學習英語可以培養我們的思辨能力和創造力，幫助我們更好地解決問題和提出新的想法。小編為大家精選了一些成功的英語總結案例，希望能給大家帶來啟發。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇一

良好的`教學方法和合理教學手段能促進英語學習效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.

作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等專科學校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇二

本文旨在通過分析語言與文化的.關系,揭示忽視文化因素對專業英語教學的負面影響,提出在專業英語教學中須以各種方式滲透文化因素,培養和訓練文化意識,從而使學習者不僅可以掌握兩種語言,而且吸取兩種文化的精華.

作者：洪源作者單位：南通大學外國語學院,江蘇,南通,226019刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關鍵詞：文化語言英語教學無障礙交流

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇三

摘要：課堂蘊含著巨大的生命力，課堂是教師工作的主戰場，隨著時代的發展，對教育要求的提到，作為中學英語教師要學習現代教育理論，學科理論，在課堂上創設各種積極的學習氛圍，應用各種教學手段，轉變角色，解放思想，大膽嘗試，讓每節英語課堂充滿活力，充滿情感。

關鍵詞：課堂創新情感教學情感體驗。

傳統的英語教學，教師習慣于以自己為主體，對學生進行知識灌輸，學生課上記，課后背，背多少，考多少。教師更多地強調讓學生得到多少知識，卻忽視了讓學生感到什么，體驗到什么。從整體的教學過程看，學生長期疲于背知識狀態，學生的學習情感、態度和自信心的改變比較緩慢。近幾十年來，外語教學研究蓬勃發展，廣大教育者將目光轉向了學生這個學習主體，尤其是新一輪國家基礎教育課程改革的確立和實施，英語課程標準對課程目標的提法比以前有了較大的改進--強調了英語教育應關注每個學生的情感態度、價值觀這個人文性文題。本文就如何在英語教學中實現情感目標談談幾點體會：

一、創設英語學習氛圍，形成積極的情感體驗。

英語作為一門外語，學生使用、接觸現實情景甚少，尤其在農村學校幾乎一片空白，致使學生對英語學習的作用認識不夠，對英語的學習信心不堅定。在學生的潛意識中，英語沒有語文那樣略懂一二，沒有物理、化學那樣有有趣的實驗與操作，沒有歷史、地理那樣引人入勝，沒有音樂、美術的賞心悅目，只有使學生望而畏卻的龐大的詞匯量。大部分學生疲于應付大量的詞匯、句型、短語，而弄得滿頭霧水，不知所出。導致平常學校學生民意調查中，大部分學生反映初一時學英語滿懷信心，初二時動搖信心，初三時失去信心，高中英語學習滿是痛苦。

在創新課改近一年中，我體會到作為英語教師應想方設法提供學生各科英語氛圍，想方設法地創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量，讓學生得到各種情感體驗，激發他們學習興趣。沒有情感的支持必然會導致學習信息的喪失，英語的情感需要培養，需要教學創設各種情景。著名教育家杜威說：“教學中為了激發學生的思維，必須給學生創造一個實際的經驗情景。”因此，教學中，我精心組織教學材料，設計各種教學活動，如課本劇表演、英文歌曲演唱賽、英語演講賽、英語角、英語辯論賽、英文報刊設計賽等等。其次，我不斷從課外尋找新奇的課堂教學背景知識，比如在教學高一英語greatwomen時給學生介紹了中外著名女性，教學unit16animalexperiments一文中引入了非典期間果子貍的命運，禽流感期間的家禽命運以及人們餐桌上的幾大殘忍菜。將書本上的知識和學生生活實際有效的聯系，力求課堂形象、生動、貼切，使學生有一種身臨其境的感受，最大限度地調動了學生學習積極性，激活學生的情感體驗。

二、充分挖掘教材中的情感因素。

英語學科作為一門外語，它具有自己的知識特點，教師應針對英語學科特點進行情感滲透，培養學生的學習興趣。教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內容是教師備課必備的內容。譬如，要發現教材內容背后的情感素材，仔細品味琢磨教材，發現蘊含于課文深處的情感。恰當地把握語言材料中的感情意義，引導學生發現和感受情感，將有助于發揮教材的情感資源，提高學生的情感水平。

