象也正映現出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風、草為例作對比。）。

風，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。

模仿：草，心情好的時候是軟綿綿的，更好的時候，甚至是散發著陣陣清香。

心情不好的時候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。

這種情景交融的寫法也是我們進行品味和欣賞文章的另一種重要方法。同時這種方法放在我們的作文中也同樣會為我們的作文增色不少。

展示優秀習作：

“望著天空，看著白云，又遠又近，有一種刺眼的感覺。……一個人走在回家的路上，陽光照射在路旁的樹上，像被擊碎的玻璃落在地上。風輕輕吹過，我多想將我現在所有的感覺都寄托在風身上，讓它隨風遠去，隨風消失。呼，一天又過去了。”

評價習作：將自己的感情融入到了景物當中。

因此，學會在文章中欣賞它情景交融的地方，學會在作文中運用借景抒情的方法，是我們學習這篇課文的精髓之一。因此，今天的第一個作業就是要來運用這個精髓：在接下來的四段中，自己學著欣賞這四幅畫面，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。主要抓住兩個點：第一，描寫過程中運用了什么修辭手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是屬于情景交融的，有什么效果？在學習運用這兩種方法的同時，有一個最基本的要求：認真的'閱讀文章，帶著問題去思考。

三、作業。

1、背誦第2-7段。

2、掌握字詞及課下注解，準備小測。

3、完成練習冊。

一、教學目標：

1、鞏固對課文中生疏字詞的掌握。

2、讓學生嘗試用所學的方法自己欣賞文章，領會作者思想感情。（需要老師的適當引導和評價）。

3、掌握多種景物描寫的方法，并努力通過聯想和想象充分地運用。

二、教學過程：

（一）檢測字詞5’。

（二）導入5’。

上節課我們學習了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又學習了他描繪下的第一幅畫春草圖，這幅春草圖是怎樣的呢？現在請一位同學來背誦一下這一段。

作者并不單純用春草圖來表現春天，他還描寫了春天的花，那么春天的花是怎樣的呢？請一位同學來背誦這一段。

（三）春花圖8’。

1、假如現在你手中還握著一架攝像機，按照課文的描寫，你將如何進行拍攝？

明確：從樹上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最后移到地上草叢中爛漫的野花。從高到低作者在進行景物描寫中都是按照一定的順序，這是值得我們在在作文時學習的。

2、從中我們可以看出這幅畫美不美？

誰能具體說說朱自清筆下的春花為什么能夠寫得這么美？

預計有如下幾種答案：因為朱自清喜愛春花，在描寫中融入了自己的情感。

知識廣博，語言美，在描寫中使用了修辭手法。（引出修辭）。

3、這段話共有幾句話？五句。

想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花的什么特點？

明確：

（1）擬人，寫春花報春的氣勢。

（2）比喻，寫春花色彩的艷麗。

（3）通感，寫春花氣味的甜香。

（4）襯托，寫春花數量的巨大。

（5）比喻，寫春花種類的繁多。

總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。

從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對作文很有幫助的啟示呢？——寫文章要圍繞中心寫。在圍繞中心寫的同時，我們還要注意，讓文章更加的精彩，讓你所描繪的事物更加的形象可感，這就非常需要修辭的運用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的寫到了風，寫到了太陽，使整個畫面充滿了動感。同時他也將這段對春花的描寫引到了下一段對春風的描寫。現在請全班同學朗讀第5段。

（四）春風圖10’。

請一位同學起來背誦這一段。

1、作者寫春風的基本思路是怎樣的？

先寫風的溫和，再寫風的香氣，后寫風的和悅。

2、這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？

觸覺、嗅覺、聽覺。

3、作者從觸覺寫春風，用了哪些修辭手法？比喻，把春風比成母親的手。

為什么要把春風比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什么人的手呢？

明確：母親手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。同時這個比喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風”。因為對同一自然景物的感受往往會因為時間不同，地點不同，人不同而不同，但是春風卻不一樣，古往今來，人們對春風的感受卻是一致的，像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點。