中學英語教學蘊含著豐富的情感資源。首先，英語作為一門語言，它具有語言的美感，在教學中應充分讓學生感受到美，在跟讀時讓他們模仿抑揚頓挫折的語調，在對話時要求他們用清晰、準確的語言，朗讀時注重輕重緩急的節奏。例如，我在教學themerchantofvenice一文時，要求學生進行角色扮演，學生加入了自己對教材的理解，在表演時惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時，對所授的內容進行情感化的處理，比如進行情感分析，讓學生通過積極思考，加深對學習內容的理解，形成對真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一friendship體現了與會也人合作交流，相互溝通，共同發展的情感，englisharoundtheworld通過展示英語語言文化，培養學生理解和尊重異國文化的美德；traveljournal闡述了人與自然的融合，能幫助學生提高熱愛自然、熱愛生活和保護環境的意識。第三，讓學生深入體驗教材內容中的情感，讓他們進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實的情感去感染學生、打動學生，使學生受到正面的思想教育。例如，在thenecklace一文中學生深入角色表演后，體會到了主人公mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經歷所感動。

三、加強心理輔導，促進良好情感品質的形成。

情感是一個人對客觀現實中的對象形成的不同態度表現。情感具有調節和信號的職能，調節職能表現在穩定的情感指引和維持一個人的行為，排除其它一切阻礙，能消除情緒的過分激動。信號職能表現為人的各種情感都伴隨著豐富的表情動作如面部表情動作、手勢、肌肉運動等。在學習中，熱烈的學習情感會增強學習的積極性，主動探索求新的知識，頑強地克服各種困難，大膽地進行創新，從而提高學習效率。作為教師，要經常關注學生的情感跡象，對學業落后的學生堅持心理輔導，從根本上根治學生的情感誤區，形成良好情感品質。

學生的心理輔導是課改面臨的一項不容忽視的課題，其主要對象是因心理問題而引起學業落后的學生。在我校進行的中學生情感調查中，有38.7%的學生認為在學習成績下降時，情緒低落，52.6%的學生在學習或生活受挫折時，放在心里，而不尋求師生幫助。針對這些存在心理問題而學業落后的學生要經常反復地進行心理輔導，往往這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不集中、易分心，他們的狀況更多為學習動機不足所抑制。我們教師應有的放矢地運用獎勵機制，競爭機制激發他們的學習興趣。平時教學中要堅定的目光鼓勵學生動腦筋，用熱情的語言激勵他們去攻克困難，幫助學生減輕壓力，放下包袱，正確定位。用發展的眼光看學生的未來，相信每個學生都有積極向上的愿望和巨大的發展潛力；用放大鏡看學生的優點，多加鼓勵，相信、賞識每個孩子，幫助他們學會自身的情緒調節；作為教師，就應象呵護“荷葉上的水珠”般呵護學生的自尊心和上進心，杜絕話語霸權，任何時候，任何情境下都不可體罰、心罰和辱罵學生。

四、掌握課堂教學藝術，用自身的積極情感感染學生。

“給學生一杯水，教師要用一桶水。”這是過去對教師的要求，但隨著現代科技的發展，社會進入信息時代，素質教育的推動，新課程的大面積輔開，“一桶水”已遠遠不能滿足學生對知識的渴望。無水無以成江河，無知無以成教師。首先，教師必須具有精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系，了解學科發展方向和最新研究成果。其次，教師應掌握大量的教育理論知識，掌握大量的課堂教學藝術。課堂的教學藝術表現在能激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生迅速溶入課堂教學中去，教學是學生與教師的雙邊活動過程，它不是機械的傳授知識，它包括了人與人之間復雜交流關系。作為教師應該學習現代教育理論和理論，領會課程改革實質，關注學生知識與能力的提高，注意教學方法，根據教材的要求和教學對象的實際情況，采取適當的、適宜的教學方法。

教師擁有了高超的教學藝術，還需有積極的教學情感。教育理論認為，學生積極性、主動性和良好的學習習慣在很大程度上是靠教師的情感培養和熏陶出來的。教師應當意識到情感在教學中的催化、潤滑和促進作用。俗話說“親其師，信其道”，課堂上教師良好情感的可以融洽師生關系；活躍課堂氣氛，充分調動學生的聽課積極性，使課堂教學達到最佳效果。教師良好的情感，還會增強課堂語言的藝術效果。把課講得繪聲繪色，妙趣橫生，“從感情上扣擊學生的心弦。”同時，教師在教學中，充分表現出發自內心的熱情，將自己對學生的愛護和期望，對工作的熱愛，課堂上充分展示在學生面前，以良好心態、健康的心理影響學生、感染學生，引導學生情感發展，雖然這種引導是潛移默化的，但影響卻是永恒的，受益卻是終生的。

總之，關注情感態度是基礎教育改革趨勢重要的特征。在情感教學的研究與實踐中，要致力于“知情并進”，即在使學生高效獲取知識的同時，使學生的道德感、美感、理智感等情感領域都得到發展。作為英語教師，在教學活動，只有確立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

1、《創新學習--學習方式的革命》龔春燕何云山。

2、《創新學習論》張笛梅董國華。

3、《新課程英語教與學》余文森鄭金洲。

4、《英語課程標準〈實驗版〉》。

5、《淺談外語教學中的情感教學和情感目的》梁莉。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇四

英語學習效果不盡人意,在很大程度上與學習過程中所體現的各種情感因素有著密不可分的關系,這些因素包括:焦慮、抑制、學習動機,和學習者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語教學中間避免其負面影響,提高教學效果,培養學生的語言能力.

作者：李瑾譙秋春李詩和作者單位：成都理工大學外國語學院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：“”(z1)分類號：h318關鍵詞：情感因素焦慮學習動機大學英語教學

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇五

因此，要掌握熟練的語言交際能力必須要對文化有一定的了解，這反映在大學英語教學中就直接體現為跨文化意識的培養。跨文化意識的培養不僅有利于學生的語言學習，也是大學英語教學大綱的要求。

hanvey將跨文化意識的解釋為跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言的理解和語言產生的自覺性[1]。簡而言之，跨文化意識是一種能不自覺地運用語言地的文化思維來推動人們對語言理解和掌握，是一種重要的思維模式。

但是，要想形成跨文化意識是極其艱難的。它不同于一般文化的傳授，或是能力的教授，而是經過長時間文化的浸染能顧形成一種不同文化的思維方式。掌握了跨文化意識后，在跨文化的英語交際情境時，學生可以運用英語的思維來深思理由，進行交流，而不是停留在現階段的刻板，呆滯和模板化。因此，跨文化意識不僅是要求學生掌握一定量的英語知識，還要能根據情境感受英語和表達母語文化，并對其做出判斷和回應。

興趣是最好的老師，它能驅使學生自覺主動地去學習。在大學英語教學中，由于中西文化存在著極大的差異，所以學生在對英語和母語文化的準確理解上存在著難題，通過對學生跨文化意識的培養來增強學生對英語學習的興趣是十分有必要的。通過對學生跨文化意識的培養，讓學生能夠使用英語表達中西方文化、社會生活等，有利于增強他們在英語學習過程中對英語的理解。不僅擴大了學生的知識儲備，還有利于增強他們對英語學習的興趣，降低英語學習的難度。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇六

在中國，英語課程已成為大多數中學生的必修課程之一。各種英語輔導班、英語學習參考書以及雙語幼兒園、雙語學校的出現等讓人眼花繚亂、應接不暇，人們對學習英語的熱衷程度達到了前所未有的高度。然而，當我們冷靜地思考英語教學時，我們會發現在許多地方，英語教學還存在一些突出的問題：英語教學內容以語法教學為主線，偏重傳授知識；課堂教學方法單一，以教師講授為主；教學模式以知識性灌輸為主，英語教學常常只面向少數學生，拋棄了大部分學生。這樣的教學結果往往是學生運用英語的能力得不到提高，學生成了記憶、考試的機器。

另外，在英語學習過程中，隨著學習任務難度的不斷加重，學習者往往會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等心理情緒，一些學生甚至決定放棄英語。究其原因，雖然有來自客觀方面的原因，如授課條件落后，學生英語水平參差不齊等。另外一個很重要的原因來自教師方面，大多數教師還沒意識到情感因素的重要性，或對情感教育知之甚少，在日常教學中對學生不是用鼓勵、贊揚、引導等積極的方式方法維護學生的學習熱情和興趣，而是遇到問題一味地批評指責，使學生產生反感、逆反情緒，對學習造成消極、否定的影響。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇七

隨著高職英語教育的發展,情感因素引起了人們的`極大的關注.文章結合筆者的教學實踐探對了情感因素的意義,旨在提高英語教與學的效果.