4、剛才說了，風本來是沒有味道的，這里哪來的香味？

這是因為作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。

5、作者還借助聽覺寫出了風的和悅，請問他聽到了什么？

鳥兒“清脆”、“宛轉”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風流水應和，這是多么動聽的音樂。

6、以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。這里我們又獲得了一種啟示：要獲得實際感受，就耍仔細觀察，觀察就是要把五官一起開放，使大腦同時通過五條渠道去認識和表現事物。這也是我們經常說的要在實踐中提高觀察能力的一種途徑。

（五）春雨圖5’。

那么春天的雨又是如何的呢。請同學們朗讀第6段。讀完后思考或者自由討論兩分鐘，讓學生上臺填寫表格。（目的是讓學生試著用自學或探討學習的方式欣賞文章。）要說出體現在哪里。

明確：

順序，由物及人，由近及遠。

修辭，排比，比喻。

特點，細密，輕盈。

（六）迎春圖5’。

以同樣的方法學習這一段。

（七）贊春4’。

請同學朗讀8—10段。說說這三段贊頌了春天的什么特點：生機勃勃，千姿百態，充滿活力。

（八）活動3’。

你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫，為什么？甚至可以只就其中的某一個字或詞談談體會。

（九）總結1’。

評價同學的談話。從文章中作者體現出來的感情，到從作者景物描寫的方法給讀者的啟示，要求學生能夠運用這種寫作方法進行作文。

三、作業。

1、背誦全文。

2、預習并讀熟《古代詩詞五首》。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇九

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

《父母的愛》教學設計。

展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。

議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。

一、導入：（2分鐘）。

同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現母愛的。

二、讀文（18分鐘）。

（一）讀《慈母情深》。

1.簡介梁曉聲。

2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個（）的母親。

（1）通過哪些事例表現母愛的？

（2）表現母愛的關鍵句子，簡單批注。

（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（鼻子一酸）。

3.閱讀展示。

4.遷移訓練。

……我的母親。……我的母親。……我的母親。

……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。

（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。

讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。

（2）表現母愛的關鍵句子，簡單批注。

（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞。

（三）列表格，梳理三篇文章異同。

1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。

2、三篇文章不同之處。

三、總結（0.5分鐘）。

山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現在開始，做一個懂得母愛的人吧！

四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。

1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林。

2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心。

3、散文：《完美的晴天》——學生習作。

板書設計：

《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。

鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十

就自編，他聽得入迷尤其把他名字加進故事中。我想你們的童話里一定有不少精彩的故事，今天我們就一起再次走進童話感受童話的魅力。

2、出示童話題目。

丑小鴨（板書）。

會打鳴的打老虎。

陶罐與鐵罐。

花羽毛的小松雞。

讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）。

3、師：課前，大家肯定擋不住童話的誘惑，下面就讓我們到文中理解他們，并且感悟童話帶給我們的.道理。

二、走進童話感悟道理。

1、我們先來學習《丑小鴨》。

（2）默讀課文，邊讀邊畫出文中最令人感動的句子。（生默讀課文，提示：不動筆墨不讀書）。

（3）出示（丑小鴨以前的生活環境）體會丑小鴨的可憐。

(4)親愛的同學們丑小鴨在這樣的環境下生活會怎樣？。（難受不自由束縛）。

（5）后來被趕出了家門，流浪在外，丑小鴨是依然很快樂。

板書：

2、讓我們回顧一下《丑小鴨》這篇童話的特點：

擬人化描寫。

想象豐富。

有一定的教育意義（敘述，生說師板書）。

三、同樣的方法學校其他三篇童話，走出童話，總結方法。

1、讓我們抓住童話的特點來學習剩下的三篇文章。出示閱讀提示。

（a:故事中有哪些角色？b:故事的大概內容是什么？c:故事的結局是喜還是憂？d:故事對我們有什么教育？）。

2、簡單匯報：略。

3、進行總結，板書：童話。

想象豐富擬人化。

宇宙萬物。

結局以喜告終具有一定的教育意義。

四、總結收獲提出希望。

五、掌握童話特點，進行練筆。

六、展示、評議學生作品。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十一

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

多媒體課件

一、導入談話

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

二、主題回顧

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

三、學習童話《大林和小林》

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）

2．（出示課件） 請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡 ：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說