作者：孫立清作者單位：江蘇省鹽城紡織職業技術學院,江蘇鹽城,224005刊名：科技風英文刊名：technologytrend年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：英語教學情感學生

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇八

心理學研究表明，外語學習是學習者(內因)與學習環境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。

章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養他們克服學習困難的決心和毅力。

非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。

二、英語學習動機及其激發與培養。

英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。

學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業或其它需要把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環境中的學習機會的質量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。

動機的激發和培養：英語學習動機的激發在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。動機的激發，不僅可以調動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發展，從而有利于今后的學習。所以學習動機的激發對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發與啟發式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：

1.加強起始階段的學習。

貫徹“四會”并舉，階段側重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序--以美國心理學家glaser提出的“教學內容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂；教學效果的評價”四個組成部分為理論依據，堅持整體教學。

2.創設問題情境，實施啟發式教學。

啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。

3.變更作業內容與形式，保持作業新穎性。

變更作業的內容和形式，保持作業新穎性，是激發英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。教師除對練習內容與方式不斷更新外，還應啟發學生掌握一些學習的規律，如聯想對比、歸類、分解對比等。

4.妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。

k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。結果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調節學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發揮激勵作用。筆者曾對學生進行問卷調查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。

三、英語學習中的情感因素及對策。

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。

消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質量。

重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：

1.教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。這一點，在問卷調查結果中有較為明顯的表現。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態。簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態度體驗。

2.重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區別對待。

四、克服語言焦慮感培養學習英語的意志和毅力。

語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。

幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態度。而要做到這一點，教師在教學中就應經常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。

意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據學習目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養學生良好的意志品質和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質量。教師在教學中可從以下幾方面培養學生的意志品質：

1.加強目的動機教育，培養正確觀念。

首先把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養學生的主導性學習動機；其次，幫助學生形成穩定的動機和認真負責的學習態度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養和激發學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結合，形成遠大理想。

2.在語言實踐中增加克服困難的毅力。

語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創設困難情境與艱巨條件，激發學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結果，增強學生練習的自覺性與積極性。

3.針對個別差異，培養優良的意志品質。

針對意志類型的差異，采取不同的操練內容和重點。

4.啟發學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。

五、研究學生性格結構差異因材施教。

性格是一個人對現實的態度和習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結構特征和個性傾向有利于教師在教學中區別對待，因材施教。

性格結構差異有以下四個方面：

1.態度特征差異。

包括對別人、集體和社會的態度，對生活、學習和工作的態度，對自己的態度特征等三方面的差異。

2.意志特征差異。

存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現的意志特征，對已作出決定貫徹執行方面的特征等方面的差異。

3.性格的情緒特征差異。

分為情緒強度、穩定性、持久性、主導心境等方面的差異。

4.性格的理智特征差異。

包括感知、思維、想象等方面的差異。

以上性格結構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發展到放棄。這樣，在教學整體中就出現兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養學生良好的性格。

1.寓思想教育于語言教學中。

英語教材的課文內容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發起對國家和人類社會發展的責任感和使命感。

2.在練習實踐中培養和減少性格差異帶來的學習效果差異。

練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。

3.充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。

增強差生的自信心、自制力，減少與優秀生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質量。

4.個別指導，因材施教。

不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質。對于固執的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。

六、培養學生良好的學習興趣與學法。

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調查，問卷結果表明，興趣直接影響學習效果。因此激發和培養學生的學習興趣，充分調動積極性，發揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發，還需要在課下培養和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態，輕松愉快地學習英語。

下面談談激發與培養興趣的幾種途徑：

1.教師良好的精神狀態和師生間的情感交流。

在問卷調查中，94%的學生回答：教師的精神狀態直接決定學生的精神狀態。因而，教師應以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。

此外，教師的敬業精神，熱愛學生，理解差生，課堂內外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發展的第一步。

2.教師的教學方法和語言藝術。

問卷調查結果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規律。

因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創設“表現”環境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。只有這樣才能為教學的成功發展提供有力的保證。

3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。

現行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發學生了解世界、走向世界的渴望，能激發學生的學習興趣，教師應充分挖掘。

英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發學生學習英語的興趣。

4.開展豐富多彩的課外活動。

豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內，收效于課外”。教師可組織適當的競賽、課外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。這樣既練習鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又能有效地激發培養他們的學習興趣，促進教學的成功。

授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。學法包括學習習慣和學習方法。

教師應著重培養學生以下習慣：

1.勤于讀寫的習慣。

2.課前預習，課后復習的習慣。

3.專心聽講，勤于思考的習慣。

4.使用工具書的習慣。

養成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。

所謂方法，實質上應指：

1.記憶方法。如記單詞時可采用分散記憶或循環記憶等。

2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。

七、結論。

1.美國心理學家glaser把非智力因素開發稱為“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改變了關于人類能力的理論內涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發，對提高中學英語教學質量的作用是巨大的。

2.在學生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發學生智力，另一方面也要開發學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的較大提高。

轉自：《中小學英語》第3-4期。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇九

外語學習中的情感因素已受到外語教學界越來越多的'關注.影響學習者外語學習效果的情感因素包括很多方面,其中師生關系在外語教學中起著極其重要的作用.本文通過總結英語教學實踐經驗及分析情感因素對英語教學的影響,提出了進行情感教學的建議.

作者：徐芳作者單位：湖北美術學院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：情感因素師生關系英語教學

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇十

英語教學中情感因素的運用（合肥八中）錢敏3月20日大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。

我從這些年經歷中深知，學習者的情緒、態度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。

一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產生不良的后果。

以上事例說明，成功的體驗會萌發出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態會使學生失去信心，心理處于抑制狀態中，這種消極的態度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。

英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。

我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態，這種抑制反過來更制約能力的發揮，以至產生惡性循環，于是兩極分化日益明顯。

正在成長發育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤，學生怎能不報之以出色的表現、優異的成績呢？怎樣才能激發積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：

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2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇十一

（云南省玉溪市澄江縣第五中學）。

摘要：合理地管理及和諧的師生關系是有效開展英語教學的重要途徑。教師要尊重學生、關心學生，了解和滿足學生的正當愿望，做到嚴慈相濟，要用“三心”（愛心、耐心和仁心）去感化和教育學生，充分調動學生學習的積極性，有效地達到教書育人的目標。

在教育教學研討中，至今認為英語教學難以開展、效果差的觀點是大家公認的。影響教學質量的原因很多，英語教學即是語言教學的一個過程，更是情感交流的過程。在十幾年的教學經歷中，使我感受到在教學過程中如果正確把握好情感教育，不但能激發學生的學習興趣，更能塑造學生良好的品德，從而提高教學質量。與學生的相處就是三分靠教學，七分靠溝通。

一、用平等的師生關系溝通情感教育。

在教師的眼里，沒規矩，不成方圓。“我是高高在上的老師，你是學生”等這樣的老觀念還會存在我們的思想里面。現在的部分學生懶惰、懶散，缺乏責任心。在管理學生時要記得學生也要臉面，也渴望得到老師的尊重。如若我們不會換位思考，不放下我們的身價來跟他們平等對話，我們的話說不到他們的`心坎里去，他們也不會跟我們說真心話，我們無法觸摸到他們真實的內心世界。要做到以上這些我們就必須用“談心”來替“管制”。雖然只是一詞之差，但卻扭轉了我們老師教育教學的局面。

良好的教學過程應該是師生相互溝通、相互交流彼此增進情感，促進學生學習能力提高的過程。教學中要使學生對教師產生親切感、信任感，營造和諧輕松的學習氛圍。教師通過英語教學上的詼諧性、形象性、藝術性輕松愉快地揭示英語教材本身的魅力，從而調動學生學習的積極性和主動性。

二、做一個有智慧的英語教師。

中學生是小大人，對許多事還不能準確把握。有時候乖巧懂事，有時候卻刁蠻不講理。他們七分是天使，三分是小怪獸，跟他們相處，教師要學會用心地去教育。教育是需要智慧的，而在現實教學中，有些教師管理學生的方法過于直接粗暴，下面就幾個方面說一說。

1.用細微的身教體現情感教育。

人人都知道這樣的道理：每天都對世界微笑，那么世界也會同樣對你微笑。人也如此。教師的陽光、積極、開朗的形象是進行情感教育的基礎。教育學生言傳身教的示范作用是非常重要的。教師的一言一行對學生來說影響很大。作為一名人民教師負有教育好下一代的使命，教師這個職業是神圣的，自覺遵循職業道德規范，認認真真地教誨學生，傳授知識，讀懂每一個音節，耐心細致地解答每一個疑難問題；工作中要充滿熱情，教師的操守影響著每一個學生，工作的士氣鼓舞著每一個學生。在我的課堂中，師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升，教學質量不斷提高。