3、師小結

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、詩朗誦 《神奇的世界》

六、作業

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界

大林 懶想當富翁，不想工作

膽小 不動腦筋

小林 勤勞 熱愛勞動

勇敢 機智

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十二

（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。

（3）、繼續學習四聲。

2、過程與方法目標。

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。

（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3、情感、態度、價值觀目標。

激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。

學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。

掌握o的發音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。

帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

二、識字。

1、看圖：有哪些動物。

師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。

（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

（3）會讀的同學領讀。

（4）自己練讀。

（5）指名讀。

3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。

（1）在兒歌中認字。

（2）認詞語。

（3）讀生字卡。

（4）生字寶寶找家（游戲）。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十三

1、引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內容。

2、通過多文本閱讀和分享，提升學生整體感知、提取和整合信息的能力。學習詳略得當的'寫作方法。

3、引導學生通過閱讀，體會各地各具特色的民風民俗，感受其中所蘊含的中華傳統美德。

1、了解各地的民風民俗。

2、尊重不一樣的傳統風俗，感受傳統美德。

課件、拓展閱讀材料。

小組合作探究、讀寫結合。

一、導入新課。

我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風俗習慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風民俗。

二、回顧舊知，了解風俗。

1、課文內容回顧。

引語：我們自學了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）。

（《北京的春節》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉。）。

2、了解民風民俗。

引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風民俗，你能具體說一說有哪些嗎？

（《北京的春節》描繪了春節，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節、七夕節和中秋節這一天中所表達的情感或所做的事情。）。

引語：“百里不同風，千里不同俗。”不同的地區，不同的民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風俗習慣。我們來看看這幾首古詩。

1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。

《元日》（宋）王安石。

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

《元夕》（宋）歐陽修。

去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

《社日詩》（唐）王駕。

鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。

桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。

2、談內容。

引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統習俗嗎？

（《元日》：春節放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）。

3、朗讀。

放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。

四、對比感受。

引語：課內和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內自由暢談自己的感受吧。（學生自己在組內談感受，后全班匯報）。

1、《北京的春節》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節這一段時間里的風俗習慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。

2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。

3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節日，不僅如此，詩中還寫到了在節日里的風俗習慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。

4、感受：在文章中安排好主次，對重點內容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習作的時候，也應該試著運用這樣的寫法。

五、拓展延伸。

引語：其實，很多的風俗習慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關風俗習慣的傳說故事和組內同學分享分享吧。

1、組內分享傳說故事，鞏固對傳統習俗的了解。

2、派選代表，全班交流。

（過年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸"年"的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和"年"斗爭了很多年后發現，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現在的"過年"。

元宵節：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀念這個日子。

七夕節是每年農歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀念織女。傳說每年的農歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學習織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。

農歷九月九日是重陽節。在這個節日里留傳下來的風俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會發生一場大災難，他會帶他去阻止災難發生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領往高山之巔，每人發了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子。看到人們都已經聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。

六、小練筆。

引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統習俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊含著中華民族的傳統美德。讓我們拿起手中的筆，學著今天學到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風俗習慣寫一寫吧。

1、學生自由構思，進行練筆。

2、組內分享交流。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十四

四季是大自然給予我們最為寶貴的禮物，在不同的季節里面大自然呈現出不一樣的景致，也帶給我們不同的感受。秋天是一個豐收的季節，也是一個充滿魅力的季節，當我們走進秋天，去感受自然中的一草一木，也就能夠分辨出獨屬于秋天的特點，感受到秋季的美好。

1.指導閱讀人教版小學三年級語文上《秋天的雨》

2.指導閱讀蘇教版小學三年級年級語文上《北大荒的秋天》

3.指導閱讀蘇教版小學四年級上《秋天》

1.認識生字生詞，能夠正確流利地朗讀課文，理解課文內容，感受秋天的美好

2.學習作者的對于秋天的描寫手法，能夠仿寫句子，表情達意

3.認識秋天，總結秋天不同于其他季節的特點，親近大自然，熱愛祖國美好山河

1.學習文中描寫手法并進行實際運用

2.認識秋天的美好，培養對于大自然的熱愛之情

多媒體課件熟讀課文識記生字生詞

一、導入課型，板書課題。

1、互動導入：（提前板書課題）秋季是我們大家都熟悉的一個季節，在老師的眼中呀，秋天的天很高闊，云很悠遠，小溪小河里面的水是清清涼涼的，連拂面的風好像都帶著小麥的清甜。不知道同學們眼中的秋天又是什么樣子呢？（提問一兩個同學，說說大海心目中的秋天）