2.做一個平易近人的教師。

人都有一種對抗的心理，有意無意都有維護自我的一種傾向。教師對學生不要用命令的口吻，盡可能用委婉、婉轉以及商量的語氣要求學生。有的教師老抱怨學生不聽從命令，很難管理學生，他們就沒想到學生是人，學生也要面子，也希望得到同等的尊重。別把自己當做是一個發號施令的“將軍”，也別把學生看做是工廠里那些冷冰冰的機器。我們教育的是有血有肉、有七情六欲的人，所以我們要用“心”（愛心，惻隱之心）去教育孩子。別老是站在講臺上發號施令，別老是認為自己是老師，說的一切學生都要無條件遵從。這樣的不是老師，充其量算是一個教書匠。

3.由衷的關愛情懷。

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”情感教育必須以“愛”為核心。教師的愛，應該是一種由衷、發自心靈深處的關愛。在教學過程中，我們每位教師都會面對同一個問題，學生的成績良莠不齊。這時，教師的愛心就像春雨一樣，灑向每位學生，不僅是優秀學生，更要傾注在學習困難的學生身上。因此，這種關愛是平等的、民主的，每位學生都應該享有的，無私不帶功利、樸素又無比高尚。在此基礎上，教師的“愛”至少還要有三個意義：一是“同情”：對弱小者、落后者、不幸者要同情，而不是歧視、遺棄；二是“寬容”：對幼稚的原諒，對過失的包容，對冒犯的寬宏而不是苛責、懲罰。三是“贊賞”：由衷贊美每一個學生，相信他們將有所作為，診視他們的體驗、感悟及他們每一次小小的進步。

情感教育貫穿著整個教育過程，課內、課外，畢竟在課堂上師生交流時間和精力是有限的。一對一的情感教育很難實現。薦于此種因素，就要利用課外時間，進行情感投入。利用課后的時間找學生談談，盡管自己的空閑時間很少，但必須擠出時間來與學生聊天，這樣不僅可以做到了解學生的內心真實想法，還能及時準確地掌握學生的思想動向，對學生情緒上的波動和思想上出現的異樣，做到未卜先知；通過私下談話能化解師生之間的矛盾，讓學生明白老師的教育不管是表揚還是批評懲罰，出發點都是善意的，都是為了自己以后在人生路上少走彎路。慢慢的，學生對老師的芥蒂心就會消除，無形之間縮短和拉近師生之間的距離，教育的難度也會隨之減弱。

參考文獻：

魏書生。班主任工作漫談［m］。桂林：漓江出版社，.

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇十二

英語的重要地位強化了對英語教學的重視,而情感因素對于外語教學具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學中的`運用及其對英語教學效果的影響.

作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業學院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學教學效果

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇十三

離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：

一、與學生平等相處，融愛于教學。

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。

二、用直觀教學手段，寓教于樂。

初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創造一種輕松快樂的學習英語的語言環境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2whatsthisinenglish?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發了學生的聯想，促進了形象思維的發展，收到了事半功倍的教學效果。

教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育學生愛護環境從自身做起，爭做愛護環境的志愿者，為美麗家鄉獻上自己的一份力！在教學unit15wearetryingtosavethemanatees.這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。

總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質的提高和個性的發展。

（作者單位河北省冀州市北內漳學校）。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇十四

論文摘要：目前，在大學英語教學中，相當一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統的以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，忽視學生的參與和需要，忽視教學中與學生的情感交流。隨著大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感教學越來越受到重視。筆者認為，逐步改變現有的教學模式，通過情感的交流激發學生的求知欲望，發揮情感教學的真正作用是必要并且迫切的。

情感是教學中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動稱為情感教學。實施情感教學需要教師把學生真正看做教學的主體，通過多種方式加強與學生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學的師生關系，從而激發起學生的學習興趣，使之積極地參與課堂教學活動，提高教學效果，達到教學目的。

早在20世紀60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生積極參與到語言學習活動當中來獲取更多的學習機會。ellis也非常重視情感因素，他認為，學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。在國內，隨著我國大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內研究者對外語學習者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關系都進行了深入細致地研究和探討。從他們的研究結論可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出。英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學習的最終效果。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調控作用。在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力具有重要的影響。

我國的大學英語教學中情感因素到底受到了多大的重視？我們在教學中又該如何實施情感教學呢？筆者對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生進行問卷調查并綜合分析，結果顯示：雖然教師和學生都知道情感教學在大學英語教學中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。

1.教師方面。

在我國目前的大學英語教學中，由于擴招、多媒體課堂教學等客觀因素導致現在大多采用大班授課，英語課程課時相對較少，任務加重，教師往往過分強調語言學習的認知因素，而忽視了情感因素對語言學習的影響，缺乏創設良好、互動的課堂教學氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現象。學生也因達不到要求而產生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學英語教學質量。

2.學生方面。

現在很多大學生學習英語都缺乏正確的學習目的和態度。相當一部分學生認為學習英語的唯一目的就是應付考試，通過四、六級以求順利畢業。雖然有不少大學生是抱著提高自身素質，為將來的事業打下良好基礎的目的來學習英語的，但由于學生受到傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，往往是被動地聽教師講、記筆記，導致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學生在面對教師和全體學生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面，很多學生的語音、語調不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學生嘲笑。尤其是偏遠地區的學生更是如此，這也導致學生上課不敢參與課堂活動。

二、實施情感教學的方法和途徑。

通過對國內外有關語言教學的研究和分析，筆者深刻體會到在教學過程中情感因素對于提高學生英語學習的興趣和水平所體現的重要作用。所以，如何調動學生的積極情感，減少學生的焦慮，從而提高大學英語教學的效果成為亟待解決的問題。

筆者針對目前大學英語教學中情感因素的現狀特點，對實施情感教學的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關系，如何營造課堂氣氛，如何培養學生興趣、激發學習動力，如何增強學生英語學習的信心、降低學生英語學習的焦慮感等。同時，對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生實施情感教學，具體方法如下。

1.教師觀念與角色的轉變。

隨著大學英語的教學改革，外語教學的重心已由傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但廣大外語教師在關注教材、教法的選用及學生認知能力發展的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。事實上，教師不是一切教學活動的控制者和決定者，教學中教師與學生是相互平等的、合作的活動體，教學要充分體現民主、尊重和信任，建立良好的師生關系。

2.加強學生認知，積極主動地參與課堂活動。

由于四、六級考試和傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。而新課程改革要求學生全方位參與課堂教學，參與知識的學習與建構。因此，學生必須改變過去被動的、木偶式的學習方式，主動參與課堂教學，充分發揮自己的主觀能動性，從而提高自主學習能力，更好地適應社會需求。同時，教師的作用也是至關重要的。比如，對于發音不準確的學生，教師可安排學生利用課余時間或每學期的第一周專門進行有計劃的語音訓練，幫助學生糾正發音，建立學生說英語的自信。這樣，學生就會很主動地在課堂上發言，來檢驗自己的學習成果。

3.緩解學生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍。

教師要積極營造大學生的有效學習環境和氛圍，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，培養和激發大學生對學習的興趣。所以，教師應積極開展多樣的課堂活動，充分利用現代化的教學輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動，如presentation（演示表演）、集體討論、小組對話、角色扮演等。在每項課堂活動進行中或結束后，教師可用恰當的方式有意識地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。同時，在每位學生回答完或中間停頓的時候不要直接給學生糾正語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的`態度給予積極的評價，優化自己的課堂教學。比如，用更合適的詞匯和句子結構重復學生的觀點，既能跟學生進行觀點溝通，又能指出學生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調動學生的參與意識和學習英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學效果。

4.增加師生融洽的情感交流。

保持良好的師生關系，經常與學生交流，了解他們的學習狀態和學習興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者，教師與學生互相尊重、平等交流，使學生在輕松、和諧的環境下更有效地學習。在課下，教師可以借助網絡媒體進行師生間的討論以加深學生對知識的理解。同時，教師也可以通過班級公共郵箱、網絡平臺等教育資源來發布信息，布置學習任務，幫助、指導學生。

三、結論。

在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調查等形式對研究對象進行全程跟蹤研究。通過對數據的分析，我們發現，情感因素對大學英語教學產生了以下幾個方面的促進和影響。

（1）提高了教師和學生雙方對情感教學的重視程度，教師在重視學生語言知識認知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學生的情感交流。學生也能積極參與到課堂活動中，使學生的英語綜合能力得到提高。

（2）形成了教師和學生的情感交流網絡。不論課上還是課下，學生都能和教師進行情感交流，提出問題和解答問題。

（3）形式多樣的課堂活動提高了學生的英語表達能力，同時，也提高了學生的自主學習和合作學習能力。

四、結束語。

通過研究情感因素對大學英語教學的影響，呼吁外語界同行對語言教學中情感因素的重視，并提出一些在大學英語教學中培養積極情感因素的可行性建議，從而激發大學生對英語學習的興趣，增強大學生英語學習的信心，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，提高大學生英語學習的效果，最終為大學英語教學的改革提供借鑒和參考，促進大學英語教學水平的整體提升。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇十五