2、群讀規則：今天我會和大家一起來嘗試一種新的閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是把同一主題的多篇文章集中到一起來進行閱讀和學習。我們今天選取的文章分別是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》，咱們今天要閱讀學習的主題就是“秋天”，讓我們拿起課本把這三篇文章放在一起來了解秋天、認識秋天吧！

二、深入探究，比較閱讀，體會感悟。

（一）詳讀《秋天的雨》，感受秋天，暢談感悟。

1、我們先來感受一場秋天的雨。（教師范讀第一、二自然段，學生默讀進行想象。）

4、請女同學一起朗讀第三自然段，男同學們細細傾聽閉上眼睛想象。

6、聽男同學們讀最后兩個自然段，女同學們用心感受，小喜鵲漂亮嗎？小松鼠可愛嗎？作者在寫這些文字的時候，心里是懷著怎樣的感情呢？你從哪里看出來的呢？（引導學生找出最后一段，指出它點明主旨的作用，表達了作者對于秋天的喜愛之情）

（深入學習文章中的擬人句和比喻句，體悟文章的描寫手法）

（二）對比閱讀《北大荒的秋天》，討論感悟。

1、我們再一起來領略北大荒的秋天。請大家默讀全文。

2、我們再回顧一下《秋天的雨》。請大家比較一下哪篇文章中的秋天更讓你喜歡呢？為什么呢？有沒有人喜歡北大荒的秋天呢？說出你的理由。

3、大家能通過作者的文字描述感受到北大荒美麗的秋天，作者也用“啊，北大荒的秋天真美啊！”最后一句直白地抒發自己的感情，你感受到他心中對于秋天的喜愛了嗎？你最喜歡作者哪一句的描寫呢？有沒有用到我們前面學習的描寫手法呢？（教師引導學生進行情感體會和描寫手法的學習）

4、請大家默讀《北大荒的秋天》第四自然段，體味作者是怎么具體描寫“原野熱鬧非凡”的。

5、除了主旨段，大海通過分析從《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的點滴文字里，都體會到了作者對于秋天濃濃的喜愛之情，明明是在寫秋天的景色，卻無時無刻不是在景中融入了自己的情感，融情入景，景色才會更加動人。（課堂小結，指出融情入景寫法的重要）

（三）朗讀《秋天》，體會詩歌魅力

1、請大家自由閱讀《秋天》這首現代詩，與大家一起分享你喜歡的句子。

2、詩歌這種問題不同于我們我們剛才所學的文章，對比一下，你覺得詩歌有什么樣子的特點呢？（學習詩歌體裁的形式，體會詩歌的韻律和寫法）

3、剛才大家也發現了詩歌每一段中的句子都有重復的字，類似于我們的排比，卻沒有達到三句以上，在原有一句的基礎上強調幾個字，讀起來格式一致，朗朗上口，我們將這種寫作手法叫做反復。（學習詩歌手法）

三、歸納總結，提煉感悟，拓展應用。

1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里，兩位作者用他們的情感和文字，為我們呈現出引人入勝的秋季風景圖。讓我們雖然閱讀到的是文字，卻仿佛身臨其境，想象出了無限美麗的畫面。

3、通過這節課的學習，相信同學們對于怎樣描寫風景都有了自己的想法，不妨拿起你手中的筆，也來寫一寫自己最喜愛的季節。

總結：

群文閱讀不適用于一般的日常教學，可以作為語文教學的輔助手段來階段性開展，提高孩子們的閱讀能力。一節課下來感覺群文閱讀這種形式能夠很大程度開拓學生思維，提升閱讀寫作技巧，不過需要保證課前充分預習，先解決生字詞的問題才能夠順利的完成閱讀過程，不然課堂效率一定會深受影響。

主題拓展：

1、布置課后作業：寫一寫自己最喜愛的季節

2、搜尋其他三個季節的文章進行課下選讀

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十五

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節和人物細節刻畫之間的重要關系，在不斷運用中提升學生語文能力。

四年級的小學生已經能夠通過速讀簡單理解文章中角色的情緒，從語文學習來看，學生已具有一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握一定的學習方法。

本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自--群文閱讀新語文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：

《放寒假嘍》鄭春華

《成績單》【法】勒內·戈西尼 《“大白兔”糖紙》殷健靈 《妹妹跌倒了》王淑芬

《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩

1、能夠用以前所學的抓住人物外貌、語言、動作進行描寫的文章，來體會故事情節和人物刻畫的細節之間有重要的關系。

2、能夠抓住文章中的細節描寫來體會人物內心的情感。

3、通過通讀文章，概括出表現人物情緒的詞語。

引導學生體會故事情節和人物刻畫的細節之間有著重要的關系。

一、談話導入,揭示議題

師:同學們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1） 生:故事中的人物或主角。 生:電視劇中的人物。

師:書籍或電視劇中的人物就是“角色”。

師：同學們知道角色是什么了，我還想問問同學們“情緒又是什么呢？”

生1：發生好的事情就會感到快樂。 生2：發生不好的事情就會感到悲傷。

師：同學們想不想做游戲？ 生：想（伴有興奮的情緒體驗） 師：那大家高不高興？

生：高興。（伴有激動的情緒體驗）

師：好了，我們的游戲結束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗） 生:啊！什么呀！（伴有討厭、反感的情緒體驗） 師：游戲就是“我問你答”呀！ 生：哎！（伴有失望的情緒體驗）

師：好啦！其實是老師小小的調皮了一下，和同學們開了一個玩笑啦！真正的游戲其實是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）

（幻燈片2）

師：“演員我最大”游戲規則：老師說出具體情境，同學們根據老師講述的情境做出相應的情緒反應。 如：

情景一、中了五百萬的大獎（哇哦！！！！！）； 情境二、今天的家庭作業是抄寫今天考試的試卷（哎）； 情景三、今天學校的廁所都不能使用（什么？）； 情境四、今天沒有家庭作業（耶耶耶！！！）

師：看來同學們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個小玩笑里以及在游戲中所產生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？ (幻燈片3）

生：明白了（學生親身體驗到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實性，學生更容易理解）

師：同學們請打開群文閱讀課本第2頁，一起來看看本次群文閱讀主

題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學們速讀以下文章，建議大家采取小組學習的方法，每一位同學負責一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學生速讀時教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學習法） 本環節設計意圖：意在培養學生合作學習的能力，在合作中體驗團體的重要性。

速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語。

師：回憶一下，是什么呢？

生：在閱讀時用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語。 師：真棒，今天這節課我們一起來看一看文章中對人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的情緒的。當然這些刻畫包括語言、動作、神態上的。請同學們找一找，回憶一下。 解決一下幾個問題： 問題一：（幻燈片7）

勾出的表現人物情緒反應的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語。

2、下課鈴響了以后，我們都沒像平時那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。

情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張……… 問題二：（幻燈片8）

這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。

興奮（文一）；沮喪（文二）；激動、滿足（文三）；委屈（文五）……… 問題三：（幻燈片9）

例如：文章二中科豆拿到成績單后他的情緒反應是（ ），如果他沒有（ ），他會說（ ），又會做（ ）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會不會有相同的情緒反應？你又會怎樣處理？ 問題四：（幻燈片10）

將剛才總結的所有詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達情緒的共同點。

喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動、感動、滿足 怒：憤怒、氣惱

哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望 懼：害怕、擔心、不知所措、緊張 問題五：（幻燈片11）

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十六

2、用說明文的知識解讀說明文。

3、能寫作簡單的說明文。

用說明文的知識解讀說明文。

1課時。

一、導入新課。

用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。

二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。

明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。

1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

2、說明對象。

《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

3、說明順序。

明確這幾篇文章的說明順序。

4、說明方法。

從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

5、說明文語言。

這幾篇文章哪些句子體現了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。

四、課堂小結。

五、作業（選作一題）。

1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。

2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十七

1、通過群文閱讀掌握說明文的文體特點，熟悉說明方法及好處，能夠準確地品析說明文的語言。

2、培養科學嚴謹的習慣。

在閱讀中運用說明文閱讀方法，體會說明方法的好處及說明文語言的準確性。

：1課時

復習導入

1、說明文概念

2、說明文分類

3、說明方法及好處

4、說明文語言賞析

今天我們再來讀幾篇說明文，深入理解說明文的文體特征，以及說明方法的好處和說明文語言的準確性的特點。

3、班級展示。

1、常見說明方法有哪些？作用是什么？

準確、周密（嚴謹）

抓住特點，按照一定順序，運用恰當的說明方法，介紹自己的一個學具。

群文閱讀教學設計（熱門18篇）篇十八

面對當前語文教師文言文閱讀教學效率不高，學生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現象，我校語文科組積極探索和踐行新的教學策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學上，突破單篇教學的局限，以初中語文統編教材中文言文為本，研究通過合適的主題或議題，來精心選擇多篇文本，進行1+x多篇閱讀的教學策略。