大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。

我從這些年經歷中深知，學習者的情緒、態度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。

一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產生不良的后果。

以上事例說明，成功的體驗會萌發出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態會使學生失去信心，心理處于抑制狀態中，這種消極的態度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。

英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。

我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態，這種抑制反過來更制約能力的發揮，以至產生惡性循環，于是兩極分化日益明顯。

正在成長發育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤，學生怎能不報之以出色的表現、優異的成績呢？怎樣才能激發積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：

1、首先應該幫助學生樹立正確的人生觀，培養學生豁樂觀的性格，樹立明確的學習目的。當今學生思想活躍、進取心強。他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀，但由于他們的年齡特點及人生閱歷的限制，不一定符合社會的需要和自身的特點。如有愿做普通勞動者，不想做具體的費力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風，便自暴自棄。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，要使他們認識到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅強的決心，堅韌不拔的毅力才能嘗到勝利的喜悅。要注意培養他們心理素質，正確對待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。

2、創造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。學生的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發展。而現在的學校教師與學生大都把英語作為高考中所必須通過的科目，大量的單詞、語法、發音規則使學生感到枯燥無味。這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創造條件和環境，使他們在英語的運用中得到樂趣。如開英語聯歡會，開展日常英語對話，舉行英語班會，歌唱英文歌曲，訂閱簡易英文雜志書報，講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。

3、加強課堂教學，不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴，如反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如：放幻燈、聽錄音、看錄象、進行有趣的比賽、表演戲劇等。

常言道，學無止境，教無定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學生喜聞樂見而又利于教學的方法。教師的教與學生的學是相互依存的，而我們教師就應以科學的教法影響學生的學習。而在我們的教法上，情感因素的運用也是應該重點考慮的。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上堅實的業務基礎，嫻熟的教學技巧，那么他一定會在教學上取得成功，學生也一定會以優異的成績回報其辛勤的勞動。

2023年大學英語教學中的情感因素論文（通用16篇）篇十六

教學活動是教師和學生共同參與的活動，如果教師投入感情，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。因此，在英語教學過程中，教師要注重培養師生感情，加強師生之間的交流和溝通，消除學生對老師的敬畏感，營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松地進行學習和交流。教學實踐使我們深深體會到，教師良好的情緒能激發學生的積極情感，使學生心曠神怡，有利于融洽師生關系，使課堂氣氛輕松愉快，調動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動輒訓斥嘲諷，必然會引起學生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至會誘發學生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學活動的開展。因此，教師在教學中，應該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情動人，感染學生，不斷激起學生渴求知識的強烈愿望，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。因此，教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環節，教師應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼光、一個體貼入微的動作，使學生在愛的氛圍中感受到老師的關心、賞識，從而在心理上產生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發學生的學習積極性，增添他們的勇氣，心悅誠服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。

二、培養和諧、平等的師生關系。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關系，教師真誠的愛生態度和行為是極為重要的。

教師對學生的信任和尊重，是培養良好的師生關系的先決條件。因此教師要對所教班級的每一個學生都抱有一顆博大寬厚的心，去關愛每一個學生，無論他是優秀生、中等生還是差生。只有把愛心投入到每一個學生身上，才能與學生產生心靈互動，才能得到學生的尊敬、信任與愛戴，使自己具有強大的號召力。首先教師應深入細致地了解學生，充分尊重、信任學生，以自己的真誠和無私對待學生，樂于幫助學生解決問題，縮短師生之間的距離，使學生感到老師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和老師進行思想交流，敞開心扉傾吐心聲。其次，教師應加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生心理，特別是那些對英語不感興趣的學習基礎差的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態和需求，講解學習英語的重要性，激發其學習興趣，培養其學習意志。當差生學習上遇到挫折面對困境時，教師要有足夠的耐心去幫助學生，做到誨人不倦，百問不厭，直到學生弄懂、明白為止。當學生生活上出現困難的時候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們渡過難關；而當他們在學習上有困難的時候，我們則可以是他們的師長，幫助他們釋疑解難。教師除了關注學生的學業情況，還要時刻掌握學生的思想動態，及時進行有針對性的引導和教育，幫助學生解決困難，讓學生把教師當作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關系。

三、課外拓展情感教育。

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學，由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他把背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。

總之，情感是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學生的情緒，開發學生的非智力因素，對學生起著潛移默化的教育作用。作為外語教師，要尊重每個學生，信任他們，熱愛他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可依賴的指導者，做一名學生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進學生英語學習的提高。