二、問題發現。

文言文在語文課程中具有不可動搖的地位，但平時學生接觸到文言素材較少，缺乏探究興趣和思維深度，教材中的文言文篇目也缺少有機組合，因此文言文學習長期處于一個孤立、封閉和靜止的狀態。

傳統的單篇文言文教學模式，已經不能適應學生學習文言文的需求。為了提高學生文言文學習能力，促進學生語文核心素養發展，我校語文科組深入研究，確定基于語文核心素養的初中文言文群文閱讀教學策略。

三、問題探究。

與傳統閱讀教學中普通的單篇課文教學相比，群文閱讀作為一種新型學習方式，對提高學生的語文核心素養將產生怎樣的影響呢？群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，它更注重學生思維品質的提升和學習方式的變革，是一種多文本的組合策略。

四、實施策略。

基于語文核心素養的初中文言文群文閱讀教學，主要分為課前、課中、課后三個階段，結合語文核心素養培養要求和群文閱讀的重難點問題，為學生設計了一系列關于文言文群文閱讀教學的活動。

（一）課前選擇合適的議題和群文閱讀。

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一，它是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題，議題的設計必須具有討論性、啟發性和延伸性。選擇切實可行的議題，是初中課內外文言文群文閱讀的關鍵環節。

因此，我校語文科組老師們在上文言文群文閱讀課前，會先對課本中的文言文進行多視角、多層次的深入探討和解讀，確定與文本核心相符合的議題。在此基礎上，老師們篩選有利于開展議題，且與教材中所教的文言文有關聯的群文，進行結構化、系統化組合，在備課中更關注學生的閱讀興趣、動機、視野，注重培養學生閱讀的高階思維能力，重視群文的整合效應，通過學生集體建構和達成共識來提升學生語文核心素養。

（二）課中運用多種文言文群文閱讀策略開展教學活動。

文言文的群文文本因為時代久遠，資料有限，加上閱讀的艱澀和文化的差異，學生在自主閱讀時會遇到較大的困惑，這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動力。因此，我校語文科組在文言文群文閱讀教學實踐中，改變由教師講授為主的方式，靈活運用比對閱讀、聯結延讀、章體建式、統整重構等策略，開展豐富多彩的學生群文閱讀活動。

1.比對閱讀。

比對閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對意即比較、對照，既包括從項量關系上宏觀與微觀的比較，也有時間關系上橫向和縱向的比照。“比對閱讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質型文本通過比較、對照，區分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構起對文本意蘊更豐富、更深刻的認知，提高作品的鑒賞能力。

如學生上《愚公移山》時，執教老師在活動二設計了群文閱讀活動，通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買履》四則材料進行比對閱讀，議題為理解寓言中雙方的“爭辯點（矛盾點）”所傳達的寓意，并利用百度腦圖軟件對表達形式進行分類。

在文言文學習中，通過比對閱讀，我們會發現，同樣的對象，言語建構的方式不同所傳遞旨意的深遠有別。在比對中，既可積累語言，發展認識，亦可開闊視野，提升思維。

2．聯結延讀。

聯結，是認知形成的核心環節。“聯結延讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關聯的文段或前后章段結合起來，聚焦文本矛盾點或意義點，通過組合和延伸閱讀，更立體、更全面、更深刻認知和把握選文內容。

如學生學習《周亞夫軍細柳》時，執教老師聯系《史記?絳勃侯列傳》，讓學生拓展閱讀，思考在作戰時軍紀嚴明，忠于職守的周將軍，戰后是否體現“真”的一面，從而理解立體化的人物形象。隨后，學生可以在“umu平臺”上，輸入自己對周亞夫形象評價的關鍵詞，每個學生的觀點都可以通過平臺在全班分享。